作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

貓教案第二課時板書設計篇一

第二課時

一、猜謎激趣，導入新課

師： 同學們，我們玩個猜謎游戲吧！出示謎語：

頭戴紅帽子，身穿白褂子，走路擺架子，說話伸脖子。（鵝）耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干。（大象）小小諸葛亮，獨坐軍中帳，擺下八卦陣，專捉飛來將。（蜘蛛）師：這幾個謎語的謎底都是動物。這節課我們繼續學習寫動物的課文。請大家放開聲音，齊讀課題。（生齊讀課題。）

二、整體感知，把握大意

師：上節課，同學們學習了生字詞，并能把課文讀通順。現在，我請四名同學來接讀課文。其他同學一邊聽一邊找，哪些句子能概括課文的主要內容？（生匯報）

貓的性格實在有些古怪。

小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。（板書：貓可愛、淘氣。）

默讀課文，小組合作探究：

三、賞析詞句，品味含義

貓的性格實在有些古怪。（“古怪”這里指貓的性格特別，讓人難以琢磨。這是前三自然段的中心句，是對貓性格的集中概括。）說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。（這是對貓老實性格的具體描述。表現了貓溫順安逸的特點。）

可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。說它貪玩兒吧，的確是啊，要不怎么會一天一夜不回家呢？（對貓貪玩性格的具體描寫。）

可是，它聽到老鼠的一點兒響動，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！（“一連幾個鐘頭”可以看出貓是那么的有耐心；“非把老鼠等出來不可”體現貓捉老鼠的決心之大。）

它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。這可都憑它的高興。（這幾句話都是寫貓高興時的表現——溫柔可親。前面一個“蹭”字表現出貓對人的感情深；后面一個“印”字表現出人們對貓的寵愛，把貓踩在稿子上的腳印看成“小梅花”；接著說它的叫喚“豐富多腔”，表現出人對貓的欣賞。最后通過貓的“解悶”表現出這是一只富有生活情趣的貓，從中可以看出作者對貓的喜愛。）

它什么都怕，總想藏起來。可是它又那么勇猛，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。一根雞毛，一個線團，都是它的好玩具，耍個沒完沒了。一玩兒起來，它不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它的頭撞在門上，桌腿上，撞疼了也不哭。它的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它到院子里來了。院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它。它是那樣生氣勃勃，天真可愛！

小練筆：請你用事例把小動物的特點寫具體。

四、總結談話，升華主題

師：同學們，你們喜歡作者筆下的貓嗎？為什么呀？其實這都與作者平時細心地觀察、用心地感受是分不開的。老師希望每一位同學都向老舍那樣熱愛生活，這樣不但能發現美，欣賞美，還能創造美！

五、布置作業

1比一比，再組詞。

慮（）乖（）耍（）虛（）乘（）要（）2寫句子。

任憑??也?? 非??不可?? 板書設計

貓教案第二課時板書設計篇二

《莊子秋水》說課稿 綿陽市劍門路學校 羅興楊

一、說教材：

a、教學內容分析：

本課是九年級上第一篇文言文教學，本文以河神為喻，通過對比的手法，告誡人們不可自傲自大。這篇寓言篇幅短小、語言簡明，學生基本能憑借自身的積累和課文注釋完成對本課內容的理解，教師將主要引導學生去豐富文言文的內容，將古文變成今文，在頭腦中豐滿人物形象從而理解寓意形成自己的閱讀體會。b、教學目標：

1、通過河伯這一人物形象，懂得人不可以自傲自大的道理。

2、分析并掌握本文對比的寫法。

3、通過反復誦讀，豐滿文本，形成自己獨特的閱讀體會。c、教學策略

以誦讀教學法為主引導學生理解課文，其間以小組合作探究掌握重點段，以自主學習達成體會。

二、說教學過程

為達成教學目標，整個教學過程設計了五個環節：

（一）、講故事，促想象，簡介莊子導入

本環節一莊周夢蝶的特殊感悟為引子，通過故事、圖片、文字激發學生的思維，激發學生對莊子的喜愛。

先請一位同學講莊周夢蝶的故事，然后出示相關圖片文字，提出問題：莊周夢蝶的故事給人一種奇特的感受，你在聽到這個故事后有什么不一樣的感覺？既激發學生學習熱情，又有助于學生產生了解莊子的興趣。教師再順勢介紹莊子其人其書，用“希望同學們打開想象之門，我們一起請領略《莊子秋水》這一篇寓言。”引入本課教學。具體環節如下：

1、教師：有同學知道莊周夢蝶的故事嗎，誰來給我們講講？

2、請一位同學為大家講莊周夢蝶的故事。

4、請2——3位同學講講自己的想法，教師適時鼓勵學生的獨特體會。

5、教師出示莊子畫像圖片和莊子簡介，介紹莊子引入新課：

莊子就是這樣一位想象奇特豐富，以汪洋恣肆的文筆給人以超凡脫俗與崇高美妙的感受的人。莊子名周，戰國時哲學家，道家代表人物。老子哲學思想的繼承者和發展者，后世將他與老子并稱“老莊”。所著《莊子》一書共三十三篇。《莊子》的出現，標志著在戰國時代，我國的哲學思想和文學語言，已經發展到非常玄遠、高深的水平，是我國古代典籍中的瑰寶。在他的著作中，常常用生動形象的寓言故事來闡述自己的思想。希望同學們打開想象之門，我們一起請領略《莊子秋水》這一篇寓言。

（二）、初讀識故事

本環節以疏通文字，了解故事內容為目的。要了解文言文故事，應該建立在正音、釋詞的基礎上。所以先設計了兩個小環節：

1、試讀課文，讀通文字；

2、掌握文言字詞的特殊用法。在試讀課文階段以結合注釋自讀——交流互助學習——朗讀辨析的流程，促使學生自主學習。再以課堂檢測——交流——齊讀完成學生對字詞的掌握。

具體如下：

1、試讀課文，讀通文字

（1）、教師提出試讀要求：請同學們結合注釋大聲自讀課文，有疑問的讀音可以與臨近同學交流。

（2）、學生自讀課文，互助學習生字詞讀音。（3）、教師請1-2名學生朗讀，其他同學幫助正音。

2、當堂檢測，掌握斷句讀音

（1）教師出示ppt——注音與節奏練習，要求：請同學們關上書，在練習本上完成上面的練習。看看同學們是不是真的掌握了本文的讀音。

練習題一：為下列字詞注音

a、涇（）

b、涘（）c、渚（）d、殆（）練習題二：請為下面的句子斷句

a、且夫我嘗聞少仲尼之聞，而輕伯夷之義者。（2）、學生自主完成練習。

（3）、教師請一位同學用實物投影儀展示自己的練習，大家一起討論答案。

（4）、教師在ppt上展現答案，要求：請同學們齊讀上面的詞和句子，每個詞和句子讀兩遍。

（5）、學生齊讀，記憶讀音。

以小組合作探究為主要形式，以古今異義、詞類活用、特殊句式為切入點，帶動學生完成疏通文字的學習。

（2）學生小組討論歸納，教師巡視參與小組討論。

（3）教師組織學生匯報探究結果。每類請一位同學用實物投影展示自己的探究結果，其他同學補充。

（4）教師引導：同學們真厲害，你們是怎么將這些特殊的詞句找出來的？

（5）學生談自己的方法，教師適時鼓勵。

（6）教師小結：是啊，只要我們知道有哪些特殊形式，在翻譯的基礎上，細心對照，這些看似困難的特殊詞句也就無所遁形了。

4、概括故事，了解故事內容

有了上面的基礎，教師再引導學生回憶概括事件方法，讓學生概括本文內容，為人物分析打好基礎。

（1）教師提問：同學們還記得記敘文中事件概括的基本方法嗎？誰來說說。

（2）同學回憶記敘文相關知識并發言。

（3）教師提出要求：對，記敘文概括就是緊緊抓住記敘六要素進行的，最基本的概括形式就是“什么人做什么事”。寓言故事也是事件，所有這個概括方法同樣適用于本文。請同學們結合課文注釋默讀課文，了解故事內容后，試著用簡潔的話概括故事內容。

