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觀潮教學(xué)反思與評價篇一

1、將漫畫放在本節(jié)課的最前面，導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，效果良好。

2、本節(jié)課最大的亮點在于注重調(diào)動學(xué)生積極參與，使用測試評價表這種科學(xué)全面的評價方法來對自身的健康狀況進行評價，并在測試完成之后，繼續(xù)組織學(xué)生一起來利用測試評價表對自身健康狀況的改善提出可行的意見和建議，讓學(xué)生更多更深入地關(guān)注和改善自身的健康狀況，使測試題的指導(dǎo)作用最大限度地發(fā)揮出來，讓本節(jié)課更加實用。

3、采用將健康的定義在課堂最開始就呈現(xiàn)出來的方式，讓學(xué)生印象深刻，且后面的測試內(nèi)容分析部分又一次地聯(lián)系了健康定義中的三個內(nèi)容，一方面讓學(xué)生認同這次測試的科學(xué)性和全面性，另一方面也讓學(xué)生對健康的三部分內(nèi)容有了更加深入的認識。

4、本節(jié)課的后面的情景展示，大量地選用聯(lián)系學(xué)生實際的例子，學(xué)生反應(yīng)非常好，回答問題非常踴躍。解決問題的方法就在這些同學(xué)的回答中一一被提出來，使學(xué)生真正地感到這一節(jié)課的實用性，學(xué)習(xí)越貼近生活就越容易被學(xué)生接受。

5、在分析測試題時，學(xué)生有時會選錯，對于選錯的題目要再提一下，消除學(xué)生的疑問。每類測試題后的評分，有些學(xué)生并不知道具體應(yīng)該怎樣來進行分析，及時地給予引導(dǎo)，例如，請大家算出這位同學(xué)每一類型的題目的總得分，再和本類型題目的滿分去進行比較針對自己較弱的一方面進行分析和提出建議。

6、規(guī)定小組討論的時間，在小組討論中多在小組間走動，了解他們的進度，及時把握課堂的時間，不浪費任何一分鐘。

7、本節(jié)課只任選了小組中一名學(xué)生的'測評表進行分析，應(yīng)在展示了兩位學(xué)生的分析結(jié)果之后，提醒學(xué)生課后可將自己的那一份測試表用本堂課上的方法進行分析和評價，指導(dǎo)自己，改善自身健康狀況。

8、在展示之前要征得被展示同學(xué)的同意，并在展示時對這位同學(xué)進行贊揚，如很有勇氣，敢于面對自己的不足，是改正的前提等等。

觀潮教學(xué)反思與評價篇二

當(dāng)前，中國臨床醫(yī)生崗位勝任力模型正逐步構(gòu)建和完善，對醫(yī)學(xué)生崗位勝任力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)提出新的要求。為了適應(yīng)新形勢的要求，國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校相繼對解剖學(xué)課程進行了一系列的改革。借中國解剖學(xué)會與香港大學(xué)交流解剖學(xué)課程改革經(jīng)驗之際，收集了各大醫(yī)學(xué)院校的解剖學(xué)教學(xué)情況。通過總結(jié)目前的解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析改革中存在的主要問題及解決方法。

1改革的主要措施

1．1縮減學(xué)時，減少操作的局部

隨著生命科學(xué)的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了許多新興學(xué)科，這意味著醫(yī)學(xué)生在有限的時間內(nèi)要學(xué)習(xí)更多的課程，使其在學(xué)習(xí)時間的安排上捉襟見肘。因此，很多醫(yī)學(xué)院校對解剖學(xué)教學(xué)計劃進行調(diào)整，縮減了學(xué)時，以便空出時間供其他新興學(xué)科使用。此外，由于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，注重對醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，因而減少了以老師為主體的“灌輸式”的課堂講授，將更多的時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，解剖學(xué)的學(xué)時被一減再減。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分醫(yī)學(xué)院的解剖學(xué)總學(xué)時不足160，而局部解剖學(xué)僅在70學(xué)時左右。

1．2pbl教學(xué)

目前多數(shù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程仍采用傳統(tǒng)的課堂講授，這種“灌輸式”教學(xué)嚴(yán)重固化了學(xué)生的思想，不利于在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)批判精神、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和其他綜合能力。針對傳統(tǒng)授課方式的種種弊端，很多高校都嘗試了教學(xué)方法的改變，如以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem－basedlearn-ing，pbl)、翻轉(zhuǎn)課堂等。強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其他能力的養(yǎng)成。

1．3其他措施

除了上述縮短學(xué)時、減少操作局部以及pbl教學(xué)等措施以外，還體現(xiàn)在教學(xué)手段的多樣化，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程等。

2改革中存在的問題

早在20世紀(jì)60年代末，美國的醫(yī)學(xué)院校就已經(jīng)對解剖學(xué)課程進行了改革，其措施也包括縮短教學(xué)時間、減少操作局部、應(yīng)用pbl以及實施多媒體教學(xué)［1］。目前國內(nèi)進行的改革與美國的.做法大同小異，基本上照搬了美國模式。然而，cahill于發(fā)表相關(guān)研究論文［1］，對美國過去30年的解剖學(xué)教學(xué)狀況進行了評價。文中指出美國立法委、大眾媒體對這一時期培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量進行了調(diào)查。其調(diào)查結(jié)果顯示，這一階段培養(yǎng)的醫(yī)生，大多因為基礎(chǔ)知識缺乏而不稱職。美國已經(jīng)對先前的改革進行了深刻的反思，這值得引起廣大解剖學(xué)教師的高度重視，認真思考改革中可能存在的問題。首先，由于學(xué)時減少，無法完成所有的教學(xué)內(nèi)容，不得不刪減教學(xué)內(nèi)容，并相應(yīng)減少操作的局部，有些甚至是很重要的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查情況來看，多數(shù)學(xué)校的局部解剖學(xué)學(xué)時數(shù)在70左右，但解剖完一具尸體，這點時間顯然不夠。解剖學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，有其自身的特點，學(xué)習(xí)解剖學(xué)的唯一方法就是“解剖”，學(xué)生只有通過實地解剖操作及近距離觀察，才能理解并掌握人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)。減學(xué)時、去局部這樣的做法，將使學(xué)生不能完整學(xué)習(xí)解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識，無法全面掌握人體的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)，制約其今后在臨床上的發(fā)展和提高。因此，在調(diào)整課程學(xué)時的時候，應(yīng)該從課程本身的特點出發(fā)，簡單的“一刀切”式做法值得商榷。其次，目前的改革主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變。在教學(xué)方法的改革方面，主要有pbl教學(xué)的運用。pbl的優(yōu)勢在于:首先，它能為學(xué)生營造一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點;其次，在討論中可以加深對理論的正確理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題并解決新的問題;第三，它可以鍛煉學(xué)生文獻檢索、邏輯推理、歸納總結(jié)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等多方面的能力，這些能力的培養(yǎng)可為其今后開展的臨床工作奠定堅實的基礎(chǔ)。pbl教學(xué)法是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，然而國內(nèi)做法是，僅在解剖學(xué)課程中設(shè)置幾次病例討論，并未以問題為導(dǎo)向?qū)υ撜n程乃至跨學(xué)科進行講解。因此，大多只得其形，而未得其神。cahill在其論文中，對pbl進行了評價［1］。文中指出pbl最突出的問題是:學(xué)生對基礎(chǔ)知識缺乏全面了解，是一種顧此失彼的教學(xué)方法。而且pbl還受到師資力量、辦學(xué)規(guī)模等客觀條件的制約。因此，pbl教學(xué)模式可謂有利有弊，在學(xué)習(xí)國外先進教學(xué)經(jīng)驗的時候不能盲目照搬，對于解剖學(xué)課程而言，應(yīng)從該課程整體教學(xué)架構(gòu)與計劃等方面深入思考，根據(jù)自身條件及辦學(xué)特點探索適合自己的教學(xué)模式。

