每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

輪椅上的霍金試講篇一

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學重點難點：

霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

教學過程：

一、復習導入。

1、同學們，通過上節課的學習，我們已經初步認識了霍金。2006年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪，請看屏幕。

（播放霍金接受央視記者采訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學生自主交流）。

2、這節課，讓我們一起走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書課題，齊讀課題）。

二、感受“標志性形象”，體會命運的殘酷。

1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來描述一下他的特點嗎？（生快速默讀課文，畫出描寫霍金標志性形象的句子）。

2、（課件出示描寫霍金標志性形象的句子）指導學生朗讀。

3、通過朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運對霍金十分殘酷）。

找出描寫命運對霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。

三、抓住重點句子，感受“生活的強者”

1、面對輪椅上的霍金，假如給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！

3、齊讀這一句話，讀出女記者對霍金的“悲憫”。

5、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）。

6、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。

課件出示：

霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。

7、學生自學課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強者？畫出相關的句子，和同學交流。

教師根據學生回答，適時出示教學課件，予以指導點拔。

8、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節。（齊讀）（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

9、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。

結合教學課件，感受霍金勇敢頑強、樂觀豁達的人格力量。

四、拓展延伸。

1、當我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時，這位輪椅上的英雄并沒有停止前進的腳步。

（播放霍金為參加2009的的太空旅行而進行失重訓練的錄像）。

2、同學們，學完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對霍金說嗎？讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧！

板書設計：

物理天才（不斷求索）。

生活強者（勇敢頑強）。

輪椅上的霍金試講篇二

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.憑借語言材料感受霍金面對困境時的堅強不屈，以及他作為生活強者和物理天才的種種令人嘆服的行為。

3.結合理解課文進行說話和寫話的語言訓練。

4.學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

1.有感情地朗讀課文。

2.結合說話寫話的語言訓練深刻感受霍金的偉大人格。

1.用寫話的訓練模式遷移寫作方法。

2.學習霍金的偉大人格。

1.教學課件。

2.寫話訓練表格。

一、復習導入。

出示填空，要求將句子補充完整。

讀了課文，我認為霍金是一個。

（物理天才；怎么理解？在物理學上有杰出的貢獻，他寫的《時間簡史》擁有無數讀者）。

（生活強者；怎么理解？面對生活的困境堅強不屈）板書：物理天才。

能否把這兩個方面的意思結合起來說。板書：生活強者。

誰能說說“非凡”的意思，或用這個詞說一句話？

（與眾不同的，超出一般的；羅丹是一位技藝非凡的雕塑大師。）。

二、精讀課文，感悟非凡。

1.請大家默讀課文3-7自然段，想一想從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家？請邊讀邊想邊圈畫。

（學生默讀課文，圈畫，教師巡視）。

2.出示句段1：醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。

請談談你讀了這一句的感受。

（霍金不但頑強地活了下來，而且成為了世界公認的科學巨人。）。

在怎樣的情況下成為世界公認的科學巨人？

（在令人難以想象的艱難中）。

指導朗讀。

怎樣的處境才能叫做“令人難以想象的艱難”呢？課文第三自然段具體描述了霍金的艱難處境？誰來給大家念一下，并談談自己的理解。

a、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“禁錮”是什么意思？

（束縛、限制，這里指再也離不開輪椅了）是啊，命運對霍金十分殘酷。

b、“1985年，……”你對這句話中的“徹底剝奪”是怎樣理解的呢？

（完全奪去，再也無法恢復）是啊，命運對霍金實在是殘酷。還有嗎？

c、“40年過去了，……”這里的“標志性形象”意味著什么呢？

（別人沒有，唯獨霍金是這種形象，而且已不可改變）。

出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標志性的形象，頭只能（引讀）看來，命運對霍金真的很殘酷。

d、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（引讀），讀文獻呢？（引讀）。

e、相信在讀過這一段之后，大家更能理解什么叫做“令人難以想象的艱難”，讓我們再來讀一讀這句，感受霍金生命的非凡。（齊讀句段一）。

3.課文里哪些地方讓你覺得霍金是位非凡的科學家？

句段2：他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。

輪椅上的霍金試講篇三

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.憑借語言材料感受霍金面對困境時的堅強不屈，以及他作為生活強者和物理天才的種種令人嘆服的行為。

