當在某些事情上我們有很深的體會時，就很有必要寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。那么心得體會怎么寫才恰當呢？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

觀潮教學反思與評價心得體會篇一

新課改下的課堂教學評價目標要多元化，評價方式要多樣化，要突顯學生的自主性，要做到師生關系由權威、依存到平等、對話的評價;教材觀從“圣經”到學生自主解讀的評價;教學方式由教師灌輸到學生自主探究的評價;教師評價從“一刀切”到激勵學生自主發展的評價 。

教學評價 自主性 激勵 平等 探究

傳統教育長期以來是“聽話”教育，學生在惟書、惟上、迷信權威、盲目服從的思維定勢中生活，自主思考的能力、創造的愿望日漸喪失。而時代的發展呼喚著人的自主性，迫切要求我們的教育轉向，讓學生回歸自我，喚醒學生的自主意識，培養他們的自主能力。新課程標準指出：課堂教學評價的主要目的是全面了解學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，使學生在掌握一定基礎知識的同時，促進學生能力和素質的全面提高;強調建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。

對數學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。由于課堂教學是一個多元的空間，是在一個連續的時間內進行的，要想對學生學習狀況的評價更加客觀公正，必然要采取多種多樣的評價形式，并逐步形成一套與教學相適應的科學、合理的評價機制。下面是我對自主性教學評價的幾點反思。

在傳統的教學體系下，形成的是“師道尊嚴”傳統。教師充當的是既定課程的闡述者和傳遞者，而學生是既定課程的接受者和吸收者。學生在教師面前“只不過是未成熟而有待于成熟的人;是知識淺薄而有待于加深的人;他的經驗狹隘而有待于擴大。他的本分是被動的容納和接受。當他馴良和服從的時候，他的職責便完成了。”這樣的師生關系相當于“學生是儲蓄所，教師是儲蓄者”。課程運行的效果取決于教師在學生那里儲蓄的知識量，而學生則在不斷接受所謂的“博學者的知識贈品”的過程中，其客體地位及依附于權威的心理便變得根深蒂固，批判意識及能力也就會隨之喪失。

要發展學生的自主性，就必須轉變這種師生關系。首先教師應轉變自己的角色，樹立正確的學生觀，破除學生“無知者”的人學假設，不再把學生看作是不成熟的、不能承擔發現知識和創新知識重托的個體，而應該認為學生是具有批判力、創造力的個體，他們具有與成人不同的視界，有著自己個體的獨特性。

為此，教師不要輕易用自己或教材的觀點、看法統一所有人的思維，不要輕易根據自己的思路將學生進行“格式化”，而要允許學生對知識的理解擁有多個“版本”，鼓勵學生根據自己的經驗、感受、理解發表自己的觀點、闡明自己的看法，允許白菜地里長花生、高粱地里長蘿卜，使學生通過與教師的精神相遇而與知識對話，使學生在理解的基礎上自主地建構知識、生成知識，從而使學生成為知識的主人，最終成為自己的主人。

否則，學生以后就不敢發表自己的看法了，脫離了書本和教材就不會有自己的聲音和言語，就只能像“錄音機”一樣說話。當然這并不意味著教師在教育中作用的消解，而是要求教師設身處地使自己的情緒和理智處于學生的地位，表現出對學生在情感上的充分理解，對學生內心世界的了解，以外在于學生情境轉為與這情境共存，成為內在于情境的領導者，而不是課堂情境之外的控制者、知識的“權威者”。

傳統課堂將教材當成教學內容的全部，教師對教參的依賴程度極高，我們經常可以在課堂上見到這樣的景象：“‘死’的教案成了‘看不見的手’，支配、牽動著‘活’的教師與學生，讓他們圍繞著它轉。課堂成了‘教案劇’出演的‘舞臺’，教師是主角，好學生是配角中的‘主角’，大多數學生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’”。教師被教材牢牢地栓住，他們沒有發揮自己的創造性和教學設計的個性化，扼殺了學生的自主精神和創造能力。發展學生自主性的教學不是再把教材當成“法定知識”的“圣經”去復制。

去“小心翼翼地保存”，而是慷慨地賦予學生建構課程內容意義的權利，課程內容也只有當學生賦予其意義時，其“潛在的意義”才能凸顯出來，它好比“羅夏墨跡測驗”的測驗紙，需要通過自由聯想才能生成其意義。因此，發展學生自主性的教材不是強制學生接受的“圣經”，而是師生共同解讀、共同建構的文本材料，其本身存在的意義只是為師生之間、生生之間不同觀點的融合提供一個平臺，從而展開學生精神自由的翅膀，讓學生根據自身的知識背景和思維方式通過與教師、教材的相互作用而自主地對知識進行理解和建構。

但“教材無論編制得多么出色，它依然只是教師在教學過程中被加工和重新創造的對象，是教師在教學活動中需要加以利用的課程資源。”教師作為教材與學生的中介，教師處理教材的態度和方式直接影響著學生的發展，一個墨守成規的教師對于學生創造性的發展無疑是一種近乎災難的障礙，同樣，一個缺乏自主性的教師也不可能促進學生自主性的發展。所以，教師應該從“教教材”的傳統觀念中走出來，不斷地學會“用教材教”，做有自主性的教師，由教材的忠實執行者轉變為課程的積極建設者和創造者。

確立課程的主體地位，具備課程意識和批判意識，別具匠心地“肢解”教材，“重組”教學內容，努力創設情境讓學生與知識牽手，利用教材喚起學生表達的欲望，給予他們自由思考的空間，從而現實地賦予學生決定課程內容意義的權利。同樣，學生也應聯系自身的知識體系和生活經驗主動尋求對教材知識的理解、判斷和思考，不迷信書本知識，使自己成為體驗者，成為自我知識的建構者，真正地成為自己的主人。

長期以來教師遵循的就是“教師講、學生聽”的教學方式，課堂成了教師的“講堂”，學生成了“沉默的他者”。這樣的教學方式“把學生變成了‘容器’，變成了可任由教師‘灌輸’的‘存儲器’。教師越是往容器里裝得完全徹底，就越是好教師;學生越是溫順地讓自己被灌輸，就越是好學生。于是，教育活動變成了一種存儲行為。

學生是保管人，教師是儲戶。教師不是去交流，而是發表公報，讓學生耐心地接受、記憶和重復存儲材料。”這種傳統的教學方式培養出來的學生總是樂于接受現成結論，而不是質疑，因此隨著年齡的增長，學生的批判、創新能力日漸削弱，而思維定勢和對權威的服從卻日益增強。

傳統的教學評價以考試作為評價的唯一手段，并且在考試形式上以“標準化測試”最盛行，認為任何問題只存在唯一正確的答案。在這種測試中，凡是與標準答案不一致的看法，皆為錯誤，學生不得不掩蓋自己的真情實感去一味追尋所謂的“正確答案”。學生逐漸形成了死記硬背標準答案的習慣，其思維桎梏在別人設置的范圍之內。

要發展學生的自主性必須改變以教師為絕對主體的“一刀切”標準化測試，完善教學評價。首先要加強考試的靈活性與開放性，使學生擺脫書本知識的束縛和已有答案的限制，為學生自主探究和發揮自己的獨特個性提供足夠的探索空間和余地，養成學生放棄對書本的依賴和開動腦筋自主思維的習慣。其次應該摒棄等級評價，選擇非等級評價，從目標評價轉向過程評價;從靜態評價轉向動態評價;從終結性評價轉向形成性評價。這種評價不是為了將學生分為三六九等，而是旨在提升學生的自我意識。

