無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學認識論是誰提出的篇一

[作者]廣東深圳大學師院附中陳黎江

[內容]

世界上的萬事萬物的是非、美丑、好壞、長短、高低都是從比較得來的，文章也不例外。我認為初中語文的教學，特別是初中階段的語文總復習指導，最適宜采用分析比較的方法。因為我們在教學中通過具體的分析比較，不但可以加深學生對文章的理解，加速學生對其內容的記憶，而且可以引發學生豐富的聯想，活躍學生的橫向思維，從而培養學生的分析辯別能力及提高其鑒賞、寫作的水平。

就拿初中階段的語文總復習指導來說吧，不論是語法及修辭方法的復習指導，還是文言文的文體、思想內容等方面的復習指導，教師都可以基于“有比較才有鑒別”的原則，通過分析比較教學，引導學生“同中求異，異中求同”，力爭在較短的時間內了解、掌握這些知識。下面僅以幾方面做法為例加以說明。

（一）語法復句部分的復習指導

指導學生復習復句，最難的就是如何準確判斷一般復句和多重復句，而解決這一難題的.最佳方法就是運用比較教學。因為只有這樣，才能有效地幫助學生澄清頭腦中的模糊概念，提高分析判斷的準確率。

［簡要教學提綱一］

復句――一般復句、多重復句的辨別。

共同點：即均由分句（單句成為句子的構成成分）構成，句中一般均含有關聯詞語，分句間均表示一定的邏輯關系。

不同點：1.一般復句――不管句中的分句數量有多少，但分句間只能有一種邏輯關系，且分句相對獨立，內容互不包含。如：

（1）風停了，雨也住了。（兩個分句、并列關系）

（2）如果下雨，我就不去了。（兩個分句、假設關系）

（3）紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（三個分句、并列關

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教學認識論是誰提出的篇二

摘要：教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。按教學的進程，我們可以把它分為“課前――課中――課后”三階段的反思。課前反思使教學成為一種自覺的實踐，是教學的前瞻性行為，避免經驗主義；課中反思能使教學高質高效地進行；課后反思能使教學經驗理論化。教學反思符合人的認識規律，是從感性認識到理性認識的過程，是對教育教學規律的探索與發現，它為教學工作提供了“再創造”的可能，是教學創新的基礎，教師自我發展的過程。

關鍵詞：教學反思

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，“教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素”。體育教學歷來重視反思，這種優良傳統我們應發揚光大。新課程很強調理性思考，理性思考的一個方面來自于反思，也是我們在教學過程中對認識規律的尊重，特別是人本教育思想的影響下，教學反思是我們教育教學成功的關鍵因素之一。因此，在教育教學中，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，我們才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，正確地總結教學的成敗得失，減小失誤，不斷豐富自我，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，促進課改的發展。按教學的進程，我們可以把它分為“課前――課中――課后”三階段的'反思。

一、課前反思

課前反思使教學成為一種自覺的實踐，是教學的前瞻性行為，避免經驗主義。在過去的體育教學中，教師往往習慣于自己的經驗和現成教案，甚至有部分教師的教案與實際教學不相符，所謂“教案歸教案，教學歸教學”，其隨意性之大得驚人，這種現象在有一定教學經歷的教師中居多，這是值得我們很好地反思和關注的。古希臘哲學家赫拉克利特曾說：“人不能兩次踏入同一條河流”。這說明了萬事萬物的不斷變化（微觀上），我們應以發展變化的觀點來看問題。憑經驗往往會忽視我們不斷變化的教學對象，正如教育學家羅杰斯說的，應該把學生看成是“人”，而不是“較大的白鼠”（行為主義觀點）與“較慢的計算機”（認知心理學觀點）。經驗誠可貴，而反思價更高。學生是教學活動的主體，我們應積極關注“主體”的發展變化，過去有句行話叫做“備課要備學生”，這句話既是經驗的總結，也說明了課前反思的一個道理。

