在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

創設情境在課堂教學中的作用篇一

啟發相關聯想（想象），訓練學生思維的變通性。如何指導學生寫想象作文：

創設情境是激發學生習作動機的一種手段，一般是通過創設具體、生動、獨特的表達情境，讓學生根據這種情境，展開豐富的想象進行習作。創設的情境要精心設計，要貼近學生的生活，使其具有吸引力，能激發學生的寫作沖動。

1、對比情境：即把同一種事物在不同的情境中產生的結果想象出來，加以對比。比如，同學們在打籃球，徐鵬同學投籃時，不小心碰倒一個人。假如：（1）被碰倒的人是徐鵬的同學；（2）被碰倒的人是學校的大個子；（3）被碰倒的人是徐鵬的老師；（4）被碰倒的人與徐鵬曾經有過矛盾。請學生根據這四種假設，分別想象出徐鵬與碰倒的人在這種情境下，兩人當時的表情、語言、動作，以及他們之間發生的事情。

2、特定情境：為表現某一種特定的中心或主題，可以讓學生想象設計出符合這一要求的生活情節或場景。如：你的老師對大家既和藹可親，又嚴格要求。能能否設計一個具體的生活情節來說明她？試試看。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，喜、怒、哀、樂在生活中每個人都會遇到。此外，分別、懷念、委屈、后悔、憂傷……也無處不在。請你回憶一下，選擇一件印象最深、最想說的事寫下來。

3、連續情境：它是創設一系列前后連續的情境，要學生依次展開想象進行習作。如情境一：班上的×××同學一連三天都沒到校上課，同學們都議論紛紛，你想到了什么，請你用幾句話把它寫出來。

情境二：第四天早上，×××同學仍然沒有來，這時會是怎樣的一個場景，你想到了什么？請寫出來。

情境三：第五天，×××同學來了，他的父母也來了，并且來了兩位中年人。這到底是怎么回事？猜猜看，寫出來。這種連續性的情境作文，用一條紅索貫穿始終，步步深入地進行訓練，有助于學生形成某種表達能力，同時創設一個個有連續性的情境，更能激發學生的寫作興趣，激發他們的想象。

作者郵箱：hugekey@。

創設情境在課堂教學中的作用篇二

段一：引言（200字）。

在現代教育教學中，創設情境已經被廣泛應用。創設情境是指通過創造一種具體的背景環境，將學習者置于真實或近似真實的情境中，讓其在實踐中獲得經驗和知識。在我個人的教學實踐中，我也積極嘗試創設情境來提升學生的學習效果。通過創設情境，我發現學生的學習興趣和主動性明顯增加，他們更加積極地參與到教學活動中，提升了他們的學習動力和思維能力。

段二：實踐經驗（200字）。

我在一次語文作文教學中，創設了一個“童話編故事”的情境。我向學生介紹了童話故事的結構和特點，并給予了學生一些例子。然后，我讓學生四人一組，根據我給定的情境和角色，創造屬于自己的童話故事。這個情境讓學生們能夠感受到創作故事的樂趣，激發了他們的創造力和想象力。在小組合作中，學生們互相商討和共同創作，鍛煉了他們的團隊合作能力和交流能力。最終，每個小組把自己的作品分享給全班，大家互相學習和欣賞。這個情境給學生們帶來了學習的主動性，同時也提升了他們的作文水平。

段三：學習成果（200字）。

通過創設情境，學生們在編寫童話故事的過程中獲得了實踐經驗和知識，在真實的情境中加深了對童話結構和特點的理解。他們不僅學會了如何創作一個好的童話故事，還學會了如何進行有效的合作和交流，培養了他們的團隊合作意識和能力。同時，學生們通過互相分享和欣賞他人的作品，學會了欣賞和尊重他人的不同觀點和創作方式。這些都是在傳統的教學模式下難以達到的效果，創設情境為學生們提供了更加綜合和全面的學習體驗。

段四：個人體會（300字）。

通過創設情境的實踐，我深刻體會到學生在真實情境中的學習動力和學習效果都明顯提升。創設情境不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養學生的創造力、合作意識和交流能力。在創設情境的教學過程中，我也感受到了教學的樂趣和挑戰。我需要花費更多的時間和精力來設計和準備情境，同時需要及時調整和改進情境，以滿足學生的學習需求。然而，這一切都是值得的，因為通過創設情境，我看到了學生的成長和進步，這也是我作為一名教師最大的滿足。

段五：總結（200字）。

創設情境體驗給學生帶來了更加綜合和全面的學習體驗，提升了他們的學習動力和思維能力。通過創設情境，學生們不僅可以在實踐中獲得經驗和知識，還可以培養創造力、合作意識和交流能力。對于教師來說，創設情境也是一種挑戰和機會，需要更加注重教學設計和準備，但同時也能夠獲得教學的樂趣和成就感。綜上所述，創設情境是一種有效的教學方法，可以激發學生的學習興趣和主動性，提升他們的學習效果和能力。

創設情境在課堂教學中的作用篇三

情境創設作為教學的一種方法，通過創造一個逼真的、具有現實感的情境，激發學生的學習興趣并促進其積極參與。我在教學實踐中深刻體會到情境創設的重要性。在一個合適的情境中，學生能夠更好地理解、接受和應用所學知識。通過設定情境，我發現學生們更加主動參與課堂討論，思維更加開放，解決問題的能力也得到了提高。因此，情境創設作為一種有效的教學手段，對學生體驗式學習的促進和教學效果的提升具有重要價值。

第二段：情境創設的實施方法和策略（250字）。

情境創設的實施需要合適的情境，可以是真實的情景，也可以是虛構的情節。首先，我需要了解學生的興趣和實際需求，選擇能夠激發他們學習興趣的情境。其次，我在創設情境時，注重場景的真實性和可信度，通過引入道具、圖片或視頻等多媒體資源，增強情境的可視化效果，讓學生更加身臨其境，感受情境的真實性。另外，在情境創設過程中，我注重專注于培養學生的問題解決能力，通過讓學生在情境中面對各種問題和挑戰，引導他們思考并尋找解決方法。這樣可以不僅提高學生的思維能力，還能培養學生的合作意識和團隊精神。