尊重學生的自我認同感、存在體驗和自我價值感，使學生更深入地了解自己和認識自己，不斷自我反思和自我激勵，使學生獲得自主發展的期望和自主發展的動力，而不是依賴強制的外部力量和標準。再次要賦予學生自主評價的權利，使學生從被評價的對象轉變為評價的主體，賦予學生自主制定評價標準、選擇評價方式與評價內容的權力，從而增強他們對自己評價的責任感與能力，這樣有利于學習者的自我反思與自我改進，使學生從消極被動的、任務完成式學習轉變為積極自主的發展性學習。

課堂教學的評價有多種多樣的形式，教師在實施中應針對不同的需要進行選擇，并將各種形式有機地結合起來，在實踐中靈活變通、創造性地使用，這樣才能使課堂具有發展性，充滿生命力。

評價作為教學的一種手段，其目的就是在于促進學生學習的進步，激勵學生的學習活動，激起他們強烈的、積極向上的情緒和旺盛的求知欲，使學生充滿獲得成功的信心。以上是我對小學數學課堂教學評價的幾點想法，是結合課程改革的理論探索和實踐需要所進行的一些初步思考，還需要在以后的實踐探索中逐步改進。

觀潮教學反思與評價心得體會篇二

摘要:為了充分發揮教學評價的作用，全面提升高校教學水平，筆者就教學評價問題進行深入的分析和研究，并從教、學、評三方面加以改進，不斷完善高校教學評價體系，了解教學實際情況，不斷發現問題，總結經驗教學，建立完善的高校教學評價體系。

關鍵詞:教學評價;教育目標;信息反饋

1高校教師教學評價意義

1.1推動教師的發展和進步

教學評價結果是必然的，只要依科學、全面、客觀的教學評價標準、指標體系和評價辦法得出的結論就一定是客觀、科學且全面的。教學評價具有一定的導向功能，能夠為教師發展指明方向，有利于對教學情況做出客觀、準確的判斷，提升教學質量，進一步掌握學生學習情況，有利于教師因材施教，不斷加強教學管理。

1.2有效提升教學管理水平

教師團隊的科學化管理就是學校管理科學化的主要標志，教師教學評價就是有效的教師團隊管理辦法。教師管理科學化就是要加強教師隊伍管理，重視教學質量和教學效果，進行教學結果分析，逐步完善教師隊伍建設;提出科學化的教育決策，及時獲取教學工作信息反饋，全面掌握每個教師教學情況，以便于提出更加公正、可靠的教學決策依據;促進教學工作發展，提升教師教學質量及整體辦學水平。教師教學評價需要明確教師教學質量重要性和目的，正確認識教學評價意義，努力提升教學質量和高校聲譽，為社會培養出更多的高素質人才。

2高校教師教學評價問題

2.1評價主體問題

教師教學主體評價主要包括管理人員、教師、學生以及被評對象，他們在教學活動中扮演著不同的角色和任務。管理人員評價是以一種非正式的角度對教師工作情況進行觀察，并聽取學生意見，并同教師討論學生成績和教學問題。管理人員的正確評價有利于提升教學決策的正確性，但其缺點在于管理人員評價受管理人員情感、利益的限制，很容易造成教學評價的偏差。管理與考評一體化嚴重影響了學生創造性的啟發，不利于學生的長期發展。因此，管理人員評價只適合作為教師評價的參考，不適宜作為獎懲依據。學生是教學活動的主要參與者和受益人，他們對教師教學情況有著切身的體驗，學生評價教學得到了普遍的認可。但是這也讓很多教師在教學當中產生過多的顧忌，學生有時也會怕得罪教師而不能取得好成績，這些因素都會影響教學評價的公正性。

2.2評價客體問題

評價客體指的是教學評價體系和內容，教師是傳道受業解惑者，不是簡單的教學者，它是課程的開發和創造者，教師教學評價內容必然包括對教學情況、教學研究及教學實驗等。但受個人認知上的差異影響，評價客體也存在一定的問題。

2.2.1量化難度大

一直以來，我國教師教學評價一直在定性評價和定量評價之間徘徊，教師工作有著一定的復雜性、專業性、長期性、綜合性等特點，同時教育對象又存在著特殊性、多邊性和可塑性等特點。因此，教師教學評價不能夠單一的采用定性或定量評價，而應該結合兩種方法的優勢，全面發揮其作用，避免因過多使用定性或定量評價，給教師教學工作添加煩惱和不必要問題，影響教師水平的發揮。

2.2.2評價指標體系龐雜煩瑣

評價指標體系是高校教師教學評價的基礎和根本依據，但評價指標體系建設時忽略了科學性和適用性，過分強調各項指標的代表性，這是不現實的，任何指標都不可能將教學內容和目標完全涵蓋其中，指標體系反應僅能夠代表評價對象的典型行為，而并不是全部行為。指標體系龐雜，主次不分，進而影響典型行為指標的突出。通過評價學常識，可以了解到評價指標系統由一組相互間關系密切的指標結合構成的，每條指標都是相互獨立的，不存在因果關系或是重疊關系。高校教師教學質量評價過程中，有的學校會忽略不同學科特點，采用統一評價指標一概而論，缺乏可比性，沒有從專業課程和教學實際出發，評價指標中很難搜集到有用的學科教學信息。評價者以某些標準為依據進行評價對象某方面屬性價值判斷，得出的評價結果就是評價對象屬性價值高低。只要這種評價結論與實際相符，我們就說這種評價結論是可靠地、客觀的，能夠充分反映實際情況的結論能夠讓人心悅誠服，可以用于工作指導和比較、鑒別等，但是若完全以主觀經驗或是經驗得出結論就難免會產生錯誤。評價指標體系的應用就應當充分考慮教學實際，根據教學效果差異，得出結論，提高評價結論的科學性。

3高校教師教學評價改進措施

3.1實現獎懲性評價和發展性評價二者的有機結合

這兩種評價方式各有優劣，我們應當取長補短，充分發揮不同教學評價的優勢，提升評價的科學性和有效性。獎懲性評價側重于對教師教學的監督和甄別，是利用某種外在、統一標準對教師工作績效進行衡量的一種方式。獎懲性評價方式主要用在高校教師的升級、增薪、聘任、降級等學校管理決策當中，以此增加高校管理者的說服力。而發展性教師教學評價則重視評價的激勵和指導作用的發揮，它要求以每個教師個性多樣化和教育價值觀為依據，重視對教師教學自我評價，提升教師工作績效的合理性，從教師的長期和全面發展入手，積極判斷每名教師的強項和弱項，發揮各家所長，充分挖掘教師潛力，取長補短，促進教師的長期和穩定發展，提升教師教學水平。獎懲性評價與發展性評價各有所長，想要增強教學評價的針對性和有效性，就應當將二者有機的結合起來，充分發揮不同教學評價的優勢，提高教師教學的自律性和他律，實現自我評價和他評相結合，以發展的眼光看待教師教學評價問題，提升教學評價的全面性、科學性和有效性，明確教師教學工作發展方向和內容。