傷害事故及應急處理，對不同班的針對性、適用性如何等等，也有一種“應急預案”的性質，總之在課前進行全面審視與思考，我們的教學方案才能科學周密地實施。

二、課中反思

過去的體育教學往往忽視課中反思，比較重視教師的應急能力，所謂：“隨機應變”就行了，在新課標下人們發現，課中反思能使教學高質高效地進行，它的真正意義遠遠大于隨機應變。教學中進行反思，就是及時主動地審視分析自己的教學行為，時實監控自己的教學過程，及時發現問題，修正教學策略，并以聯系的發展變化的視角來觀察與解決當前的問題，也是理論到實踐的過程。在教學實踐中，有很多難以預料的因素，如果能很好地把握與處理，也許會有意想不到的效果。如在《重慶市中小學體育課改實驗賽課》的一次課上，當課進行到整理放松階段時，音樂突然放不起，這時觀眾臺上的氣氛也緊張起來，但這位教師稍作思考后，就自己放聲唱起來，學生也受到感染，師生共鳴，唱練合一，把整個課堂的氣氛推向了高潮，在場的評委與同行給予了高度的評價。這一案例說明了不僅僅是一種應變能力的表現，更重要的是一種反思行為，是對進行中的課的不斷審視與思考的結果，同時也讓我們發現了歌聲在體育練習中的感召力，體育教師所要具備的音樂素質的意義，以及學科整合的影子。當然，課中不斷審視分析課的發展變化，反思與修正教學行為，也會提高我們隨機應變的能力。

體育教學不像學科教學那樣學生對號入座，而是在較大的空間范圍內進行的，以學生的身體活動練習為主，同一節課班級眾多，資源少，擾動因素多，差異表現于外，以及教學內容與學生需求的矛盾，等等因素處之不當，課堂教學就可能受到影響，或造成不良后果。因此，在教學過程中，我們應從教學管理、組織、策略、學生的身心等全面審視課堂，課堂既要生動活潑，又要有序進行，在不斷反思的過程中作出判斷與應急處理，以確保教學過程沿著最佳的軌道運行。同時把課前的準備與課中的思考結合起來，修正與完善教學方案，讓教學高質高效地進行，這也是我們課中反思目的所在。

三、課后反思

“課后反思能使教學經驗理論化”。體育教學長期以來也強調課后小結，課后小結雖是反思的一種形式，但是課后反思與課后小結相比，在外延上要豐富得多，從概念的邏輯關系上講，課后反思與小結的關系應是一種“真包含關系”，小結局限于本課的回顧與總結，而課后反思卻是從課前―課中―課后，實施全過程的審視、分析與總結，它體現了認識的全過程。一是審視分析教學計劃，課的設計，總結課前與課中的得與失，它們對教學活動的影響；二是反思自己的教學行為與態度，審視自己的行為態度在整個教學過程中是否符合現代教育思想和新課標要求，以及適應學生等，這對改進教師的教學行為態度，提高教學水平，培養教師良好的教學行為習慣具有重要意義；三是分析總結課前與課中的反思行為與后果，讓這兩個反思得到總結，達到較高的認識程度。因此，課后反思活動是一個再認識過程，也就是所謂的“認識的最高階段”，即上升到理性認識階段。這個階段的反思能更好地指導我們的教育教學工作，也是我們的經驗理論化的過程。

總而言之，教學反思符合人的認識規律，是從感性認識到理性認識的過程，是對教育教學規律的探究與發現，它為教學的教學工作提供了“再創造”的可能，是教學創新的基礎，教師成長的開始。從不同角度與方式回顧、分析和審視自己和教學行為，教師才能“形成自我反思的意識和自我監控的能力”。然而教師只有把反思行為變成一種自覺與沖動，一種行為習慣，才能不斷發展自我，提升自我能力，逐步完善教學藝術，減少“教學遺憾”。但是，要讓我們所有的體育教師把教學反思行為變成一“自覺與沖動”的行動，可能還有很多的“問題”有待解決，其任重而道遠。

教學認識論是誰提出的篇三

代位執行之再認識論文

一、代位執行的執行依據執行必須具有一定的執行依據，這是依法執行的前提。申請執行人申請對被執行人進行強制執行，其所依據的是生效的法律文書。在代位執行中，生效法律文書對第三人沒有法律拘束力，那么對第三人逕行執行的執行依據是什么呢？有人提出代位執行的理論依據存在缺陷，違背了判決效力相對性原則，況且代位執行沒有法定執行依據，剝奪了第三人的訴訟權等救濟權（注1）。有人認為執行依據是人民法院向第三人發出的履行到期債權的通知書（注2）。也有人認為執行依據是申請執行人據以對被執行人申請強制執行的生效法律文書（注3）。多數人認為執行依據應該是人民法院針對第三人對履行通知書無異議又不履行的情形而制作的民事裁定書（以下簡稱執行裁定書）（注4）。筆者同意第四種觀點。

第一種觀點，只局限于判決效力相對性原則，而忽視了判決效力和執行效力的擴張性原理。在特殊情況下，法律為保證判決的統一性，保障判決得以實現，賦予判決一定對外效力，即對當事人以外特定的第三人發生法律效力。《最高人民法院關于適用執行〈中華人民共和國民事訴訟法〉若干問題的意見》第300條的規定，就體現了執行力的擴張。而代位執行正是基于執行力的擴張而設定的，其理論基礎源于合同法中代位權理論，因此，代位執行是有法律依據的。