3.結合理解課文進行說話和寫話的語言訓練。

4.學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學重點：

1.有感情地朗讀課文。

2.結合說話寫話的語言訓練深刻感受霍金的偉大人格。

教學難點：

1.用寫話的訓練模式遷移寫作方法。

2.學習霍金的偉大人格。

教學準備：

1.教學課件。

2.寫話訓練表格。

教學過程：

一、復習導入。

出示填空，要求將句子補充完整。

讀了課文，我認為霍金是一個。

（物理天才；怎么理解？在物理學上有杰出的貢獻，他寫的《時間簡史》擁有無數讀者）。

（生活強者；怎么理解？面對生活的困境堅強不屈）板書：物理天才。

能否把這兩個方面的意思結合起來說。板書：生活強者。

誰能說說“非凡”的意思，或用這個詞說一句話？

（與眾不同的，超出一般的；羅丹是一位技藝非凡的雕塑大師。）。

二、精讀課文，感悟非凡。

1.請大家默讀課文3-7自然段，想一想從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家？請邊讀邊想邊圈畫。

（學生默讀課文，圈畫，教師巡視）。

2.出示句段1：醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。

請談談你讀了這一句的感受。

（霍金不但頑強地活了下來，而且成為了世界公認的科學巨人。）。

在怎樣的情況下成為世界公認的科學巨人？

（在令人難以想象的艱難中）。

指導朗讀。

怎樣的處境才能叫做“令人難以想象的艱難”呢？課文第三自然段具體描述了霍金的艱難處境？誰來給大家念一下，并談談自己的理解。

a、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“禁錮”是什么意思？

（束縛、限制，這里指再也離不開輪椅了）是啊，命運對霍金十分殘酷。

b、“1985年，……”你對這句話中的“徹底剝奪”是怎樣理解的呢？

（完全奪去，再也無法恢復）是啊，命運對霍金實在是殘酷。還有嗎？

c、“40年過去了，……”這里的“標志性形象”意味著什么呢？

（別人沒有，唯獨霍金是這種形象，而且已不可改變）。

出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標志性的形象，頭只能（引讀）看來，命運對霍金真的很殘酷。