第三段：情境創設的教學效果（250字）。

通過實施情境創設，我發現學生的學習興趣得到了明顯提升。他們更主動地參與到課堂活動中，積極討論問題，表達自己的觀點。在真實的情境中，學生們融入到情節中，情感投入度更高，學習效果也更好。同時，情境創設也促進了學生對知識的深入理解和應用。在情境中，學生需要主動探索、發現問題，并嘗試解決，從而提高了他們的問題解決能力和創新思維。此外，情境創設還可以激發學生的合作精神和團隊意識。在情境創設中，我將學生分為小組合作，讓他們共同解決問題，相互配合。這樣不僅提高了學生的合作效率，還培養了他們的團隊意識和協作能力。

第四段：情境創設的問題和解決方法（250字）。

在實施情境創設的過程中，我也遇到了一些問題。首先，創設合適的情境需要一定的時間和精力。我需要審慎選擇合適的情境，并花費時間準備和設定情境，這對于教師來說是一項挑戰。其次，學生的參與度和反饋是實施情境創設的關鍵。有時候，學生并不像我想象中的那樣投入到情境中，我需要不斷調整和改進情境設計，以激發學生的學習興趣。解決這些問題的方法是與學生保持密切的互動和反饋，并根據學生的需求和意見進行調整。

情境創設是一種有效的教學方法，它能夠激發學生的學習興趣和積極性，并促進他們在真實情境中有意義地學習。在實施情境創設時，我需要根據學生的實際需求和興趣選擇合適的情境，并注重情境的真實性和可信度。情境中，學生需要主動探索、發現問題，并嘗試解決，從而提高了他們的問題解決能力和創新思維。同時，我也遇到了創設情境的困難和問題，但通過與學生的密切互動和反饋，我能夠不斷改進和調整情境設計。情境創設的實施需要教師的耐心和堅持，但它能夠為學生提供一種全新的學習體驗，促進他們的全面發展。

創設情境在課堂教學中的作用篇四

【內容提要】給學生創設一個寬松的氛圍，使學生敢于把不同的感受和理解充分地表達出來，真正培養學生獨立閱讀的能力和讀后表達自己的見解的能力，學生得到真正發展。

《烏塔》一課，講的是一位叫烏塔的德國小姑娘，只有14歲，正在上小學的她卻已經獨自一人游遍了歐洲的國家、城市。在教學這篇課文時，為讓學生充分感受烏塔自強自立的品質。我在指導學生進行充分閱讀的基礎上，針對小學生好爭辯的特點，就小學生可不可以單獨一人外出旅游？組織了一場辯論，在唇槍舌劍之中升華了文章的主題。

辯論采取提供論點、自由組合的形式進行，中途被對方說服者可改換論點，加入對方行列。

首先給出論點：

正方論點：小學生可以單獨一人外出旅游，我們要向烏塔學習。

反方論點：小學生不可以單獨一人外出旅游。

然后學生自由組合，小組討論自己的論點在文中有哪些論據，哪些是最能說服對方的。并且討論出對方會提出那些論據，自己如何應對，做好辯論的充分準備。

接著進行辯論：

正方：從課文一開始可以看到這個小姑娘雖然獨自一人在異國他鄉，但是從“睡得正香”“收拾行裝”“提醒我去超市買冰淇淋、礦泉水”這些事情中，給我留下了一點不膽怯，做事從容不迫，還很有經驗的印象。這些不都是他在經常的旅游當中鍛煉出來的嗎？所以我們應該向她學習。

反方：你這個說法不對。他在旅館中很輕易地與我交談起來了，幸虧我并不是壞人，沒有產生危險。外面壞人還是挺多的，我們并不能認清楚，所以還是呆在家里比較安全。

正方：你們錯了，從“她每到一地先查警察局的'電話號碼”和“經常和家里保持聯系”可以看出烏塔的自我保護意識很強的，只要做到這些是不會有危險的。

反方：烏塔在進行旅游時買了一張全歐洲旅行聯票，花了400馬克。這可是一筆不小的數目。我們大部分同學家里的經濟條件并不是很好，并不能承受這個負擔，為了不給家里增添負擔，我們小學生還是不應該出去旅游。

正方：我們小學生當然不能給家里增添負擔。但是大家有沒有發現：“烏塔為了此次旅行整整準備了三年，在每個周末去餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。”他完全是靠自己磚的了旅游的所有經費。我們也可以靠我們自己的雙手去賺得旅游的經費，這樣就不會給家里增添經濟負擔了。

正方：還不止。她還用自己賺的錢為家人和自己買了各種各樣的禮物。給媽媽買的皮包，給爸爸買的煙斗，給弟弟買的帽子，給自己買了金項鏈。

反方：書上不是說她賺的錢只夠一半，另一半還不是爸爸給的？再說了，咱們這哪能這么容易找到工作。

這時正方隊員被難住了。有一位同學補充道：這就是國家的差異，他們那與咱們這是不同的。

……。

雙方說的都有道理，誰也不能說服誰。這時，我讓他們兩方再次進行討論。想一想對方說的哪些地方有道理，哪些地方是有錯誤的，用什么事例去反駁。

[1][2]。

創設情境在課堂教學中的作用篇五

第一段：引言（150字）。

情境創設是一種教育教學方法，它通過構建真實、具體、充滿情境的學習環境，激發學生的學習興趣和動力，培養他們的創造力和實踐能力。我在教學實踐中嘗試了情境創設，獲得了一定的心得體會。本文將結合我的實踐經驗，從設計情境、有效引導、充分發揮學生主體性、激發創造力和實踐能力等方面進行探討，分享自己的收獲和反思。

