心得體會是對所經歷的事物的理解和領悟的一種表達方式，是對自身成長和發展的一種反思和總結。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧。

教學策略的心得體會篇一

教學是一項艱巨而又充滿挑戰的工作，作為教師，我們需要不斷地探索和實踐適合學生的教學策略，以提高教學效果。在我的教學過程中，我積累了一些心得體會，下面我將從教學準備、教學方法、教學環境、學生反饋和自我反思五個方面總結我在教學過程中的心得體會。

首先，良好的教學準備是教學過程成功的關鍵。在每一堂課上，我都會提前準備教案和教學資源。我認為一個完整的教案應該包括：教學目標的明確、教學內容的編排、教學方法的選擇和教學評價的設計。教學資源可以為學生提供更多的實踐機會和自主學習的空間。準備充分的教案和教學資源有助于提高教學效果，使學生的學習更加深入。

其次，適當的教學方法對于教學效果起著重要的作用。每位學生都有不同的學習風格和學習習慣，我們需要根據學生的特點來選擇合適的教學方法。例如，我發現有些學生對聽力理解比較薄弱，我在課堂上采用了聽力練習和聽力訓練的方式，幫助他們提高聽力水平。另外，我還使用了小組合作學習的方法，讓學生互相合作，共同解決問題，培養他們的合作能力和團隊精神。通過不同的教學方法，我發現學生的學習興趣和學習積極性得到了提高。

第三，良好的教學環境對學生的學習起著至關重要的作用。教學環境包括課堂氛圍、師生關系和學生之間的互動合作等方面。在我的教學中，我注重營造一個積極向上的課堂氛圍，鼓勵學生提問和表達自己的觀點。我注重與學生之間的溝通和交流，了解他們的學習需求和學習困難，及時給予幫助和指導。另外，我還鼓勵學生之間形成學習小組，互相幫助和合作學習。這樣的教學環境促進了學生的學習效果和學習質量。

第四，學生的反饋對教學過程的調整和完善至關重要。在教學過程中，我經常通過提問、小組討論、作業和考試等方式收集學生的反饋。學生的反饋可以幫助我了解他們的學習情況和學習需求，有針對性地調整我的教學策略和方法。同時，學生的反饋也是對我教學成果的一種評價，我可以通過學生的反饋來評估自己的教學效果，不斷提高自己的教學水平。

最后，自我反思是教學過程中必不可少的一部分。每一次教學結束后，我都會反思自己的教學過程，總結教學中的優點和不足，并以此為基礎提出改進的方案。通過自我反思，我可以不斷完善自己的教學方法和策略，提高自己的教學能力。

總之，教學過程及策略是教學工作中最重要的環節之一。通過以上的經驗總結，我認識到教學準備、教學方法、教學環境、學生反饋和自我反思是提高教學效果的關鍵要素。作為一名教師，我將繼續努力，不斷改進自己的教學方法和策略，為學生提供更好的教學效果和學習體驗。

教學策略的心得體會篇二

今天我們懷著激動的心情來到第二思源聽取王琴玉老師的給我們作的專題講座：“讓學習真生發生—小學四年級語文教學策略談”。此次講座讓我受益匪淺。下面就來講講我對這次講座的一些新的體會。

王琴玉老師的精彩演讓我一次次的感到內心的觸動。如，她所提倡的“以寫作為核心的語文教學也許更有效率”這句話讓我感受到了一個專家在語文教學研究這條道路上真是用心，注重語文的基礎教育，以及語文的實用性。教學就是要以寫作為核心這一目的進行教學，這樣能讓學生在學習之初就有這明確的`學習目標，學以致用。

王老師還給我們介紹了余映潮教授的理論：“1、組織活動是教師能力的試金石；2、實踐活動是課堂訓練的聚寶盆；3、集體活動是高效課堂的頂梁柱。”這三大理論。的確，教師在課堂教學活動中，要根據學生的特點，組織活動，實踐活動，集體活動，來充分調動學生的積極性，讓學生自覺的參與到課堂中來，讓學生成為課堂的主題。真正讓學習真正發生在課堂活動中。

王老師還在課堂上給我們展示了怎樣讓學習真正在課堂中真正發生。他上的課充滿了激情，讓學生跟老師在課堂中充分的配合，把這節課上到了非常完美的地步，達到了她想要的預期效果，我也從中學到了上課就要盡可能的讓學生參與到課堂中來，讓學生都能學到東西，而不是成為老師和幾個學生的表演舞臺。

王老師精彩的演講，她精辟的教學理論，以及她對語文教學研究的孜孜追求，是值得我們學習的。我將以王老師為目標，不斷的完善自己，爭取在語文的道路上，也能開劈出自己的一條新路。讓自己的學生也能在課堂上讓學習真正發生。

教學策略的心得體會篇三

近些年來，隨著信息時代的不斷發展和教育方式的不斷創新，許多新穎的教學策略相繼出現，其中就包括了概念圖教學策略。作為大學教師，我在多次實踐中逐漸發現這種教學方式的優點與不足，下面我將分享一些個人心得體會。

1. 什么是概念圖

概念圖，就是將知識點以及它們之間的關聯性以圖形化、彩色化的方式表現出來。圖形上用各種形式來表示知識點，如用矩形框表示概念，圓形表示轉折概念；圖形之間連線表示它們之間的關聯及其類型；另外，通過不同的顏色或符號，來進行分類或說明。