第二種觀點認為履行通知書是執行依據。而履行通知書只能起到告知作用，并不能產生特定的法律效力，不能作為執行依據是法律文書，況且第三人可以對履行通知書提出異議，只要第三人一提出異議，履行通知書就失去效力，因此，履行通知書不能作為執行依據。

第三種觀點，更是難以成立。根據判決效力相對性原則，判決效力僅及于當事人，原則上不對第三人產生法律拘束力，當事人不得以生效的法律文書向第三人主張判決效力，更不得以對自己確立的判決為執行名義要求對第三人強制執行。雖然在特定情況下，法律賦予判決效力和執行效力的擴張性原理，但是我們不能依據擴張性原理直接以對被執行人生效的法律文書逕行對第三人強制執行。否則，既違背了判決效力的相對性原則，又剝奪了第三人依法享有的異議權。執行裁定書，既有效發揮了執行效力的擴張性的原理，又充分保障了第三人的異議權，是代位執行強有力的執行依據。

1、執行裁定書，具備法律文書的功能。最近《全國人大常委會關于刑法第三百一十三的拒執罪的解釋》對“人民法院的判決、裁定”作了闡述，“人民法院的判決、裁定”是指人民法院依法作出的具有執行內容并發生法律效力的判決、裁定。而對第三人的執行裁定書就具有特定的執行內容，況且該裁定書送達第三人后即發生法律效力，符合解釋的精神。根據最高院“對被執行人到期債權的執行”的規定，第三人在履行到期債務通知書指定的期限內未向人民法院履行，人民法院對其作出強制執行的裁定，應當向其發出執行通知書，按一般執行程序予以執行。從這兩方面規定可看出，對第三人的執行裁定具有確定性和強制性，應按一般執行文書的程序執行，因此，執行裁定書作為執行依據是有法律根據的。

2、執行裁定書能有效保障第三人權益。代位執行設定了嚴格的適用條件，既要求被執行人對第三人享有的債權已到期，又賦予第三人15天的異議期，況且法院原則上不對第三人的異議進行實質審查，對第三人作出強制執行的裁定后，應當直接送達給第三人，在第三人未按裁定書履行的情況下，向其發送執行通知書，按一般執行程序執行，所有這些條件的規定，足以保護第三人的救濟權。

二、代位執行的性質由于司法解釋只對代位執行作了簡單的規定，所以對代位執行的性質有不同的認識。有人認為，代位執行是“繼續執行制度”的體現（注5）。持這種觀點的人認為民事訴訟法第223條規定：“人民法院采取本法第221條、第222條、第223條規定的執行措施后，被執行人仍不能償還債務的，應當繼續履行義務。債權人發現被執行人有其他財產的，可以隨時請求人民法院執行。”這里的“其他財產”包括對第三人享有的到期債權。所以，代位執行是“繼續執行制度”的表現之一。也有人認為，代位執行是第三人協助人民法院執行工作是一種行為（注6）。而筆者認為，代位執行只是一種執行方法。持“繼續執行制度”觀點的人將被執行人的“其他財產”擴大解釋到被執行人到期債權，是缺乏法律依據的。因為財產一般僅指財產所有權的有形物標的，不包括權利，因為債權是有風險的。法律規定：在案件未執畢前，被執行人應當繼續履行，申請執行人一旦發現被執行人有其他可供執行的財產，可隨時提出執行請求。其目的在于發動申請執行人的主動性和積極性，不能把賦予申請執行人的繼續申請執行請求權等同于代位執行。同時，代位執行也不是協助執行制度。協助執行是法律對有關單位和個人規定的義務，與生效法律文書對被執行人確定的義務有質的區別，協助執行人協助執行是履行其法定義務，而不是履行生效法律文書確定的義務。代位執行就是對第三人的財產進行強制執行，而不是要求協助執行。

因此，代位執行不屬協助執行制度。代位執行是在被執行人采取強制措施后，被執行人仍不能履行法律義務時對被執行人享有的債權所采取的一種執行方法，其目的是為了執行，即實現申請執行人的債權，而不是為了保全債權。代位執行與民事訴訟法中設立的如查封、扣押、凍結、劃撥等執行措施在性質上是一樣的。只是代位執行并非能普遍適用于各種執行程序，只能適用于被執行人享有債權的情形。另外，代位執行也與債權轉讓有嚴格地區別。債權轉讓是指債權人通過協議將其債權的全部或部分轉讓給第三人的行為。債權轉讓后原有債權債務關系消滅，新的債權債務關系產生，債權人不得再向債務人追索，必須自行向第三人追索，并自行承擔轉讓風險。而代位執行只是依申請人或被執行人申請所采取的一種執行措施，在一定程度上變更了執行主體，目的在于執行被執行人享有的債權，制止逃廢債行為。只有第三人履行債務后，從實體法上講其對申請人負有的債務在第三人履行的范圍內消滅。如果第三人確無財產可供執行，只能說明所采取的執行措施無法實現執行目的，此案仍無法執結，那么被執行人對申請人負有的履行義務仍不能消滅，被執行人就不能以債權已轉移為由進行抗辯。