第二段：設計情境（250字）。

在情境創設中，設計一個真實、具體的情境對培養學生的實踐能力和創造力非常重要。我發現，真實的情境可以幫助學生更好地理解知識，并將其應用到實際生活中。例如，在教授生物知識時，我設計了一個實驗情境，邀請學生成為科學家，親自動手設計實驗、觀察實驗現象、分析數據，并思考解決問題的方法。這樣的情境讓學生從被動的知識接受者轉變為主動的知識創造者，激發了他們的求知欲和創新思維。

第三段：有效引導（250字）。

情境創設需要老師的有效引導，幫助學生在情境中積極思考、參與和表達。在我的實踐中，我發現激發學生思維的關鍵是提出問題，而不是給出答案。通過針對情境的問題，我引導學生去發現問題、思考問題、解決問題，培養他們的思辨能力和解決問題的能力。同時，我注重與學生的互動交流，鼓勵他們表達自己的想法和觀點，培養他們的口頭表達能力，并及時給予肯定和建議，保持他們的積極性和參與度。

第四段：充分發揮學生主體性（300字）。

情境創設是要充分發揮學生的主體性，讓他們成為學習的主人。為此，我在教學中給予學生更多的自主權，讓他們在情境中自主選擇學習內容、自主調整學習步驟。在一個創業情境中，我鼓勵學生分組開展創業項目，每個小組可以選擇不同的創業方向，并通過實際市場調研和模擬運營，培養他們的創業意識和團隊協作能力。這種方式不僅提高了學生的學習積極性，還培養了他們的主動學習和合作精神。

第五段：激發創造力和實踐能力（250字）。

情境創設對培養學生的創造力和實踐能力具有顯著的效果。我在教學設計中，結合具體情境創設任務，鼓勵學生進行創新思考和實踐操作。例如，在一個研究環境保護情境中，我要求學生提出創新的環境保護方案，并親自動手實施。學生們通過實踐，不斷改進自己的方案，提高了他們的創造力和創新能力。此外，情境創設還可以培養學生的實際操作能力和解決實際問題的能力，讓他們知識與實際結合，增強學習的實用性和針對性。

結尾（100字）。

情境創設是一種積極有益的教學方法，通過真實、具體的情境設計，有效引導學生思考、參與和表達，充分發揮學生的主體性，激發他們的創造力和實踐能力。在實踐中，我深刻體會到情境創設的價值和意義，認識到培養學生創新能力和實踐能力的重要性。今后，我將繼續在教學中運用情境創設，不斷完善自己的教學方法，培養學生全面發展所需要的能力。

創設情境在課堂教學中的作用篇六

小學階段是基礎教育的重要階段，這一階段對學生學習興趣激發、學習習慣和學習能力的養成至關重要，其中小學語文作為學習其他課程的基礎尤為關鍵。如何提升小學語文課堂學習效率、提高教學質量是小學階段基礎教育的重點。同時，小學階段是學生融入學習生活、激發學習興趣、養成良好學習習慣的重要階段，由于該階段學生的認識較為感性，不適合單調的傳統課堂教學方法。結合情境創設的小學語文教學方法能夠將知識具象化和形象化、使得學習過程直觀且易于接受，學生在教學環節參與度高且具有互動性，更利于學習的開展和學習效果的提升。

情境教學是依據教學內容，通過構造出形象生動的場景，激發學生學習的主觀能動性，從而提高課堂教學效率的一種教學手段。借助于各種道具、圖聲影像等多媒體技術和角色扮演等模擬再現課文內容，輔助傳統課堂教學，使得課堂教學生動化、形象化，達到寓教于樂的目的。學生可以在視覺體驗、游戲和情景模擬中完成對知識的獲取。情境教學能夠從多方面對學生進行感染，激發他們的學習趣味，相比起傳統教學具有極大的優勢。

2.情境教學法優勢。

小學是學習的啟蒙階段，如何在此階段激發學生的學習興趣、養成良好的學習習慣對于后續階段的學習至關重要。小學階段的語文學習重點是文字語句的記憶，而小學生多數對此感到單調和枯燥。情境教學法通過圖像、音樂等表征課文含義，幫助學生在理解課文的情況下進行記憶，擺脫了傳統教學中死記硬背的.弊端。同時，結合多媒體技術的情境教學，能夠有效地吸引學生的注意力，解決學生上課注意力不集中的現象。此外，情境教學能夠提高學生的參與度，將原本被動的授課方式變換為學生主動接受的互動式授課，對培養學生的學習熱情和良好的學習習慣具有促進作用。

1.發散思維設置情境。

在小學語文教學環節中結合情境創設，需要教師首先對課堂內容進行深入的認知，并在此基礎上發散思維，設置合理的情境表現課堂學習內容。情境的設置需要能夠吸引學生的好奇心，同時在情境設置中引導學生進行思維發散，從參與情境到理解情境，再引申出課堂學習內容，從而達到教學目的。如，在學習《爬山虎的腳》時，可以帶領學生觀察爬山虎的生態，并要求學生寫出觀察日記，在實際認知的基礎上開展教學，能夠取得更好的效果。

2.圖聲文并茂創設情境。

在小學語文中創設情境，可以借助于當今發達的多媒體技術，通過影像資料、音樂等手段帶給學生全方位的教學體驗，能夠更好地引發學生的興趣，使得學生的參與度提升，激發他們的自主能動性。例如，在學習《趙州橋》時，可以在課堂上播放趙州橋等我國古代著名橋梁的紀錄片，以此為切入點，向學生介紹我國古代橋梁建筑方面的偉大成就，激發學生的愛國主義熱忱和民族自豪感。

3.角色扮演引入情境。

在創設情境中，角色扮演是構造情境的一種行之有效的方法。通過角色扮演，可以更好地將學生融入教學環節中，提高學生的課堂參與度和教學環節的互動性。例如，在教學《曹沖稱象》時，可以讓學生分飾不同的角色，在課堂上通過話劇的形式將課文內容再現。學生在準備和表演的過程中，就能夠反復熟讀課文內容，從而達到加深記憶的效果。角色扮演之后，再由教師揭發寓意，與學生探討課文想表達的思想感情，從而實現教學內容的升華。