3.2強調教師教學評價中的主體地位

教學評價的根本目的就是要提升教學質量和教學效果，明確教師教學發展方向和內容，幫助教師取得教學中的突破性進展。因此，我們必須要客觀、公正的去認識教師在教學評價中的地位，而不是將其排除在教學評價之外。教師才是最了解教學工作優勢和問題、了解工作對象和工作背景的，高校教師教學評價應做好教師溝通工作，結合教學實際和教師實際情況，合理分析教師自身優勢和不足，深入分析教學問題，不斷提出有效的教學改進意見，實現教師的自我反思，提升教師工作的自律性。

3.3以學評教

以學評教雖然略有偏頗，但并非是完全不可取的，學生是教學的直接受益人，有著較高的發言權，要增強學生對教學管理的主體意識，樹立教學管理的責任感，充分發揮學生評教作用，提升以學評教的有效性。教學評價是提升教師教學水平、提升教學質量，改進教學方法的一種客觀評價方式，它對教學工作發展有一定的指導意義。要不斷增強教學評價的科學性、合理性和實用性，積極發揮教師教學評價作用，推動教師工作發展，更好的滿足高校教育教學工作發展要求。

4結語

高校教師教學評價不僅是對教師教學水平的評價，也是貫徹落實新課程教學理念的有效保障。應從科學、發展的角度看待高校教師教學評價問題，不斷改進、改善教學評價方式，促進教育教學工作的長期、穩定發展。

參考文獻:

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觀潮教學反思與評價心得體會篇三

（一）形成性評價的概念與價值。美國教育評價專家stufflebeam等人認為“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）”。國際上著名的研究形成性評價專家black，william進步提出，形成性評價指由教師和學生共同參與，能夠收集學習信息的任務或者活動，這些反饋信息有助于改進教與學。國內有學者總結，形成性評價有利于對學習過程的指導和管理，有利于及時反饋學習信息，指導教學，有利于提高學習者的綜合素質和能力。筆者認為，形成性評價還有有利于實施多樣化的、靈活的教學手段，促進學生發揮自主性和進行研究性學習的優勢。

（二）社會心理學課程教學評價中存在的問題。社會心理學是心理學本科專業的核心課程之一，同我國大多數本科課程的教學評價一樣，社會心理學的教學評價以終結性評價為主，如有的研究者總結社會心理學的考試特點表現為“閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；一次考試定論多，數次考試及綜合評價少”。結果強化了考試的“證明（prove）”功能，弱化了考試的“改進（improve）”功能，不能為教師與學生提供及時的反饋信息來改進教學活動，導致學生為考試而學習，忽視了平時的知識積累和能力的培養，勢必造成學生“高分低能”的現象。

另外，社會心理學主要研究人的社會心理與社會行為，生活在不同社會文化背景中的人們在社會心理與行為方面必然存在差異，而當前的社會心理學教學內容中的主要理論都是由西方心理學家以西方人（主要是北美）為研究對象提出的，其是否適合用來理解與分析中國人的社會心理與行為是可疑的，已有許多心理學家對這方面的問題進行了探討，從而推進了本土心理學的發展。因此，作為社會心理學課程的教師就必須進行反思，當前習用的教學方法、教學手段與評價方式是否有助于學生辯證地理解教材中的內容，培養自己的批判精神與研究能力，發揮自己的學習與研究的自主性，促進本土心理學的發展？從這個角度出發，社會心理學課程的教學改革勢在必行，而教學評價的改革是其中的重要內容，形成性評價無疑是主要的改革方向。

形成性評價在教學過程中，可以采用教師觀察、課堂討論、作業分析等多種形式，近年來教育評價的技術發展迅速，如日常表現評定、問題簡答、實地設計、學習檔案袋、個人展示評定等一些新的方法都得到了應用。根據社會心理學課程的教學目標，及我校的實際情況，課題組將形成性評價與終結性評價結合應用，以發揮兩種評價方式的各自優勢（終結性評價實施方便，易于量化）并互補其短。

課題組在20xx-2016年度的上下兩個學期中，對20xx和20xx級的兩個自然班的社會心理學教學進行了教學評價的改革實踐。其中，形成性評價采取的手段主要有：課堂討論、課后作業、小組論文寫作與匯報，小組案例搜索分析與匯報、教師評定與學生互評。在教學過程中采用研究性教學的方式，向學生說明社會心理學研究的特征，提出問題，鼓勵學生發揮自己的創造力，認真觀察并研究現實生活中的各種現象以分析中國人的社會心理與行為的特征，大膽地質疑現有社會心理學理論的有效性。最后的成績評定中將小組與個人的成績綜合起來。終結性評價主要是采用期末測試的形式。

由于研究過程中兩個自然班班額較小，并且沒有對照組，因此無法對研究實施的效果進行量化的評價。就期末測試的成績來看，兩個班的學生與往屆的學生沒有差異，但是在教學過程中，的確可以看到學生分析問題、解決問題的能力有了很大的提升。

形成性評價雖然有諸多優勢，但是在應用過程中存在很多問題，可能會妨礙實施效果，使評價偏離了預期的目標。

“形成性評價的關鍵組成部分是幫助學生明確需要達到的學習目標與他們當前知識、理解與技能實際水平之間的差距，并引導他們采取行動縮小差距。”因此設立哪些形式與題目作為形成性評價的內容，以幫助教師和學生分別評估自己的教與學，是實施形成性評價的大難點。其次，很多研究者討論過形成性評價的效度問題，如何設計有效的評價方式，以獲得清楚一致的評價標準，提高形成性評價的效度，也需要更多的研究。第三，在國內的教學評價實踐中，形成性評價更多地成為一種考核的方式而不是發揮反饋信息的功能，背離了形成性評價的目標，這一點需要引起注意。

課題組在研究之初在所在學校部門進行了調研，結果發現多數教師都認為當前的終結性評價方式不是一種“好”的評價方式，但是對于要實施形成性評價又都心存顧慮，很少有人表示會馬上開始采用新的評價方式。出現這種情況的主要原因有二：一是傳統的教學管理方式的限制，二是應用形成性評價需要教師大量的工作量。因此如果不能從學校相關部門獲得足夠的支持，僅憑教師個人的行為很難取得預期的效果。當然任何的改革嘗試都是有價值的，總比固守原有的方式不做任何變通要好得多。

觀潮教學反思與評價心得體會篇四

通過“買票”這一活動，設計富有情趣的數學活動，豐富學生的感性積累，讓他們在活動中感到生活中處處有數學，增強了他們對數學的體驗和認識，同時他們的創新意識和實踐能力也會得到發展，這是我進行課改以來深深體會到的，特別是對于小學生來說，教學的關鍵在于誘導學生的學習興趣，只要調動了學生的學習積極性，教學也就相當于成功了一半，因此，我每節課的教學，都先從學生的興趣入手，本節課也不例外。

整節課我以“買票”為線索，創設了“去游樂場”這一活動情境，同學們能在游樂場里邊學邊玩，邊玩邊解決生活中的問題。讓學生在具體地情境中學習兩位數乘一位數，孩子們都表現出相當高的熱情，充分調動了學生的學習積極性和學習興趣。

有了初步的感知，下一步就需要孩子們親自去經歷知識發生、發展的過程，從中體驗到探索的樂趣，感受到成功的喜悅。新課程改革中也對我們教師提出了挑戰，要求我們不再作為知識的權威，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。