d、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（引讀），讀文獻呢？（引讀）。

e、相信在讀過這一段之后，大家更能理解什么叫做“令人難以想象的艱難”，讓我們再來讀一讀這句，感受霍金生命的非凡。（齊讀句段一）。

3.課文里哪些地方讓你覺得霍金是位非凡的科學家？

句段2：他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。

（請學生簡單講兩個，剩下的自行課后探究）。

4.課文里還有哪些地方更讓你覺得霍金是位非凡的科學家？

句段3：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計算著。

（在全身癱瘓不能說話的艱難痛苦之中，霍金始終沒有停止思考和科學研究，這一點是我覺得他擁有非凡的意志力和探索精神。）。

讓我們再來讀讀這段話，想想霍金是怎樣開展他非凡的研究工作的？

（霍金雖然行動不便，但是他的思維很廣闊，不受局限，與身體被禁錮的情況形成鮮明對比可以從“飛出、飛出、飛出、飛到、飛向”看出。）。

（他的思維能力很強，可以僅僅憑借自己的大腦進行完整的論證計算。）。

點出相應詞語。

齊讀，再次感受霍金以非凡的毅力克服重重困難進行研究。

5.再找一找，課文還有哪些地方寫出了霍金以非凡的毅力進行研究的過程？

學生找出并朗讀5-7自然段。

在這里“頂禮膜拜”是什么意思？（跪著雙手放在地上用頭頂碰到崇拜者的腳的最高禮節，現多用于貶義，表示盲目崇拜）。

（好幾個小時的潛心研究；無私地幫助正在學習的研究生；鼓勵學生質疑）。

6.正是因為這樣，所以說。

句段4：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。

指導朗讀兩遍。

想一想，怎樣才能把這一句讀好，怎樣才能把我們閱讀課文的感受通過朗讀表現出來。

點出“不僅在于……更因為……”指名讀好。

出示讀了課文，我認為霍金是一個，不僅因為，更因為。

看來很多同學已經成為非凡的科學家霍金的知音。和大家的感受一樣……。

引讀他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

7.也正是因為這種深深的感動，使得一位年輕的女記者向霍金提出了一個特殊的問題，請大家默讀課文9-12自然段，想想我們該如何理解這一段寓意深刻的問答。

誰來讀一讀女記者的提問。請問女記者是懷著怎樣的心情提問的？

（景仰：敬佩，仰慕；悲憫：同情，哀憐。）不能理解的話請將提示語一起讀一下。

那么女記者的提問過后，為何現場會鴉雀無聲、一片靜默？

（說的對，人們都同意，才會鴉雀無聲、一片靜默，因為大家怕這樣唐突和尖銳的問題會讓霍金感到傷心）。

換做別人，聽到這里或許已經滿臉的悲傷，滿眼的淚水，但是霍金，他的反應又是怎樣的呢？老師來讀霍金的反應，大家想想該怎樣把霍金的回答讀好，接著讀下去。

出示句段5：我的手指還能活動，

我的大腦還能思維；

我有終生追求的理想，

有我愛和愛我的親人和朋友；

對了，我還有一顆感恩的心……。

師生交替讀。

大家怎么理解霍金出乎人們意料的反應和回答？（學生嘗試說）。

誰愿意再來讀一讀，感受一下霍金的內心世界？

學生讀，教師引導：女記者認為命運讓霍金失去了很多，霍金卻認為自己擁有很多？為什么比起正常人霍金明明失去了很多，卻還那樣滿足于自己擁有的部分呢？再讀霍金的話。

（因為霍金有著追求的理想和感恩的心）板書：有理想懂感恩是啊，也正是因此，在艱難地回答女記者的提問時，霍金的臉上依然充滿著（恬靜的笑容）。這是一種滿足的、感恩的笑容，這是一種非凡的表情。

再次齊讀霍金的話。教師接讀課文最后一個自然段。

出示：我的生活中也有煩惱和失落，但是，

學生嘗試擴寫，交流。

同學們，今天和大家一同讀偉人的故事，感受偉大的人格，欣賞大家深刻睿智的語言，我覺得今天這堂課讓我擁有了很多美好的東西，謝謝大家！下課！

輪椅上的霍金試講篇四

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

自制課件。

1、通過上節課的學習，我們初次認識了——（齊讀課題）。

2、請一位同學來讀一讀這段文字，讓我們再一次仔細端詳一下輪椅上的霍金。

課件出示：

頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。

3、他的朗讀讓你感受到了什么？

4、小結：（課件出示霍金的照片）這就是霍金，他身患盧伽雷氏癥，病痛的折磨，命運的無情，清清楚楚地寫在他的臉上，身上。

2、這些稱號與這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有三個手指可以活動的殘缺之軀聯系在一起，給你一種怎樣的感受？（學生自由交流）。

1、那么，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀課文的第四小節到第六小節，請同學們邊讀邊思考。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。

（學生讀書，討論交流。）。

2、交流：

師出示：

雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。

交流要點：

（1）齊讀句子。

（2）（點擊詞語“飛出了”）這三個“飛出了”讓你感受到什么？

（此句話寫出了霍金雖然身體不能動，但他的思維卻非常活躍，越飛越遠。）。

——你能讀出這種感受嗎？（師引導學生讀好排比句）。

——到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。我們一起來讀一讀，讀出這種鮮明的對比。

（3）他的思維在科學王國中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著，論證著，計算著。”

交流要點：

（1）理解“頂禮膜拜”。（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。

（2）“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？

（3）“立即給一個咧嘴笑容”這是一個細節描寫。看出霍金對學生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。

4、正因為霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發現了黑洞的蒸發性，推斷出——”

而這樣的成就，卻是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創造的，（課件出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。”

2、課件出示一位女記者所提出的疑惑：

“霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多嗎？”