4.融入情境師生互動。

傳統教育中的師生互動一般體現在課堂的提問環節，但傳統的課堂提問較為死板和枯燥，學生參與度較低。通過創設情境，可以以更加靈活的方式進行課堂互動。如，在教學《孔子拜師》時，可以由教師扮演孔子，由學生扮演老師。孔子作為儒學大家被眾人尊為師長，教師在此扮演孔子，一方面可以表現孔子的特點，一方面進行了換位思考，表達出孔子“三人行必有我師”的求學態度，給學生帶來更切身的感染。同時學生給“孔子”當老師，也利于反思自身修養和可以師之于人之處，有助于學生自身修養的提高。

5.延伸情境理性分析。

小學語文教學過程中，除了對課文內容的講解，還應該對課文內容進行延伸和升華。小學階段不僅是學習知識的重要時期，還是樹立一個人人生觀和價值觀的重要階段，教師應該注意引導和監督。引入情境創設，有利于課堂內容的延伸，如，教學《日月潭》時，通過圖文資料介紹日月潭的美景，歌頌大自然的鬼斧神工，進而引申出大陸和臺灣的關系，樹立一個中國的價值理念。

結合情境創設的小學語文教學能夠使課堂教學更加生動，不但提升學生的課堂參與度，而且能夠活躍課堂氣氛，達到提高學習效率的目的。結合情境創設，能夠有效地激發學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，并使他們從心底喜歡上語文，從學習中感受到快樂和成長。

創設情境在課堂教學中的作用篇七

繼續教育網上學習，我選的這課《教師創設教學情境能力的培養與訓練》給我的教學有很大的幫助。在學習后，我結合教學，談談我的一些體會。

課中所講的情境，現代漢語詞典中解釋為“情景；境地”。情境含有情形、景象以及環境、境況的意思。教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來認識，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理咨詢，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。

在音樂課教學中，良好的情境啟發有利于激發學生的學習熱情，形成主動學習的驅動力，形成一個良好的學習氛圍。一節好的音樂課，就是要把課的主導權交給學生，讓學生成為真正學習的主人。

一、巧妙導入，激發學生興趣。

在研究和探討“有效教學”模式中，導入新課這一環節非常重要，它是吸引學生注意力、激發學生學習興趣的良好開端。是學習新課的開始能迅速、主動地進入最佳學習狀態。一首歌曲的前奏，它可以給演唱者和聽眾以情感的啟示，確定演唱時的速度、音高及基本情緒。而音樂教學的導課，猶如歌曲的前奏，它能使學生做好思想上和情緒上的準備，為感受音樂和表現音樂奠定良好的基礎。例如，我在上肖邦鋼琴音樂這課時，在課前播放《貓和老鼠》彈奏鋼琴的片段，曲子剛好和本課要欣賞的曲子相同。很多學生就停止了他們的課間游戲，都來觀看讓他們感興趣的片子。學生在課前就進入了本課的情境中，而且在課前就吸引了學生的眼球，激發了他們學習的興趣。

創設情境，是要根據音樂的情緒、風格和具體內容創設相應的環境氣氛。有了良好的情境，可以幫助學生更好地進入聆聽音樂的心理咨詢狀態，充分調動學生的視聽感官，激發他們進行想象，鍛煉他們的思維。在現代教育手段中，多媒體的運用也能發揮出很好的創設情境的功效。

例如：在欣賞非洲音樂這課，我運用現代化的教學手段，精心制作了多媒體教學課件，隨著音樂的展開把學生帶入非洲原始部落的意境中，讓他們模仿非洲黑人擊鼓、嬉笑、舞蹈，學生的視覺、聽覺、感覺以及情感都完全沉浸在在非洲歌舞的情境之中。視覺、動覺、想象等審美因素，綜合作用于學生的情感，達到了以情動人，以美育人的審美境地。在這節課里，大家玩得很開心，從中也學到了不少知識。

三、利用表演，游戲等活動創設情境。

音樂教學是以學生為主體的教學活動。在教學過程中，教師應盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，通過模擬演示和游戲活動，將學生置于真實的情境氛圍中．可以化抽象為直觀，將知識融入實踐，讓學生成為學習的主體。

例如：我在上民歌欣賞的一課中，欣賞各民族民歌時，我分成幾組，讓學生通過扮演不同民族的人來唱不同民族的歌曲。有些學生扮演xx人跳起了新疆舞步，并配上“掀起你的蓋頭來”的歌曲伴奏；有些扮演蒙族人做起了騎馬的動作；有些學生唱起了藏族的民歌《北京的金山上》；更有些學生還跳起了孔雀舞。通過這些學生自主的表演，學生基本掌握了各民族的特征，也熟悉感受了各民族音樂的旋律，使學生的情感和學習都進入了一種最佳的狀態。

再如，在我的一節公開課中，我在最后的環節設計了一個對歌賽，我唱前一句，學生接唱后一句，學生分為2組進行比賽。在比賽過程中，學生熱情高漲，參與積極性相當高，課堂氣氛達到一個高潮。在這樣的游戲比賽情境中，學生學得相當輕松，也相當快樂。通過教師對教學環境的創設，師生情感的交流，讓學生在疑中學、動中學、趣中學、樂中學、學中樂。

通過理論學習與實踐結合，我覺得教學情境的創設，教師應結合個人特長，緊扣教學內容，圍繞教學目標進行，創設出富有個性特色的教學情境，讓學生在其中學到知識，獲得能力，并能體驗到學習的愉悅，以實現教學的最優化，達到情境創設的目的。