（4）在學生小組交流后，請1-2名同學概括這篇寓言內容。

（三）再讀析人物

這是本篇課文重點，一是要引導學生將抽象的文字還原為生動的景象，從而理解人物，二是要在這個過程中掌握對比的寫法。

1、分析故事發展階段：教師提問：這個故事到底講了河伯在幾個階段的的表現呢？請同學們默讀，將文中將表示時間階段的句子用波浪線勾畫出來。學生會比較容易勾畫出兩個階段——“秋水時至，百川貫河”和“順流而東行，至于北海”

2、分析對比，掌握河伯這一人物的形象。（1）教師提問：河伯在這兩個階段的表現可以分別用兩個字概括？請同學們用著重號標出來。（2）學生在文中標記后發表自己看法。明確：“喜”和“嘆”

（3）教師提問：是什么使河伯做出了喜和嘆這兩種截然不同的表現呢？（4）學生討論明確：因為自己的寬廣——“涇流之大，兩涘渚崖之間，不辯牛馬”而喜，因為看到北海比自己更寬廣——“東面而視，不見水端”而嘆。

（6）學生描述自己想象的大海，教師對學生的用詞、意境加以肯定，鼓勵學生自由想象。

（7）教師提問：黃河、大海不同的景觀在文中形成了什么寫法？起到了什么作用？

（8）學生判斷并明確對比的寫法。突出強調了大海的寬廣。為河伯的思想變化提供了基礎。

（9）教師提問：還有沒有其他的對比呢？（10）學生討論明確河伯的喜與嘆也形成了對比。

（11）在河伯的這一喜一嘆的對比中，為我們刻畫了怎樣的河伯形象呢？

（12）學生討論河伯的形象，鼓勵學生發表自己對河伯看法。（13）教師小結：的確從河伯的喜可以看出其自傲自大，從河伯的嘆可以看出其自省。對比的寫法對刻畫人物有很大幫助，同學們在作文時用上一用，一定會使你的筆下的人物更為鮮活。

3、揣摩想象，再現河伯

為豐富文言文，形成生動可感的形象，設計了揣摩想象，再現河伯的環節。讓學生自己揣摩表演河伯的喜與嘆，從而在他們心中留下有個人體會的閱讀。

（2）請同學到講臺自由表演，將自己想象到的河伯形象表現出來。其他同學評價。教師適時鼓勵。

（3）教師小結：看來同學們心中都有了一個屬于自己的河伯形象，那就讓我們化身河伯，帶著見到自身寬廣而躊躇滿志、飄然自得，面對大海的“不見水端”而仰首慨嘆的感覺，自己大聲誦讀課文。（4）學生根據自己的體會，大聲誦讀課文。

（四）三讀辨主旨

感悟主旨不能脫離原文，通過將河伯感嘆的話轉化為白話文讀給大家聽，再次對重點文段加深印象，又進一步為悟主旨打好基礎。

1、河伯見到大海發出了感嘆，他到底在感嘆什么？請同學小組討論，將他感嘆的話轉化為白話文，讀給大家聽聽。

2、同學小組交流，加深對河伯感嘆內容的理解。

3、我們一起來讀讀河伯見到“洋”的感嘆，看看你能從中悟到了些什么？

4、學生討論，明確一山更比一山高，人不可以自傲自大。

（五）總結

至此，本課的教學目標基本達成，教師通過重申重點，用名人名言激勵學生。

通過學習我們知道這則寓言是以河神為喻，通過對比的手法，告誡人們不可自傲自大。莊子說“吾非至于子之門則殆矣”，蘇格拉底也曾說過“驕傲是無知的產物。” 越是學識淵博的人越謙虛，因為他們知道還有更廣闊的世界等著人們去探索。

貓教案第二課時板書設計篇三

《信任》一課上完后，感覺有收獲也有遺憾。首先，對于本節課的思路自己還比較滿意。我主要采用了三進桃林的辦法來理解課文內容，體會文章情感。一進桃林讓學生從整體入手，初步感受桃林的特點---充滿信任。二進桃林抓住重點詞句進行挖掘，深入理解，讓學生在文中體會語言文字的意義，品味感悟桃林主人對客人的信任。三進桃林感受作者被信任的喜悅。其中二進桃林應該是一個重點，在完成這一目標時我除了引導學生從紙條、貓、狗這些側面描寫中去感受主人的信任之外，還在自己付款一環節讓學生猜測桃林主人是怎么想的，這樣學生就很容易走進人物內心，從而更深刻地感受主人的信任之情。通過三進桃林學生對文章內容、人物情感已有了基本感知，但僅限于此還不夠，我們還要引導學生超越文本，走進生活，到生活中去感受去尋找信任與被信任的喜悅。為了達到這一目標，我主要通過讓學生在信任的左右兩邊填詞，回憶自己在生活中被人信任或信任別人的經歷，然后用一句話概括對信任的理解等來加深學生對信任的認識。

總的來看，整節課上，學生是在心境愉悅的環境中學習，受到美的熏陶，形象思維和抽象思維都得到了發展，學生談出了自己的感受，讀出了自己的體會，悟出了文中的含義，最終學有所獲，學有所得。

當然本節課也存在不少的遺憾，如側面描寫是在教材中第一次出現并且要讓學生了解其特點和作用。雖說在課堂上已介紹得十分清楚，但通過課后調查發現，很多學生不能很好地理解側面描寫，當然也就更談不上運用于自己的習作之中了，這就沒有達到讀中學寫之目的，所以在后續指導中應補充一些側面描寫的典型例子，或者讓學生嘗試進行一次側面描寫的小練筆，以便對側面描寫有更全面的認識。另外，由于課堂時間比較緊張的原因，課堂上還是缺乏足夠的等待，以致于課堂上仍存在部分優秀學生主宰課堂，而另一部分孩子始終處在跟和趕的角度，這些都是我在以后的教學中該思考解決的問題。

《信任》這篇課文就是以故事形式寫了“我”與丈夫到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事。贊美了人與人之間相互信任的美好品質，同時也抒發了被人信任的喜悅之情。

說到這里，我環顧一下課堂，還是沒有人舉手發言，是他們沒遇到這樣的事例，還是沒思想準備想不起來呢？于是，我讓同學們進行四人小組討論交流，這下子，課堂氣氛可熱烈了，同學們的話匣子打開了，你一言，我一語，說自己的例子，說身邊的故事——生1說：我借東西給同學，是對他的信任，我感到很高興；生2說：老師逢周三晚修時，讓我們自我管理，是對我們的信任，我們感到很自豪；生3說：我們選擇嘉信西山小學讀書，是對學校的信任，對老師們的信任，在學習中，我們感受到一份快樂……信任之花頓時在課堂上綻放，同學們暢所欲言。

孩子們通過交流、匯報，達到強化情感體驗，分享被人信任的快樂，也使孩子們的情感與文本產生共鳴，挖掘文本所蘊藏的人文性。正面的德育滲透，希望能在孩子們幼小、純潔的心靈上留下的是美好的印記。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”因此，教師應在實踐中，指導學生學好語文，提高語文素養，滲透人文教育，進行情感熏陶，培養良好個性和品格。《信任》這一課就是要求學生感悟到誠信的重要性。

《信任》這篇課文就是以故事形式呈現，寫我的一次奇妙的購物經歷。靠著一塊簡單的告示牌指路來到果園，帶路去桃林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以后交錢時，發現躺在錢箱旁的是一只大花貓。啊，一切都憑自覺。一撥與一撥的顧客就這樣來了又去，去了又來，在這件趣事背后，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。

這節課重點放在了解果園主人對客人的信任的地方，試著用簡潔的語言來說說。 先找出最能體現主人信任客人的句子，反復誦讀屋前木桌上的紙條上的句子，挖掘紙條上獲得的信息，初步感受主人對客人的信任；再抓住小狗熱情好客的句子，從中提煉出關鍵詞語“等待到來——撒腿領路——帶回原地——熱情道別”；最后將“小紙條上的內容”與“小狗熱情好客”結合起來添加自己的想象進行創造性復述，通過小組合作討論交流完成，加深主人信任客人的理解。在理解“客人信任主人”教學環節中，我采取以讀帶講的方式，通過引讀，讓學生體會客人被信任的喜悅，以及自覺付錢都是那么理所當然。從而，感受到人與人之間的信任和被信任的喜悅，而這種喜悅是建立在雙方誠信的基礎上。