3解決問題的途徑

有的醫(yī)學(xué)院已經(jīng)意識到改革中出現(xiàn)的問題，并采取了相應(yīng)的措施來加以解決，其方法主要有以下幾種。

3．1結(jié)合解剖學(xué)課程的特點，合理安排教學(xué)計劃

以協(xié)和醫(yī)科大學(xué)以及四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心為代表的高校，秉承“小系解、大局解”的優(yōu)良傳統(tǒng)，從解剖學(xué)自身的特點出發(fā)，并未對學(xué)時進行大量縮減。具體做法是將少量的學(xué)時用于講授系統(tǒng)解剖學(xué)，讓學(xué)生構(gòu)建完整的人體概念，然后將大量的時間用于局部解剖學(xué)的教學(xué)，通過實地解剖的方式來學(xué)習(xí)解剖學(xué)，保障教學(xué)內(nèi)容的完整性。這種方式具有學(xué)時設(shè)置合理、且內(nèi)容詳盡豐富、涵蓋范圍廣的特點，同時也是筆者最推薦的一種方法。

3．2拓展性學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育為了彌補課時不足

帶來的影響，以第四軍醫(yī)大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)以及重慶醫(yī)科大學(xué)為代表的一批高校，將學(xué)習(xí)由課堂內(nèi)拓展到課堂外，讓學(xué)生利用課余時間進入實驗室，自我組織，自我管理，在實驗室進行教學(xué)計劃以外的局部解剖學(xué)實驗。通過拓展性學(xué)習(xí)，既保障學(xué)生能完整學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在我校，課題組在實驗教學(xué)過程中，探索出一種新的教學(xué)模式，即lcd教學(xué)模式［2，3］。其包括三個環(huán)節(jié):l指學(xué)習(xí)(learning)，即在大綱的指導(dǎo)下進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、課余的拓展性學(xué)習(xí)以及基于專題的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，發(fā)揮教師和學(xué)生的雙重主體作用，提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)［4］。c和d(com-munication＆discussion)指在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)不同的專題，閱讀臨床相關(guān)教科書/專著、瀏覽視頻、上網(wǎng)查閱文獻，撰寫綜述，然后進行交流和討論。數(shù)年的教學(xué)實踐表明［3］，這一模式能較好地解決教材內(nèi)容相對于學(xué)科發(fā)展嚴(yán)重滯后的問題，在一定程度上解決了長期存在的基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的問題，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，而且有助于教學(xué)相長。lcd教學(xué)對于那些招生數(shù)量多而師資力量卻相對不足的學(xué)校，更具可操作性和實踐意義，因而具有推廣價值。當(dāng)然在具體實施的過程中，課題組也在其中發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生數(shù)量眾多，學(xué)生的交流和討論受到局限，實驗室的管理有待進一步完善以及學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，思維固化，參與拓展性學(xué)習(xí)的積極性有待提高等。因此，lcd教學(xué)在實際運用中，應(yīng)結(jié)合辦學(xué)規(guī)模等自身條件，靈活運用并對其進行不斷地完善。如今，生命科學(xué)已從分子、基因水平認識人體，但迄今為止，大體解剖仍不能少。解剖屬于大體形態(tài)學(xué)的范疇，有著自身的特點，雖然新的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，但是傳統(tǒng)的實地解剖操作仍不可取代。如今由于微創(chuàng)和介入等診療技術(shù)在臨床的廣泛運用，對解剖學(xué)教學(xué)提出了新的要求，需要教師在教學(xué)實踐中去著力探索，摸索出適應(yīng)新形勢發(fā)展要求的解剖學(xué)教學(xué)模式。

參考文獻:

觀潮教學(xué)反思與評價篇三

新課標(biāo)下課堂是師生、生生對話的過程。在師生對話過程中，教師如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維發(fā)展?fàn)顩r呢？看起來似乎很簡單，教師對學(xué)生的發(fā)言三言兩語就可以打發(fā)了。但是，要想真的發(fā)揮評價的作用，教師就應(yīng)做到字字斟酌了。

就語文學(xué)科而言，評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效的促進學(xué)生的發(fā)展。

在校本培訓(xùn)中，反復(fù)聽了特級教師唐江澎執(zhí)教的《生命的意義》一課，反復(fù)的思考琢磨唐老師對學(xué)生的評價，越覺得有嚼頭。結(jié)合平時聽課、上課中存在的實際問題，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，我認為教師的課堂評價應(yīng)該具有以下特點。

聽課中，我們往往聽到最多的評價是“很好”、“不錯”、“你真棒”等一連串的好聽的話，但是，在這一連串的評價中，學(xué)生依然面無表情，視教師的語言為廉價的評語。因為教師的評價并沒有指出學(xué)生的閃光點，沒有指出學(xué)生的差異，教師的評價適合每一個發(fā)言的同學(xué)，所以，學(xué)生沒有感覺到誠意。

在《生命的意義》授課中，老師在導(dǎo)入新課之后，要求學(xué)生大聲朗讀課文，結(jié)果，學(xué)生讀得非常平淡，連學(xué)生自己也覺得讀得不夠味兒。這時，唐老師是怎么做的呢？他對學(xué)生的評價先做了客觀的評價，然后引導(dǎo)學(xué)生分析原因。“沒讀好，是因為聲音沒處理好，還是因為沒有考慮保爾的身體、心情，還是沒有完全理解課文等等，沒關(guān)系，讓我們再回到文中，再來理解，就能讀懂了。”在分析完文章后，學(xué)生要進行有感情的朗讀之前，唐老師又說：“有感情的朗讀不是聲音高低的安排，而是真心的表白。”

在這里，唐老師沒有一味的肯定學(xué)生，也沒有過多的批評學(xué)生，沒有拿老師的優(yōu)秀貶低學(xué)生，但是，學(xué)生明白了自己的不足，找到了解決問題的辦法，滿懷信心地開始下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這時學(xué)生感覺到了教師的真誠，所以，才能主動的學(xué)習(xí)。