2. 如何使用概念圖

通過制作概念圖，教師可以讓學生更加直觀的了解知識的關系，從而使學習更加有效。首先，教師可以讓學生在學習之前先簡要瀏覽一遍概念圖，幫助學生知道本次課程的主要內容或模塊，并且知道各個知識點之間的關聯；第二，教師可以在推理問題解決或例子解釋時，制作簡單的概念圖，使學生能夠清晰地了解概念之間的邏輯關系，有助于學生更好的理解。

3.優點

概念圖教學策略由于課程的靈活性，很多場合可用，而且它有諸多優點。第一個是視覺呈現，概念圖將知識點以圖形化、彩色化的方式表現出來，使學生能夠自覺掌握概念之間的聯系，從而更容易理解和記憶。第二個是因為強制學習，概念圖可以在教師進行推算和分析問題時強制學生思考。概念圖由于其圖形化，教師可以通過在線繪制實現輕松的概念圖創建和修改，教師可以隨時在概念圖中進行記錄和增補，而教師的修改也會導致班級總體的概念圖進行修改，從而避免了因概念圖的變化所帶來的不必要困惑。這種主動性和互動性的體驗，讓學生更自然地融入了課程。

4.不足

雖然概念圖教學策略有很多好處，但是它也存在一些不足之處。首先，概念圖太復雜，會造成學生在學習的過程中偏于注重細節而忽略主要內容。其次，它不適用于所有學生，因為每個學生視覺感受、學習習慣、思維模式都是不同的。

5.結論

綜上所述，雖然概念圖教學策略也有不足，但是在某些情況下還是十分推薦的。通過圖形化的呈現方式，概念圖可以幫助學生快速掌握知識的關聯性，而且還能夠充分發揮學生的主動性，從而有助于學生更好的理解和記憶。同時，教師也可以通過在線繪制實現輕松的編輯和修改，強制學生思考，更好地引導學生逐步達到自主學習的狀態，從而降低了學習和教學的難度。總體來說，概念圖教學策略是一種十分有用的教學手段，可以靈活應用于大學教學的各個環節，實現更好的知識傳播和教學效果。

教學策略的心得體會篇四

繪本漸漸成為當代孩子最要好的“玩伴”，繽紛多彩的繪本裝滿了孩子的小書架，孩子對繪本的熱情也遠遠超過了家長的預期，您是否有一套完整的教學策略來幫助孩子真正了解繪本呢？小編為您推薦一套繪本的教學策略，讓孩子真正把繪本領悟一番。

閱讀繪本最重要的還是興趣二字。日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。”美國教育心理學家杰洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發展區”，協助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。大師的建議固然有道理，給孩子讀繪本，一些小技巧是不能缺少的，生動、夸張的手法來呈現，動作、神態輔助語言，就像好萊塢大片對您的吸引力一樣，給孩子也來一個精彩預告吧。打開繪本，簡單的文字，生動的圖片，這些都是幫助孩子激發想象的道具，可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界，尤其是旋復式結構的繪本，您對孩子的引導才能讓故事銜接起來。孩子看繪本，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，孩子通過看畫面也能“讀”出各大意。所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。如果繪本有些許的語言，您可以進行教學的'方式就更多了，大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等，逐步引導中，孩子們感受其語言的魅力，有時也可以模仿幾句。您知道怎樣的繪本才是最棒的嗎？繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。繪本的教學策略并不是枯燥而單一的，家長老師都可以采取多種角度吸引孩子，激發他們的想象力，讓孩子走進繪本的世界，我們不應該糾結在繪本的一段，一篇中，而是讓孩子連貫的領悟到繪本語言表達和繪畫創作的真正形式和精髓，只有這樣，才能將繪本的真正內涵傳達給他們。

教學策略的心得體會篇五

本人擔任初中語文多年，對于初中古代散文的教學，雖然認真探究，努力學習過，但是教學效果不佳。如何進行古代散文的教學，進而弘揚中華傳統文化、提高學生的語文素養，是語文教師迫切需要深入思考和研究的問題。我經常與同事之間經常在一起探討，一些在教學上的問題，可是未能形成完整有效的知識體系，通過這次國培活動，初中古代散文解讀與教學策略的講解，讓我找到了教學的捷進。

首先“教學策略”就是一個泛化概念。是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。我認為在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。

其次可以在明白教學目標的基礎上，教師可以通過多種渠道搜集相關的知識背景，比如在講解諸葛亮的《出師表》，可以通過書籍或者網絡了解寫作背景，公元221年，劉備稱帝，諸葛亮為丞相。223年，劉備病死，將劉禪托付給諸葛亮。諸葛亮實行了一系列比較正確的政治和經濟措施，使蜀漢境內呈現興旺景象。為了實現全國統一，諸葛亮在平息南方叛亂之后，于227年決定北上伐魏，奪取涼州，臨行之前上書后主，以懇切委婉的言辭勸勉后主要廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞，以此興復漢室；同時也表達自己以身許國，忠貞不二的思想。這就是《出師表》。然后學生在學習課文過程中更可以感受諸葛亮，為興復漢室良苦用心。