（1）“你不認為命運讓你失去太多了嗎？”這是一句什么句？

（2）那么記者認為命運讓霍金失去了什么了呢？

（3）你對于此有怎樣的感受呢？

——“悲憫”：悲：憐憫。憫：同情。整個詞語的意思就是非常的同情。

——“不無悲憫”雙重否定，突出了記者對霍金深切的同情。讀出這種情感。

3、這是一個有點唐突的問題。（理解：唐突）我們還是來看看霍金先生是如何回答的吧：

課件出示：

我的手指還能活動，

我的大腦還能思維；

我有終生追求的理想，

有我愛和愛我的親人和朋友；

對了，我還有一顆感恩的心……。

（1）請同學們再讀一讀這段話，想想霍金還可能感謝什么，用“我的……我有……”的句式練習。

4、幾句話，讓我們看到一個巨人的頑強心聲，讓聽者心靈為之震顫。讓我們感動的還有霍金“說”這一番話時的神情。哦，不，不是“說”，而是用尚能活動的三個手指，艱難地叩擊鍵盤。

5、那是怎樣的神情呢？你從中體會到什么？

6、齊讀最后一小節。

1、是啊，在我們平常人看來是巨大的不幸，霍金卻懷著一顆感恩的心去看待自己的命運，看待自己的生活，怎能不叫人折服呢！難怪人們稱他是“非凡”的科學家。（板書：非凡）。

2、（手指板書）今天，我們走近了霍金，一位身患絕癥，醫生判斷只能活兩年卻至今活著的人，他“活著”是那么“非凡”；他被稱為“宇宙之王、科學巨人、物理天才”，被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為盧卡遜數學講座的教授，他撰寫的書在全世界擁有無數的讀者，他“成就”是那么的“非凡”；命運如此不公，卻還樂觀，自信，擁有一顆感恩的心，他“精神”是那么的“非凡”。

4、師推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》。

非凡的科學家。

物理天才生活強者。

（不斷求索）（樂觀感恩）。

輪椅上的霍金試講篇五

三、教學目標。

根據課程標準和文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

四、教學重、難點。

霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

教學過程。

一、激發興趣，導入新課。

1、（事先板書課題）（指課題）同學們，前面我們已經初步認識了霍金，這節課，讓我們繼續學習（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。

4、同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）。

來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）。

二、用心靈跟文本對話。

1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節，劃出相關的語句。

誰來念一念。

a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢？請繼續。

b、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。

c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。

d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。

2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀）。

三、用心靈與強者對話。

1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？

2、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。

（對，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來！）。

咱們一起來把它念一念，

出示重點句：

a、“三個飛向”（出示）請大家輕聲讀這句話，你覺得這個句子有什么特點嗎？（指名）這句話寫了什么內容呢？誰來說？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？誰再來讀讀！（指名）。

讓我們一起來讀好這句話。

b、“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）你注意到哪些詞？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能念一念嗎？一起來讀，（齊讀）（板書：非凡的科學家）。

四、用心靈與自己對話。

1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

2、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。

（出示）誰再來讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因為這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什么？（指名說）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學家）（板書：非凡的科學家）。

3、同學們，學完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？（讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧）。

4、小結：好的，從同學們的話中，老師知道你們已經真正走進了霍金的內心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者，去創造屬于我們自己的奇跡。

五、拓展延伸。

1、學完這篇課文，談老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。（出示）輕聲讀一讀。

2、我們一起來念一念。

輪椅上的霍金試講篇六

斯蒂芬·霍金（stephenwilliamhawking），是本世紀享有國際盛譽的偉人之一，被稱為在世的最偉大的科學家。現年60歲，出生于伽利略逝世周年紀念日，劍橋大學應用數學及理論物理學系教授，當代最重要的廣義相對論和宇宙論家。70年代他與彭羅斯一道證明了著名的奇性定理，為此他們共同獲得了1988年的沃爾夫物理獎。他因此被譽為繼愛因斯坦之后世界上最著名的科學思想家和最杰出的理論物理學家”。

他還證明了黑洞的面積定理。霍金的生平是非常富有傳奇性的，在科學成就上，他是有史以來最杰出的科學家之一。他擔任的職務是劍橋大學有史以來最為崇高的教授職務，那是牛頓和狄拉克擔任過的盧卡遜數學教授。他擁有幾個榮譽學位，是皇家學會會員。

霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，也因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地吸引了每一個知道他的人。