三、代位執行的條件。在執行中，并非所有被執行人的債權均可執行。一般情況下，只能執行被執行人現有財產，在具備下列條件時，才能執行被執行人的債權。

1、被執行人現有財產不能清償債務。只有當被執行人現有財產到了不能清償債務時，才能執行被執行人對第三人享有的到期債權。實踐中，如何認定被執行人現有財產能否清償債務？由于執行過程中，對被執行人的現有財產認識一般僅停留在表層，即對其外在的財產狀況有所認識，如房產、車輛等，而對被執行人隱性的財產現況一般很難調查，如以他人名義的存款等等。如果以外在的財產現狀來判斷其能否清償債務，可能只是虛假的事實，而不是客觀上的事實。況且以調查認定的外在現狀來判斷，有時很難準確認定，也很難操作。筆者認為，當執行法院窮盡執行措施后仍不能達到執行目的的，就可認定被執行人現有財產不能清償債務。這種方法，便于執行法官掌握，也容易操作。

2、被執行人對第三人享有債權。債權既包括金錢請求權，也包括實物請求權，但不包括專屬于被執行人本身的權利。此外，對第三人享有的債權既包括到期債權，又包括未到期的債權。雖然目前法律、法規將代位執行僅限于到期債權，但筆者認為，代位執行應適用于未到期債權，因為代位執行的目的是執行債務人的債權，雖然債權未到期，法院仍應對未到期債權采取控制性執行措施，以防止未到期債權流失，從而最大限度保護債權人利益。在強制執行法草案中將未到期債權列為對象之一。到期債權既包括經生效法律文書確認的到期債權，又包括未經生效法律文書確認的到期債權。而我們通常所指的也是未決到期債權，《關于人民法院執行工作若干問題的規定〈試行〉》也只規定了這一情形，而對已判決到期債權卻沒有明確規定。已決到期債權又分為兩種情形：一是被執行人已經對第三人申請執行。這類情況比較好辦，可以要求其他法院協助執行。二是被執行人尚未對第三人申請執行。當債務人的已決到期債權不足以清償到期債務時，一些債務人往往對已決到期債權的申請持消極態度，他們或者怠于申請執行，或者因對已決到期債權有利益上的`牽連，有意不申請執行。這時，允許債權人對債務人的已決到期債權行使代位申請執行權，已成為現實的需要。從執行工作規定來看，對到期債權并沒有特別限制，況且已決到期債權是得到確認的到期債權，因此在理論上對已決到期債權申請人也可代位申請執行。

3、被執行人怠于行使權利或雖行使債權但未達到目的。這里有兩層意思，一是被執行人怠于行使，意指應當行使并能夠行使而不行使，二是雖行使其債權但未達到目的。因為對代位執行而言，被執行人是否怠于行使債權從實質上講意義并不明顯，而是能否達到執行目的才是真正意義所在。

4、申請執行人或被執行人的申請。因為執行人到期債權是申請執行人代位行使的權利，這種權利是否行使取決于申請執行人。如果人民法院不依申請執行人的申請，而依職權直接執行，則將剝奪申請執行人的處分權，有悖民訴法的處分原則。被執行人申請代位執行的應區別處理。如果被執行人確無財產可供執行的，其申請要求對到期債權執行的，此種申請符合代位執行規定的情形，可予以準許。如果被執行人有財產可供執行，那么對其申請代位執行的，應予駁回。

四、代位執行行使效果的歸屬行使效果的歸屬直接影響到債權的分配和優先受償等問題，其意義重大。對于申請執行人依法行使代位執行權后，第三人向誰清償債務，是申請執行人還是被執行人，存在兩種觀點：

一種觀點認為，依傳統民法的代位權理論和債的相對性原則，第三人只對被執行人負有履行義務，通過法院執行回來的債權的所有權人只能是被執行人。當被執行人存在多個債權人時，其他案件的申請執行人可按債權比例受償，否則將損害未申請代位執行的其他債權人利益。