實踐證明，只有在教學(xué)中教師的評價關(guān)注到學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)掘自己的潛能，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，從中感受到知識的力量和成長的快樂。

常常發(fā)現(xiàn)，很多老師對學(xué)生的評價是非不分，態(tài)度不明朗，學(xué)生聽完教師的評價后，仍然不知所措。也就是說，教師評價的針對性不強。學(xué)生從教師的評價中不能明晰思路得到啟迪。在實際教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生明白一點，該肯定的就肯定，該否定的就否定，這對學(xué)生發(fā)展是有好處的。

再者，不同的學(xué)生，對同一類型的評價言語的滿意程度也不相同。因此，教師對學(xué)生進行評價時，要考慮到評價對象的不同需求，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生評價的側(cè)重點應(yīng)有所不同。從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等各方面做出針對學(xué)生個體實際情況的、具有激勵作用的評價，使每個學(xué)生都體會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動健康的學(xué)習(xí)心理。

其實，很多老師在教學(xué)中都注意了尖子生與學(xué)困生的評價，需要進一步努力的是：關(guān)注過程評價、關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度評價、關(guān)注行為評價。

在語文教學(xué)中，有很多課文適合朗讀教學(xué)，那么，對于朗讀的指導(dǎo)，就非常重要了。但常見的現(xiàn)象是教師泛泛的評點：讀得不夠好，讀得沒有感情，或者讀得還可以。往下就沒有了。教師沒有準(zhǔn)確的指導(dǎo)學(xué)生如何才能讀好文章，評價缺少了指導(dǎo)性、方向性、方法性。

在《生命的意義》授課過程中，我們看到的卻是另外一幕。唐江澎老師在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，指出有感情的朗讀不是聲音的高高低低，而是內(nèi)心真情的表白。要求學(xué)生：1、說真話，抒真情；2、帶著理解去看書。然后，在學(xué)生無法準(zhǔn)確的理解“生命的意義”時，唐老師設(shè)置情景，轉(zhuǎn)換身份，以“假如你是潘子杰……”的談話打開學(xué)生的心靈，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生準(zhǔn)確理解作者的感情，進一步走進文本。整個指導(dǎo)過程，自然、貼切。

雖然，老師的評語不多，但指出了學(xué)生朗讀的根本問題，指明了努力的方向。在這里，教師的評價教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文所應(yīng)有的語文思想。

在對保爾的經(jīng)典名言學(xué)習(xí)時，為了讓學(xué)生走近保爾，與保爾對話，唐老師提出兩個問題：你為什么而活？你又將怎樣活著？學(xué)生的發(fā)言特別精彩 。其中有一位同學(xué)這樣說：“我將來要當(dāng)一名記者，為實現(xiàn)這個愿望我會好好學(xué)習(xí)，掌握知識，今后到世界各地走走，給大家報道最熱門的新聞。我會到戰(zhàn)地報道戰(zhàn)爭情況，但我還是希望給大家報道和平的消息。”唐老師的評價為：“職業(yè)不是人生的目標(biāo)，職業(yè)是實現(xiàn)人生目標(biāo)的體現(xiàn)，你希望為和平而工作，目標(biāo)高尚，生活充實。”另一學(xué)生說：“我要當(dāng)一名科學(xué)家，去探索地球以外的奧秘。將來我要登上天外星球，和外星人友好相處。”當(dāng)大家都在笑他時，唐老師這樣評價到：“大家可別笑他。科學(xué)創(chuàng)造需要幻想，在你們這個年齡現(xiàn)在缺少的恐怕就是幻想。只不過希望你能為你的理想付出實際的努力。好嗎？”還有一學(xué)生說：“他們的理想并不遠大，我將來想當(dāng)中國的總統(tǒng)，不對，中國的主席。我會讓中國更富裕、更強大。”聽到這里，現(xiàn)場的老師、同學(xué)都哄堂大笑。唐老師則說：“很好，未來在你們手里，你們應(yīng)該有一份政治責(zé)任感，提醒一下，你肩上的擔(dān)子可不輕呀！”在這里，學(xué)生敢想敢說，唐老師的評價同樣也在激勵學(xué)生去想去說，更多的是去做。學(xué)生在這樣的評價中得到了激勵，樹立了遠大志向，也樹立了奮斗的決心和信心。 在這樣的引導(dǎo)和評價中學(xué)生走進了文本，也走進了生活和理想。

綜上所述，教學(xué)中教師的評價關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。這樣，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)掘自己的潛能，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，從中感受到知識的力量和成長的快樂。同時，課堂評價運用的精妙，對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”說明教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。恰當(dāng)運用課堂評價，相信課堂一定能充滿生機。

觀潮教學(xué)反思與評價篇四

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中所指出的：＂評價不是甄別和選拔學(xué)生，而且更是促進學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能、尊重個性，鼓勵創(chuàng)造，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

可見，正確地評價我們的學(xué)生，作為新課改背景下的老師，應(yīng)該做到：

＂教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。＂可見教師對學(xué)生的愛何等重要。這位老師對班上的差生以及那位學(xué)生的母親對自己的孩子都沒有歧視，沒有放任自流，沒有置之不理，而是把他們作為正常的學(xué)生看待，這就是他們對學(xué)生的一顆真誠的愛心。也正是這無私的愛心、公正的評價，最終使得這些學(xué)生擺脫了學(xué)業(yè)＂貧困＂的束縛，成為優(yōu)生，說明了愛心的力量是無窮的！

《論語》中說：＂學(xué)之不厭，誨人不倦。＂其要求顯而易見，在教育教學(xué)工作中，教師必須以巨大的耐心，堅韌的毅力，對學(xué)生孜孜不倦，循循善誘。上述這則例子中的學(xué)生之所以能夠進步，一個重要的原因也在于老師和那位偉大母親的耐心評價。試想，倘若他們的評價缺乏足夠的耐心，這些學(xué)生肯定是很難取得進步的；即便有點進步，恐怕也只能是半途而廢。可見老師的耐心教育多么重要！

古人云：＂良言一句三冬暖＂。不用說學(xué)生，就是我們老師，也是希望能得到別人給自己的鼓勵，對自己的贊美。所以，作為一名合格的人民教師，應(yīng)不失時機地對學(xué)生進行鼓勵、進行贊美，堅信好學(xué)生是表揚出來的。事實上老師對學(xué)生的鼓勵目的就是為了讓他們體驗成功的喜悅，說明他們還行，從而進一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的毅力；而那位偉大的母親更是給我們的教育工作者上了一堂生動的刻，讓我們切身感受到過去甚至目前我們的教育評價弊病猶存。所以，我們在實際教育教學(xué)工作中，對學(xué)生的評價切忌＂一錘定音＂，要循序漸進，對他們?nèi)〉玫囊稽c一滴的成績，甚至是微不足道的，也要大張旗鼓地進行表揚、鼓勵，以增強他們的自信心，拓寬其繼續(xù)轉(zhuǎn)化的渠道。