古代散文是民族文化的瑰寶，可以從不同的層面折射出古代文人墨客治國齊身平天下的政治抱負，以及小橋流水的浪漫情懷，當代好多文豪都對古代散文情有獨鐘，從中汲取知識的精髓。從而是古散文得以代代流傳。

現在通過國培，掌握了古散文解讀與教學策略，我將利用這一策略讓學生吸納古散文中蘊藏著豐富的營養，并且不斷探究散文教學的有效途徑。

古代散文是初中語文教學內容中的一個大塊，也是其中的一個難點。如何讓學生深入淺出地理解古代散文？學習了《初中古代散文解讀與教學策略》后，收獲甚多，找到了更多古代散文教學的方法。

文言文作為古代書面語言，記載著中國優秀的傳統文化和古人表達思想感情的技巧。如何激發中學生學習文言文的興趣，是中學語文教師首先要解決的問題。著名語文特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”一個精彩的課堂導入語，能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，讓學生以學為樂，且樂此不疲。

1、朗讀——“自讀通大意—誦讀理文脈—悟讀重積累”

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”這些流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗，包含著我國古代語文教法的精髓。朗讀是教好文言文最重要的教學形式之一，所以，我們一定要重視朗讀，指導學生在朗讀的過程中，漸漸進入詩文所創造的意境，加深對句意的理解，體會作者的思想感情，進而受到審美的`教育，陶冶情操，同時也有利于語言表達能力和寫作水平的提高。

2、翻譯——明內容

在初中階段，翻譯文言文一般都以直譯為主。在整個翻譯過程中，要以學生活動為主，不能由教師一人唱獨角戲。

3、探究

（1）整體把握文章內容，準確理解文章主旨

（2）整體把握，局部精研，文言文教學應該進入到領悟文意、品味細節的層面。

4、積累

文言文閱讀水平的提高并非靠一日之功，最有效的辦法就是依靠平時的積累，并善于在閱讀中熟練地運用。老師們在教學的時候一定不能打折扣，因為這些是對每一位初中生最起碼的要求。隨著誦讀篇目數量的增加，學生對文言的語言感知能力也會越來越強，文言的閱讀水平也就會越來越高。背誦就是學習文言文的地基，是提高文言文閱讀水平的重要途徑。

散文是生命力最長久的一種文學樣式，其風采與魅力難以一言盡述。從語言色調看，散文如素描，如談心，如聊天嘮嗑；從文化內涵看，散文是觀察是思考，散文是智慧的結晶，是情感的宣泄，是生活的體悟。在散文的筆下，有奧妙無窮的大千世界，有微妙莫測的心靈領域；散文的筆法變化無窮，無拘無束；閱讀散文令我們愉悅，令我們沉思，令我們扼腕長嘆。然而一旦被選為教材，散文卻仿佛被套上了枷鎖，遠離了人文，淡化了情感，消失了味道。肢解，分析，研究精美的文章成了碎片，可口的美味卻嚼蠟般難咽。

聽了這個課程，我感受頗深。切入點，是分析理解課文內容的入手處。即一篇課文最敏感，最關鍵的部位，它可以是一個詞，一個句子，一個過渡段，一幅插圖等。這些關鍵處或者揭示了文章的中心，或者點明了文章的情感，或者概括了文章的主要內容，或者暗示了文章的思路。好的切入點，應是文章思想內容，人物特點，故事情節，篇章結構的聚散點，它常常會起到“牽一發而動全身”的作用。好的切入點，不是主觀臆斷的，切入點的選擇是靈活的，可以因教材而異，因教學對象而異，因教師而異，看起來似乎無方法可以參照，然而卻有原則與規律可循，那就是“以少勝多，以點帶面”，能夠“牽一發而動全身”，能夠以此指引思維方向，激發學生的學習興趣，使學生變被動學習為主動學習。

文章結構的“恰當美”。一篇散文所寫的內容，盡管可以是上下五千年，縱橫八萬里，但絕不會是一盤散沙，尤其是優秀散文，其內容應該是一個整體，是一個和諧統一的有機結構，應該是形散而神不散。內容的整體性要求能帶來內在結構的恰到好處的張力和運動方式，使文章的篇章結構更緊密地附著于內容之上，甚至與之血肉相連，息息相關。因此，在教學中就要注意引導學生仔細研讀課文，認真揣摩作者的思路，理解脈絡，從結構入手，具體分析，切忌籠統評論和抽象肯定，要使學生真正感悟到作品的行文之理，結構之妙，增強欣賞散文形式美的能力。語言表達的“外飾美”。在欣賞散文語言時，自然離不開聯想和想象，在接受語言信息時展開聯想和想象，才能深入領悟語言美的神韻。深入文本，發揮想象，換位思考，是實現欣賞散文情感美的有效途徑。在具備了審美情境，有了審美欲望之后，就要放手讓學生認真地通讀文章。學生自主去感知語言材料，伴隨著心理活動和情感投入，情緒會被深深感染，而感情會隨著誦讀的節奏和韻律起伏跌宕，就如朱光潛先生說的“從字句抓住節奏，從聲音節奏中捉住情趣，氣勢，神韻”。特別是那些抒情性極濃的散文，教師還可以借助音樂作為朗讀背景，指導學生配樂朗讀。