另一種觀點認為：代位執行所得的債權直接由第三人向申請執行人履行，因為執行工作規定和合同法解釋（一）均采用這一觀點。執行工作規定第61條第二款第12項規定：“第三人直接向申請執行人履行其對被執行人所負的債務，不得向被執行人清償。”合同法解釋（一）第11條規定：“債權人向次債務人提起的代位權訴訟經人民法院審理后認定代位權成立的，由次債務人向債權人履行清償義務……”，即由第三人直接向申請執行人履行債務，申請執行人在受償時具有優先的效力。筆者同意第二種觀點。首先，此項規定具有較強的實體意義。代位執行可直接裁定第三向申請執行人履行債務，第三人向申請人履行債務后可抵消申請人對被執行人的債權，并且使被執行人和第三人間的債權債務關系歸于消滅。其次，此項規定可以簡化訴訟程序，減少程序上的繁雜和不便，便于及時清潔債權債務，體現出交易活動的效能原則。第三，此項規定可激勵積極行使代位權利的債權人。申請執行人最先積極尋找財產，應該得以優先受償，讓沒有行使權利的其他債權人輕而易舉地分享積極行使者辛苦得來的成果，是不公平的。

教學認識論是誰提出的篇四

“翻轉課堂”由英語“flippedclassroom”翻譯而來，也稱“反轉課堂”。目前國內對“翻轉課堂”的一般認識可以概括為:教師借助信息化手段，借助視頻、音頻等學習媒介，師生共同參與的以協作學習、探究活動為主的一種新型教學模式。“翻轉課堂”主要有以下特點:第一，課堂角色由“教師主演”向“學生主角”翻轉;第二，教學預設由剛性預設向彈性預設翻轉;第三，教學過程由“先教后學”向“先學后教”翻轉;第四，教學內容由教師安排向學情需要翻轉;第五，學習心態由被動接受向主動探索翻轉。通過借鑒國內外學者的“翻轉課堂”模式，本文以《荒島余生》為例，闡述適合語文教學的“翻轉課堂”模式構建。

一、基于“翻轉課堂”模式的語文教學運用分析

(一)“翻轉課堂”語文教學的swot分析

1．優勢因素(strength)

首先表現在語文學科更適合自學自悟、先學后教;其次，幫助學生獲得更豐富的審美體驗。《荒島余生》這篇課文選自經典文學作品《魯賓遜漂流記》，文筆優美、情感細膩，精妙的語言文字組成特殊審美意境，進行翻轉課堂教學具有明顯的優勢。翻轉課堂“先學后教”的特點還能幫助學生增加閱讀量;最后，“翻轉課堂”完全可以按選材與剪材、語言、題材或體裁、構思技巧、寫作結構等進行專題整合，為多種語文教學活動提供時間。

2．劣勢因素(weakness)

首先是實踐經驗不足;其次，微視頻制作難度較高。“翻轉課堂”的微視頻制作除了要求教師對教學內容和學生學情有準確的把握以外，還需要大量的資源作支撐;最后，“翻轉課堂”擴大了學生在構建知識過程中的自由空間，但也存在過分強調學生的主體地位而導致教師主導作用缺失的情況。

3．機會因素(opportunity)

首先是世界范圍內已經掀起的“翻轉”浪潮;其次，有利的政策法規環境。我國教育部發布的《教育信息化十年發展規劃(2011―2020年)》提出，“以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。”《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》強調教師要在教學中運用現代科技手段;最后，日益發展成熟的現代信息技術為“翻轉課堂”教學模式的廣泛應用提供了更加有利的支持。4．威脅因素(threat)首先是班級規模過大，參與課堂的學生個體間的差異就會增大，容易形成兩級分化的.現象;其次是應試教育的壓力;最后“翻轉課堂”中原本由教師傳授的知識內容需要學生在家里通過終端智能設備自主學習，家長容易產生影響學業的疑慮。

(二)“翻轉課堂”語文教學原則分析

第一，“篩”―――篩選教學內容和教學行為。在進行“翻轉課堂”前，教師應該對語文教學內容和教學行為等進行精心篩選，從整體上把握教材內容，精心選擇出大概三分之一的具備“翻轉課堂”操作可行性的內容，并將其合理分散在整個學期之中。第二，“動”―――動口、動腦、動情。除了所有學科教學都強調的讓學生在課堂上交流討論、活躍起來之外，語文課堂還有一個不容忽視的環節―――誦讀。應調動學生動腦、動情，更加準確地理解文字中蘊含的情感。第三，“控”―――有效監控學習行為。“翻轉課堂”提倡充分體現學生在學習中的主體地位。語文教師除了要當好知識的護航者，課前環節還要向學生明確提出上網查閱資料的范圍和要求，最好能夠安裝綠色上網過濾引擎，保證學生網絡學習的健康環境。