所以，對照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們的老師應(yīng)該蹲下來看孩子，用愛心、耐心和鼓勵去對待他們，這樣我們的評價才會實事求是，才會達到評價是為了更好的發(fā)展的目的。

觀潮教學(xué)反思與評價篇五

摘要：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗表明，教學(xué)績效評價應(yīng)成為高校教師績效評價的重要內(nèi)容。作為一種發(fā)展性評價，高校教師教學(xué)績效評價旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué)，投入教學(xué)，改進教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果；評價主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主，尤其應(yīng)加強同行教師評價、學(xué)生評價和教師自我評價；評價指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性；評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強針對性，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學(xué)績效評價體系的可行性和有效性，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位、制度支持和條件保障。

關(guān)鍵詞：高校教師；績效評價；教學(xué)評價

高校績效評價屬于綜合性評價，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機構(gòu)的運行效率和效益，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學(xué)績效評價是這種宏觀的、整體的高校績效評價的一個重要組成部分，主要從微觀層面對教師教學(xué)工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷，是引導(dǎo)教師重視教學(xué)、投入教學(xué)并改進教學(xué)的關(guān)鍵措施。[2]然而，針對高校教師的教學(xué)績效評價歷來是個難題。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評價體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個切入點。在這方面，以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評價制度值得借鑒。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實地調(diào)研結(jié)果，嘗試對我國高校教師教學(xué)績效評價體系的構(gòu)建問題進行探討。

一、高校教師教學(xué)績效評價體系構(gòu)建原則

本文從政策導(dǎo)向、基本定位、評價主體、評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績效評價體系問題。

（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心

通常，高校教師績效評價的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作、科學(xué)研究、師德和社會服務(wù)四大方面，其中，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項重要指標(biāo)，應(yīng)成為教師績效評價的一項重要內(nèi)容。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對教學(xué)工作的重視程度都還遠遠不夠。在高校層面，教師教學(xué)績效評價被嚴(yán)重淡化和簡化，具體表現(xiàn)就是教師績效評價基本等同于教師科研績效評價，教學(xué)績效評價基本等同于教學(xué)課時數(shù)的考核。在教師個人層面，由于科研成果更容易量化，并且在決定教師的課題申請、職稱評定、職務(wù)晉升、各種獎勵等工作中占有更大權(quán)重，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現(xiàn)象，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整。近年來，在我國高等教育由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進程中，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下，國家先后出臺一些政策，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平，[3]強調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心；[4]要求高校對教師進行考核評價時遵循“師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則，[5]進而要求高校改進教學(xué)評價機制和學(xué)生考核機制，建立約束激勵機制，以調(diào)動教師投入本科教學(xué)、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性。[6]這都為高校構(gòu)建全面、系統(tǒng)、有效的學(xué)校教學(xué)績效評價體系和方法提供了政策依據(jù)，指明了方向。

（二）基本定位：發(fā)展性評價

高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果可用于教師的職稱評審、職務(wù)晉升、獎勵等多個方面，但是，評價的根本目的還在于調(diào)動教師的工作積極性、主動性，幫助教師提高教學(xué)水平，改進教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，促進學(xué)生的成長與發(fā)展。高校教師教學(xué)績效評價是手段，而不是目的，不是為了評價而評價，更不是為了“管理”教師而評價，它是一種發(fā)展性評價。這是基本定位。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評價，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段、實際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢處煹慕虒W(xué)情況進行綜合性評價，同時促進教師進行自我評價與自我反思，并針對教學(xué)評價過程中所出現(xiàn)的問題，為教師提供有針對性的培訓(xùn)，促進教師的發(fā)展。[7]這一定位，決定了高校教師教學(xué)績效評價的評價主體多元化、評價內(nèi)容的全面性、評價方法的多樣性、評價目的的發(fā)展性、評價標(biāo)準(zhǔn)的針對性、評價結(jié)果的及時反饋性等特征。

（三）評價主體：多元化

任何評價都包括“誰來評”的問題。誰最有資格對大學(xué)教師的教學(xué)進行評價？這是一個比較容易回答卻很難操作的問題。理論上，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性，高校教學(xué)績效評價的評價主體，涉及面應(yīng)盡可能廣泛，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生以及教師本人。但實際上，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價存在的問題之一就是評價主體過于單一，同行評價缺乏，教師本人參與不夠，學(xué)生評教較少能發(fā)揮實質(zhì)性作用。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對教師進行教學(xué)績效評價時，評價主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人，具體包括評審委員會、系主任、教務(wù)長、校內(nèi)外同行、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，等，學(xué)校認為他們能夠從教學(xué)工作量、專業(yè)程度、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果等多個方面對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面、客觀的評價。第一，增加學(xué)生評教的分量。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學(xué)活動的直接參與者和受益者，對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深，也最有發(fā)言權(quán)，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評價，但采納學(xué)生評教并使其發(fā)揮實質(zhì)性作用，確實有難度，尚需假以時日。在美國，20世紀(jì)70年代，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評教意見放進自己的檔案袋，他們非常厭惡學(xué)生對自己的教學(xué)指指點點，這些都增加了學(xué)生評教的難度。但是，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，學(xué)生評教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評價中得到普遍應(yīng)用。截至1973年，29%的院校使用了學(xué)生評教。到1983年，53%的院校在使用。到，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評教。很多大學(xué)還把學(xué)生對教師教學(xué)的評價記錄在教師檔案中。[8]如今，美國文理學(xué)院在對教師進行教學(xué)績效評價時的做法是，由教師提供所教過的學(xué)生的名單，由學(xué)校教務(wù)處、評審委員會出面，邀請10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評價。在文理學(xué)院，學(xué)生對教師的教學(xué)評價甚至直接決定教師的晉升。[9]第二，增加同行評價。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評價，因為學(xué)生和其他行政管理人員并不足以對教師的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)大綱、教材選擇、教學(xué)資料、課程作業(yè)、考試內(nèi)容、課堂教學(xué)組織情況、項目指導(dǎo)質(zhì)量、論文指導(dǎo)質(zhì)量、項目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評價，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評價。美國文理學(xué)院在對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進行評價時，通常會邀請本校或其他文理學(xué)院的一些相關(guān)教師參與，如與被評審者有合作教學(xué)經(jīng)驗的教師、客座過其課堂教學(xué)的教師、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師，學(xué)校認為這樣的同行評價更有意義。[10]第三，加大教師本人的參與度。在教師教學(xué)績效評價過程中，教師應(yīng)該既是評價客體更是參與評價的主體，理由在于：其一，這是發(fā)展性評價的基本要求，發(fā)展性評價面向教師，以促進教師發(fā)展為目的，而不是為了獎懲或考核而評價。加大教師在績效評價中的參與程度，有助于消除教師對以管理為目的評價的抵觸心理，亦可體現(xiàn)學(xué)校對教師的尊重。其二，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，可以對各方評價有所回應(yīng)。其三，教師參與教學(xué)績效評價后，可以根據(jù)評價結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量。麥卡萊斯特學(xué)院在評價教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能，或提供一項個人陳述，說明自己的教學(xué)理念、備課情況、教學(xué)策略、教學(xué)成果等。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法。學(xué)校對教師的績效評價結(jié)果，也需要教師本人在上面簽字認可方可生效，教師可對評價結(jié)果進行申訴，學(xué)校則會依據(jù)相關(guān)程序進行重新評審。