以上就是我通過學習初中古代散文解讀與教學策略的心得體會，收獲頗多，為我教學中解決一大難題。

教學策略的心得體會篇六

引言：

數學作為一門基礎學科，數的認識是其中非常重要的環節。數的認識不僅僅是學生在初中數學課程中學習的內容，同時也是未來學習更高級數學課程的必要基礎。對于初中數學教學而言，合理的教學策略是非常重要的。本文將分享一些數的認識教學策略的心得體會。希望對大家有所啟發。

第一段：多種教學方法的運用

在數的認識教學中，多種教學方法的運用是非常有必要的。老師可以采用直觀教學、舉例說明、自主學習和綜合應用等不同的教學方法來讓學生更深入的理解數的概念。

首先，老師可以通過展示物品的數量的方式讓學生直觀地感受到數字的大小關系。例如，在講解整數大小關系時，可以在黑板上畫出一個由負數、零、正數三種顏色的線段，在線段的右側標注出對應的數值，這樣學生就能夠清晰地看到整數在數軸上的分布情況，進而了解數字的大小關系。

此外，老師也可以給學生舉一些具體的例子讓他們更好地理解數字概念。例如，在講解分數、小數時，可以用糖果、餅干等常見的食物做例子，告訴學生分數和小數是人們想象出來的一種表示方法，不同的表達方式在實際應用中有不同的場景。

第二段：自主學習的方式

自主學習是現代化的教育理念，是教育教學的一種重要方式。在數的認識中，鼓勵學生進行自主學習，可以讓他們更好地掌握知識點。

學生可以使用各種資源和工具來學習，例如網絡、圖書館、電子教案以及軟件等等。老師可以布置一些課后作業和綜合性實踐，讓學生自主學習，通過實現任務來提高他們的學習能力和興趣。

第三段：興趣教學的方法

在數的認識教學中，激發學生的興趣是非常重要的。老師可以通過創意教學、趣味游戲、多種教具的運用等方法來讓學生學習數學變得更加有趣。

例如，在講解統計圖像時可以采用欣賞圖畫的方式讓學生更好地理解統計標準和數據的本質意義。還可以增加沒有加減法等小游戲讓小學生運用數學知識，培養自信心、注意力和思維能力。

第四段：分組合作的方式

小組合作也是提高學生數的認識能力的方法之一。在數的認識教學中，可以把學生分成小組，讓他們互相交流，互相幫助。

老師可以在課堂上安排一些小組討論活動，讓學生在解決數學問題時集思廣益。不僅可以解決學生們不理解的問題，也可以讓他們的思維更加靈活和活躍起來。

第五段：鞏固復習的方式

在數的認識教學中，鞏固復習也是非常關鍵的。老師可以通過定期復習測試、小組復習和適當的綜合檢測來幫助學生牢固掌握相關知識點。

最后，鞏固復習也可以促進學生對數學學科的興趣，鼓勵他們參加競賽和數研等各種活動，并在實踐中獲得更多的成就和滿足感。

總結：

以上是本文分享的一些數的認識教學策略的心得體會。在數的認識教學中，多種教學方法的運用、自主學習的方式、興趣教學的方法、分組合作的方式和鞏固復習的方式都是非常好的教學策略。在實際教學中，老師可以根據學生的特點和能力，靈活運用各種教學方法和策略，讓每一位學生都有良好的數學認知能力。

教學策略的心得體會篇七

概念圖教學是一種邏輯清晰、視覺直觀的教學方法，它能夠幫助學生更好地理解和記憶知識。作為一名教育工作者，我在多年的教學經驗中不斷嘗試使用不同的教學方法，其中概念圖教學法給我留下了深刻的印象。下面我將分享我在實際教學過程中應用概念圖教學策略的一些心得體會。

第二段：概念圖教學的優勢

概念圖教學法的優勢在于，通過圖表的形式直觀地呈現知識點與知識點之間的關系，使學生在思考過程中更易理清概念和知識之間的聯系和區別。同時，概念圖能夠清晰表達知識的層次結構和重點關注點，讓學生快速掌握課程的主干思路，有助于學生形成系統化的知識框架。此外，概念圖教學法可以極大地提高學生的記憶效率和學習效果，使學生更深入地探究與理解知識本質。

第三段：概念圖教學的策略

在使用概念圖教學法時，有幾個需要注意的點。首先，教師應該根據課程的主要內容和學生的學習狀況，設計出包含基本概念和關鍵信息的概念圖。其次，教師要盡可能簡明扼要地進行講解，避免讓學生感到失望。另外，需要鼓勵學生多問問題、多思考問題，改進思維方式，發現每一個概念背后的本質。

第四段：實踐案例

在實際教學過程中，我曾將概念圖教學法應用于物理、化學等自然科學的教學中。例如，在講解熱力學時，我先通過概念圖展示了溫度、熱量、內能等基本概念，然后通過概念圖將各種熱力學過程聯系在一起，全面地呈現課程的內在邏輯關系。通過這樣的教學方式，我發現學生的理解和記憶效果都明顯提高了，反響良好。