貓教案第二課時板書設計篇四

在蘇教版小學語文第五冊書中，有一篇課文，題目是《掌聲》。講的是：一個身有殘疾的孩子，在班里一直默默無聞的生活著，她不愿意與人交流，不愿別人看到她走路的樣子，總是一個人躲在角落里。使得同學們都不太在意班里還有這樣一個人。就連老師也漸漸習慣了不喊她回答問題，不讓她上講臺上講話。然而，這樣一個充滿了自卑的孩子，后來不僅和同學們一起游戲，一起交談，甚至還走進了學校的舞蹈房。整個像變了一個人似的。是什么力量使她改變了呢？那就是“掌聲”，是掌聲使她鼓起了生活的勇氣，是掌聲給了她戰勝自卑的力量。

是的，每個人都需要別人的肯定和支持，不管是成人還是孩子。尤其是正在成長中的少年兒童，他們就像一棵弱不禁風的小苗，需要隨時的糾正和鼓勵，而最有效的鼓勵就來自于和他們朝夕相處的老師和同學。當他們取得優異成績的時候，需要掌聲的勉勵；當他們有點進步的時候，需要掌聲的激勵；當他們知錯就改的時候，需要掌聲的鼓勵；當他們為班級或他人做好事的時候，需要掌聲的肯定。這些掌聲，代表著一個人的價值，代表自己所作的一切得到大家的認同，甚至可以說是成功的標志。

從課文中，我感悟到兩點：一是，作為一名教書育人的教師，要做到真正的教書育人是很難的，如果文中的第一任教師，開始就能給這個孩子像正常孩子一樣的機會，就不會使她長期處在自卑的角落里，也就不會使班上的其他同學習慣了不去注意這個被遺忘的孩子，其實，每個孩子的心靈都是善良的，關鍵在于教師的正確引導。這一點從小英一搖一晃地走上講臺，剛剛站定，班上就驟然響起了一陣熱烈、持久的掌聲中就可以看出，沒有人號召，完全是自發的行為。這就體現了孩子們那顆善良的心。二是，一次掌聲改變了一個人的一生，可見作用之大。而在我們的教學中，我們是否善于抓住這小小的一件事，適當的給予掌聲或其他的鼓勵，有沒有想過掌聲對一位同學的作用呢？沒有。我們在教學中，往往重視學生對文化知識的掌握情況，卻忽略了學生思想上的教育。造成學生對別人的進步熟視無睹，也很少把自己的掌聲獻給別人。久而久之，就形成了冷漠的班風。這對于他們的成長是很不利的。

通過課后討論，同學們也發表了自己的看法：他們認為自己也非常希望得到其他同學的掌聲，每當有人為他鼓掌的時候，心里總是美滋滋的。但在平時的教學中，我們往往為了教學的進度一再講課、讀書、回答問題，而忽略了同學間的相互鼓勵，即使有，也是出現了相當精彩的環節。對于學生在讀書、答題、以及其他方面所取得的一點點小的進步時，我們教師往往會視而不見，或者認為是理所當然。這樣，一般的同學是很難聽到別人給他的掌聲，也就失去了得到激勵的機會。也許，在他今后的成長中，他會始終認為，自己是無能的，是比不過別人的。這一點，是我在教完這課后最大的感受。

正如課文中所說的那樣：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

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貓教案第二課時板書設計篇五

1、 通過游戲串起，使學生能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、 學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。認識4個偏旁，理解由生字組成的詞語。

3、 初步認識池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點的動態變化認識他們的特點，激發學生觀察大自然的興趣。

能通過朗讀讀出池塘、小溪、江河、海洋的特點來。

池塘、小溪、江河、海洋的貼圖以及四個不同形態（睡覺、散步、奔跑、跳躍）的雨點圖，多媒體雨點動畫。

兩課時

一、 教學內容：

1、 有感情地朗讀、背誦課文。

2、 學會2個生字。

3、 拓展學生思維，激發觀察大自然的興趣。

二、 教學過程：

（一）、游戲串起、激發情趣。

課件出示頑皮的小雨點從云上翻筋斗跳下來，并配音：“哈哈哈---，我們下來了！”師同時提問；“他們是誰呀？”學生在回答“雨點”的同時，屏幕上左右閃動“雨點”兩個字（出示題目）。師：“今天小雨點要和我們小朋友來玩捉迷藏，看哪些小朋友又聰明，又仔細，一會兒就把他們找出來了”屏幕上雨點消失，師“咦，他們藏到哪兒去了？”（引起懸念）

（二）激發情趣、復習生字。

課件出示雨點從一堆生字球中探出頭來，并同時配音：“我在這里，我在這里，快來找呀！”讓學生自讀課文，找找昨天認識的生字。

1、 課件出示生字，請學生讀一讀，檢查上節課所識生字情況。

2、 打亂生字順序再請學生讀，檢查學生是否掌握牢固。

3、 課件出示詞語，檢查學生所識詞語情況。

過渡：課件出示小雨點出現在屏幕上，并配音；“找得準，找得好！”（表揚激勵學生）然后，雨點娃娃從屏幕上消失。

師：“小雨點又到哪兒去了？”

（三）圖文結合，讀懂課文。

課件出示雨點從語文書中探出頭，并配音：“我在這里，我在這里，快來找呀！”（激起興趣、自讀課文）

1、 自讀課文。檢查是否讀準字音，讀通課文，并請學生思考：“小雨點都躲到哪兒去了？”讀完后，請生回答，師相機貼出池塘、小溪、江河、海洋圖。

2、 齊讀課文。在讀前，師出示四個不同形態（睡覺、散步、奔跑、跳躍）的小雨點，請學生在讀時思考，一會兒請學生把他們分別送回四副圖中。

3、 請生貼四個雨點圖。師生一起評價是否貼對，在貼對的基礎上進入下一個環節。

4、 理解（睡覺、散步、奔跑、跳躍）四個詞語。為初步讀好課文打好基礎。例：

（睡覺）：師生可一起做做睡覺的動作，體會睡覺時的舒適可安適，并找出句子讀一讀。

（散步）：師可帶一個學生在教室散步，借學生之口，說出散步時很悠閑、自在。

（奔跑、跳躍）：學生通過看圖，結合不久前舉行的校運動會上學生奔跑、跳躍時的情景，自己做做動作，讀一讀。

5、 拋出問題，引起質疑。師：“為什么雨點落進池塘里，說它在睡覺；雨點落進小溪里說它在散步；雨點落進江河里說它在奔跑；雨點落進海洋里說它在跳躍？”請同桌互相說，討論，再請學生匯報，師做出恰當的點撥、評價。

過渡：課件出示雨點跳出屏幕，并配音：“提峨的好，說得好”然后消失。師作出傾聽的動作：“剛才小雨點悄悄告訴我，這一次不告訴你們它藏在哪兒？只要你們把書讀好了，它們就會出來了！”

（四）、創設情景、讀好課文。

1、引導學生回憶平常是從哪幾方面讀好課文的。（讀準字音、有感情、有表情、加動作）

2、讓學生以上要求自由練習讀好課文。

3、指名學生讀，并作出恰當的點撥、評價，從而達到有感情朗讀的目的。

4、 師生互讀，使朗讀氣氛達到高潮。

5、 生背誦課文。

過渡：課件出示雨點跳出屏幕，并配音：“讀得好，背得好，哈哈哈------我們出來了！”

（五）、課間休息，音樂欣賞。

播放《小雨沙沙》，學生唱一唱，跳一跳，放松休息休息。

（六）、拓展練習，訓練口語。

啟發學生看池塘、小溪、江河、海洋圖后，想：“小雨點還會落到哪些地方？去干什么？”

生發揮想象、暢所欲言。

過渡：“小雨點可高興了，你們帶他們到了這么多地方去玩耍，它說如果你們能把這些生字寫好，它會更開心的！”