（四）評價指標(biāo)：全面可操作

我國高校教師的教學(xué)績效評價指標(biāo)目前存在的問題主要表現(xiàn)為，一是不夠全面，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)技能、教學(xué)效果，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況），僅能判斷教師是否完成額定工作量，或判斷教授是否給本科生授課。二是針對性不強，即對于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的、處于職業(yè)生涯不同階段的教師，教學(xué)績效評價指標(biāo)的區(qū)分度不夠。三是可操作性不強，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛，表述較為模糊，不夠具體，除了工作量可以量化以外，其他方面既難以量化，也難以做定性評價。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評價工作本身的局限，也有學(xué)校制度設(shè)計上的缺陷。高校可從制度設(shè)計上盡可能減少教師教學(xué)績效評價的先天不足。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計等不同形式，教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個因素，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)工作量、專業(yè)水平、科研促進教學(xué)的情況、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)成果、教學(xué)改進、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等。教學(xué)績效評價指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性，才能對教師的教學(xué)工作進行盡可能客觀、全面的評價。麥卡萊斯特學(xué)院對教師的教學(xué)能力的考察，就包括學(xué)科要求、交流技能、激發(fā)學(xué)生興趣的能力，以及融會貫通知識的能力等。評價委員會根據(jù)教師本人提交的個人陳述、同行推薦信、學(xué)生評價信、教學(xué)大綱、教學(xué)材料、系里平時的聽課記錄等信息對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評定。

（五）評價標(biāo)準(zhǔn)：增強針對性

基于發(fā)展性評價的定位，高校教師教學(xué)績效評價應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景、專業(yè)特點、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段，盡可能增強教學(xué)績效評價標(biāo)準(zhǔn)的針對性，才能切實促進教師的發(fā)展。美國文理學(xué)院針對不同階段的教師的評價，就有不同的側(cè)重點和不同的要求。如，在教學(xué)方面，麥卡萊斯特學(xué)院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，能夠以開放的心態(tài)對待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議，并及時回應(yīng)”，對終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”，對終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的、富有成就的教師。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力，例如，作為教材編著者、新課程材料的制作者、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者，教育界的領(lǐng)軍人物”。[12]可以看到，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下，對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師，具體要求有所不同，評價標(biāo)準(zhǔn)層層遞進，逐步提高，具有很強的針對性，因此也具有較強的可行性。

二、高校教師教學(xué)績效評價體系的保障條件

高校教師教學(xué)績效評價體系并不是孤立存在的，而是與學(xué)校的定位、辦學(xué)理念、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān)。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對教學(xué)的重視程度，決定著教師管理制度的導(dǎo)向，影響著學(xué)校資源配置方式。同樣，通過學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)、教師績效評價標(biāo)準(zhǔn)、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度，以及學(xué)校的資源配置方式，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學(xué)績效評價體系，需要一系列配套措施和制度保障。

（一）堅持教學(xué)的中心地位

在確保人才培養(yǎng)中心地位、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位，理清教學(xué)、科研、服務(wù)之間的關(guān)系，合理分配三者在教師績效評價中所占的權(quán)重。不論是研究型大學(xué)，還是教學(xué)型大學(xué)，都應(yīng)堅持人才培養(yǎng)的中心地位，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑，科研要為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神。即便是專攻本科教育、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院，也對教師的科研有著較高的要求，因為這是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn)，但值得注意的是，文理學(xué)院更強調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué)，在對教師進行績效評價時會要求教師提供證據(jù)，表明自己的科研如何有效地促進了教學(xué)。麥卡萊斯特學(xué)院對于終身職軌上的助理教授、副教授候選人、教授候選人進行評價時，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的。[13]這是文理學(xué)院堅守自己辦學(xué)定位的一個重要表現(xiàn)，是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評價的重要前提。

（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)

文理學(xué)院的教學(xué)績效評價制度雖然程序繁瑣，所需材料繁雜，但仍然具有很強的生命力和可行性，并且切實引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心，其中一個很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”，即熱愛教學(xué)、擅長教學(xué)的教師。[14]因為教師只有從內(nèi)心熱愛教師職業(yè)，熱愛教學(xué)工作，才可能更加主動、持續(xù)地提高教學(xué)水平，外部的教學(xué)績效評價體系也才能發(fā)揮更好的作用。美國文理學(xué)院在招聘教師時，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作、提交以前的學(xué)生評教材料、試講一節(jié)課、讓本系所有教師與候選人面談、請學(xué)生陪同教師參觀校園、共進午餐，等；[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對教學(xué)工作的高度重視，以及同行評價和學(xué)生評價對于教師考核的重要性。換句話說，文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn)，對教師已經(jīng)起到了一個“篩選”的作用，加入文理學(xué)院的教師對文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認同，具有一定的同質(zhì)性，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評價制度賴以生存的土壤。[16]一般來說，我國高校在招聘教師時更加注重候選人的科研水平，對教學(xué)能力的重視程度還遠遠不夠。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念，設(shè)計合理的教師招聘制度，相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個門檻，有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn)，就會招到什么樣的教師，有什么樣的教師，就會有什么樣的教學(xué)質(zhì)量。可以說，合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評價制度是相輔相成的。

（三）為教師發(fā)展提供支持

教學(xué)績效評價的目的最終是為了促進教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的發(fā)展，因此，學(xué)校在開展教學(xué)績效評價前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持，以幫助教師通過各種考核評價；在教學(xué)績效評價后則要圍繞評價結(jié)果提供及時的反饋和有針對性的培訓(xùn)，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。如果績效評價的結(jié)果不及時反饋給教師，一是會導(dǎo)致教學(xué)績效評價缺乏激勵作用；二是不利于教師改進教學(xué)。只評不改的做法很容易導(dǎo)致績效評價流于形式且勞民傷財。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機構(gòu)，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機構(gòu)，此類機構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的、系統(tǒng)的教學(xué)支持，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為教師提供咨詢服務(wù)，包括課程評價服務(wù)、教學(xué)咨詢服務(wù)、基金申報服務(wù)以及個性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，設(shè)立并提供資助，包括科研發(fā)展資助、課程改革與開發(fā)資助，等。[17]此外，學(xué)校還會通過其他層面的支持確保教師能夠達到文理學(xué)院的要求。例如，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評審，特意減少其服務(wù)方面的工作量，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進。該校還出資鼓勵資深教師邀請新教師一起共進午餐交流工作經(jīng)驗。