第五段：結語

總體而言，概念圖教學法具有一定的教學優勢，可以幫助學生更好地掌握知識點和思維方法。同時，教師也需要在具體應用過程中加強策略的設計和指導，具體實施時有針對性地幫助學生解決問題，促進學生的思考和探究。相信在今后的教育實踐中，我會更加努力地將概念圖教學法應用到更廣泛領域的教學中。

教學策略的心得體會篇八

關于“關注策略教學心得體會”

第一段：引言

每個人都有自己的學習方法和習慣，而關注策略教學正是幫助學生培養專注和集中注意力的重要方法之一。作為一名教師，我對于關注策略教學有著自己的理解和體會。在過去的教學實踐中，我嘗試了一些方法并取得了一定的成效，以下是我的心得體會。

第二段：認識關注策略教學的重要性

關注是學習的基礎，只有當學生能夠全神貫注地聽講、閱讀或實踐，才能更好地理解和吸收知識。然而，如今的學生普遍存在注意力不集中的問題，尤其是在面對電子設備和社交媒體的誘惑下。因此，關注策略教學顯得尤為重要。通過教授關注策略，我們可以幫助學生認識到集中注意力的重要性，樹立正確的學習態度。

第三段：培養學生的關注能力

在實施關注策略教學時，我發現以下幾點對于培養學生的關注能力非常有效。首先是強化學生的學習目標。通過明確目標并告知學生完成目標所需的關注力，學生會更加明確自己學習的目的，從而提高關注度。其次是引導學生進行有規劃的學習。有一份清晰的學習計劃可以幫助學生找到學習重點，并有針對性地調整自己的關注力。最后是提供有趣的教學內容和多樣化的教學方法。學生對于有趣的內容和創新的教學方法更容易產生興趣，從而更容易保持注意力。

第四段：在實踐中的心得感悟

在嘗試了以上方法之后，我發現學生的關注度明顯提高了。他們變得更加專注于課堂教學，能夠主動思考和提問。另外，他們也變得更加自律，能夠意識到他們自身的不良習慣，主動調整并改進。這些變化不僅體現在學生的成績上，更為重要的是他們對學習的態度和興趣發生了積極的轉變。

第五段：結語

關注策略教學在提高學生學習效果和興趣上起到了重要的作用。通過培養學生的關注能力，我們可以幫助他們發現學習的樂趣，提高自己的學習效率。作為教師，我們不僅要在課堂上傳授知識，更應該關注學生的學習過程和學習方法，引導他們建立正確的關注策略，培養良好的學習習慣。相信通過持續的努力，我們可以培養出更加關注學習的學生，提升他們的學習成果，并幫助他們在未來取得更好的成就。

教學策略的心得體會篇九

作為一名教育工作者，教學策略的選擇和運用至關重要。在教育教學過程中，概念圖是一種重要的教學策略。它以較為直觀、清晰和系統的方式向學生展示知識點之間的聯系和結構的圖形化工具。在我多年的教學實踐中，概念圖教學策略給予我很大的幫助。下面，我將結合自己的教學經歷，對概念圖教學策略做一些心得總結。

第一段：概念圖教學策略的概念及其意義

什么是概念圖？在我的理解中，概念圖是在解決問題或者探究某種知識領域時，通過把問題或者知識的結構、要素等用手繪圖、思維導圖等的方式進行可視化呈現的工具。使用這種工具，能夠增強學生對概念、知識點之間的聯系性的理解，并激發學生的思維和學習興趣。所有這些都為引導學生理解和掌握某個概念、領域或者主題提供了必要的幫助和支持。

第二段：概念圖教學策略在教學中的優勢

通過我多年的教學實踐和研究經驗，我發現了概念圖教學策略在教學過程中的優勢。首先，概念圖能夠幫助學生較快地形成對概念和知識點之間相互影響的直觀認識；其次，學生利用概念圖在進行知識探究和分析時會比較自然地形成對知識之間的綜合把握，從而提高學生的知識水平；最后，概念圖能夠激發學生的探究興趣，改變老師說教式的講解方式，讓學生更有學習主動性、參與性和創造性。

第三段：概念圖教學策略在實踐中的應用

在我的教學實踐中，我總結了概念圖教學策略在教學中的應用方法。首先，準備要素：事先準備好教材和學生手冊，幫助你了解學生的學習要求、課程標準和學習目標。其次，制定教學計劃：制定教學計劃，確定所需教學材料的來源和時間，根據學生的不同課程要求和需要呈現不同的知識結構；最后，多種方法呈現概念圖：多種教學方法呈現概念圖，創新教學方式，讓學生更好地理解和掌握課程內容。

第四段：如何培養學生利用概念圖的能力

提高學生利用概念圖的能力是教師工作的重要內容。我認為，首先，老師應該在課程標準中強調、介紹使用概念圖的重要性，并進行講解。其次，讓學生有意識地學習概念圖，加深學生的理解和掌握程度。最后，讓學生在課程實踐中逐漸熟練掌握概念圖知識，并能夠獨立設計概念圖解決問題。

第五段：概念圖教學策略的展望

在新時代的教學創新中，概念圖教學策略有著廣闊的應用前景。在未來，我們可以進一步開發和運用數字化技術，通過更加智能化和更為直觀的媒介展現知識點之間的聯系，提高利用概念圖策略的效果和質量，在教學創新和教學質量提高中發揮更大的功效。