二、基于“翻轉課堂”模式的《荒島余生》教學

人民教育出版社最新版初中語文教材七年級下冊第五單元第22課選取了英國著名作家丹尼爾笛福的長篇小說《魯濱遜漂流記》中的經典篇目《荒島余生》，講述了當時歐洲社會富于冒險、倡導自立自強的精神風貌，主人公魯濱遜就是這樣一種精神的典型代表人物。《荒島余生》的教學目標具體如下:第一，培養學生快速閱讀課文、概括課文主要內容的能力;第二，理解魯濱遜的人物形象及其意義;第三，學習主人公在困境中表現出的優秀品質，引導學生正確對待生活中的挫折和失敗，培養積極、樂觀、健康的人生態度。

(一)課前教學

語文教師在課前應準備相關的視頻和音頻資源，培養學生對冒險的基本感情基調。根據本課的教學目標，給學生提前布置學習任務，比如作者簡介、時代背景、特定教學目標的學習任務。學生根據教師的布置，學習基本知識，進而總結自己收集到的資料，整理有待解決的問題，并和教師進行互動交流。

(二)課中教學

課中教學以教師為主導，學生為主體，師生共同參與。教師通過課前確定的問題，創設教學環境。可將課堂分為“課前小練習”(約5分鐘)、“解決課前確定的問題”(約15分鐘)、“小組化協作學習”(約15分鐘)、“成果交流”(約10分鐘)四個環節。四個環節構成協作學習環境。在協作學習環境中，教師要隨時關心每位學生的參與情況，及時掌握協作學習的動態，按照優勢、性格互補的原則進行編組，使積極性高的同學帶動較為沉默的同學。小組之間形成問題或者根據教師預設的問題形成討論結果，再進行成果交流。而后，教師進行反饋評價，最終解決問題。翻轉課堂能夠調動學生學習的主動性，提高學生的自我效能感，進而有針對性地引導學生解決重難點學習問題。

(三)課后教學

教師根據《荒島余生》這篇課文的教學重難點，針對七年級學生的實際情況，著重把握魯濱遜的性格特征，比如勇者無懼的冒險精神、開拓進取的創新精神、不畏艱難的樂觀主義精神。要通過“翻轉課堂”的優勢進行循循善誘的引導，提煉出這篇課文對七年級學生的現實教導意義。現在因為生活條件優越，很多學生如同溫室里的花朵，經不起半點風吹雨打，缺乏魯濱遜那種面臨困難毫不畏懼、迎難而上的精神。因此，教師要引導學生樹立永不言敗的思想，相信事在人為。魯濱遜獨自一人在荒島上生存了28年，在惡劣的環境中懷著美好的信念，克服了一系列困難，創造了一系列奇跡。他的經歷佐證了不幸并不可怕，可怕的是絕望。課后，教師可以通過評閱學生學習博客或者總結課程學習內容，切實掌握學生學習情況，了解其有沒有達到知識技能、情感態度價值觀的要求。

三、基于“翻轉課堂”模式的《荒島余生》教學意義

基于“翻轉課堂”模式的《荒島求生》教學意義主要體現在以下幾個方面。第一，有助于突破時空、思維限制，突破教師角色。這種突破促進了學習者認知方式的改變，使其更能夠把握主人公富于冒險、自立自強、不懈奮斗的積極進取精神。第二，有利于拓展學習。教師在教學中要培養學生的辯證唯物主義思想，取其精華去其糟粕的同時，引導學生由魯濱遜的性格特點探析作者笛福的寫作緣由，讓學生明白文學來源于生活又高于生活的真諦，鼓勵學生做生活的有心人，多思考、勤動筆，培養良好的語文學習習慣。第三，有利于創新性學習。在翻轉課堂內，學生因事先學習了知識，課堂上有較多的時間用于探究活動。基于特定的問題或任務，無論是同伴之間的交流研討還是小組合作完成，都是探究和創造的重要體現。

作者:彭瑩羅浩波張海燕單位:喀什大學

［參考文獻］

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教學認識論是誰提出的篇五

估算是計算能力的重要組成部分。在日常生活中，處處有計算，也處處離不開估算。估算能力的強弱直接影響到了人們生活節奏的快慢和學習、工作效率的高低，估算是一種重要的數學思想方法和數學能力，近年來正逐漸受到重視。