我的每個教學環節基本上都安排成游戲式的活動，目的就是為了讓學生們能在一個輕松、和諧的氛圍中學習數學，體驗學習數學的樂趣，從而充分發揮學生的潛能，發展學生的創新意識和實踐能力。

有一點還是沒抓住重點，難點沒突破，板書不夠撩抄，字跡還是不夠工整。課堂語言不夠嚴謹，但整個教學過程比較完善。這個過程還需要自己多下工功，多聽其他老師的課，多聽評課過程，這樣會增長自己的數學經驗，在這方面一定要多下苦功，才會有這么成功的一天，我想有成功的一天，還需要其他老師的幫助和指導！！

楊老師：

提高學生用數學知識解決實際生活中問題的意識，是數學教師在教學中應不斷思考的問題。教學要立足于數學知識與現實生活的聯系。

計算教學這種課讓學生干巴巴地去計算，既單調又枯燥。而楊老師通過創設“購物”這一情境，把學生熟悉并十分感興趣的“購物”這一生活情境引入課堂，使學生產生“購物”的欲望，一下子就把課堂的氣氛調動起來了。

教學過程中，通過學生的探索、交流、匯報，學生的智慧得到了展現。

在鞏固練習中，她又設計了一個實地“購物”游戲，使課堂掀起又一個高潮，學生學得自覺、主動、輕松愉快，體現了“玩”中學，寓教于樂。

在今后的課堂教學中，怎樣讓學生的學與玩有機的結合，還需要探討，要讓學生玩出新意，玩出創意，玩有所獲。

觀潮教學反思與評價心得體會篇五

我后來反省了一下，之后在批改學生作業時，取消了評價“差”的等第。而是用建議性的評語來替代：“如果你能夠用二分鐘的時間仔細欣賞一下自己的畫，再用二十分鐘的時間把你不滿意的部分修改一下，你的畫就會更加的精彩。”“老師給你評的等第，你肯定會不滿意，你來找老師談談好嗎？”這些充滿期待和人文關懷的批語，更加體現出美術課評價的發展性和人性化，使成績評價的根本目的得以體現。

雖然是小小的一個改變，卻起到了一定的作用，很多原來總得“差”的小朋友比以前認真了，有信心了。因為正確的評價保護了學生的自信心，體現了發展性評價的人文關懷。

其實每一幅作品都凝聚著孩子們的心血，都蘊含著豐富的內容，作為美術教師應該用欣賞者的眼光來看待學生，體現出人文關懷的精神。其實孩子因家庭，社會環境及自身的遺傳因素，都會產生不同的個性差異。在知識的理解與行為表現及操作中會參差不齊。比如畫拔河，學生能正確畫出人在拔河時的結構與動作關系，并能擴展成一組人就是很有創造力的作業。因此在批改作業時放棄“一刀切”的武斷做法，而是進行了人性化的嘗試。

對于學生創作的美術作業我們不能只注重作品所呈現的專業性美感，我們應該注重作業深層所蘊含的因素——學生。一個人的成功與否，不能只用與別人的成功和取得的成績進行橫向的比較來判斷，而應看自身的縱向發展，因此我在批改學生作品時，特別留心幾個以往美術成績“不及格”的學生，及時發現他們的進步及時鼓勵他們繼續努力，鼓勵他們的方式我采取了分層實施：當發現他們進步時，我采取單獨與學生談心的方式表揚他的進步，樹立學生的自信心，當他逐漸對美術課產生濃厚的興趣，作業的質量得到進一步提高時，我就進一步對他所取得的進步采用全班公開化地表揚，對他的努力進行贊賞，為他的進步表示高興。在另一方面對于美術能力比較強的學生，也應該注重他們能力的發展與提高，鼓勵學生不斷地探索表現美的方式。培養學生的創新能力，避免繪畫惰性的產生。

觀潮教學反思與評價心得體會篇六

思想品德課不僅僅只有知識的傳授，更要有思維的互動、情感的交流和心靈的溝通。教師課堂的激勵性評價能夠幫助學生了解自己的特點、樹立自信心，增強不斷完善自我、超越自我的勇氣。我覺得激勵性語言要真誠、具體、自然、順勢。

在學習《養成親社會行為》時，老師讓學生聯系生活實際，舉出身邊謙讓、分享、助人的事例。關于謙讓，陳啟鑫說：“女士優先。”我的點評是“紳士風度。”好可愛的一個男孩！關于分享，殷紅梅說：“劉群群和我分享了她在期末考試中前進了幾個名次的快樂。”我當時特別激動，深情地看著劉群群說：“的確不容易。咱在努力，別人也在進步，雖然只是幾個名次，也需要付出艱辛的勞動。”滿含著老師對她成功不易的理解，她深深地點了點頭。四目相對的那一刻，我的眼眶有些濕潤。關于助人，劉曉娜繪聲繪色地說：“在體育課上，老師讓跑四圈。當跑到最后一圈時，已是精疲力盡、想放棄。這時有一雙溫暖的手抓住了我，并告訴我加油說我能行......朋友的鼓勵給了我自信。我跑完之后心里特別感動感激，真正感受到了別人幫助自己的快樂。既然接受幫助是那么高興的事，我何不多幫助別人，讓更多的人感受到這種喜悅呢？況且幫助別人，快樂自己。”她的這一番話足以讓我們仰視！老師當時的點評是：“行百里者半九十。對于別人的幫助，劉曉娜心存感激。不僅如此，她還做到了接受別人幫助的最高境界——主動去幫助別人。我們都得向她學習，滿懷感恩之心去生活，在別人有困難時主動伸出援助之手。”在學習《競爭不忘合作》一課時，老師問同學：“你的競爭對手是誰？”一般的學生都找一個成績比自己好的作為競爭對手，并下決心趕超他。當問到全班第二名的宋瑞蘭時，她說：“我自己。”思維太活躍了！我當時給的點評是：“自己就是最大的敵人，超越自己你很了不起。”那節課讓我發現了她身上所擁有的自強不息的美。

當學生成功時，告訴他：“沒有最好，只有更好。成功更是成功之母”；

當學生失敗時，告訴他：“別灰心，你只是暫時沒贏！”或者說：“失敗是成功之母，吸取教訓，轉敗為勝！”有時直接告訴他：“對付屢戰屢敗的最好的辦法就是屢敗屢戰，永不言棄！”

當學生努力了希望還很渺茫時，輕輕地告訴她：“既然失敗來敲門，成功肯定在路上！”

見到為追逐夢想而埋頭苦干的同學時，告訴她：“有夢的孩子不言累。為夢想而拼搏，雖苦猶甜！

當學生抱怨時，告訴他：“只為成功想辦法，別為失敗找借口！”

看到書寫特別漂亮工整的孩子時，我會寫：“看你的作業是一種享受！”

對于課堂發言積極的，我會寫：“課堂上來自你的聲音總能給老師帶來意想不到的收獲！”

對于樂觀堅強的學生，我會寫：“你總能懷著一顆感恩的心微笑著面對生活，真好！”

我還會告訴所有的學生“知識不偏心，特愛勤奮人！”“每天進步一點點，奇跡就會發生！”“沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。孩子，加油！”“天道酬勤！”“知識在于積累，天才在于勤奮！”等等。并且在每個鼓勵性評語后加一個笑臉，用笑臉點亮孩子的心靈，用贊美預言孩子的成功。