【研究領域】。

理論物理學：

70年代霍金與彭羅斯一道證明了著名的奇性定理，他還證明了黑洞的面積定理。霍金的生平是非常富有傳奇性的，在科學成就上，他是有史以來最杰出的科學家之一，他超越了相對論、量子力學、大等理論而邁入創造宇宙的“幾何之舞”。盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想卻出色地遨游到光袤的時空，解開了宇宙之謎。

霍金教授是現代科普小說家：

他的代表作是1988年撰寫的《時間簡史》，這是一篇優秀的天文科普小說。作者想象豐富，構思奇妙，語言優美，字字珠璣，更讓人咋驚，世界之外，未來之變，是這樣的神奇和美妙。這本書至今累計發行量已達2500萬冊，被譯成近40種語言。

1992年耗資350萬英鎊的同名電影問世。霍金堅信關于宇宙的起源和生命的基本理念可以不用數學來表達，世人應當可以通過電影——這一視聽媒介來了解他那深奧莫測的學說。本書是關于探索時間本質和宇宙最前沿的通俗讀物，是一本當代有關宇宙科學思想最重要的經典著作，它改變了人類對宇宙的觀念。《時間簡史續編》作為宇宙學無可爭議的權威，霍金的研究成就和生平一直吸引著廣大的讀者，《時間簡史續篇》是為想更多了解霍金教授生命及其學說的讀者而編的。該書以坦白真摯的私人訪談形式，敘述了霍金教授的生平歷程和研究工作，展現了在巨大的理論架構后面真實的“人”。

該書不是一部尋常的口述歷史，而是對二十世紀人類最偉大的頭腦之一的極為感人又迷人的畫像和描述。對于非專業讀者，本書無疑是他們享受人類文明成果的機會和滋生寶貴靈感的源泉。《霍金講演錄——黑洞、嬰兒宇宙及其他》，是由霍金1976-1992年間所寫文章和演講稿共13篇結集而成。討論了虛時間、有黑洞引起的嬰兒宇宙的誕生以及科學家尋求完全統一理論的努力，并對自由意志、生活價值和死亡作出了獨到的見解。在三年工作量并不巨大的學習之后，他獲得了一等自然科學榮譽學位，之后進入劍橋大學研究宇宙學，當時牛津大學還沒有宇宙學這個專業。盡管他希望能夠跟當時在劍橋的弗雷德·霍伊爾(fredhoyle)身邊做研究，但是他的導師卻是丹尼斯·西艾瑪(densscama)。在獲得博士學位之后，他成為一名研究員，后來成為岡維爾和凱厄斯學院(gonvlleandcaiuscollege)的教授。

【相關作品】。

《時間簡史續編》作為宇宙學無可爭議的權威，霍金的研究成就和生平一直吸引著廣大的讀者，《時間簡史續篇》是為想更多了解霍金教授生命及其學說的讀者而編的。該書以坦白真摯的私人訪談形式，敘述了霍金教授的生平歷程和研究工作，展現了在巨大的理論架構后面真實的“人”。該書不是一部尋常的口述歷史，而是對二十世紀人類最偉大的頭腦之一的極為感人又迷人的畫像和描述。對于非專業讀者，本書無疑是他們享受人類文明成果的機會和滋生寶貴靈感的源泉。

《時空本性》80年前廣義相對論就以完整的數學形式表達出來，量子理論的基本原理在70年前也已出現，然而這兩種整個物理學中最精確、最成功的理論能被統一在單獨的量子引力中嗎？世界上最著名的兩位物理學家就此問題展開一場辯論。本書是基于霍金和彭羅斯在劍橋大學的6次演講和最后辯論而成。

《未來的魅力》本書以斯蒂芬·霍金預測宇宙今后十億年前景開頭，以唐·庫比特最后的審判的領悟為結尾，介紹了預言的發展歷程，及我們今天預測未來的方法。該書文字通俗易懂，作者在闡述自己觀點的同時，還穿插解答了一些有趣的問題，讀來饒有趣味。

【霍金趣事】。

霍金雖然身體的殘疾日益嚴重，但霍金卻力圖像普通人一樣生活，完成自己所做的任何事情。他甚至是活潑好動的--這聽起來有些好笑，他在已經完全無法移動之后，他仍然有唯一可以活動的手指驅動著輪椅在前往辦公室的路上“橫沖直撞”；當他與查爾斯王子會晤時，旋轉自己的輪椅來炫耀，結果軋到查爾斯王子的腳趾頭。