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創設情境在課堂教學中的作用篇八

情境創設是一門旨在提升溝通能力和豐富想象力的課程。通過模擬各種情境，讓學生在虛擬的場景中進行角色扮演，培養其表達能力和解決問題的能力。在這種課程中，我深刻體會到了溝通的重要性，學到了如何理解他人的需要并提供解決方案，同時也體會到了角色扮演帶來的自信和能力提升。

在情境創設的課堂中，我深刻意識到良好的溝通是一種必要的技能。每個人都有自己的思維方式和表達方式，而情境創設就是為了讓我們在虛擬的情境中進行交流，學會理解他人的需求并有針對性地回應。在這個過程中，我發現積極傾聽和表達是溝通的關鍵。通過傾聽他人的觀點和意見，我能更好地理解他們的思維方式，從而更好地回應他們的需求。而當我有機會表達自己的想法時，我也能更加清晰地思考并用恰當的方式表達出來。這些在情境創設課上習得的溝通技巧不僅在課堂中有所幫助，也在日常生活中發揮了重要作用。

另一方面，情境創設也培養了我的問題解決能力。在情境創設的課程中，我們常常被安排到各種各樣的虛擬場景中，需要以不同的角色身份應對各種問題和挑戰。在這個過程中，我學到了如何分析問題并找到解決方案。通過思考問題的各個方面，權衡利弊，我能夠更準確地找到解決問題的方法。與此同時，我也學會了尊重和接納不同的意見和解決方案。與同學們進行討論和合作，我們相互啟發，共同尋找到最佳的解決方案。這對我培養了靈活性、創造力和團隊合作精神，并且讓我學到了解決問題的不同角度和方法。

角色扮演在情境創設中起到了關鍵的作用。通過扮演不同的角色，我獲得了更多的自信和表達能力。在課程中，我必須快速適應角色的身份和思維方式，根據情境進行表達和交流。而這種鍛煉讓我在表達自己的時候更加自如和自信。我不再擔心他人的評價和意見，能夠更加自信地表達自己的想法和觀點。通過角色扮演，我也學會了思維的變換和切換，能夠更好地理解他人的立場和需求。這種能力的培養讓我在團隊合作和解決問題時更加得心應手。

情境創設的課程在許多方面都對我產生了積極的影響。它不僅提高了我的溝通能力和問題解決能力，也讓我更加自信和具備了更好的自我表達能力。通過這門課程，我學會了如何理解他人的需求，并通過角色扮演和團隊合作找到解決方案。這些技能不僅在課堂中有所幫助，在日常生活中也發揮了重要作用，讓我與他人更加順暢地交流和溝通。我相信，通過繼續學習和實踐，我將能夠進一步提升自己的溝通能力和問題解決能力，在各個方面都更加出色地表現出來。

創設情境在課堂教學中的作用篇九

摘要：新課改要求改變傳統的小學語文教學模式,重視課堂情境的創設。情境創設教學法是一種新課改要求下的先進的教學方法,能夠將語文教學的價值發揮出來,激發學生的學習興趣。本文主要闡述了新課改背景下如何進行小學語文課堂的情景創設。

語文是小學階段的一門重要學科,為了適應新課改要求,小學語文教師必須改變傳統的教學模式,積極采用情境創設教學法來進行小學語文的教學。將與教學內容相適應的氛圍和場景創設出來,達到引起共鳴的目的。

1.充分利用多媒體技術來創設課堂情境。

當前多媒體技術在小學語文課堂教學中的應用越來越普遍,多媒體技術可以通過文字、圖片、聲音和視頻來進行課堂情境的創設,給小學生一種身臨其境之感。多媒體技術還可以極大地豐富小學語文課堂的容量,給小學生提供豐富的課文背景知識,便于小學生產生直觀的印象,幫助小學生進行課文的學習和理解。

例如人教版小學語文五年級《金色的魚鉤》這篇課文的教學過程中,筆者就使用了多媒體給學生播放了一段情景視頻,讓學生觀看老班長犧牲時的具體場景,筆者在學生觀看的過程中進行旁白,用抒情的語言講述老班長忠于職守、舍己為人的光輝歷程和偉大精神,隨著視頻情節的深入,學生無不動容,甚至有學生當場流下了熱淚。可見用多媒體教學能夠更好地創設課堂情境,帶給學生更為直觀的情感體驗,幫助學生更好地進入到課文情境之中。

2.巧用課堂小故事創設課堂情境。

小學生的思維非常活躍,對故事有著天然的興趣,教師可以抓住小學生對故事的愛好,巧用柯達小故事來進行課堂情境的創設,在小故事中巧妙的引入課堂教學的內容,將教學內容故事化,將生動的課堂情境創設出來,從而吸引小學生的學習興趣。

對于同樣的教學內容,小學生更傾向于教師的口語化的、故事化的敘述方式[1]。教師可以先讓學生關上書本,用講故事的形式將學生引入課堂情境中來。例如人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》這一課的教學中,筆者就用了故事法來進行課堂情境的創設在上課開始時就讓學生先關上書本,筆者開始為學生講述圓明園的故事,用生動的語言描繪圓明園的精美和華麗,引起學生的向往之情后,筆者問學生“你們想不想去圓明園游玩?”當學生紛紛表示非常渴望去圓明園游玩時,筆者話鋒一轉,向學生講述了英法聯軍侵略中國、殘忍的毀滅圓明園的罪行,學生的情感被極大的激發起來,從而創設出了非常生動的課堂教學情境,取得良好的教學效果。

3.利用生動有趣的課堂游戲創設課堂情境。

愛好游戲是小學生的天性,如果能夠在與小學語文課堂中加入生動有趣的課堂游戲,則能夠更好的激發小學生的學習興趣,創設生動活潑的課堂情境。在利用課堂游戲進行課堂情境的創設時,教師要注意既要激發小學生的學習興趣,又要是課堂游戲緊扣課堂教學的主題,能夠在游戲的過程中達成教學目標,避免造成課堂紀律的散亂。