“靠近清泉，心靈就會滋潤；靠近評價，生命就會舞蹈。”“雨露給群山以表揚，群山就會顯得蔥翠；河流給長江以表揚，長江就會顯得壯闊；大地給陽光以表揚，陽光就會顯得燦爛。”孩子每家都有一個，像對待自己的孩子一樣，多表揚學生幾句吧，他們都會開得像花一樣燦爛！

觀潮教學反思與評價心得體會篇七

作文教學是語文教學的重要環節，是直接體現語文教學的效果和學生對語言文字的運用能力。評價是作文教學重要的環節，應該要引起教師們重視。它不單是教師對學生學習活動的一種評價，還應該是師生間情感交流的一種重要形式，應講究藝術性，注重實效。力求做到具體而不籠統，確切而不含糊，審慎而不草率，簡潔而不瑣碎，鼓勵啟發而不濫褒惡貶。下面是教師對學生作文評價要注意的幾個問題。

所謂“正面引導式”就是通過正面的引導，把學生指引上寫作的坦途。特別是基礎較差的學生。正面引導，這個學生得到了老師的肯定，體驗到了寫作的樂趣，寫作水平也慢慢提高了體現了正面教育的力量。

在實際的教學中，學生的作文會讓人感受到了應試教育的害處，公式化的寫作模式、老得掉牙的故事，千篇一律。如記事寫人都是媽媽半夜背我去看病、誰冒雨送傘、拾金不昧、扶老奶奶過馬路……結構呢，三段式……看起來就像封建社會的八股文，讓老師無從改起，說它不好吧，還太不容易挑出毛病來，說它好吧，不幫他們改掉這樣的習慣，永遠也寫不出好作文來。如果單單是在評價上指出存在的問題：“作文缺乏新意，要通過自己的觀察和體驗，學會寫自己的東西……”我想這樣是遠遠不夠的。其實學生的作文中總有一些新的東西，我們如果能充分利用它，達到讓學生知道什么是新意，什么是創新，以點帶面，也會收到不錯的效果。

發現一篇好作文，老師不要吝惜自己的贊美，利用教育心理學中的“皮馬利翁效應”和“羅森塔爾效應”激發其內在潛能，讓其體驗成功，樹立信心，助其成才，同學在的賞識效應下，不斷進步，最終得到很好的發展。

作文也是學生表達自己情感的一種方式，教師在批改作文時不但要做到教書，還要做到育人，也就是說教師對學生在作文中表現出來的世界觀、人生觀、道德觀、不正常的心理現象，不良情緒等，教師可以利用評語作出恰當的引導，可以避免生硬的說教和直截了當的批評指責，利用作文這個平臺，本著真誠的心、平等待人的態度，以委婉親切的口吻，促膝談心式的方法和學生在“紙上談心”。也可以收到良好的育人效果。

觀潮教學反思與評價心得體會篇八

b.等級標準評價量表

選定本次面試的諸評價要素，將每一要素劃分若干標準等級。考官根據應聘表現給予評分。

c.綜合評價量表

按提問順序記分，其每一評價要素對應若干項，最后將各項平均得分綜合統計在一張評價表上。此種量表由面試提問單、提問記分表、綜合計分評價表三部分構成。

觀潮教學反思與評價心得體會篇九

1《鼓上的小米粒》活動反思

這是一節大班的音樂課《鼓上的小米粒》，在今天的活動中，小朋友表現得特別棒，不但學會了歌曲，還能夠邊唱邊用肢體動作表現歌曲。從整個活動的效果來看，幼兒興趣濃，參與的積極性高，較好的實現了本次活動的教學目標。活動中，以幼兒喜愛的樂器——小鼓“唱歌”的形式導入活動，激發了幼兒的學習興趣。我把學唱歌曲與有趣的科學探究活動相結合，讓幼兒在探究活動中感受、體驗擊鼓的不同力度和頻率與鼓面上的小米粒的動態變化的關系這一物理現象，獲得知識和經驗，有效地幫助了幼兒理解、記憶歌詞，避免了生硬的歌詞解說。另外我在“小鼓還能怎么唱”和“鼓敲擊輕、重引起的米粒變化”的環節中，請幼兒大膽想象、操作和體驗，為幼兒提供了探究和表現自己的舞臺。其次，是教學的組織方面，在整個活動過程中，我注重游戲教學的方法，動靜交替，層層遞進。在活動中，注重以游戲形式貫穿始終，讓幼兒在玩中學、學中玩，充分調動幼兒的參與積極性，較好地達到了教學目標，充分體現愉快教學給小朋友帶來的樂趣。比如在扮演米粒跳舞和最后的《我是鼓，你是小米粒》的游戲中，幼兒玩得特別高興，在玩的同時體驗了敲鼓的輕重與小米粒的動態變化關系。

在幼兒操作感受鼓點的震動方面沒有顧及全體幼兒，只有部分幼兒上來操作了，其他的幼兒都是旁觀者，并沒有親身體驗。《綱要》指出：為幼兒提供豐富的可操作的材料，讓每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，讓每個幼兒都有機會嘗試。”本來，我也想多準備些鼓，讓每個幼兒都有機會嘗試，但我擔心孩子們會亂，米粒撒在地上會轉移他們的注意力而取消了這個念頭。現在想想，只為了讓教學保持有序而扼殺了孩子們的探究欲望，真是得不償失。在最后的游戲環節，原本可以請幼兒三五成群結伴游戲，其中一幼兒當敲鼓人，其他幼兒當小米粒，然后互換角色，使幼兒充分體驗到游戲的快樂。當時只考慮到教學的不要把時間拖得太長，而略了生生互動，這也是在以后的活動中應該引起重視的。

2 《大熊的擁抱節》活動反思

“為什么說這是一個難忘的`擁抱節呢？”

幼兒紛紛舉手回答說：“因為大熊改正了缺點，有了好朋友。”

“小動物原諒了大熊，和它還是做了好朋友。”

“那我們小朋友有沒有做錯過事，有沒有和小朋友鬧過矛盾呢？現在你們原諒他們了嗎？如果你已經原諒了他，那么就輕輕地走過去和他擁抱一下，親一親。”

幼兒在音樂聲中，和同伴抱一抱，親一親，有些幼兒都感動地哭了出來。

現在的幼兒多數為獨生子女，在家為龍為鳳、驕橫霸道，與小朋友相處也是自私自利、不懂謙讓。常常看到有的孩子做錯了事情還不知悔過，從而失去更多朋友。為了讓孩子們學會交往、善待朋友，我設計了《大熊的擁抱節》這一活動方案，讓幼兒在欣賞故事的同時，知道霸道的行為會讓自己失去很多朋友，使幼兒領悟到“知錯就改”還是會得到朋友的原諒的，以此教育幼兒要珍惜友誼，與同伴友好相處。

本活動中ppt的運用，給了幼兒一個驚喜，他們聽故事時特別專注，加上班得瑞的音樂背景，使故事聽起來特別有感染力。講述表演環節幼兒輕松地就掌握了故事內容，而且對角色表情、語氣拿捏得也很準確。在為大熊想辦法、改正缺點的時候，看到有的幼兒，恨不能把各種好事都說出來讓大熊去做，我理解了他們的良苦用心，最起碼一點：孩子們是善良的，是具有同情心的。以至于后來“大熊打開門，看到小動物們全來了”，小朋友們也情不自禁地鼓起掌來，這說明孩子們都是渴望友情，需要友誼的。最后，讓幼兒自己過一個擁抱節時，我聽到了這樣的聲音“上次是我不對，我不該搶你的玩具，你能原諒我嗎？”“當然原諒你了，我們還是好朋友呀！”說完，他們又緊緊地擁抱在一起。我想，看到這一幕，我們這次活動的目的是圓滿完成了。

3 《飛翔的塑料袋》活動反思

“即貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗。”塑料袋是孩子們生活中常見的物品，在風的作用下自然而然就會隨風而飛。《飛翔的塑料袋》就是結合我們現在進行的主題《我想飛》而組織的一個健康活動。主要目標是讓孩子們探索塑料袋的不同玩法，嘗試拋高和投遠的動作，體驗玩塑料袋的樂趣。

小朋友，你們知道什么東西會飛嗎?