一、估算在教學中起到的作用

1、估算教學有利于培養學生的數感。所謂數感，就是人對數值的大小、數量關系和空間形式的一種直接感受，它常常表現為一個人對數的意義和運算，有一種靈敏而強烈的直覺，并能迅速地做出判斷和反應。學生數感的建立，是在學習過程中逐步體驗并建立起來的。估算對增強學生的數感起著重要的作用，是培養學生數感的有效途徑之一。如估算28÷5，25與30都是5的倍數，由于28與30更接近，因此其估算的結果與正確結果更為接近。

2、估算教學有利于培養學生的思維能力。估算，雖然不需要求出精確的數值，只要估計出結果的范圍，而且所用的方法仍然是加、減、乘、除的運算及有關知識，但是估算必須對問題進行觀察、分析、判斷、猜測、推理、思考和運算等等，它是多種思維方法的綜合，常常先依靠直覺思維、生活常識從整體上把握目標，然后再依靠邏輯思維達到目標，有利于發展學生的思維能力。

3、估算教學有利于調動學生的學習積極性。估算能使人體的左右腦協同發展，有利于學生對數量的全局性和概括性的認識與把握，能有效地幫助學生建立數學的整體化思想，養成整體分析問題的良好習慣。估算可以培養學生概括性、整體性地認識和理解計算的結果，并且對數量關系和空間形式進行合理的判斷和推理，能夠提高學生處理和解決實際問題的能力，有利于調動學生的學習積極性。

二、在教學中估算現狀分析

1、教師重視不夠，引導不足。現在大多數學教師不重視、不關注估算教學。不少老師認為，學生會筆算就可以了，會不會估算無關緊要，反正考試時很少也就是幾分的樣子，無所謂考試時還是要用筆算。這些老師顯然沒有意識到估算的重要性，沒有意識到估算能對學生的數感、思維及計算能力產生深遠的影響。正是受這種教學認識上的主觀偏差及心理上的誤導，因此很少有教師把心思和精力花在估算教學上，更不愿意對估算教學進行有效的研究實踐。

2、學生意識淡薄，能力不強。在一份有關估算的測試卷中，許多學生不能大概地回答出一個教室的面積大約有多大;葡萄7.1元一千克，買47千克大約要多少元等一些并不復雜的問題。判斷幾道計算題的對錯，所有的孩子都要用筆算。如計算題目時出現了很明顯的錯誤，計算結果跟正確答案相比有很大的差距，但學生就是覺察不出，這可從學生的作業和考試中反映出來;又如日常生活中，需要進行估算時，學生束手無策，不知從何入手等等。

三、在教學中如何培養學生的估算能力

估算教學應該走進小學數學課堂，重視估算教學已經迫在眉睫，如何在課程實施過程中落實估算教學，讓學生從意識上重視起來，如何從方法上運用起來，從習慣上培養起來，主要從以下幾方面探討。

(一)轉變估算行為，增強估算意識

估算意識的淡薄主要是因為教師和學生沒有充分認識到估算在實際生活中和數學學習中的價值。因此，要切實轉變估算教學的現狀，關鍵還是教師。教師應該加強對估算教學的認識，體會到估算教學在數學學習中不可或缺的作用，從心里真正的重視起估算教學。

1、尋找生活實例，體驗估算的實用價值。教師要善于尋找日常生活中學生熟悉的、感興趣的生活方面的題材，教學時，結合實際創設情景，使學生逐步體驗估算的樂趣，讓學生感受生活中處處有數學，感受估算的地位和作用，從而增強估算意識。

2、挖掘教材資源，體驗估算的重要地位。翻開新教材，我們不難發現，估算已在數學教材的許多領域留下深深的足跡，只要我們創造性地處理教材，估算無處不在。在數與代數領域：結合加減乘除的計算教學每節課都可以進行估算意識和能力的培養。如58÷12，如果先估算一下，60÷10=6，在空間與圖形領域，《數學課程標準》明確指出：能估算一些物體的長度，估算出給定的長方形和正方形的面積，估算出給定的立體圖形的表面積和體積等等。在統計與概率領域，結合數據的收集與整理，認識統計圖表、估算可能性的大小等等。

3、培養數學思維，體驗估算的數學價值。估算教學，不但可以培養學生對計算的結果能有概括性、整體性的認識和理解，還能培養學生對數量關系和空間形式進行合理的判斷和推理，訓練學生思維的正確性、靈活性、縝密性和獨創性，從而提高學生處理和解決問題的能力。估算教學還可以訓練學生思維的靈活性，使學生的思路更加靈活，對問題能舉一反三。

(二)掌握估算方法，培養估算能力

估算是一種開放性的創造活動，往往帶有許多不確定性。如何根據條件來估算，如何提取主要信息，哪些信息可以忽略不計等等，這些技能的形成貫穿于學習的全過程。在教學過程中，教師應根據學生的知識水平教給一些基本的估算方法，讓他們在實際運用過程中感悟內化，發展學生的估算能力。經過實踐，我認為可以采用以下一些方法：