角色扮演是一種常用的課堂游戲,非常受到小學生的歡迎,比較容易與課堂教學的內容相適應。例如在人教版四年級《小木偶的故事》一課的.教學過程中,筆者就采用了課堂游戲的方式來進行教學,讓幾名學生分別扮演老木匠、小木偶、小紅狐、熊、小兔子、老婆婆和藍鼻子小女巫這些人物角色來進行對話表演,使學生能夠站在自己的角度對課文中各個角色的見聞和感想進行更為深刻的領悟,對自己的心理位置進行轉換和調整,取得了良好的教學效果,課堂情境生動活潑,學生的參與熱情很高。

4.將課堂教學的內容與學生的實際生活聯系起來。

小學語文課堂教學內容與學生的實際生活聯系得越緊密,越有利于課堂情境的創設。教師要能夠將課文中的情景與學生實際生活中的情景聯系起來,從而更好地激發學生的內在情感,對小學生的直覺性進行培養[2]。

小學語文教師要能夠培養和激發學生對生活的豐富感受,使小學生受到美好情感的熏陶,以情境創設的方式將學生的思維打開,對學生原有的生活體驗進行進一步的強化,從而使其能夠更為深刻的理解教學內容。

小學語文教師可以利用生活中的實物或者圖畫來拉近課堂教學內容與實際生活的距離。例如在人教版四年級《幸福是什么》這一課的教學過程中,筆者首先讓學生說一說自己對幸福的理解,以及自己在生活中感悟到的幸福的瞬間。之后筆者又向學生展示了幾幅圖片,分別為媽媽送兒子上學的場景、一家人圍坐在一起吃晚飯的場景、孩子給爺爺奶奶洗腳的場景、小伙伴們一起玩耍的場景等等,勾起學生對于生活中平凡的場景中蘊含的幸福的感受,引起學生強烈的共鳴。

5.結語。

在新課改的大背景下,小學語文教師要重視小學語文這門學科的人文性,重視課堂情境的創設,全面提高小學生的語文素養,創設生動活潑的小學語文課堂情境。要讓小學生不僅能夠掌握一定的語文知識,還要從課堂情境中獲得良好的學習體驗,幫助小學生確立正確的觀和價值觀。

參考文獻。

[1]王香國.探析小學語文情境教學的方法和途徑[j].中小學電教(下).2011(07)。

[2]曹衛星.對小學語文課堂教學中“核心問題”設計的思考[j].基礎教育研究.2011(03)。

創設情境在課堂教學中的作用篇十

第一段：引言（200字）。

情境創設是一種讓學生置身于實際情景中，通過參與互動來獲得知識和技能的教學方法。在本次學習中，我參與了一次情境創設活動，通過親身體驗和觀察，我深刻體會到了情境創設的重要性和價值。本文將就面臨的情境、我在情境中扮演的角色和我所觀察到的情境創設效果展開討論。

第二段：情境設定（200字）。

本次情境設定的主題是“環保公益加快樂”，我扮演的角色是一位拾荒者。在情境創設中，我被告知要深入到城市的垃圾場進行拾荒，并在拾荒的過程中體驗到城市環境惡化的后果。情境設定還包括了與其他角色的互動，如環保志愿者、市政府代表等，從而使情境更加真實和引人入勝。

第三段：角色扮演（300字）。

作為一位拾荒者，“我”親身體驗到了拾荒的辛苦和壓力。拾荒的時候我看到了大量被丟棄的廢棄物，感到城市環境的惡化和生活品質的下降。在與其他角色的互動中，我感受到了環保志愿者的奉獻精神和市政府代表為環保事業所做的努力。這些親身經歷讓我更加深刻地認識到環保的重要性，激發了我參與環保公益活動的熱情。

第四段：情境創設效果（300字）。

通過情境創設，我深刻地感受到了教學與實際情境的結合所帶來的教育效果。首先，情境創設激發了我強烈的情感體驗，增強了我對環保問題的關注和重視。其次，情境創設提供了真實的場景和情境，使我能夠直接參與互動，提高了自身的觀察能力和表達能力。最后，情境創設促進了跨學科的學習，使我能夠從不同的角度思考和解決問題。這些教育效果讓我進一步認識到情境創設的價值和重要性。

第五段：結語（200字）。

通過本次參與情境創設，我深刻體會到了情境創設對學生的教育意義。情境創設不僅僅是一種教學方法，更是一種培養學生情感體驗、觀察能力和解決問題能力的有效途徑。使用情境創設的教學方法，可以激發學生的積極性和主動性，豐富教學內容和方式，讓學生更加深入地理解和掌握所學知識和技能。因此，教師應該積極嘗試情境創設方法，并不斷改進和完善，以提高教學質量和培養學生的綜合素質。

創設情境在課堂教學中的作用篇十一

情境創設是一種很有趣且有意義的活動，它不僅可以讓人們放松身心，還能夠激發我們的創造力和想象力。在參與情境創設的過程中，我學到了許多知識和技能，并且體驗到了情境創設帶給人們的樂趣和成就感。

首先，情境創設能夠讓人們接觸到各種不同的場景和角色，從而開拓我們的視野和思維方式。通過設定不同的情境，我們可以在想象中去到各種各樣的地方，比如森林、海底、外太空等等。在這些場景中，我們可以想象自己是任何一個角色，比如一名探險家、一位科學家、或者一個神秘的外星人。通過扮演不同的角色，我們可以拓寬自己的視野，了解不同的生活方式和觀點。

其次，情境創設能夠培養人們的創造力和想象力。在情境創設中，我們需要自己設定情境，想象自己是什么角色，以及自己在這個情境中將要面對和解決的問題。這個過程就是一個充滿創造力和想象力的過程。通過給自己設定一些限制和挑戰，我們需要找到創造性的方法來解決問題。這種鍛煉對于培養我們的創造力和想象力非常有幫助，它能夠讓我們在面對現實生活中的困難時更加靈活和富有創造力。