（七）、讀寫結合、書寫生字。

1、請生讀準“海”“洋”的字音。

2、請身觀察兩個字的結構，以及在田字格中的擺法，并說一說。

3、引導學生說出“海”“洋”兩個字的偏旁為什么是三點水，加強學生對漢字造字規律的了解。

4、 描紅、臨寫；播放《漁舟唱晚》，讓學生在優雅的氣氛中書寫生字。

《語文課程標準》明確指出：《語文課程標準》明確指出：語文教學應該是在師生平等對話的過程中進行的。教材是學生學習的載體，學生對語文材料的反應是多元化的，在教學中應重視語文的熏陶感染作用，注重學生在學習過程中獨特體驗與創造潛能的開發，促進學生可持續發展。設計本課時，我根據學生的年齡特點，利用多媒體課件，創設下雨的情境，讓學生轉換角色，進入雨點的世界。以童趣為本，朗讀為主，充分發揮想象，讓學生感受語言文字的美。

1、學生通過互動學習，能讀通課文，讀懂課文。

2、聯系實際，使學生初步認識池塘、小溪、江河、海洋，了解雨點的動態變化，從而認識自然現象。

3 、幫助學生積累語言，能有感情地朗誦課文。

學生能有感情地朗讀課文。

讓學生讀懂課文，認識雨點的動態變化。

多媒體課件

一、激趣揭題：

2、你們瞧：小雨點又沙沙地下起來了！多媒體歌曲多么歡快的小雨點,讓我們一起走進小雨點的世界。

3、現在你就是可愛的小雨點，認真地讀讀課文，你想落進哪兒就落進哪兒。讀后再與同桌交流一下。

二、換位感悟：

1、學生自讀課文，同桌交流。

2、集體對話交流：小雨點，你想落進哪兒？

（學生選擇學習課文段落）

（一）生：我想落進池塘里，在池塘里睡覺。

（1）為什么呢？（因為池塘里的水一動也不動，我來到這里，就想好好地睡一覺。）

（2）瞧，小雨點真的睡覺了。多媒體雨點落在池塘里

（3）指導朗讀：雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。

老師真想來讀讀這句話（范讀）誰來試一試---評議（他讀得怎么樣？）小雨點睡著了，（“睡覺”閃爍變色）我們不要吵醒它，齊讀（邊讀邊做動作。）

（二）生：我想落進小溪里。

（1）多媒體小溪流淌圖小雨點來到小溪你看到了什么？

（3）你們看：多媒體雨點落在小溪里雨點真的在散步了！

（4）指導朗讀：雨點落進小溪里，在小溪里散步。

誰想來讀一讀---評議（“散步”閃爍變色）賽讀---齊讀

（三）生：我想落進江河里。

（2）瞧：多媒體雨點落在江河里小雨點呀小雨點，你要隨著江河水跑到哪里去呀？（學生發散思維訓練）

（3）指導朗讀：雨點落進江河里，在江河里奔跑。

難怪雨點跑得那么快！它的作用可真不小。誰會讀（指名讀）—評議—賽讀）（“奔跑”閃爍變色）師導：江河里的水流得很急，后浪推前浪，奔騰向前，真像在奔跑。多有力。讓我們再有感情地讀一讀。（齊讀）

（四）生：我想落進海洋里，在海洋里跳躍。

（3）指導朗讀：雨點落進海洋里，在海洋里跳躍。

好快活呀！誰來讀？（指名讀）—評議：（跳躍）（“跳躍”閃爍變色）—賽讀。多神奇、多有趣，讓我們再來讀一讀。

三、朗讀鞏固：

讓我們再來回憶一下所到的地方。

1、多媒體整個過程現在讓我們連起來向聽課老師介紹一下：（齊讀全文）

2、指名朗讀：你愿意問誰介紹就向誰介紹？（邊說邊演）

3、指導背誦：誰能不看書、不看圖就能把小雨點介紹出來？（指名邊背誦邊表演）

四、實踐拓展：

瞧，小雨點多開心哪！

1、也是可愛的小雨點，我喜歡落在柳條上，在柳條上蕩秋千。

2、雨點，你還想落到哪兒去？（學生練習說話）

你們這些小雨沙沙沙沙下得真歡呀！多媒體歌曲（學生唱）

3、春天被你們裝扮得可漂亮了！你們瞧出示多媒體春景圖學生觀圖美嗎？剛才他們還在說悄悄話呢！說是感謝你們這群可愛的小雨點給他們帶來得生機。你們高興嗎？希望你們能為大自然作更大的貢獻。

池塘圖　睡覺

4、雨點小溪圖　散步

江河圖　奔跑

海洋圖　跳躍

貓教案第二課時板書設計篇六

教學目標：

1、聯系自身的成長經歷和父母的呵護關愛，理解課文的思想感情。

2、抓住重點語句，感悟“走好人生之路，遠比學步艱難，需要付出勇氣和毅力。

3、學習生字，掌握新詞。

教學重點難點：理解關鍵語句的含義。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

1、初讀課文，了解大意：

通過記敘作者看著自己的孩子學會走路時搖晃、踉蹌和摔倒的情景，表達了一位父親對孩子走好人生道路的囑咐和期望。

2、了解作者：

趙麗宏：趙麗宏，上海市崇明縣人。1951年生于上海市區。1968年高中畢業后到故鄉崇明島插隊落戶，種過田，學過木匠、當過鄉村郵遞員。在插隊期間開始創作詩歌和散文。1977年考入華東師范大學中文系。大學畢業后在《萌芽》雜志任編輯，后聘為上海作家協會專業作家。現為上海作家協會副主席，中國作家協會全國委員會委員，《上海文學》雜志社社長，華東師大兼職教授，全國政協委員。

3、再讀課文，然后交流詞語意思，提出不理解的詞。

4、開展自主學習：

1）自由朗讀課文，圈畫出感受最深的句子或含義深刻的句子，作好旁注。

2）小組交流，相互啟發。

3）匯報交流，點撥引導：

重點討論以下句子含義：（尊重學生多元感悟）

1）只要不摔倒，你總是樂此不疲。

2）在你未來的人生旅途上，必然會遇到無數曲折和坎坷，兒子啊，但愿你不要失去剛學步時的那份勇氣。

3）你的額頭留下了難以消退的傷疤，這是你學步的代價和紀念。

4）生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。

（請結合自己的成長過程，談談你的理解。）

5、討論：父親是懷著怎樣的心情看著兒子學步的？

6、感情朗讀課文，感悟課文語言美：

本文語言親切委婉（第二人稱），多處運用排比的修辭方法，許多話語哲理性強，耐人尋味。

7、布置作業：

1）完成《天天練》相關作業

2）積累有關aabb 、aabc等形式的成語

第二課時

一、創設情境? 激趣導入?

1.今天就讓我們一起跟隨著名作家趙麗宏去看看他兒子學步時的情景吧。

趙麗宏簡介：著名詩人、散文家，中國作家協會會員,上海作協副主席。1951年出生于上海，其散文創作被譽為“捕捉生活色彩和芬芳的詩”。代表作有《三峽船夫曲》《雨中》《雨中的鴿子》《學步》。板書課題(齊讀二遍)

二、引讀第一部分? 著手引導學生感悟兒子學步時的快樂

1.請同學們快速瀏覽課文第一段，找出兒子第一次走路步時的句子。

師：推薦班上最好的同學來讀這段話，學生聽后來點評。引導學生抓住關鍵詞來理解兒子剛學會走路時的神態以及給父母帶來的興奮和驚喜（板書：驚喜）

師引導學生將“你”改成“我”，以“小時候，我是這樣學步的……”句式開頭，自己讀一讀。進行交流，要求學生以朗讀的語氣表示，真實的體驗配以完美的句子。（全班齊讀一起感悟）

師：看到這個情景，你的父母會說些什么？兒子的媽媽會怎么說——你母親偶一回頭，突然驚喜地大叫：“啊呀，小凡走路了！”

師：引導學生體會當時母親的感受，讀出驚喜來（女生讀）。 見到父母這么高興，剛學步的兒子笑了,我們注意你時，你咧開嘴笑了（聰明的你展開想象的翅膀，如果兒子會說話，似乎在對我們說：“————————”）