總之，概念圖教學策略在教學中起到了重要的作用，我始終堅信學生掌握這種教學策略，能夠提高他們的學習興趣，擴展他們的知識面，增強他們的創新能力，為他們未來的發展鋪平了道路。

教學策略的心得體會篇十

4月17―19日，我校舉辦教學開放周活動。此次教學活動圍繞“探索課堂有效性、提高學生的學習成績”主題，以教學觀摩的形式，由各教研組推薦一位老師進行授課，其他老師聽課后，進行了深入探討。其后，學校安排了黃佑江老師對全校的老師進行了《有效課堂教學的實施與策略》的培訓后，，深有感觸。再結合教學開發周我們理綜組所聽的侯雪艷老師所授的課，聽課后有以下體會：

一、通過課堂教學有效性的學習和培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求。“情感態度和價值觀”才是有效課堂教學的核心，“知識與技能”是有效課堂教學的基礎，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要：

二、在教學中，從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進學生“學”的“教”，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發展。

三、

做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備，又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習；積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目；三要重視預習的課堂檢查。

四、從這次活動中，我深深感受到，教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：

1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸。

2、仔細推敲教學方法。在教學中，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

3、有針對性的設計課堂實驗。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的各種實驗活動情況往往往直接影響著學生課堂練習的可操作性與實驗效果，從而使學生得出正確的結論。

4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學。提高學習的效率。

5、真正的走進學生的心靈世界，自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，與學生建立和諧融洽的師生關系。不要傷害孩子的自尊心。

6、教師要講究對學生評價的方法，課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價。評價要中肯，要切合實際。

7、對學生的期望值不要太高。

因此，我認為教師只有恰當運用教學策略，才能進步教學的有效性。總之，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高學習效率。

教學策略的心得體會篇十一

從上學期開始，我初次接觸并閱讀《核心素養導向的課堂教學》這本書，核心素養開始進入我的視野。今天我們交流的是這本書中的第三篇“核心素養導向的教學基本策略”，它當中最具有價值的六項基本策略一一整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。策略是從觀念走向行動、從理論走向實際的路徑和方法。有了正確的教學觀念，還得進一步把觀念轉化成操作的策略。以上策略不是簡單的對應關系，而是復雜的多向關系。可以說，任何一項好的策略都同時體現了若干理念，而任何一條好的理念也同時需要多項策略去落實。

整體化的具體策略當中，指出了改變從單個知識點的識記到理解再到應用的認知路徑，轉變知識導向的傳統教學模式，姚嗣芳的單元整合教學法對我很有啟發，當中她改變傳統的逐課設計模式，變為按單元進行整體預設，把整個單元由幾個模塊組成，圍繞單元核心目標，去掉一些大量無味的朗讀知識，枯燥無味的作業，圍繞核心目標集中力量，精準出擊。真正做到了“用教材”而不是“教教材”的理念，很值得大家去借鑒學習。

情境化策略，通過聯系生活、實物、圖像、動作、語言新舊知識的關系、背景知識或場景、問題創設情境。不論我們采用哪一種教學情境，都要抓住教學情境的實質和功能，才能促使學生有意義的學習。比如在我平常的科學課上，也時常為學生準備一些實驗道具，舉一些生活事例，結合多媒體圖像教學，學生表現的學習積極性還是很高的。活動化策略中，我重點閱讀了有關于科學方面的，了解到了科學活動的核心環節即：提出猜想與假設、設計實驗與求證，只有學生參與了這兩項環節，才能真正的感受到科學探究的產生，也讓我在科學教學中有了更一步的認識。

自主化教學改革案例：徐州市的學進去、講出來計劃；張學新的對分課堂：一半教師講，一半學生討論，學生真正的享有了應有的權利，承當了應盡的責任，體現了對學生最大的尊重，因此也使課堂變得存滿樂趣娥、生機勃勃。

這些策略對我都有很大的啟發與思考，在以后的教學中我會慢慢的將它融入到課堂當中，培養學生核心素養是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生的學習，培養學生各方面的素養。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。

教學策略的心得體會篇十二

教育是一門藝術，教師在教學過程中的策略選擇對學生的學習效果影響巨大。而課型教學策略作為一種有效的教學方式，對于提高教學效果和培養學生綜合能力具有重要作用。在教學實踐中，我深深意識到了課型教學策略的重要性，同時也有一些心得體會。

首先，課型教學策略有助于激發學生的學習興趣。在進行課型教學前，我了解到學生們對傳統的教學方式已經感到厭倦，因此我嘗試采用了課堂討論、小組合作等多種形式激發學生的學習興趣。我發現，當學生們在課堂上獲得更多的參與機會，他們的學習興趣和動力也大大增強。他們更愿意主動思考、積極表達，從而更好地理解和掌握知識。

其次，課型教學策略有助于培養學生的自主學習能力。傳統的教學方式往往是以教師為中心，教師將知識灌輸給學生，學生只需要被動接受。而課型教學策略則能夠使學生更多地參與和掌控學習過程。比如在進行課堂討論時，學生們需要自己思考問題、找到解決方法，并通過與同學的交流來互相學習和啟發。這樣的學習方式能夠培養學生的自主學習能力，并激發他們的創造力和思維能力。