點評分析：這活動導入部分，為的是激發幼兒對“飛”的興趣，引出后面的課題。

1、塑料袋可以怎么玩？

2、幼兒自由玩塑料袋，教師巡回觀察指導。

3、集中講述玩法。

點評分析：在自由探索部分，孩子們的玩法比較單一，拋高和投擲的動作經引導才想到。

1、討論：怎樣拋的高。幼兒自由嘗試。

2 、請一個幼兒與老師比賽拋高，引導幼兒發現折疊打結后拋的高

3、幼兒嘗試練習。

4 《誰在空中飛飛飛》活動反思

在此活動中我讓孩子們說：“你知道什么是鳥？”孩子們十分有趣，說鳥有一對翅膀？我又問：“有翅膀的都是鳥嗎？”孩子們大笑，不對不對蝴蝶、蜜蜂都有一對翅膀。鳥有一只尖尖的嘴巴、鳥有羽毛、鳥有二只腳……孩子們在自己回答、設疑與辯證中漸漸地對于什么是鳥有一定的經驗。

孩子們在欣賞情景劇中才清楚地了解了什么是鳥，鳥要同時具備全身有羽毛、有二條腿、有一對翅膀會飛的動物才是鳥。經過前一環節的論證與此環節的欣賞，孩子們十分清楚地了解了鳥的特征。

孩子們對于日常生活中比較多見的鳥如：麻雀等，有一定的認識，但是其余的鳥孩子們平時少見，對于鳥的認識十分欠缺。所以對于圖片中的鳥大多數孩子們并不認識。

所以引導孩子們去關注各種各樣的鳥，增長孩子們對于鳥的認識需要家園進一步地努力。幼兒園利用多種途徑如：圖片、vcd等讓孩子們去關注，同時也引導家長利用多種時間讓孩子們去公園、去動物園觀看不同的鳥，也可以帶著孩子去書店看看各種書增長孩子們的知識。

觀潮教學反思與評價心得體會篇十

一個學期的工作已經結束，下面對該學期的教學工作作總結以及反思。

在這一個學期里，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業。去年下半年我向學區黨支部遞交了，所以這一學期來我都是以黨員的要求來約束自己，鞭策自己。對自己要求更為嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。

在"七一"那天，我還榮幸地成為了一名預備黨員。使自己的思想上了一個新的臺階，同時也是對自己思想上嚴格要求的一個新的.開始。一學期來，我還參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。

在教學工作方面，整學期的教學任務都十分重。但不管怎樣，為了把自己的教學水平提高，我堅持經常翻閱《小學數學教學》、《優秀論文集》、《青年教師優秀教案選》等書籍。

還爭取機會多出外聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。平時還虛心請教有經驗的老師。每上的一節課，我都做好充分的準備，我的信念是：決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際狀況設計教案。

這學期主要擔任二年級兩個班的數學、思想品德的教學及其中一個班的班主任工作。因為已經接手第二學期，學生的思想、學習以及家庭狀況等我都一清二楚，并且教材經過上學期的摸索，對教材比較熟悉，所以工作起來還算比較順利。

培優扶差是一個學期教學工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在幾個尖子生和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。

然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒有把他們"看扁"，樹立起他們的信心和激發他們學習數學的興趣。

最后是發動班上的優生自愿當后進生們的輔導老師，令我欣慰的是優生們表現出十分的踴躍，我問他們為什么那么喜歡當輔導老師，他們說："老師都那么有信心他們會學好，我們同樣有信心。""我相信在我的輔導下，他必須有很大的進步。""我想全班同學的學習成績都是那么好。"

于是，我讓他們組成"一幫一"小組，并給他們開會，提出"老師"務必履行的職責，主要就是檢查"學生"的作業，輔導"學生"掌握課本的基本知識和技能。給后進生根據各自的狀況定出目標，讓他們雙方都朝著那個目標前進。

"老師"們確實是十分盡責，而"學生"時刻有個"老師"在身旁指點，學起來也十分起勁。兩個班所定的9對"一幫一"小組，"學生"們全班都有進步，有的進步十分快。

觀潮教學反思與評價心得體會篇十一

高中是我人生中一個輝煌的階段，我在高中受益匪淺。我學會了如何與老師同學更好的相處，學會了如何與他們合作一起攀登知識的山峰。我認為我的高中生活是充實而精彩的，我現在有信心喊出：我是一個合格的高中生!

在老師的幫助下，我從一個懵懂的少年成長為一個合格的中國公民，成為了一個有理想，有道德的中國青年。高中美好而又緊張的生活讓我更加向往大學，向往更多的知識。我堅信，在中國共產黨的.正確領導下，我的人生會從此變得更加多彩!

在學校素質教育的體制下，我不僅在文化課的學習上取得了理想的成績，而且也發展了自己的個性。在學校組織的運動會、演講比賽等大型集體活動中，我樂于參與，不怕困難，收獲了可喜的成績，為班級爭得了榮譽，我也為此而高興。我想這些參加大型活動的寶貴經驗將伴隨我一生，也將為我以后的發展打下堅實的基礎。

高中三年，我變得更加熱愛生活，敢于同生活中的困難和挫折做斗爭。不管遇到什么樣的困難，我總是在老師和同學的幫助和鼓勵下堅強而勇敢的面對它!我也學會了及時總結經驗，反省自身。這個良好的習慣也讓我避免了很多錯誤的二次出現，給我帶來了莫大的好處。當我犯錯時，老師和校領導總是耐心教導我，引導我改正自身的不足，在他們的諄諄教導下，我變成了一個優點突出，犯錯極少的規范高中生。我為能擁有這樣的老師而高興。

高中生活鍛煉了我的意志力，開拓了我的視野。我將緊跟時代步伐，緊跟國家發展的形勢，努力完善自身，爭取為國家繁榮富強做出我應有的貢獻!