師：看到兒子會走路了，這個胖小子正咧開嘴笑呢，見此情此景，父親怎么說——兒子，你居然會走路了！齊讀（隨后出現：兒子，你會走路了！）

師：帶著你的感受再讀——兒子，你居然會走路了！

師：從沙發到房門不就是四五步路嗎？為什么父親如此驚喜？

從沙發到房門不過四五步路，這幾步路對你可是意義不凡，是你人生旅途上最初獨立行走的路。

師：這只是普通的幾步路嗎？（意義不凡）引導學生理解這個詞，談體會。

師：這意義非凡的幾步路是怎樣行走的路啊？

4.師：兒子能獨立走路了，那就意味著，從此以后（生答）

師：這種獨立的行走是多么奇妙多么美好的事情！從那時起，你的生活有了全新的內容和意義，難怪父親會發自肺腑的驚喜——兒子，你居然會走路了！

小結過渡：你居然會走路了，父親感到驚喜，父親無比快樂。然而同學們你們知道嗎？兒子獨自邁出的第一步背后隱藏的還有什么呢？請同學們讀第4、5自然段。

三、讀悟結合，放手讓學生體會兒子學步的勇氣

1、讀書導航：仔細默讀四、五段

1)畫出關鍵詞句，簡要批注自己的理解。

2)學步要付出什么樣的代價？留下什么樣的紀念？

2. 全班匯報交流：學步需要付出什么樣的代價呢？

師：從“心如刀割”你體會到了什么？寫出了看到兒子撞傷后的難受心情，表現了父母對兒子的疼愛。（板書擔憂）

3.其實課文中還有很多語句都能感受到父母對兒子的愛。請用波浪線勾畫描寫父母關愛孩子的（語言、動作、心理活動的）句子并批注體會到的父母的心情。（課件出示學習步驟：找句子、劃詞語、讀一讀、寫心情、讀出情。）

4.學生匯報：（一）體會父母的驚喜與擔憂之情。（讀句子——說體會——再讀）

1）兒子，你居然會走路了！我和你母親永遠不會忘記那一天。母親偶一回頭，突然……抓“居然”“永遠不會”體會父母非常驚喜。除了驚喜更多的是什么心情？（擔憂）

2）當你母親沖過去一把將你抱起來時，你卻掙扎著拼命要下地。抓住“沖過去”體會母親對孩子的關心與愛護。

3）兒子，你不會想到，在你學步的路上，處處潛伏著危險。抓“處處潛伏著危險”，想象會有哪些危險呢？體會父親對孩子的擔憂與無微不至的關心。

4）我們在你身后，眼看著你一頭撞到花壇邊的鐵欄桿上，心如刀割……體會出父母的心痛和愛。5自然段描寫很詳細，我們來體會學步要付出的艱辛和代價。拓展將來會有哪些艱辛，然后體會：人生之路不易，它遠比學走路艱難千萬倍，要付出更大的代價。

5）但愿你不要失去剛學步時的那份勇氣。（人生之路遠比學步艱難，需要付出勇氣和毅力。這是父母的擔心和企盼。給孩子提醒：人生之路，曲折坎坷，不要因為跌倒就失去剛開始的那份熱情和勇氣。）過渡：孩子的學步讓做父母的無比驚喜與擔憂，充滿濃濃的愛。從文中作者對自己有這樣一個兒子自豪的話語中，我們還能體會到父母對孩子由衷的贊美。請找找表達父母贊美之情的語句。

師：學步讓我們感受到了父母的鼓勵和關愛。

5.師：在學步的過程中我們付出了這么多的代價，留下了什么樣的紀念呢？

預設一：

已經數不清你曾經多少次摔倒，數不清你頭上曾被撞出多少烏青和腫塊，每次你都哭叫兩聲，然后臉上掛著淚珠，爬起來繼續走你的路。摔跤摔不冷你渴望學步的熱情。（字體變紅爬起來繼續走你的路。）

師：（輕輕地）第一次摔倒——

生齊讀：“爬起來繼續走你的路”

師：（語氣略重）第二次摔倒——

生齊讀：“爬起來繼續走你的路”

師：（語氣加強）第五次摔倒——

生齊讀：“爬起來繼續走你的路”

師：（語氣很強）第十次摔倒——

生齊讀：“爬起來繼續走你的路”

生齊讀：“爬起來繼續走你的路”

師：這句話你反反復復讀了五次，你從中感受到的是什么？

學生談感受，體會“摔倒”的痛苦和深刻含義(歷經挫折,敢于面對困難,有勇氣……)（板書：挫折）。

想一想你印象最深的挫折是什么，是怎樣面對的，再同桌說一說。

小結：這種“在哪里摔倒就在哪里爬起來的勇氣”正是學步留給我們的紀念！

師：我很欣慰地告訴大家，正是這種“在哪里摔倒就在哪里爬起來的勇氣”讓文中的兒子能勇敢地面對挫折，如今走上了美術專業的創作之路，成了一個小有名氣的畫家了。

預設二：

你似乎對平坦的路不感興趣，哪里高低不平，哪里雜草叢生，哪里有水洼泥濘，你就愛往哪里走。只要不摔倒，你總是樂此不疲。（隨后顯示：樂此不疲）

師：樂此不疲。樂？（快樂）那“此”在這里是指什么？（走路）走的是什么樣的路？

師：剛才同學提到的這些路你用一個詞概括？（板書：困難、艱險、坎坷、曲折、……）

師：這樣的路，孩子卻喜歡走，走的樂此不疲。

師：請你們推薦一個同學來讀這句話

學生個別再讀教師點評

全班齊讀。

在你未來的人生旅途上，必然會遇到無數曲折和坎坷，兒子啊，但愿你不要失去剛學步時的那份勇氣。

四、反復品讀? 從寄語中體會父親的期望

1.師：父親還有著怎樣的期望呢？自己讀一讀！

兒子，你的旅途還只是剛剛開始，你前面的路很長很長，有些地方也許還沒有路，有些地方雖然有路卻未必能通向遠方。生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。（隨后出示：兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。）

2.自由讀。

3.個別讀（2人）（點評：意味深長啊！一種警醒！一種囑托啊！）

師：父親期望兒子怎樣走啊？（勇敢和腳踏實地）（板書：勇敢地走，腳踏實地地走）

4.全班齊讀

師：其實，天下所有父母對兒女都有著這樣的期望。一起讀一讀——孩子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。

5.再次個別讀。（點評：嚴肅、平靜、激動）

師：其實這就是你的父母想要對你說的話！

6.學生交流教師點評? 一邊匯報一邊回扣朗讀路有彎彎曲曲才成其為路，人在路上有磨難才成其為人。說到路老師想送給你們幾句名言警句，來一起讀一讀：

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。——屈原

世上本沒有路，走的人多了，也就成了路——魯迅

走自己的路，讓別人去說吧！——但丁

師：同學們，在我們就要告別童年，就要小學畢業，即將告別童年，隨即踏上下一段人生旅途時，今天李老師也想送一句話給大家！

信心是成功的鋪路石，用心才能走好人生的每一步！——李祿華

五、總結全文? 延伸思考

貓教案第二課時板書設計篇七

1、讀準“跳躍歡吠、沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”等一些詞語的讀音;通過查字典了解“沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”這些詞語中帶點字的意思。

2、能快速默讀課文找到文中小狗的活動線索，并在熟讀了解內容的基礎上以此為線索簡要復述課文講述的一件事。

3、能結合課文有關內容理解課文最后一句話的含義;并能在領悟中心的基礎上聯系自己的日常生活經驗說說自己的讀文后感想。

【教學重難點】

能結合課文有關內容理解課文最后一句話的含義;并能在領悟中心的基礎上聯系自己的日常生活經驗說說自己的讀文后感想。

【教學過程】

課前預習：

1、借助字典，讀通課文。

2、理解詞語：沁人心脾、饞涎欲滴、根深葉茂

3、思考：“信任”什么意思?課文主要寫了誰信任誰?

一、檢查預習，導入新課，理清脈絡

1、導入新課，齊讀課題。

2、檢查預習：

1)“信任”什么意思?(相信而敢于托付。)

2)課文主要寫了誰信任誰?

3、小結：桃園主人信任客人;客人信任主人，雙方互相信任。

板書：信任

桃園主人客人

4.雙方是怎樣信任?信任給人帶來怎樣的感受?一起學習課文。

二、學習2——6節，理解“主人怎樣信任客人”

1、讀讀2——6節，找出最能體現主人信任客人的一句句子。(第2節第3句句子)

(1)學生讀句子。

(2)出示填空：屋前有一張木桌，桌上幾只竹籃，籃下一張紙條，上面：“朋友，歡迎您。每籃桃子五元錢，自己采，然后把錢箱子里，祝您愉快!”