第三，在情境創設中，我們還可以學到一些實用的技能。比如，在設定情境和角色時，我們需要注意細節和邏輯的合理性。我們需要思考情境中各個元素之間的關系，以及角色的背景和特點，這些都需要我們的分析和推理能力。此外，在扮演角色時，我們還需要展現角色的特點和情感，這對于培養我們的表演能力和人際交往能力都有很大的幫助。

第四，情境創設能夠給人們帶來很大的樂趣和成就感。在參與情境創設的過程中，我們可以忘卻一些現實生活中的煩惱和壓力，全身心地投入到情境中。在這個過程中，我們可以盡情地發揮自己的想象力和創造力，體驗到一種自由和放松的感覺。而當我們成功地解決一個問題或者完成一個任務時，我們還會獲得成就感和滿足感。這種樂趣和成就感對于我們的心理健康和個人發展都非常重要。

最后，在我的情境創設的經歷中，我學會了如何合作和協作。在情境創設中，我們不僅需要獨立思考和解決問題，還需要和其他人進行合作。通過合作和協作，我們可以共同設定情境，分擔任務和角色，并且共同努力解決問題。這種合作和協作的經驗對于我們在現實生活中與他人合作和協作也非常有幫助。

總之，情境創設是一種非常有意義和有趣的活動。通過參與情境創設，我們不僅可以開拓視野、培養創造力和想象力，還能學到一些實用的技能，同時還能享受到樂趣和成就感。這個活動不僅可以讓我們放松身心，還能夠培養我們的個人能力和素質。我相信，在以后的生活中，我會繼續參與情境創設并且發揮它帶給我的益處。

創設情境在課堂教學中的作用篇十二

我國著名語文教育家朱紹禹先生曾經指出：“教師的基本作用在于創造一種有利于學生學習的情境，這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好的學習情境的標志是，使學生有廣泛的思考自由”。這種教學情境是一種特殊教學環境，帶有很強的藝術性。它是教師為了達到預定的教學目的，提高教學效果，有目的、有針對性地創設。因此，教師在語文課堂教學中，創設形象生動的語文情境，能激發學生求知的欲望和探索精神，是培養學生創新意識的有效途徑之一。

在語文學科教學中，情境的創設可以是課前精心設計的，也可以是根據學生對教學內容的理解隨機設計的。巧妙設計教學情境，不僅有利于教學目標的完成，而且對學生的全面發展起著重要的'作用。因此，語文課堂教學要在“教”上做文章，做到既“傳道”又“傳情”，既“解惑”又“解情”。只有這樣，學生才能“披文以入情”，才能善解文情。

一、引導質疑，創設問題情境。

思維通常是由問題情境引起的。兒童好奇好問，教師在教學中要善于創設新穎、生動、形象、富有啟發性的問題情境，來引起學生的共鳴，從而產生強烈的求知欲，使發現問題、提出問題、解決問題成為學生的迫切愿望。

如我在教學《記金華的雙龍洞》一文時，引導學生提出“溪聲為什么會時時變換調子”這個學生感興趣又有一定深度的問題，通過釋疑來理清溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化，理清了溪流和雙龍洞的關系，激發了學生的求知欲，發展了學生的形象思維。

二、巧設懸念，創設表達情境。

如《煙臺的海》一文，以生動的筆觸，描寫了煙臺的海獨特的景觀：冬日的凝重、春日的輕盈、夏日的浪漫、秋日的高遠。教學時，教師以“煙臺的海有什么獨特之處呢？”為懸念，引導學生反復品讀詞句，感受煙臺的海的特點，煙臺人的生活以及與海的關系。然后，播放多媒體畫面，讓學生邊欣賞邊以小導游的身份介紹一下某一季節煙臺的海。多媒體播放的畫面，配上“小解說員”那充滿激情的解說，學生更深刻地體會到“煙臺的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。”的內涵，從而激起學生對大自然的熱愛之情，對煙臺人的尊重、佩服，達到“一石二鳥”的效果。

三、利用多媒體，創設畫面情境。

教師可根據小學生對形象樂于接受、易于理解的特點，通過多媒體來創設畫面情境。

如《三亞落日》這篇課文以詩一般的語言描繪了三亞落日的美麗景色。為了培養學生的學習興趣，讓學生身臨其境地去感受“在三亞看落日真有詩意”。在教學時，我通過播放多媒體課件，用畫面展示藍天、碧海、白鷗、椰樹、海灘等南國風光，配以優美輕柔的音樂，穿插鳥叫、風聲、浪聲。同時教師適時范讀，引導學生抓住“藍透了、潔白、碧玉般、玉屑銀末般”等詞語，品詞品句地朗讀，把學生帶到文本中去，讓學生感受濃濃的熱帶風情，充分體會到在這樣的地方觀落日“真有詩意”。

四、聯系教材，創設表演情境。

人天生都有表現自我的欲望。在教學中，排演課本劇給學生提供了一個盡情展示自我的機會，這個機會是人人均等的，不管你的語文成績好壞，只要你敢于參與，機會就屬于你。學生自編自組表演課本劇，讓學生成為課堂的主體，并在排演本劇的過程中充分體驗成功的快樂。

如《負荊請罪》一文，主要講的是廉頗和藺相如的故事。廉頗和藺相如是水火不容、勢不兩立的，那么后來他們又是怎樣成為志同道合、同心協力、合力衛國的親密朋友呢？教學時，我在學生初學理解課文內容后，讓學生自由組合，合作制作道具，表演課本劇。在表演時，學生抓住了人物的語言、動作、神態將廉頗痛改前非、爽直磊落，還有藺相如的深明大義、顧全大局、憂國憂民的性格特點和精神品質表現得淋漓盡致，把演出推向了高潮，臺上與臺下產生了強烈的共鳴。學生的精彩表演贏得了大家熱烈的掌聲和愉快的笑聲，整個課堂其樂融融。

