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如何在課堂教學中培養學生的創造性篇一
知識經濟要求教育應該成為傳承文明與創新未來的融合體，學校應該成為培育創新精神與創新人才的搖籃。那么如何在教學中培養學生的創造性呢?下面小編就給大家講講這塊。
創新意識包括好奇心、探究的興趣、求新求異的欲望等，這些素質與生俱來，人皆有之，是發揮想象力的起點，是創造力的萌芽。所有兒童對一切都充滿了好奇，愛看、愛問、愛嘗試，兒童入學后，愛學還是厭學、愛問還是不問、對新異事物敏感還是麻木，主要取決于后天的教育。美國心理學家桑戴克曾經做過一個調查：對在不同環境下長大的60對同卵雙生子進行智力分析，發現他們的智力特征30%相同，70%不同，課件后天的教育對人的智力起著舉足輕重的作用，這就要求各種教學不僅不能壓抑學生的好奇心和探究的興趣，而且必須千方百計的愛護和培養他們的好奇心，不斷激發他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點滴的發現，像愛護幼苗一樣，呵護和培育他們的創新意識。
創新能力的培養首先是創造思維能力的培養。創造性思維是人們創造性活動中不可缺少的重要環節的基本條件，表現為創造性解決問題過程中思維的新與活。新，要求不人云亦云，有自己的感受，有獨立的見解，在與眾不同中透出新意;活，要求在思考問題時，思路要寬，不要局限在某一點、某一方面，思維不應是線性的，而應是發散的、發射性的，沿著多條路徑思考，善于變換角度靈活的思考。要培養學生的創造性思維能力，教師在教學中要求做到以下幾方面：
1、善于創設一定的問題情境。思起于疑。人們的思維活動不是憑空產生的，必須借助于慰藉的某種環境因素的刺激作用。在教學過程中，教師要善于提出問題，創設一定的問題情境，這是引起學生創造性思維活動的重要的外部條件。所謂問題情境，就是指具有一定困難，需要學生努力克服的學習情境，也稱學習任務，在教學過程中，教師要在吃透教材，了解學生的前提下，運用設問、提問、作業、實驗等各種方式創設一定的問題情境。但是，教師究竟提出怎樣的問題，造成怎樣的問題請見，才能喚起學生的求知欲望，調動學生思維活動的積極性、主動性，進一步促進學生創造性思維活動的發展呢?一般說來，教師提出難度適中、使學生經過努力可以解決的典型問題，是教師在教學過程中所創設的最佳問題情境。只有學習任務與學生的認知和發展潛力大致相適應，學生經過努力可以解決，學生才會有思考的積極性，并通過解決問題體驗到成功的快樂、精神上的滿足，從而使學生進一步產生探求問題的內在需要。如果提出的問題跟學生所具有的認識水平之間差異太大，不僅不能引起學生的求知欲望，反而會使學生產生厭倦的心理和畏維情緒。
2、加強創造性思維方式的訓練。有了教師所創設的最佳問題情境，學生的思維活動就有了適宜的對象，在問題情境的刺激下，如何加強創造性思維活動的訓練呢?根據心理學研究，在解決問題的思維過程中，從解決問題的方式和結果看，個體思維活動可以分為發散式思維和聚合式思維。發散性思維又叫求異思維，是一種開闊思路、尋求多種答案或沿著各種不同方向去思考，以產生新的解決問題的途徑和方法的思維活動。如為了求證三角形中位線定理，老師讓學生盡可能的多說出添加輔助線的方法。聚合式思維又叫求同思維，是利用已知的途徑和方法，經過分析、綜合、判斷、推理以達到正確答案的思維活動。如：學生找出了三種添加輔助線的方法后，老師讓學生從中選出一種最簡便的方法。這兩種思維方式是相輔相成、辯證統一的。事實證明，新的解決的途徑和方法往往都是在發散思維活動中發現的。為了培養學生的創造思維能力，必需加強發散式思維方式的訓練，美國教育界從上世紀六十年代開始，就普遍注意了這個問題。比如：他們要求學生迅速說出一件物品的所有可能的用途，要求學生估計出一件事情或一種現象產生和發展的所有可能性。這樣做，不僅增加了發散式思維的發散量，使創見性成分比率增大，而且訓練了思維的流暢性、敏捷性、獨創性。除了發散思維，創造性思維還包括多種思維方式。因為創新的過程既需要發散思維，也需要聚合思維。既需要抽象思維，也需要形象思維。既需要直覺思維，也需要分析思維。任何一種創新思維都不是單一思維方式所能達到的。阿基米德定律的發現決不僅僅憑著阿基米德瞬間的頓悟，瞬間的頓悟為他開啟了思維之門，接著的是嚴謹的邏輯思維。因此在創新教學過程中，教師必須注意從多方位、多角度來訓練學生的思維。除了努力促使學生去探索多種解決問題的方法，訓練發散思維，還要訓練嚴謹的邏輯思維，并通過創設情境，提供材料，訓練學生的直覺思維、形象思維。
創造性想象是指不依據現成的的描述而獨立的.創造出新形象的過程。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括這世界上的一切。”狹義相對論的創立首先歸功于他異乎尋常的想象力。正因為愛因斯坦先有了大膽想象：“假如我騎在一條光束上，去追趕另一條光束，將會產生什么現象?”后來經過十余年的探索，才創立了狹義相對論。可見，創造性想象是人類創造性活動的一個必不可少的因素，科學價值有借助于豐富的想象力才能提出新的假設，從事發明創造。要提高學生的創造能力，必須注重學生創造性想象力的培養。在教學過程中，教師一方面要引導組織學生從事參觀、訪問、觀察、實驗等教學性的實踐活動來豐富學生頭腦中的記憶表象;另一方面，又要讓學生多閱讀充滿創造想象的神話、童話、科幻故事，鼓勵學生自由大膽的想象，特別是展開異想天開的創造想象。
其中最重要的是保持一種追求創新的狀態、執著的精神和堅強的毅力。首先在教學中要培養學生堅持真理、勇于開拓的精神，不墨守陳規，不輕易盲從，為探究真理敢想、敢說、敢做，對于創造活動來講，這是一種不可缺少的精神;其次，要培養學生的自信心，經常懷疑自己的人是很難成功的。日本發明學會會長豐澤氏曾說過：“搞發明創造的首要秘訣，就是認為創造發明并不難。”一個人如果在心理上輸了，就不可能在行動上取勝。相反，行動上雖然失敗了，但精神上仍不跨，就能站起來，重新前進，可見，自信心是保證創造力的精神武器。要培養學生的創造性，必須使他們樹立自信、執著追求，百折不撓。
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