(3)給“盡管”換詞，理解詞意。(盡管——只管)

(4)你從這張紙條中獲得哪些信息?

a.把“我們”當作朋友;b 讓“我們”自己采桃子自己付錢;c 信任“我們”

板書：讓客人自己采桃子自己付錢

2.抓住小狗熱情好客的句子，體會“主人怎樣信任客人”

(2)快速默讀讀2——7節，劃出小狗招呼客人的句子。

(3)師生合作讀好這些句子。(讀準“吠”的讀音，理解“吠”的適用范圍)

(4)用詞組概括小狗是怎樣招呼客人的。

板書：等待到來

撒腿領路

帶回原地

熱情道別

(5)借助詞組連起來說說小狗是怎樣代主人招呼客人的。

3.通過復述，進一步體會“桃園主人信任客人”。

(1)桃園里只有小動物在代替主人招呼客人而忙碌，這是為什么?

(體現主人充分相信每一位客人，這種“此時無聲勝有聲”的舉動讓人感到充滿溫暖和人情味。)

(2)將“紙條上的內容”與“小狗的熱情好客”連起來復述，體會“桃園主人信任客人”。

三.以讀代講進一步學習2——6節，理解“我們信任主人”，體驗“被信任的喜悅”

1.當我們來到屋前看到主人的紙條，我們已經感受到了被信任的愉悅，在被信任的同時，我們也給予了對方信任，我們跟著小狗——(鉆進果林，只見根深葉茂的果樹上結滿了豐實的果子，一股沁人心脾的香味使人饞涎欲滴。)隨機理解“根深葉茂”、“沁人心脾”、“饞涎欲滴”的意思。

2.正因為有彼此的信任，“我們”才能感受到親手摘桃的愉悅——(我立即向一棵大桃樹跑去，先生跑向另一棵。我們沉浸在親手摘果實的歡愉中。)

四.創設情境，復述事情

如果“我”和丈夫回到家，會怎樣告訴家人由信任帶來的有趣的摘桃經歷?借助板書復述事情。

五.學習第8節，

1.齊讀

2.“我”為什么禁不住回過頭去，久久地注視著那片果林?這時，我心里會想些什么?請你根據提示，聯系課文內容展開想象。

貓教案第二課時板書設計篇八

（1） 能獨立認讀本課10個生字，理解詞語“猶豫、寂寞、驟然間、經久不息”的意思。

（2） 有感情地朗讀課文，體會殘疾學生范小君的堅強勇敢。能邊讀邊思，大膽提問。

（3） 感受“掌聲”的魅力，感受同學間純真的友情。

教學重點和難點 理解詞義，體會殘疾學生范小君的堅強勇敢，感受“掌聲”的魅力。

教學媒體 ppt

課前學生準備 充分預習課文

教學流程

一、 出示課題，質疑激趣：

1. 出示課題，齊讀

2. 讀課文時，你最想知道什么？（自由提問）

二、 初讀課文，整體感知：

1. 自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順并自學生字詞

2. 學習生字詞

3. 指名分節讀，要求：讀正確

4. 讀了課文后你知道，是誰為誰而鼓掌？掌聲一共響起幾次？

三、 精讀課文，理解感悟：

2、 抓住關鍵詞，討論交流

（1） 理解詞語：驟然間 猶豫

（2） 為什么驟然間會響起熱烈而持久的掌聲？

（3） 指導朗讀第三節1、2、3句。

（4） 小君演講結束后又響起了經久不息的掌聲，表達了大家怎樣的情意？

（5） 在同學們熱烈的掌聲中，小君又是怎樣的呢？

（6） 感情朗讀第三節

3、 那次演講之后，小君有什么變化？齊讀末節

5、 齊讀全文

四、 復習鞏固，練習說話：

1、 抽讀生字詞

2、 說話練習：當同學遇到困難時，你會怎么鼓勵幫助她？

貓教案第二課時板書設計篇九

這是著名作家趙麗宏寫的散文，作者用第一人稱對人說話的寫作方法，在向我們娓娓道來。趙麗宏：著名詩人、散文家，中國作家協會會員,上海作協副主席。1951年出生于上海，其散文創作被譽為“捕捉生活色彩和芬芳的詩”。代表作有《三峽船夫曲》《雨中》《雨中的鴿子》《學步》。

教學目標

1、品讀重點詞句段，體會父親對兒子的期望；懂得人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。

2、積累重點語句。

教學重難點

品讀重點詞句段，體會父親對兒子的期望；懂得在未來的人生路上要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。

教學準備：學生了解作者，教師制作課件

課時安排：兩課時

第一課時（略）

第二課時

教學過程

一、談話導入齊讀課題

二、引讀第一部分感悟兒子學步時的快樂

1、出示那天，你被幾把椅子包圍著，坐在沙發前擺弄積木，我們到廚房里拿東西。你竟然推開包圍著你的椅子，然后不依靠任何東西，自己走到了門口！我們看到你時，你正站在房門口，臉上是又興奮又緊張的表情。看到我們注意你時，你咧開嘴笑了。

師：看到這個情景，父親怎么說——

2、出示兒子，你居然會走路了！齊讀

師：去掉“居然”讀這句話；加上“居然”再讀這句話。你感受到了什么？

師：帶著你的感受再讀

出示兒子，你居然會走路了！

師：從沙發到房門不就是四五步路嗎？為什么父親如此驚喜？

從沙發到房門不過四五步路，這幾步路對你可是意義不凡，是你人生旅途上最初獨立行走的路。

師：是怎樣行走的路啊？（獨立）板書

師：兒子能獨立走路了，那就意味著，從此以后

出示靠自己兩條腿，就能找到爸爸媽媽，就能到達你想到達的地方，那是多么奇妙多么美好的事情！

出示兒子，你居然會走路了！

小結過渡：這種獨立的行走帶給父親驚喜，也帶給我們奇妙美好。然而學步僅僅是奇妙美好嗎？（停頓、沉思）還有什么？快速默讀第4、5自然段。

三、讀悟結合體會兒子學步的勇氣、

1、快速默讀第4、5自然段。除了快樂還有什么？

師：你讀出來了嗎？還有什么？

（危險、代價、紀念）

2、究竟學步要付出什么樣的代價？留下什么樣的紀念？

屏幕出示要求

學步要付出什么樣的代價？留下什么樣的紀念？

1、仔細默讀四、五段，勾畫出關鍵詞句。

2、簡要批注自己的理解。

3、小組交流討論你的理解。

3、全班匯報交流

師：學步需要付出什么樣的代價呢？

學生匯報（受傷、碰痛的代價；烏青和腫塊的代價；摔傷是一種代價；父親的心痛是一種代價；流血的代價；傷疤就是代價。難道父親的心如刀割不是一種代價嗎？）

點評簡單這是學步的代價。

師：在學步的過程中我們付出了這么多的代價，留下了什么樣的紀念呢？

已經數不清你曾經多少次摔倒，數不清你頭上曾被撞出多少烏青和腫塊，每次你都哭叫兩聲，然后臉上掛著淚珠，爬起來繼續走你的路。摔跤摔不冷你渴望學步的熱情。（字體變紅爬起來繼續走你的路。）

預設一：

師：（輕輕地）第一次摔倒——

生齊讀：（點擊變紅）“爬起來繼續走你的路”

師：（語氣略重）第二次摔倒——

生齊讀：“爬起來繼續走你的路”

師：（語氣加強）第三次摔倒——

生齊讀：“爬起來繼續走你的路”

師：（語氣很強）第十次摔倒——

生齊讀：“爬起來繼續走你的路”

生齊讀：“爬起來繼續走你的路”