【獲得獎項】。

1、1989年獲得英國爵士榮譽稱號。

2、是英國皇家學會學員和美國科學院外籍院士。

3、倫敦皇家天文學會的埃丁頓勛章。

4、梵蒂岡教皇科學學會十一世勛章。

5、霍普金斯獎。

6、美國丹尼歐海涅曼獎。

7、馬克斯韋獎。

8、英國皇家學會的休斯勛章。

9、1978年獲物理界最有威望的大獎—阿爾伯特·愛因斯坦獎。

10、與彭羅斯共同獲得了1988年的沃爾夫物理獎。

11、1988年霍金的書《時間簡史：從大到黑洞》獲沃爾夫基金獎。

【大事年表】。

1942年1月8日生于劍橋。

1950年舉家遷往圣奧爾本斯。

1959年入牛津大學。

1962年牛津畢業,去劍橋讀研究生。

1963年被診斷患肌萎縮性側索硬化癥(als)。

1965年獲劍橋博士學位,與珍妮.懷爾德(簡·瓦爾德)結婚。

1967年長子羅伯特出生。

1970年女兒露西出生/開始使用輪椅。

1973年首部著作《空時的大型結構》出版。

1974年宣布發現黑洞輻射,成為皇家學會會員。

1977年被任命為劍橋大學引力物理學教授。

1989年被授予大英帝國榮譽爵士。

1990年與妻子離異。

1991年《時間簡史》同名電影上映。

1993年《“黑洞與嬰兒宇宙”及其他論文》出版。

2001年10月又一部力作《果殼中的宇宙》出版發行。

輪椅上的霍金試講篇七

1、從兩個“徹底”可以看出（命運對霍金十分殘酷。）。

2、“頭”到“嘴”都是指“標志性形象”。（因為這些句子完整地描寫了霍金的“標志性形象”）從霍金的標志性形象可以看出（霍金被病魔摧殘得很厲害），讓人更加（敬佩他）。

3、課文通過哪幾個事例說明他是個物理天才？

（1）雖然霍金在輪椅上坐了40年，但他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學的宇宙模型。

（2）他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。

（3）他撰寫的科學著作《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。

4、第八自然段在文章中起什么作用？請根據這個總結段概括文章的主要內容。

起承上啟下的作用。霍金雖然被病魔禁錮在輪椅上40年,但他頑強地進行科學探索。他不僅是一個充滿傳奇色彩的物理天才,而且還是一個令人折服的生活強者。

5、第十一自然段中霍金終生追求的理想是探索宇宙的奧秘，獻身科學事業。

她會想：命運對霍金那么殘酷，但是他沒有悲觀消沉，而是正視命運，樂觀向上，不斷求索，勇敢頑強，真是太令人欽佩了。

7、從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家？

（1）命運對霍金十分殘酷，但他仍頑強地進行科學探索。

（2）他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。他撰寫的科學著作《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。

（3）他成名以后，不愿被外人打擾，仍然忘我地進行工作。

（4）命運對霍金十分殘酷，但他仍樂觀向上，有一顆堅強的心，感恩的心。

輪椅上的霍金試講篇八

教學內容分析：

《輪椅上的霍金》一文講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強的挑戰命運，為科學事業作出了重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。

教學目標：

1.認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個令人折服的生活強者。

2.教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學過程：

一、復習導入。

1、檢查生字的讀音，詞語的聽寫。

2、過渡：霍金，一位偉大的科學家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個不幸的人！正當他21歲風華正茂的時候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病啊！命運對他又是何等殘酷！請同學們打開書本，讀讀課文第3自然段，從語言文字中去感受！

二、學習第3自然段感受命運對霍金的殘酷。

1、學生自由朗讀課文第3自然段。

2、互動交流：你從哪些地方感受到霍金命運的殘酷？

（21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上）。

（“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞）。

（“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導讀好這段文字。

再讀“不能看書”，感受看書的困難。

師過渡：是啊！命運對霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節。

3、朗讀課文第三自然段。

三、學習4--7自然段走近物理天才。

1、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟在那里呢？請同學們默讀課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就。