五、適時引導，創設朗讀情境。

“讀書百遍，其義自見。”在教學中，教師要引導學生讀出真情實感，用充分的時間來品讀，是新課程標準對語文教學提出的要求。因此教師應堅持以讀為本的理念，每篇文章不僅要充分地讀，還要適當范讀。由此，在教學中，我不僅提供給學生個別讀、集體讀、小組賽讀、評讀等的機會，還用范讀激發學生的朗讀興趣，為學生創設自主、合作、探究的學習氛圍。在范讀時教師要全身心地投入到課文的情境中去，力求讀得聲情并茂、流暢自如，讓聲入學生之耳，讓情入學生之心。讓學生在自己的朗讀或教師的范讀中，領悟語文的情味、韻味、詩味，感受祖國語言的豐富優美，體會作家在作品中所傾注的感情，或品味作家所闡述的生活哲理。

總之，小學語文教學中，教師只有充分發揮自己的作用，巧妙地運用各種情境教學，為學生創設主動參與的機會，提供主動發展的空間，才能使整個課堂情趣盎然，讓學生感受到學習語文的美，成功地引領學生進入五彩繽紛的語文世界。

創設情境在課堂教學中的作用篇十三

林格倫調查學習興趣對學習成功與失敗的結果表明:興趣比智力對學習成功與失敗的影響最大.興趣對成功的影響占25%,智力占15%;缺乏興趣對失敗的影響占35%,智力卻等于零.我國古代教育家孔子在論語中也早已說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”.這揭示了學習發展的'三個階段:知學--好學--樂學.因此激發和培養學習興趣是學生對英語學習成功的關鍵因素之一.下面就談談如何培養學生學習英語的興趣.

作者：李建明作者單位：張家口市塞北管理區中學,076576刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：

創設情境在課堂教學中的作用篇十四

興趣是《對事物的一種向往或積極探索追求的.心理傾向。》學生興越是在一定的情境中發生的，它是學生自主學習的內在動力。例如：教學“今天我當家”上課伊始，教師拿出一些人民幣放到桌上，同學們感到很奇怪，接著，又拿出課前準備的商品，糖塊，蘋果，校子，精鹽，蘿卜等。大家更驚奇了，有個同學說：老師，你這是干什么呀？老師問：平時，你們家都由誰去買菜和水果？有的同學說：“我家是媽媽買。”有的說：“我家爸爸媽媽都買。”老師卻說：“今天爸爸媽媽都不在家，讓你當一回家媽嗎？”同學們聽老師這么一說，甭提多高興了。老師讓大家拿出學具人民幣并選兩名同學當售貨員，開始購買商品，這時同學們的興越異常高漲。當教學進行一段時間之后，老師鼓勵學生質疑問難，同學們凈先恐后提問題，解疑教學進行很順利。

通過這一實踐活動，使學生進一步了解人民幣的作用，同時也學會了使用人民幣，學生在寬松、愉快的氣氛中很快掌握了平節所學的知識。

創設情境在課堂教學中的作用篇十五

第一段：引言（200字）。

在學習過程中，我有幸參加了一次關于“情境創設”的培訓。情境創設是一種通過模擬真實場景，培養學員實際應對能力的訓練方法，在現實中得到廣泛應用。此次培訓讓我深刻認識到情境創設的重要性和其對學員的積極影響。以下是我對《情境創設》的心得體會。

情境創設采用模擬的方式，將學員帶入真實場景。通過搭建情境，我們可以將學員置身于真實工作環境中，體驗事實情況，并培養他們在現實中應對問題的能力。情境創設可以提供一個“安全”的環境，讓學員能夠在容錯的情況下嘗試，發展解決問題的能力和專業素養。

第三段：情境創設的優勢（300字）。

情境創設有很多優勢。首先，它能夠激發學員的學習興趣和積極性。與傳統的課堂教學相比，情境創設更具吸引力，使學習過程充滿樂趣。其次，情境創設能夠促進學員的動手能力和實踐經驗。通過模擬真實場景，學員可以親身體驗并參與到問題解決的過程中。最重要的是，情境創設能夠提供一個實踐環境，讓學員能夠在無風險的情況下進行嘗試，不斷調整和提升自己的能力。

第四段：情境創設的應用案例（300字）。

情境創設在各個領域都有廣泛的應用。例如，在企業培訓中，情境創設可以幫助員工更好地適應工作環境和工作任務。通過模擬工作場景，公司可以培養員工的團隊協作和決策能力。在醫學教育中，情境創設可以讓學生更深入地了解臨床操作和醫療實踐，提高其治療和病例分析能力。此外，情境創設還可以應用于消防培訓、模擬實驗等方面，幫助學員更好地掌握相關知識和技能。

第五段：情境創設的啟示（200字）。

情境創設給我留下了深刻的啟示。首先，我明白了實踐對于能力提升的重要性。僅僅依靠理論學習是不夠的，真正的提高需要在實踐中不斷摸索。其次，情境創設讓我認識到培訓的目的是通過實際操作和體驗來提高學員的能力，而不僅僅是傳授知識。最后，情境創設提醒我要勇于面對挑戰，不斷嘗試和創新，在實踐中不斷進步。

總結（100字）。

通過參加《情境創設》的培訓，我深刻體會到了情境創設在培訓中的重要性和優勢。情境創設不僅可以激發學習興趣，提供實踐經驗，還可以促進學員的能力和素養的提升。我相信，在今后的學習和工作中，我會繼續運用情境創設的方法，不斷提升自己的能力。

創設情境在課堂教學中的作用篇十六

情境教學,指在教學過程中為了達到既定的教學目的',從教學需要出發,引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍,引起學生的情感體驗,使學生在情境中動情,在情境中共鳴,潛意識地進入學習狀態,幫助學生迅速而準確的理解教學內容.

作者：周劍波作者單位：河南省鹿邑縣第二高級中學,河南,周口,477200刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(8)分類號：g633.3關鍵詞：