師：這句話你反反復復讀了五次，你從中感受到的是什么？

學生談感受

小結：這種在哪里摔倒就在哪里爬起來的勇氣正是學步留給我們的紀念！

你似乎對平坦的路不感興趣，哪里高低不平，哪里雜草叢生，哪里有水洼泥濘，你就愛往哪里走。只要不摔倒，你總是樂此不疲。

預設二：

師：樂此不疲。樂？（快樂）那“此”在這里是指什么？（走路）走的是什么樣的路？

生：高低不平的路；

生：雜草叢生的路；

生：有水洼泥濘的路。

師：剛才同學提到的這些路你用一個詞概括？（困難、艱險、坎坷、不好走）

師：這樣的路，孩子卻喜歡走，走的樂此不疲。

師：請你們推薦一個同學來讀這句話

學生個別再讀教師點評

全班齊讀。

出示在你未來的人生旅途上，必然會遇到無數曲折和坎坷，兒子啊，但愿你不要失去剛學步時的那份勇氣。

四、反復品讀，從寄語中體會父親的期望。

師：父親還有著怎樣的期望呢？自己讀一讀！

兒子，你的旅途還只是剛剛開始，你前面的路很長很長，有些地方也許還沒有路，有些地方雖然有路卻未必能通向遠方。生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。

1、自由讀。

2、個別讀（2人）（點評：意味深長啊！一種警醒！一種囑托啊！）

師：父親期望兒子怎樣走啊？（勇敢和腳踏實地）板書：踏實

3、全班齊讀

師：其實，天下所有父母對兒女都有著這樣的期望。一起來讀一讀——

4、再次個別讀。（點評：嚴肅、平靜、激動）

師：其實這就是你的父母想要對你說的話！

師：同學們，在我們就要告別童年，就要小學畢業，踏上下一段人生旅途時，讀著父親這番意味深長的話！感之于外，受之于心！你的心里一定也有很多話想說。請聯系自己的成長經歷，用簡明的語言寫一寫對父親這幾句話（或其中某一句話）的理解。

5、學生交流教師點評一邊匯報一邊回扣朗讀

讀了父親的話，你對自己的過去有著這樣深刻的反思！一個善于反思過去的人必然是能早未來走的更好的人！

我們經歷的每一件事情都是一個學步的過程，面對未來的道路我們要尋找最適合自己的路走下去。

然而，除了獨立、勇敢、踏實還要怎樣做才能讓自己的人生之路走的更好更精彩呢？這一點值得我們所有人在今后的日子里思考！

深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步是暖春。面對我們路上的困難，請你記住這句話！

路有彎彎曲曲才成其為路，人在路上有磨難才成其為人。

五、總結全文、延伸思考

師：讓我們再讀課題！父親想告訴兒子人生亦如學步，我們每個人都要獨立、勇敢、腳踏實地地走好人生每一步。

師：讓我們把父親的寄語留在心中！

下課

貓教案第二課時板書設計篇十

【設計理念】：

《語文課程標準》明確指出：《語文課程標準》明確指出：語文教學應該是在師生平等對話的過程中進行的。教材是學生學習的載體，學生對語文材料的反應是多元化的，在教學中應重視語文的熏陶感染作用，注重學生在學習過程中獨特體驗與創造潛能的開發，促進學生可持續發展。設計本課時，我根據學生的年齡特點，利用多媒體課件，創設下雨的情境，讓學生轉換角色，進入雨點的世界。以童趣為本，朗讀為主，充分發揮想象，讓學生感受語言文字的美。

【教學目標?】：

1、學生通過互動學習，能讀通課文，讀懂課文。

2、聯系實際，使學生初步認識池塘、小溪、江河、海洋，了解雨點的動態變化，從而認識自然現象。

3 、幫助學生積累語言，能有感情地朗誦課文。

【教學重點】：學生能有感情地朗讀課文。

【教學難點?】：讓學生讀懂課文，認識雨點的動態變化。

【教具準備】：多媒體課件

【教學過程?】：

一、激趣揭題：

2、你們瞧：小雨點又沙沙地下起來了！多媒體歌曲多么歡快的小雨點,讓我們一起走進小雨點的世界。

3、現在你就是可愛的小雨點，認真地讀讀課文，你想落進哪兒就落進哪兒。讀后再與同桌交流一下。

二、換位感悟：

1、學生自讀課文，同桌交流。

2、集體對話交流：小雨點，你想落進哪兒？

（學生選擇學習課文段落）

（一）生：我想落進池塘里，在池塘里睡覺。

（1）為什么呢？（因為池塘里的水一動也不動，我來到這里，就想好好地睡一覺。）

（2）瞧，小雨點真的睡覺了。多媒體雨點落在池塘里

（3）指導朗讀：雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。

老師真想來讀讀這句話（范讀）誰來試一試---評議（他讀得怎么樣？）小雨點睡著了，（“睡覺”閃爍變色）我們不要吵醒它，齊讀（邊讀邊做動作。）

（二）生：我想落進小溪里。

（1）多媒體小溪流淌圖小雨點來到小溪你看到了什么？

（3）你們看：多媒體雨點落在小溪里雨點真的在散步了！

（4）指導朗讀：雨點落進小溪里，在小溪里散步。

誰想來讀一讀---評議（“散步”閃爍變色）賽讀---齊讀

（三）生：我想落進江河里。

（2）瞧：多媒體雨點落在江河里小雨點呀小雨點，你要隨著江河水跑到哪里去呀？（學生發散思維訓練）

（3）指導朗讀：雨點落進江河里，在江河里奔跑。

難怪雨點跑得那么快！它的作用可真不小。誰會讀（指名讀）—評議—賽讀）（“奔跑”閃爍變色）師導：江河里的水流得很急，后浪推前浪，奔騰向前，真像在奔跑。多有力。讓我們再有感情地讀一讀。（齊讀）

（四）生：我想落進海洋里，在海洋里跳躍。

（3）指導朗讀：雨點落進海洋里，在海洋里跳躍。

好快活呀！誰來讀？（指名讀）—評議：（跳躍）（“跳躍”閃爍變色）—賽讀。多神奇、多有趣，讓我們再來讀一讀。

三、朗讀鞏固：

讓我們再來回憶一下所到的地方。

1、多媒體整個過程現在讓我們連起來向聽課老師介紹一下：（齊讀全文）

2、指名朗讀：你愿意問誰介紹就向誰介紹？（邊說邊演）

3、指導背誦：誰能不看書、不看圖就能把小雨點介紹出來？（指名邊背誦邊表演）

四、實踐拓展：

瞧，小雨點多開心哪！

1、也是可愛的小雨點，我喜歡落在柳條上，在柳條上蕩秋千。

2、雨點，你還想落到哪兒去？（學生練習說話）

你們這些小雨沙沙沙沙下得真歡呀！多媒體歌曲（學生唱）

3、春天被你們裝扮得可漂亮了！你們瞧出示多媒體春景圖學生觀圖美嗎？剛才他們還在說悄悄話呢！說是感謝你們這群可愛的小雨點給他們帶來得生機。你們高興嗎？希望你們能為大自然作更大的貢獻。

板書：

池塘圖 睡覺

4、雨點 小溪圖 散步

江河圖 奔跑

海洋圖 跳躍

貓教案第二課時板書設計篇十一

一、教學目標?：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

二、教學重、難點：

1.朗讀課文，學會生字、詞。

2.理解課文內容。

三、教學準備：

生字、詞卡

投影片

四、教學時間：

兩課時

五、教學過程?