2、學生找過渡句。

3、交流填空：

“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿????????????????更因為他是一個令人折服的生活強者。”

朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強者）。

5、學生自學。

6、交流。

“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”

（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）。

“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”

（感受他的想法在當時都是非常領先的）。

“最年輕的英國皇家會員------教授。”

（感受他取得的偉大成就）。

7、讓學生聯系課文開頭，再來感受他取得的成績。

“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”

（“全世界”“無數的讀者”，成果之大）。

“宇宙之王”的美譽。

8、是啊！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才（學生讀板書）。

9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯系課文的5、6兩節，你有什么發現？

10、學生讀書。

11、互動交流。

忘我工作。

板書：不斷求索。

四、學習9--12自然段，感受生活強者。

1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。

2、教師板書：生活強者。

3、讀課文9-12自然段，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。

4、學生自學。

5、互動交流：

指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金“失去很多”）。

請學生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？

（健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）。

出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”

霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）。

同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！

說說自己讀懂了什么？

有感情地朗讀霍金的話。

五、小練筆。

1、??同學們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現在心中最大的感受抒寫下來吧！

2、互動交流。

六、總結課文。

1、是啊！霍金在科學上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂觀感恩，成為生活強者。

2、板書“樂觀感恩”

3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧！

板書設計：

物理天才?（不斷求索）。

生活強者?（樂觀感恩）。

輪椅上的霍金試講篇九

解決方法：在課堂上，我把這些詞語一一出示，請學生習題從文本中尋找解釋，在文本中尋找不到解釋的，再請學生用課外資料補充。學生實在找不到資料的，我再補充、拓展相關資料。

二是相關詞語。羅列如下：禁錮、呲牙咧嘴、躋身、眾星捧月、頂禮膜拜、景仰、悲憫、唐突、尖銳、鴉雀無聲。

解決辦法：請學生課前先查找一下字典，初步理解這些詞語的意思。課上把這些詞語通過投影集體出示，誦讀。然后隨文理解這些詞語。

三是相關句子。羅列如下：

1、現在，這已經成了他的標志性形象。抓關鍵詞“標志”。

2、如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。抓比喻。

3、雖然他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。抓“雖然……但是……”，抓“飛出”和“飛到”的細微區別。

4、比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。抓“寧愿”。

5、霍金臉上卻依然充滿恬靜的微笑。抓“依然”。

6、心靈震顫之余，掌聲雷動。抓“震顫”、“雷動”。

四是全文篇幅較長，把握全文的脈絡有困難。

解決辦法有兩個。

一是初讀課文后引導學生用“雖然……但是……”圍繞課文內容說一句話。鼓勵不同的學生說出不同的答案。這個方式我在教《水》一課時用過，那一次用的是“因為缺水，所以……”，效果相當好。

二是引導學生尋找文章的重點句：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。”

也可以緊緊圍繞課后問題“從哪些地方可以看出霍金是一個‘非凡’的科學家？”來引導學生把握文章的重點。

主要是三個方面：物理天才、生活的強者、感恩的心。

2、本文的寫作特色是什么？有哪些值得學生學習？

這一篇寫人的文章。抓住人物的顯著特點，精心選擇事例，通過典型事例反映人物品質，描寫、講述、敘事相結合。

可以在學完全文后，引導學生總觀全文，看看作者是如何組織材料、選取事例的。這對學生在習作中如何更好地寫出人物的特點是有幫助的。

本文的開頭呈現矛盾，給讀者以巨大的沖擊，結尾意味深長，也值得學生學習。

本文多處運用對比，也可以關注一下，可以結合文本的解讀完成。

3、學習本文以后，學生精神世界的收獲是什么？

當然，每一個學生的收獲肯定是不一樣的。

4、在本課的教學過程中，可以穿插哪些聽說讀寫的訓練？

一是初讀課文后用“雖然……但是……”表達閱讀初感。

二是利用一些小節的總起句、重點句梳理文章脈絡，給課文分段，概括段意。

三是概括課文的主要內容。

四是給“感動我的霍金”寫頒獎辭。

五是模仿課文的重點句“不僅在于……更因為……”描述一下自己身邊的人物。模仿課文開頭一二兩小節介紹一下自己身邊的某個人物。模仿課文選取典型事例的方法，說說自己如果要寫一個人物，可以抓住他的哪些特點來寫，可以選取哪些相應的事例。