觀潮教學反思與評價心得體會篇十二

在一次班會課中和學生一起討論研究這個問題，反思中，大家對課堂秩序難以管理的原因進行了分析，其中有一點就是自己表現欲望非常強烈，急于展示自己，不愿意傾聽別人的意見或關注他人的行動。根據學生們的反饋狀態，我發現，學生不會傾聽是導致很多課堂秩序混亂、課堂效率低下的重要原因。當我及時學習，思考努力改變現狀一段時間后，課堂教學效率提高了，學生老師都感到輕松愉悅，每每想起，深感反思性教學評價對自身及教學的提高極其重要。

新的課程理念告訴我們：教學的主體是學生，教學是“以學生為本”的教學。但教師對教學的引導、駕馭，對教學的實際意義也引起了人們的普遍關注和重視，大家一致肯定要提高學生各方面的能力，在很大程度上決定于老師自身的素養和水平以及先進的教育理念。所以在新課程改革中，對教師的培訓也勢在必行，成為了教學管理中首要的任務和目標。但僅靠培訓是不夠的，要在根本上促進教師的成長，更關鍵的在于教師自身在教學中的反思和評價。眾多的研究表明，教師進行教學反思可以提高他們的教學技能，促進其進行有效教學。美國學者波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有通過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。

在傳統課堂教學中，教師的情感體驗、內在價值往往是受忽略的。即使是現在進行的一些教育教學改革，在強調學生主體性發揮、學生個體體驗時，同樣忽略了“教師情感體驗”這個極其關鍵、起著中介作用的因素。試想一下：如果教師本身沒有積極的態度,沒有成功、愉悅的情感體驗，他們在實際教學中又如何能夠讓學生養成積極、良好的情感、態度和價值觀?如果說學生需要在教師創設的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中獲得生動活潑地發展;那么教師情感、態度同樣需要關注，他們也同樣需要一個寬松的環境來激發他們的主動性、積極性、創造性，需要在教學活動中獲得成功的體驗，唯其如此，才能保證學生的發展。教師和學生一樣，首先是一個生命個體，因此，“課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現”。教學結束，教師要對自己在課堂教學過程中的體驗作出提問、反思：“我和學生在整個課堂上感覺快樂嗎?這堂課對于師生雙方來說上得有價值嗎?這堂課的活動效果和我原來想象的一樣嗎?有沒有讓我覺得特別滿意或不滿意甚至遺憾的地方?”通過這樣的自我評價，有效地促進教師對課堂上的教學行為和學生表現進行回顧，從師生、生生交流對話的每一個細節感悟課堂，從師生、生生共同活動的每一個環節審視課堂，有效地幫助教師感受、體驗課堂的生命活力和價值取向，使課堂真正成為人本化的課堂。這種發自教師自我情感體驗的反思，更能自覺地帶動教師對自己教學中體現的教學策略、教學機智、教學語言進行深入的研究和思考：“教學中出現的這個亮點環節，成功的原因是什么呢?給我以什么啟示呢?”“為什么在課堂上會出現這樣的不盡人意的現象呢?問題出在哪里呢?”這種自覺的反思，發自教師內在的體驗能強化正確認識，鞏固已有的經驗，進而揭示教學基本規律，并在今后的教學中再實踐，最后升華為一種教學理念。同時也能及時發現問題，自主地決定改進教學的策略，最終解決問題，達到“學會教學”。

借助教師、同行對自身教學的評價來進行反思作出自我評價，是教師迅速成長的一條非常有效的途徑。通過教師、同行的課堂教學評價指標的反饋，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學，而且可以聽取和吸收他人的寶貴經驗，取長補短，以求得課堂教學的完美。記得前兩天我在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，自己感覺到還是深鉆了課程的，但是，當年級組一起分析課時，聽課老師提出了一點說，孩子們的確感到了中華不振，但是有沒有思考一下，中華不振的原因，我突然就有一種豁然開朗的感覺，在聽取了聽課教師的評價反饋后，對自己的教學作出了反思，并寫了一篇教后手記。我在手記中寫道：教學是人本化的，是以人的'發展為目標的，是一項育人工程。學生在課堂中不單單是學會認知，更重要的是要學會做人，學會生活。學生在學習過程中出現這樣的理解，然而卻沒得到升華的問題，我怎么會沒有引起重視呢?而且從這里我也深深地明白了，課堂中學生的問題就是我們探究的主題，教師在課堂上不是教書匠，而是學生學習探究的引導者。我當時要是能抓住這個目標結合學生的回答，引導學生展開討論，不是更能有效地讓學生悟出不敢懲處正是中華不振，懦弱的最直接的原因，從而對周恩來從租借回來后的沉思以及在沉思什么就可以水到渠成的流出來了嗎?由此想到通過評者的點撥，加上教者的自我反思，用教學后記的形式、手段來表達，就能為有效提高課堂教學的質量、真正發展教師專業水平提供服務和保證。

學生是課堂教學的主體、主人，他們參與課堂學習的情感體驗，對自我的課堂學習情況的評價更能準確地反映出教學的有效度，反映出作為共同學習體的師生雙方的參與態勢和互動效果。所以教師可通過對學生課堂參與評價表的反映情況來作出分析、評價、反思。通過學生對自我的評價，對評價中呈現的一些具體數據進行統計、分析，教師可間接地了解學生參與學習的情況和感受，可間接地來審視課堂教學的成敗得失，從而調整、改進自己的教學策略、教學方法和教學手段。 “你覺得這節課有趣嗎?”從學生對課堂興趣的調查中，可以從“十分有趣”“有趣”“不太有趣”“沒趣”這四類不同答案的具體數據中掌握學生對這堂課的情感體驗，這種通過學生的評價來透視課堂教學的成效是十分可靠和可信的。同樣，“這節課上你起來回答了幾次問題?” “你在這節課中發現、提出了幾個問題?解決了幾個?分別是怎么解決的?”通過這樣的自我評價，教師對學生在課堂中參與討論的廣度和深度有了比較具體的了解，對學生在課堂中所呈現的問題意識的培養和訓練狀況也能了如指掌，對學生中發現問題、解決問題的能力和方法也能做到心中有數，有助于教師在今后的教學中采取相應的措施和對策。 除了參考學生自我評價，也可觀察同學之間的互評，如“這節課上你最佩服誰?為什么?”“哪一位同學的表現給你留下了很深的印象?”“在這節課上，誰給了你很大的幫助或啟發?”還有和學生的座談中獲得的信息都可作為教師評價反思課堂教學的一個依據和標準。

虛心向同行學習，通過與同一題材的課堂教學情況的比較來對自我課堂教學作出評價，是教師自我提高的一條捷徑，值得我們提倡和發揚。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來觀看、剖析，然后與自己課堂教學的每個環節作比較、找差距，通過不斷地切磋、琢磨，最后完成總結經驗、獲取教訓、不斷完善的反思性過程，達成教師在教學中主動反思、在反思中迅速成長的理想境界。

上完課后，也可以主動去聽教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進行參照對比，對自己比較成功的做法要及時加以總結和優化，對雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實事求是地提出來和老師開展討論、交流、溝通，切忌固執，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己教學中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過，應作為自我反思的一個重點、一個切入點來看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學反思才是深刻的、有效的，才能促進教師的迅速成長。

觀潮教學反思與評價心得體會篇十三

隨著時代的發展和社會的提高，英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。掌握了一種語言，也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。從教英語這些年來我有以下感想。

一、 教學工作

本人認為無論什么工作只要盡心盡力地去做，都會有一種成就感。在這種正確的思想和理念指導下，工作起來就事半功倍。首先，我認真地分析教材的編寫特色及體系，懂得了中學英語必須要求掌握的學習資料，然后就有的放矢地結合中學生的生活實際進行口語、詞匯、句型的練習。每次備課時，我都細心研究教材、研究學生的分層和知識差異，穿插一些生動趣味的游戲活動以及有關中西方文化差異的故事。