另外，課型教學策略有助于促進學生的合作與交流。現代社會強調合作與交流的能力，而課型教學策略正是為了培養這種能力而設計的。在進行小組合作學習時，學生們需要充分合作、協商，并共同解決問題。這樣的合作學習可以讓學生們在互動交流中相互借鑒和啟發，不僅能夠提高解決問題的能力，也能夠增強團隊合作的能力，培養他們的合作精神。

再者，課型教學策略有助于個性化教學。每個學生都是獨特的，他們有不同的學習風格和需求。而傳統的教學方式往往只能迎合少數學生的學習方式，對于多數學生來說則會存在一定的局限性。而課型教學策略則能夠更好地滿足學生的個性化需求。比如在進行小組合作學習時，學生可以根據自己的學習風格和興趣選擇合適的任務，并在合作中充分發揮自己的優勢。這樣的個性化教學能夠更好地激發學生的學習潛能，促進學生的全面發展。

最后，課型教學策略需要教師具備一定的教學策略和管理能力。教師在進行課型教學時，需要合理安排課堂時間、掌握教學內容，并且善于引導學生思考和表達。同時，教師還需要具備一定的管理能力，引導學生學會團隊合作和自主學習，并及時糾正學生的錯誤和缺點。只有教師具備了這些能力，才能夠更好地實施課型教學策略，提高教學效果。

綜上所述，課型教學策略在提高教學效果和培養學生綜合能力方面具有重要作用。通過激發學生的學習興趣、培養學生的自主學習能力、促進學生的合作與交流以及個性化教學，課型教學策略能夠更好地促進學生的全面發展。但同時教師也要具備相應的教學策略和管理能力，才能更好地實施課型教學策略。

教學策略的心得體會篇十三

（1）情境創設應目的明確。一節課總有一定的教學任務，包括知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統地問“你發現了什么？”因此，我們在教學過程中一方面要及時從生活情境地中提煉出語文教學素材，另一方面，要充分發揮情境的作用，不能把情境創設作為課堂教學的“擺設”。

（2）情境內容應從學生的生活和現實背景中提出。把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，不僅有利于學生理解問題，而且使學生能夠加深記憶，培養學生的觀察能力和提煉事物本質的能力。

（3）教學情境應具有時代性、新穎性。我們應該用動態、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，上課導入如果總是“猜年齡”，學生就會感覺“厭”了。

二、對備課的看法。備課是在自己以前教學的基礎上的深思、加工和創生，教學目標的設定，重難點的確定要考慮學生的實際，要考慮學生已有的知識經驗。備課是課堂教學的一種預設，設計包括：教學流程和教學環節的設計；教學方式方法的設計；教與學活動的設計；教學語言的設計等。設計能保障教學的流暢，設計能避免教學的盲目性，設計能規范教師的教學行為，盡可能地考慮到在教學中可能出現的'問題，特別要考慮如何解決問題。

三、教后反思的處理。新課程更強調教學反思，教后反思也是有效備課中重要的環節之一。備好課，上完課，這節課并沒有結束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，并及時把感想、心得和調整策略等內容認真整理在備課本上。

三、巧妙講究師生平等。在教學中，教師要用自己的行動去感染學生，用自己的言語打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。教師的語言要有魅力，溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛——嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

教學策略的心得體會篇十四

聽了小學語文知識的教學策略，深有體會，要不要教語文知識”、“要不要教系統的語文知識”、“語文知識如何教”等與語文知識相關的諸多問題的探討成為一線教學和語文教育研究界的熱點。那么到底語文實踐、語文能力培養與語文知識是什么關系?到底要不要教語文知識?小學階段語文知識涉及哪些內容?如何有針對性地進行語文知識的教學呢?在辨析本課程的核心概念“語文知識”之前，我們有必要明確一個概念——知識。

那么語文知識與語文實踐，語文能力到底是什么樣的關系呢?課程標準中接下來的一段話是“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”與上面一段話聯系起來看，課程標準的本意是強調語文的實踐能力的獲得要以語文實踐為途徑，這毋庸置疑，也是不言自明的事情。問題在于，語文實踐的價值不僅僅是掌握運用語文的規律，首先在于掌握足夠的語文知識，“足夠”的語文知識就是相對“系統、完整”的語文知識。語文知識是“米”，如何運用是“炊”，“巧婦難為無米之炊”，如果語文知識欠缺，何談運用自如。這是個簡單的道理。所謂“掌握運用的規律”也就是形成語文能力，能力是以知識為基礎的，這一點大約不會有爭議。強調通過語言實踐的途徑來掌握語文知識和運用語文的規律。二者不可偏廢。

那么如何教好語文知識，要詳細閱讀小學語文知識的教學策略。

教學策略的心得體會篇十五

（1）情境創設應目的明確。一節課總有一定的'教學任務，包括知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統地問“你發現了什么？”因此，我們在教學過程中一方面要及時從生活情境地中提煉出語文教學素材，另一方面，要充分發揮情境的作用，不能把情境創設作為課堂教學的“擺設”。

（2）情境內容應從學生的生活和現實背景中提出。把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，不僅有利于學生理解問題，而且使學生能夠加深記憶，培養學生的觀察能力和提煉事物本質的能力。

（3）教學情境應具有時代性、新穎性。我們應該用動態、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，上課導入如果總是“猜年齡”，學生就會感覺“厭”了。