六是模仿霍金的回答，寫一寫自己感恩這個世界、感恩學校、感恩父母的原因。

七是可以請學生設計一個采訪霍金的問題，并可以模仿霍金的語氣，猜想他的答案，寫一寫。

輪椅上的霍金試講篇十

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學重點：

憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學難點：

說說為什么稱霍金是一個“非凡”的科學家。

教學準備：

課件收集霍金的資料。

教學過程：

一、播放視頻，導入揭題。

2、同學們說感受。這節課讓我們進一步走近霍金，去感受他充滿傳奇的人生。

二、基礎達標。

1、首先，我們來測試一下上節課的學習情況，完成基礎達標。獨立完成后，組長檢查組員，并及時反饋。

2、完成基礎達標的第二題。交流。

三、設問導讀。

（一）、請同學們快速瀏覽課文，找出課文中的最能概括霍金的魅力的句子？

1、學生找句子，教師出示課件。

2、生齊讀，這就是霍金的魅力。板書：物理天才生活強者。

過渡：現在，讓我們到作者那飽含激情的語言中去感受霍金的魅力吧。

（二）、請同學們自由讀課文的第4-7自然段，說說從哪些地方可以感受到霍金是確實是一個物理天才。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。

1、生自讀。

2、組內交流。

a、“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”

b、“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”

（感受他的想法在當時都是非常領先的）。

c、“最年輕的英國皇家會員------教授。”

（感受他取得的偉大成就）。

3、讓學生聯系課文開頭，再來感受他取得的成就。

“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”

（“全世界”“無數的讀者”，成果之大）。

“宇宙之王”的美譽匯報收集的成就榮譽。

4、霍金用自己頑強的毅力戰勝了病魔，還取得了如此多輝煌的成就，太令人____了，(學生補充)他真不愧是一個充滿傳奇色彩的物理天才（學生讀板書）。

5、那么，他是如何取得這些成就的呢？再次默讀這部分，看你有什么發現？

6、學生讀書。

7、交流（說句子，從這句話看出他是一個什么樣的人，正因為他的這種品質才讓他取得了成就）。

忘我工作孜孜不倦。

板書：不斷求索。

8、正因為霍金對科學的不斷求索和忘我工作，才讓他取得了如此多的成就，但霍金的魅力還不止于此。

（三）、請同學們用心讀課文的第9-12自然段，說說從哪些地方可以感受到霍金是一個令人折服的生活強者。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。

1、學生自讀。

2、讀完后組內交流。

3、組內推薦一名組員匯報。

4、師：我們來看看記者的提問。

5、出示：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓您失去太多了嗎？請一位同學讀。

7、讓我們帶著非常悲憫的語氣來讀一讀。

8、讓我們請一位同學來引讀。齊讀霍金回答的話語，（有感情的朗讀）。

9、哪一小組對這部分內容還有其他感受，推薦組員說。

12、同學們，霍金的話讓我們心靈震顫。命運帶他如此不幸，他卻在這不幸中他創造了生命的奇跡，他不愧是一個令人折服的生活強者。讓我們再次齊讀。

出示課件：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

13、同學們，霍金的精神與人格讓我們深深地感動了，感動他的不斷求索，感動他的輝煌成就，感動他的勇敢頑強，感動他的樂觀感恩，我們真的想稱贊一聲，他真不愧是一個非凡的科學家。

四、鞏固訓練。

回顧課文，說說為什么稱霍金是一個非凡的科學家？

討論，小組推薦學生回答。

看來你們已經了解了這位非凡的科學家。讓我們全體起立，再次跟隨作者贊嘆他的魅力。出示：魅力齊讀。

五、拓展延伸。

1、學了課文以后，我想你肯定有許多真心話想對霍金說，趕快把它寫下來吧。

學生寫完，說一說，

總結：同學們，人的一生不可能是一帆風順的，命運有時候會對我們開些小玩笑，會帶給我們一些困難和挫折，但只要不懈努力，陰霾之后最終是陽光。讓我們永遠銘記這位感動世界的人物：齊讀課題。

2、推薦課外閱讀。

《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）。

《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）。