（四）完善資源配置方式

高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果如不能對教師的職稱評定、職務(wù)晉升、薪資獎勵等產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，必然得不到教師的重視，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用。因此，有必要加大教學(xué)績效評價結(jié)果在教師績效評價中的權(quán)重，使其產(chǎn)生實質(zhì)性的作用。對于績效評價結(jié)果，一是要及時反饋給教師本人，這是發(fā)展性評價的一個基本要求；二是要與資源配置建立聯(lián)系，這是確保績效評價效果的一種途徑，是為了調(diào)動教師的積極性。針對高校教師對從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題，教育部已出臺政策性指導(dǎo)意見“加強對教學(xué)工作的激勵和約束，提高教師教學(xué)業(yè)績在校內(nèi)績效分配、職稱評聘、崗位晉級考核中的比重，充分調(diào)動教師從事教育教學(xué)工作的積極性”。[18]這就為高校加強教學(xué)在教師績效評價中的權(quán)重提供了政策依據(jù)，為實施有效的教學(xué)績效評價提供了政策保障，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進一步落實教學(xué)績效評價結(jié)果在資源配置中的作用。

結(jié)語

本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗構(gòu)建的教師教學(xué)績效評價體系，也存在一些顯而易見的缺陷，如評價指標(biāo)較多，涉及人員眾多，所需材料繁瑣，管理成本較高等，許多細節(jié)還有待進一步探討，其效果也還需要實踐檢驗。需要指出的是，不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同，辦學(xué)定位有差異，用統(tǒng)一的評價體系評價不同類型、層次學(xué)校的教師既不科學(xué)，也不現(xiàn)實。因此，我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評價體系時，還要針對不同層次、不同類型高校的不同學(xué)科、不同階段教師的具體特點設(shè)計具有針對性的教學(xué)績效評價體系。

參考文獻：

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觀潮教學(xué)反思與評價篇六

本課《搭配中的學(xué)問》，這部分內(nèi)容在《課標(biāo)》中屬于“實踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域，主要是幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性的簡單的排列組合問題，以發(fā)展他們解決問題的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實驗等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。同時，獲得一些初步的數(shù)學(xué)實踐活動經(jīng)驗，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，并培養(yǎng)學(xué)生有序思考問題的方法。

朱老師在教學(xué)本節(jié)課時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，朱老師還用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點：

1、創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生生活實際

“數(shù)學(xué)廣角”屬“實踐活動”的范疇，非常注重生活中的數(shù)學(xué)與書本上數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，強調(diào)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。秦老師以聰聰過生日為主線巧妙地將選擇衣服――吃早餐-――送禮物（幫小動物組數(shù)）――聰聰家到少年宮的路線等這些生活素材串聯(lián)起來，用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問題作為教學(xué)內(nèi)容的載體，讓學(xué)生在生活問題和實際情境中來學(xué)習(xí)組合和排列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡單事物的排列方法，使他們充分體會到數(shù)學(xué)知識存在于生活中，數(shù)學(xué)無處不在。

2、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究。

學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)過程、自主探究是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。排列組合知識比較抽象，教師通過讓學(xué)生看一看、想一想、連一連、說一說等一系列活動，開展小組合作和獨立思考相結(jié)合，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，通過分析、比較發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如在衣服搭配這個環(huán)節(jié)上，教師又開展小組討論，選擇方法的最優(yōu)化，找到不重復(fù)又不遺漏的科學(xué)搭配方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面進行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。

3、培養(yǎng)學(xué)生多角度思維。在教學(xué)例1時，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅可以先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來搭配上衣。在教學(xué)例2時，不是例1的簡單重復(fù)而是在例1的基礎(chǔ)上增加“拓展”這一塊，這樣學(xué)生對“排列和組合”意義的理解就加深了印象。整堂課對學(xué)生提出的方法只要是按一定順序的，教師都給予充分的肯定，給學(xué)生以人文關(guān)懷，著力培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維。

4、關(guān)注情感與評價激勵。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中秦老師的教學(xué)語言生動又激勵性，尤其是對學(xué)生的情感投入起著積極的激勵作用，使得學(xué)生情不自禁地主動參與到數(shù)學(xué)活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)方法去解決生活中搭配問題。

總之，朱老師結(jié)合學(xué)生實際與教材內(nèi)容，遵循新授課四步教學(xué)策略對本節(jié)課的設(shè)計，充分體現(xiàn)了朱老師先進的教學(xué)理念和追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。

姜老師：

學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu)、自我生成的過程。教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，由此出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。本課教師引導(dǎo)學(xué)生借助“找規(guī)律”“乘法意義”等已有知識和經(jīng)驗自己探索，從而發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都得0”。

問題的出現(xiàn)會使學(xué)生產(chǎn)生一種需要、一種解決問題的渴求，這是學(xué)習(xí)的動力、創(chuàng)新的因素。本課教師靈活地處理教材，精心設(shè)計問題，使“130×5”“402×3”“307×8”等有相同點卻又相異的問題集中出現(xiàn)。讓學(xué)生獨立思考，分組比較，尋找解決問題的策略，在尋求的過程中，教師及時引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的、新穎的方法，從而使學(xué)生在探求算理，學(xué)習(xí)知識的同時，放飛思維。當(dāng)然，如果能讓學(xué)生先估計一下積是多少，然后再計算，不僅可以為學(xué)生提供檢驗計算結(jié)果的一種方法，同時也有助于學(xué)生估算能力的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程，在本課師生之間，生生之間實現(xiàn)了信息與資源的整合，不斷地擴展和完善了自我認識。課堂中合作學(xué)習(xí)的過程是在民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氣氛中展開的，注意了合作的有效性。

尚老師：

縱觀整個教學(xué)活動，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動為主線、思維為核心的原則。讓學(xué)生在廣闊的活動空間中，參與活動、展示自我。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.活用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

教師充分利用學(xué)生的好奇、好勝、好動的心理特征，課一開始就通過“游玩”激發(fā)興趣，“小明乘車”這些具有現(xiàn)實性和趣味性的活動，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性被充分激活，始終精神飽滿地參與到教學(xué)的全過程。

2.小組合作，求異探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護，時刻把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動的主體。有層次的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在求異探索、同思共想、互說互議的過程中，獲得了展示自己的機會，體驗了成功的喜悅。

3.適當(dāng)評價，關(guān)注學(xué)生情感的體驗。

在教學(xué)活動中，使知識的獲得與情感的體驗同步進行。教師靈活地運用體態(tài)、稱號等評價方式，對學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進行激勵，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗，樹立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