經過這些活動，增強了學生的英語學習熱情和興趣。并且，我經常有意識地給學生創設說英語的環境，與同學們相遇時，盡可能用英語問候;當學生來辦公室請教問題時，也總是要求他們用英語提問，課堂上也盡量要求他們用英語提問。總之，經過一系列的手段讓學生體會到學、用英語的樂趣，養成使用英語的良好習慣和意識。

二、 差生轉化工作

差生轉化工作也是英語教學的一個重要環節。如果教師只注重好生的教學，那么我敢斷定他的教學是失敗的。好的教師應是經過抓兩頭、促中間的方法到達班級語言水平的平衡、和諧發展。認識到這一點后，我經常利用課間和放學后的課余時光給差生補課。每次重點選擇兩個學生，根據課堂上發現的不足給他們“加餐”。這樣反復地重復所學知識，大部分學生能對本學期的資料很熟練地運用。

為了提高學生的成績，我還組織了英語興趣小組，采取互幫互助的活動形式，培養他們對英語的濃厚興趣。另外，英語課本劇的排練也是一個很好的興趣培養方法，同學們經過排練，增強了對英語學習的濃厚興趣。

三、其它工作

在盡量教好本學期教學資料的同時，我還給學生補充了很多課外知識，如：中國的名勝古跡、中西方文化背景差異等，這一切不僅僅僅擴大了學生的知識面，并且提高了學生的學習進取性。我看到很多教師都在課余時光對學生進行輔導，效果很好。所以，我也向這些教師學習，在課余時光對及格層面和優秀層面的學生進行專門的輔導。經過一段時光，也收到了比較明顯的效果。

經過一個學期的工作，我認識到，作為一個教師，想要把課上好，把教學搞好，把學生的成績提上去，就必須付出更多的勞動，花更多的時光。由于我教學經驗的逐步積累，對學生輔導力度的加大，最終將學生的成績逐步提高了上來。具體如下：

1、音標教學。

我認為可采用先集中后分散的教學原則。那里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，資料基本上跟教材相符;其次，用2-3周的時光進行字母、音素和音標的教學，教學的重點放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞(能夠是生詞表上部分單詞，異常是一些有讀音規律的單詞)，從而使學生初步構成獨立拼讀的本事，使學生的英語學習從一開始就進入進取主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教，以到達在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實構成熟練的拼讀本事，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習資料。

2、詞匯教學。

實踐證明，傳統教學中靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生的自學本事。我認為，我們應做好下列幾點。

(1)重示范。在教單詞時，要求教師自我示范到位，發音清晰，講解發音要點，同時培養學生認真聽、專心看、進取模仿的好習慣。聽清后再跟著說。在確定學生大都聽清、模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫忙學生理解，順利完成音――形――義的逐步過渡。

(2)重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是經過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。所以單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

(3)重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。

(4)重趣味。英國著名語言家埃克斯利說：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記，如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

(5)重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設必須的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而到達學以致用的效果。如七年級上冊unit3的教學，能夠讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自我的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

3、閱讀教學。

(1)自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

(2)重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味、該講深講透的地方必須講深講透。

(3)疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料資料。

(4)合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

(5)總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情景時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

總之，我們在教學中應將傳統教學手段與現代教學手段有效結合起來，按照新《課標》的要求，在教學思路和方法上求實、求新、求變;同時注意學生在學習方法上的突破，養成良好的學習習慣和構成有效的學習策略，培養自主學習的本事以及觀察、記憶、思維、想象本事和創新精神，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

觀潮教學反思與評價心得體會篇十四

從20__年以來我一向擔任初三化學教學，并且一向以來我對教學工作也不敢懈怠，不斷繼續學習來深化自我的教育教學水平，在工作中，我努力深入研究教法，虛心向同事學習，還參加各種教育教學培訓來提高自我的理論水平。經過多年的教學努力，我獲取了必須的教學經驗。以下是我在教育教學工作中的情景反思。

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。所以，了解和分析學生情景，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易理解。

一方面，學生的學習基礎參差不齊，教學過程中需要面面都盡量研究到。另一方面，有的同學比較活躍，上課氣氛進取，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。所以，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，所以教學效果不如夢想。從此能夠看出，了解及分析學生實際情景，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和進取性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，所以，每一天我都花費很多的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

化學這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好化學，就要讓學生喜愛化學，讓他們對化學產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些與生活中相關故事，讓他們更了解化學是有用的，更喜歡學習化學。

經過多年的不斷努力，學生中考成績就是一種考驗。無論學生成績高低，都體現了我的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在今后如何自我提高，如何共同提高學生的學習成績。所以，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，爭取提高。

觀潮教學反思與評價心得體會篇十五

?我當老師》是一首天真活潑、極富兒童情趣的歌曲，節奏活潑明快，旋律幽默詼諧，歌詞具有童話色彩，充滿了對生活的熱愛。歌曲二四拍，節奏較復雜，每個樂句都一問一答的形式，演唱時要做到吐字輕巧，聲音有彈性，唱出俏皮、幽默、歡樂的情緒。

在這堂課中，我先從“森林的聲音”入手，用森林中的音樂和背景創設了一個趣味性的情境，然后通過讓學生選擇四位小動物模仿它們的叫聲，讓學生在“玩”中進行節奏訓練，掌握四分休止符和八分休止符，同時，通過為《我和老師》的旋律音樂伴奏，同時在活躍輕松地氛圍中感受到了歌曲的旋律。

在前面的導入以后，我又設計了“上課口令”這一環節，這個環節的目的主要是為了解決歌曲中的難點，即后十六音符及休止符，由于休止符在第一個環節已接觸，學生很容易把握，但對于后十六分音符，由于二年級教材中極少接觸，少數學生不能很準確地打出節奏,所以一開始打的時候有點亂，練了好多遍，以至于后面的時間有點緊。但我覺得這個環節還是很有必要的，經過這個環節，學生在后面的樂句學習就很容易上手了。

在歌曲的學習中，我先讓學生整體聆聽范唱2遍，用提問幫助學生逐步理解歌詞，在整體感受之后，再將歌曲的樂句分割開來，逐句教學，這樣的目的是一方面降低歌曲學習的難度，畢竟對于二年級的學生，這首歌還是比較復雜的。另一方面則是為了幫助學生掌握歌曲的結構。可是，上完這個環節，我發現分開唱時，學生都唱得不錯，可一下子將整首歌的歌譜一下子呈現在他們面前時，讓他們一下子連起來時，少數學生不能跟上。如果在這里可以先在歌譜上稍作引導，或讓學生跟琴默唱一下，就可以使全班都能跟上，估計到全面，教學效果也將更好。

在歌唱時，我把動作加在了第一二句休止符的地方，而不是整句樂句都加動作，這樣做一來可以活躍氣氛，感受體會樂句的情緒，更主要的可以通過動作，使學生辨別各樂句的節奏特點，知道哪里空長一點，哪里空短一點，并能準確地演唱出來。這樣的設計效果不錯，學生一下子就可以唱準四分休止符及八分休止符了。

在唱會歌曲后，我又設計了一個拓展創編環節，在這個環節，我讓學生創編新歌詞，使學生的思維進一步得到提升和發揮，很受學生喜歡，但由于時間的限制，只能選用少數學生的新詞，有些學生顯然有點失望。

在本課中，由于受時間的限制，我覺得學生的主觀能動性還不能充分發揮，特別是回答問題時，老師的引導和幫助占了主導地位。此外，課堂活動更全面地估計到各個層次的學生，這也是以后音樂課必須和改進的。