第一課時

教學目的：

1.揭題，初讀課文。

2.指導書寫生字。

教學過程?：

一.揭題質疑

2.今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

（板書：15??掌聲）

3.讀了課題，你能提出問題嗎？（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做的？）

二.初讀課文

1.請小朋友們帶著剛才提出的問題認真地讀書，遇到不認識的字，看課后的生字表。

2.請小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節，讀準字音。

反饋檢查。重點讀準下列字：翹舌音“鎮”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。

3.請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完后，請小朋友們再讀一讀生字并記住它。

反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

4.看一看這些生字組成的詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。

時候??????愿意???????持久????????結束

殘疾??????猶豫???????講述????????鎮定

禮貌??????驟然間???????身處困境

舞蹈??????慢吞吞

5.生字、詞語我們都會讀了，請大家再讀課文，努力做到正確、流利。

反饋檢查。指名讀，師生評議，齊讀。

6.課文我們已經會讀了，現在請小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

7.這些詞有的需要老師幫助，有的自己通過讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。

8.小結：這節課小朋友們通過自己的努力，不僅讀準了生字、詞語的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過認真讀書，讀懂了一些詞語的意思。大家學得很主動，收獲也很大。下節課，我們將繼續學習課文，不僅要讀懂課文，還要練習讀出感情來。

三.描紅生字

1.認讀書后要描紅的生字。

2.學生描紅。

第二課時

教學目的：

1.理解課文內容。

2.有感情的朗讀課文。

教學過程?：

一.聽寫詞語

時候?????愿意?????輪流?????情緒??????慢吞吞

持久?????講述?????結束?????然后??????驟然間

二.精讀課文

1.請小朋友們自己讀課文，畫出描寫小英神態、動作變化的句子。

2.分小組討論：從這些變化中，你體會到了什么？說說你的理解。

3.反饋交流，指導朗讀。

（1）在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

指導學生運用“因為……所以……”的句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室的一角。

通過討論讓學生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。

練習朗讀體會小英自卑的心理。

（2）輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

討論：小英為什么立刻把頭低了下去？

練習朗讀，體會小英自卑的心理。

（3）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

討論讓學生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子。“眼圈兒紅了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。

練習朗讀體會小英復雜的心理變化。

（4）那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

討論讓學生明白：同學們的掌聲是小英感到大家的關心和鼓勵，她感動得流淚了。

練習朗讀體會小英感激的心情。

（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

討論讓學生明白：小英深鞠一躬是感謝同學們在一次的熱情鼓勵。

練習朗讀。

（6）她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

聯系小英來信中的話交流討論：小英為什么回有這些變化？通過討論讓學生明白：小英從同學們的掌聲中獲取了動力鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。

練習朗讀。

4.有感情的朗讀的第1~6自然段，說說從小英的變化中，你想到了什么。

三.總結課文

1.讀課文

2.教師總結：《掌聲》這篇課文，通過身患殘疾而自卑憂郁的小英在同學們的掌聲里上臺演講，在同學們掌聲激勵下變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

四.作業?

完成《習字冊》上的書寫練習。

板書設計?：

15?掌聲

默默地?????

把頭低了下去???????????????????自卑

眼圈兒紅了

淚水流了下來???????????????????感激

深深地鞠了一躬

交談??游戲??跳舞??????????鼓起了生活的勇氣

要珍惜別人的掌聲??????????要把自己的掌聲獻給別人

貓教案第二課時板書設計篇十二

教學目標：(第二課時)

知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。

教學重點：朗讀感悟文中小朋友的創意。

教學難點：遇事要善于動腦筋想辦法。

教學方法：讀--悟--說--畫

教學理念：

讓學生在分角色有感情地朗讀中，體會課文中三個孩子的思想；學習他們敢想敢做、相互協作的精神；想出更多的畫風的辦法。

讓學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養了口語交際能力，又在畫中培養創新精神。同時還創造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。

教學流程：

課前活動:男女同學賽詩。

情景導入

師：播放“風”的錄音，讓同學們聽。這是什么聲音？

生：風。

師：板書：“風”，同學們，能說說對風的感覺嗎？（平時你感受的風，是什么樣子？）

生：自由說感受，略

生：能。

師：好，我們來一起學習畫風。（板書）“畫”

鞏固生字

師生：小火車呀，開出來呀，一開開到，你這里呀--

師：出示生字卡片

生：朗讀7個生字，并組詞，

濤--浪濤；波濤；海濤。顯--顯得；大顯身手；各顯其能。

（壽）（濕）

丹--丹心；丹青；丹砂。宋--宋國；宋朝。

（舟）（榮）

趙--（猜名字）：趙雯（同學）；趙玉偉（同學）；趙本山。

陳--（猜字謎）：陳設；陳舊；陳述；新陳代謝。

藝--（猜名字）：劉藝（同學）；曲藝；工藝；手藝；文藝；藝術人生；

（乙）

師：引導交流識字方法。

粗讀課文，整體感知

師：老師把這些生字送回課文中去，相信同學們一定會讀得更好。

請同學們打開書翻到第66頁，自由朗讀課文。

要求：1.讀準字音，不加字、減字2.給自然段標上序號。

生：自由朗讀課文

師：檢查朗讀課文

生：評議（略）

師：相機指導

師：課文寫了一件什么事？

生：自由說（宋濤、陳丹、趙小藝，一起動腦筋、想辦法畫風）。

師：相機點撥、點評、表揚

板書：趙小藝陳丹宋濤

師：這三個小同學，又是怎樣把無形的風畫出來的呢？

精讀課文深入感知

師：請同學們默讀課文（2-8），畫出你們的答案。

生：分別說明自己的答案。

師：能不能把他們三個，換成我們的三個同學的名字呀？

師：先自己讀讀這些句子，然后讀給同桌聽聽。

要求：要讀出有風的感覺。

師：板書（邊引導邊板書）

師：從同學們的朗讀聲中，我們是否能聽得出有風在飄動呢？你認為應該怎樣讀，才能讓我們感覺到有風在飄動呢？請用繪聲繪色地朗讀告訴大家。

你覺得應該怎樣畫風呢？

師：哪位同學能朗讀出有風的感覺？

想一想，你是風中的一棵小樹……如果你覺得已經讀出風的感覺來了，請你把眼睛“秀一秀”！看看神奇的風，是不是就藏在你們生動地朗讀中。

師：哪位同學能讀出有風的感覺？

生：讀

師：指導“飄--彎--斜--呼呼--轉”的讀法。

指板書：看老師畫出有風的感覺了嗎？（同學們表揚老師的簡筆畫）

師：紅旗飄、小樹彎、風車轉、雨絲斜，這些情景都是因為有風的緣故。風，雖然不能直接被畫出來，但我們可以通過畫那些與風有關的事物或景物，來間接地表現出風的存在來。

品讀課文深層體悟

生：四人一組，分配角色朗讀課文。

師：巡視指導。

生：小組展示朗讀的表現力，由聽朗讀的同學們評議。

師：相機指導朗讀中對人物語氣的把握

宋濤：誰能畫風？（有難為別人、挑戰別人的意思）

陳丹：誰也畫不出來。（是十分肯定的語氣）

趙小藝：我能！（敢于迎接挑戰，十分自信、自豪、肯定，語調應高一點，聲音要大一點）

宋濤：是風，風把--……。（要用驚喜、興奮的語氣，受到啟發，豁然開朗！原來可以這樣畫風！）

趙小藝：我還能畫！（更是非常自信、自豪的語氣）

師：全班分配角色，朗讀課文。同學們可以自由選擇角色

聲：分角色集體朗讀

馳騁想象動手畫風

師：剛才學習了課文中的三個同學畫風的方法。

同學們，我們敢不敢挑戰他們，也來畫畫看不見的風？看看誰最有創新？（播放“風”聲的錄音）

現在，請同學們閉上眼睛，聽一聽，起風了，呼--，嘩--，

請同學們靜靜地想一想，風中的景物有什么變化？

師：指板書引導，像老師這樣，畫出簡筆畫就可以。我們看誰畫得好，想得妙？想象一下，風中的小草、教師的窗簾、晾曬的衣服、頭發、紅領巾、湖面等。

生：畫風（兩分鐘）

生：展示簡筆畫--“風”

師：現在，請同學們來說一說自己的畫，可以用自己喜歡的句式說，也可以仿照課文中，宋濤同學的話說：“起風了，風把……吹……”

生：得意地描述自己創作的簡筆畫“風”。

拓展延伸

師：老師這里有一首古詩，是唐朝的一位詩人寫的，可是這首詩還沒有名字，請同學們動動腦筋，幫老師給這首詩起個名字吧。

師：朗誦這首古詩

師：同學們，你從哪里看出是寫風的？

生：自由說（略）

師：今天我們學了課文，聽了風、畫了風并且感受了風，同學們還描述了自己創作的“風”的簡筆畫，收獲可真不小啊。

們：在生活中遇到事情，要善于觀察，勤于動腦，要記住事物都是相互連聯的。對那些看不見摸不著的、很難直接用文字描述的事物，可以間接地、巧妙地借助于其他事物來描述，問題自然就解決了。

默讀課文查缺補漏

生：找一找，看看還有沒有不懂的問題？