觀潮教學(xué)反思與評價篇七

經(jīng)過對中考試卷的分析，在今后的化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點：

1、注重基礎(chǔ)知識，聯(lián)系生活實際

中考重點始終是初中化學(xué)那些最基本、最核心的資料。堅實的化學(xué)基礎(chǔ)知識，清晰的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，是解決新問題的堅實基礎(chǔ)，所以對化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)準(zhǔn)確把握，并扎扎實實地落實到位。在平時的教學(xué)中應(yīng)注重基礎(chǔ)知識和生活常識的聯(lián)系，將化學(xué)知識回歸到實際生產(chǎn)、日常生活中去，使學(xué)生能真正理解其原理，從而做到舉一反三。

2、加強規(guī)范訓(xùn)練，提高書面表達本事

在教學(xué)中，我們應(yīng)注意化學(xué)用語的規(guī)范書寫，提高學(xué)生書面語言的科學(xué)性，減少不必要的失誤。如：(1)化學(xué)式的規(guī)范書寫。(2)化學(xué)方程式的配平，條件、狀態(tài)的標(biāo)注。(3)化學(xué)專有名詞及儀器名稱的書寫。(4)計算題解題格式的規(guī)范性等。

3、重視實驗教學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為主的基礎(chǔ)自然科學(xué)，化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，同學(xué)們經(jīng)過實驗的操作和觀察，激發(fā)學(xué)生興趣，獲得化學(xué)實驗技能、啟發(fā)思維、構(gòu)成化學(xué)概念、鞏固化學(xué)知識。同時對培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認真科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維品質(zhì)等都有十分重要的意義。在平時的教學(xué)中我們應(yīng)充分發(fā)揮實驗的功能，該學(xué)生動手操作的，該學(xué)生探究的，該學(xué)生觀察、推理歸納的都要放手讓學(xué)生去完成，教師不能越俎代庖。

4、加強審題本事訓(xùn)練

很多同學(xué)對題目要求尚未明確就答題而導(dǎo)致失分，如最終兩題為兩選一，而許多同學(xué)沒看清要求，兩題全做，既增加了難度，又耽誤了時間，直接影響了得分。還有部分同學(xué)對一些綜合題感到無從下手。所以，在平時的教學(xué)中我們多應(yīng)滲透這方面的訓(xùn)練。如在講習(xí)題時，教師不要幫忙讀題，因為教師在讀題時往往不經(jīng)意就把題目的關(guān)鍵詞經(jīng)過語速、語調(diào)等反映出來了，要加強綜合題的分解訓(xùn)練，一道綜合題都是由若干個基礎(chǔ)知識點拼接而成的，經(jīng)過訓(xùn)練要讓學(xué)生具備將綜合題分解成基礎(chǔ)知識點和從中提取有用信息的本事，如皰丁解牛一般，眼中是一頭完整的牛，心中是一頭被肢解后的牛。

二、我的復(fù)習(xí)做法

1、轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)的觀念，杜絕一張試卷一堂課。

把總復(fù)習(xí)當(dāng)作一個系統(tǒng)工程，把單元復(fù)習(xí)、各個階段的復(fù)習(xí)有機地結(jié)合起來，發(fā)揮系統(tǒng)整體的作用。復(fù)習(xí)做到專題化，專題復(fù)習(xí)系列化。加強復(fù)習(xí)訓(xùn)練的針對性。復(fù)習(xí)時做到“堂堂清”。在強化基礎(chǔ)知識的同時，要在學(xué)生本事培養(yǎng)、方法指導(dǎo)上多下工夫，把每一道題目都作為訓(xùn)練本事、方法的載體。教學(xué)的目的不是讓學(xué)生只會做題目，而是使學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通，能聯(lián)系實際，能解決新問題。復(fù)習(xí)時，留給學(xué)生足夠的自主探究、自主建構(gòu)知識體系的時間和空間，使學(xué)生實實在在地成為學(xué)習(xí)的主人。

觀潮教學(xué)反思與評價篇八

這學(xué)期我擔(dān)任六年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作，工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學(xué)生，努力去做一個深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時機，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。

二、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)全面推開，在認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學(xué)行為，并時常有針對性的對自己的教學(xué)進行改進。

三、做一個信息時代的教師

目前，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學(xué)了，而要把計算機和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在平時的工作中，我能和同事友好相處，小事講風(fēng)格，大事講原則。“三人行必有我?guī)煛保e極向每一位老師學(xué)習(xí)，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。還利用自身的技術(shù)優(yōu)勢，幫助同事制作多媒體課件，在制作過程中吸收他們好的教學(xué)理念，力求做到技術(shù)與思想的完美結(jié)合。在學(xué)校教研活動中，能夠積極與本組教師研究課程，充分發(fā)揮黨員教師的作用。我始終相信，在課堂教學(xué)中，沒有什么論資排輩，唯有不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。

[教學(xué)反思自我評價]

觀潮教學(xué)反思與評價篇九

一轉(zhuǎn)眼半個學(xué)期過去了，期中考試也順利結(jié)束了，看著學(xué)生的成績，讓我看到了自己和學(xué)生的付出沒有很多回報。學(xué)生們的成績還是在中等位置，特別是有些問題明明強調(diào)過，還是不能很好理解。使我更感到了壓力之大！要想讓學(xué)生再提高，說句實話，真的很難！畢竟學(xué)困生比較多，但是，學(xué)生的進步又能讓我看到一絲希望！一覽今年語文期中試卷，難易適中，即使是創(chuàng)新試題，也不特意為難學(xué)生。試卷結(jié)構(gòu)又延續(xù)了平時的出題模式，題型變化不是很大(為基礎(chǔ)知識、積累運用、閱讀、作文四部分，)。逐題看過學(xué)生的試卷后，綜觀學(xué)生答題情況，我針對學(xué)生各方面的掌握情況做以下分析及教學(xué)反思：

1、基礎(chǔ)知識部分

總體上說，這一部分我們平常訓(xùn)練的很多，題型都不陌生，盡管如此，還是出現(xiàn)了一些不該有的錯誤！

第一題、看拼音寫詞語，學(xué)生做得還可以，但是“璀璨”的“璨”字學(xué)生老喜歡少寫或多寫，“汲水”的“汲”字寫成“及”字，這類似的錯誤學(xué)生一犯再犯。整體音節(jié)和平舌音不理解，后兩空亂填。

2、積累運用部分

第三題按要求寫成語或詩句、學(xué)生基礎(chǔ)差，失分較多，全年級只有幾個學(xué)生組對了。

第七題，按要求改寫句子、這一題學(xué)生失分嚴(yán)重，對于改轉(zhuǎn)述句學(xué)生很難弄明白。在今后的教學(xué)中要加強這方面的練習(xí)。

3、閱讀部分

課外閱讀，失分相對較多的是對于文章主要內(nèi)容的概括和加標(biāo)點。主要內(nèi)容的概括和加標(biāo)點平時在教學(xué)中訓(xùn)練比較少，再加上學(xué)生閱讀積累比較少，思維不夠開闊，只要是老師沒有講到的，不會做，做不好！這也帶給我新的思考！