二、對備課的看法。備課是在自己以前教學的基礎上的深思、加工和創生，教學目標的設定，重難點的確定要考慮學生的實際，要考慮學生已有的知識經驗。備課是課堂教學的一種預設，設計包括：教學流程和教學環節的設計；教學方式方法的設計；教與學活動的設計；教學語言的設計等。設計能保障教學的流暢，設計能避免教學的盲目性，設計能規范教師的教學行為，盡可能地考慮到在教學中可能出現的問題，特別要考慮如何解決問題。

三、教后反思的處理。新課程更強調教學反思，教后反思也是有效備課中重要的環節之一。備好課，上完課，這節課并沒有結束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，并及時把感想、心得和調整策略等內容認真整理在備課本上。

三、巧妙講究師生平等。在教學中，教師要用自己的行動去感染學生，用自己的言語打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。教師的語言要有魅力，溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛——嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

教學策略的心得體會篇十六

上個星期我們聽了關于肖川教授的演講報告, 我的感觸很是深刻，現將心得體會做一小結。

（1）情境創設應目的明確。一節課總有一定的教學任務，包括知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統地問“你發現了什么？”因此，我們在教學過程中一方面要及時從生活情境地中提煉出語文教學素材，另一方面，要充分發揮情境的作用，不能把情境創設作為課堂教學的“擺設”。

（2）情境內容應從學生的生活和現實背景中提出。把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，不僅有利于學生理解問題，而且使學生能夠加深記憶，培養學生的觀察能力和提煉事物本質的能力。

（3）教學情境應具有時代性、新穎性。我們應該用動態、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，上課導入如果總是“猜年齡”，學生就會感覺“厭”了。

二、對備課的看法。備課是在自己以前教學的基礎上的深思、加工和創生，教學目標的設定，重難點的確定要考慮學生的實際，要考慮學生已有的知識經驗。備課是課堂教學的一種預設，設計包括：教學流程和教學環節的設計；教學方式方法的設計；教與學活動的設計；教學語言的設計等。設計能保障教學的流暢，設計能避免教學的盲目性，設計能規范教師的教學行為，盡可能地考慮到在教學中可能出現的問題，特別要考慮如何解決問題。

三、

三、巧妙講究師生平等。在教學中，教師要用自己的行動去感染學生，用自己的言語打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。教師的語言要有魅力，溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛——嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

從今后，我要牢固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在糾錯、自查、整改中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節課后自己主動反思；課堂上哪一個環節啟發了學生？那一部分是教學的亮點？什么樣的問題學生喜歡答？那一部分教學效率高？下節課如何改進……主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去。

教學策略的心得體會篇十七

第一段：引入閱讀策略教學的重要性（150字）

閱讀是人類獲取知識和信息的重要途徑之一。然而，對許多學生來說，閱讀是一個具有挑戰性的任務。為了幫助學生提高閱讀理解能力，教師在課堂上引入了閱讀策略教學。我有幸參與了這個過程，并從中收獲了許多寶貴的經驗和體會。

第二段：認識不同的閱讀策略（250字）

在閱讀策略教學中，我了解到了許多不同的閱讀策略。比如，預測策略可以幫助學生在閱讀前嘗試預測文章的內容，這樣一來可以提前激活相關的背景知識，提高閱讀理解的準確性。另外，摘要策略可以幫助學生在閱讀過程中總結和概括關鍵信息，從而提高文章理解的深度。此外，詞匯猜測策略則幫助學生通過上下文來猜測生詞的意思，避免頻繁地查字典，提高閱讀的流暢性和效率。

第三段：應用閱讀策略的有效性（300字）

我注意到，在教授閱讀策略并引導學生應用這些策略后，學生的閱讀理解能力有了顯著的提升。他們不再盲目地閱讀，而是學會了自主預測內容、提煉關鍵信息，并能根據上下文判斷生詞意思。這些策略的應用，使得學生的閱讀更加有針對性、有深度和廣度。更重要的是，這些策略激發了學生對閱讀的興趣，讓他們從閱讀中獲取更多的樂趣。

第四段：發現和解決閱讀策略教學中的問題（300字）

然而，閱讀策略教學過程中也出現一些問題。一些學生在剛開始接觸閱讀策略時可能會感到困惑和壓力，需要過一段時間適應并建立起使用策略的習慣。教師在教授這些策略時需要有耐心和清晰的解釋，同時也要提供充足的練習和反饋機會。此外，在教學中還需要靈活運用不同的策略，因為不同的學生有不同的學習風格和需求。

第五段：總結閱讀策略教學帶來的變化（200字）

總而言之，閱讀策略教學能夠顯著提高學生的閱讀理解能力，激發他們對閱讀的興趣。通過有效的策略應用，學生能夠更好地理解和消化閱讀材料，并從中獲取更多的信息和樂趣。然而，在進行閱讀策略教學時需要關注學生的適應問題，并根據不同的學生情況靈活運用不同的策略。作為教師，我們需要不斷學習和改進，以提供更好的閱讀策略教學體驗。

總結：通過閱讀策略教學，學生可以提高閱讀理解能力，更好地理解和消化閱讀材料。在教學中，教師需要注意學生的適應問題，并靈活運用不同的策略。