4、習(xí)作部分

得分比較低，我分析了一下，一方面是學(xué)生的審題不夠清，少數(shù)學(xué)生還離題了，另一方面是學(xué)生對于寫事不具體、不清楚。我想這也是我們不能出現(xiàn)高分的原因。

1、要更加積極穩(wěn)妥地推進新課程改革，全面落實"三維"目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。今后語文教學(xué)要著力改變過去那種重知識、輕素養(yǎng)；重結(jié)果，輕過程與方法；重看書，輕活動；重突擊應(yīng)考，輕平時課堂教學(xué)；重閱讀，輕作文；重教師包辦傳授，輕學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)與感悟的傾向。尤其是閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生實實在在地感悟文本，教給學(xué)生感悟的方法，不斷提升學(xué)生的感悟能力。

2、加強學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。目前小學(xué)生，課外閱讀相當(dāng)貧乏。新課標(biāo)推薦的'中外名著絕大部分都未通讀，其他可供閱讀的書刊則更少。在今后的語文教學(xué)中，教師應(yīng)有計劃地指導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)外時間通讀一些中外名著，每學(xué)期不少于一部。另外，每周品讀美文不少于一篇。一方面擴大知識積累，一方面陶冶思想情操。

3、加強學(xué)生的寫作指導(dǎo)。要求我們創(chuàng)造性地使用教材，扎扎實實的搞好作文教學(xué)。各種題型的作文都要訓(xùn)練到位。如命題作文、半命題作文、以及讀后感等。

4、加強教學(xué)研究，促進資源共享。我們應(yīng)及時地總結(jié)在教學(xué)工作中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，認真撰寫教學(xué)案例，寫好教學(xué)反思，將點滴教學(xué)體會上升到理性高度，從實踐與理論的結(jié)合上寫成教學(xué)論文。要經(jīng)常開展聽課、說課、評課與觀摩活動，及時互通信息，做到資源共享，共同提高。

觀潮教學(xué)反思與評價篇十

培養(yǎng)學(xué)生對地理環(huán)境的評價能力，是發(fā)展地理智能的一項重要內(nèi)容。學(xué)生畢業(yè)后也許將來會從事旅游業(yè)，這也是目前世界上發(fā)展最快最大的行業(yè)，也是深受地理環(huán)境影響和制約的行業(yè)。只有因地制宜地開發(fā)利用自然資源，使旅游業(yè)與自然環(huán)境形成共生關(guān)系，達到可持續(xù)發(fā)展的最佳狀態(tài)，才能使我國旅游業(yè)蓬勃發(fā)展。因此，要教育學(xué)生樹立保護環(huán)境，維護全球生態(tài)平衡的觀念，并掌握科學(xué)的人地關(guān)系理論。在地理教學(xué)中，教師要把評價旅游覽地的地位和價值的標(biāo)準(zhǔn)教給學(xué)生，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，不但能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)評價環(huán)境的能力，而且還有助于他們科學(xué)世界觀的培養(yǎng)。

此外為了準(zhǔn)確認識地理事象的整體特征，需要在地理教學(xué)過程中有目的地分析各種內(nèi)在關(guān)系和矛盾。例如，將某季風(fēng)區(qū)河流的流域作為一個整體，要了解流域內(nèi)汛期是否同時出現(xiàn)，則應(yīng)有目的`地分析河流的水系特征，盲目地分析致使分析的角度不對，如對上述河流分析流量、流速等水文因素，不能認識整體特征。如果分析只是羅列出各個因素的特征，不揭示各個因素的矛盾，不確定主要矛盾和矛盾的主要方面，則分析只是“地理八股”，無從認識整體特征。

觀潮教學(xué)反思與評價篇十一

于是，我選擇了一個晴朗的日子，把課堂放在操場上，與孩子們一起做與“影子”有關(guān)的游戲。

游戲1：“找影子”

“小朋友，我們在操場上找一找你自己和別人的影子，好嗎?”話音剛落，孩子們便在操場上四散，不停地追呀，找呀。不一會兒，孩子們就跑向我，爭著說：

“老師，怎么我跑到哪里，影子都跟我到哪里?”

“老師，為什么我轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，影子都在這一邊?”

“老師，怎么每個人都有影子?”

“老師，影子怎么都是黑色的?你看，我的衣服是紅的，安妮的衣服是白色的，還有別的同學(xué)的衣服，顏色都不一樣，可影子都變黑了。”

……孩子們嘰嘰喳喳地向我說個不停。

師：對呀，人人都有影子，影子都是黑的，課文里說它是什么?

生：一條小黑狗……

師：小朋友，讓我們一起背對太陽，來說一說：影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。

游戲2：“甩掉影子”

師：小朋友，咱們來比一比誰最聰明，有辦法甩掉這條小黑狗。

孩子們又向操場跑開了。沒過多久，就有孩子跑到我這邊。

“老師，我跑，影子也跑。我走，影子也走。我站著不動，影子也不動。這是怎么回事呢?”

“老師，我怎么也甩不掉影子，這個操場我都跑了好幾圈了。”

話沒講完，只見一群孩子從圍墻邊跑來，興奮地喊到：“老師，我找到辦法了!老師，我找到辦法了!”“只要站在圍墻邊，影子就沒有了。”孩子們爭先恐后地說道。聽他們一說，其他孩子紛紛跑向圍墻邊，不停地喊道：“我甩掉影子嘍!我甩掉影子嘍!”一張張興奮的小臉樂開了花。

“可是一出來，影子又出現(xiàn)了。”一個孩子從圍墻邊走出來說道。

師：是呀，只要在陽光下，影子就會在我們的身旁。它多像我們的--

生：好朋友……

師：讓我們一起來說一說：影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友。

游戲3：“踩影子”

“小朋友，只要在陽光下，影子就出現(xiàn)在大家的身旁。咱們來玩一玩用腳踩踩自己的影子和別人的影子，比一比哪個同學(xué)最能干。”

一下子，同學(xué)們在操場上你追我趕的，追逐聲，嬉笑聲，奔跑聲，充滿了整個操場。

“咦!怎么自己的兩只腳一起踩，踩不到自己的頭?”

“我踩到你的影子了，別動，別動，你一動就沒有了。”

“喂，大家快來，影子跑到墻上去了。”

……

課后，我跟孩子們說：“小朋友，這堂課大家玩得都很開心，也學(xué)到了很多知識。你們提出了很多問題，想不想知道其中的答案?那就趕緊去看注音讀物《十萬個為什么》吧!”

觀潮教學(xué)反思與評價篇十二

為了上好課，我做了下面的工作：

課前準(zhǔn)備。備好課：認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好;了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施;考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

課堂上的情況。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負擔(dān)。

其次要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。小學(xué)生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。針對這種問題，抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

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