1、挖掘教材，掌握估算的一般策略。雖然估算的方法靈活多樣，答案也并非唯一，但估算并非是無章可循，我們可以總結出估算的一般策略：

第一，數據的簡化，簡化的目的是使計算變得較為容易。如估算198+304，簡化為200+300;又如把48×21簡化為50×20。

第二，對所得的結果進行調整，由于前面實行了“簡化”，結果可能會變大或變小，因此要作出調整，使計算結果比較準確、合理。具體的估算過程中，又有以下幾種估算方法：

湊整估算。這個方法在日常生活中是運用最廣泛的，也是數學學習中最基本的估算方法，即把加數、被減數、減數、因數、被除數、除數看成比較接近的整數或整十數整百數整千數等等再計算。如估算27×48，可以取近似數30×50，即71×19≈30×50=1500。

根據口訣估算。即不一定把數量看成整十整百整千數，而是根據乘法口訣把數量看成接近的口訣數。如178÷9可以把178÷7看成180÷9=20，而302÷6可以看成300÷6=50，估算時，為了計算的簡便，可以根據口訣靈活處理。

根據位數估算。計算多位數乘、除法時，積的位數等于兩因數位數之和或比這個和少1，商的位數等于被除數的位數減去除數的位數所得的差或比這個差多如學生估算如74×52的積，肯定是四位數，學生如果對錯了位或算錯成三位數就錯了。

根據經驗估算。如四年級有43人要出去春游，面包車座8人，一共要幾輛車?可能有很多學生都把43估成40這樣就要5輛車，有少數學生可能考慮到5輛車后，還有3人怎么辦，這時老師就要引導學生還有3人應該怎么辦。

2、重視交流，鼓勵估算方法的多樣。由于每個學生思維不同、家庭背景和生活經歷，對相關數學知識和技能的掌握情況及思維方式、水平的不同，估算時，必然會有各種各樣不同的方法。教師要尊重每一個學生的個性特征，鼓勵學生估算方法多樣化，同時組織學生積極地開展交流，讓學生表達自己的想法，解釋估算的過程，同時了解他人的算法，使學生體會到同一個問題可以有不同的解決方法，促使學生進行比較和優化。

3、關注結果，采取合理的評價策略。學生估算之后，教師要對學生的估算給予評價。教師的評價不僅可以使學生重視估算，而且有利于學生估算技能的不斷提高。評價時，要注意以下幾點：

一是正確評價估算的結果。估算結果與精算結果是不一樣的，估算結果是不唯一的，重要的是要關注估算結果是否合情合理，還要根據實際的情況而決定。二是重視評價估算的方法。估算時，只要切合估算的目的或解決問題的需要選擇合理的估算方法就是好的方法。所以，不同的情境會選擇不同的估算方法，有時把兩個或幾個數同時估大比較合理，有時把兩個或幾個數同時估小比較合理，學生可以根據問題的需要，運用生活經驗，靈活選擇估算方法。三、強化估算訓練，養成估算習慣。教學中，教師要倡導學生在解決問題時、在計算時，隨時運用估算的方法，進行估算，用來估計計算的結果。教學過程中要使學生養成良好的估算習慣，要在每一課時中適時地運用估算，使之成為學生良好學習習慣的一部分。養成良好的估算習慣要：

1、培養興趣愿意用。教師在教學過程中要結合教學內容，引導學生在具體的情境中運用估算。這樣不但使學生體會到估算的重要價值，還會感受到估算是活生生的，就在自己的身邊。

2、結合計算經常用。運用估算去檢驗解決問題是否合理、計算是否正確是經常要采用的方法。要求學生在平時還要善于發現和掌握一些規律，并能運用這些規律審視計算結果。

估算，是學生邏輯思維的凝結與濃縮，其優點是簡捷、迅速、流暢。學生掌握了科學的估算方法，并能夠靈活地運用它，對提高學生的分析、判斷能力，構建學生良好的認知結構，培養學生思維的深刻性、靈活性和獨創性都將起到積極的促進作用。

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教學認識論是誰提出的篇六

以前傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。而翻轉課堂與傳統的課堂教學模式卻剛好相反，在翻轉課堂中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間進行互動的場所。

翻轉課堂利用教學的視頻，讓我們能根據自身情況來安排和控制自己的學習，在課外或回家看教師的視頻講解，在輕松的氛圍中進行，而不用像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經，擔心遺漏了什么，因為分心去想別的事而跟不上老師的教學節奏。

有了翻轉課堂，學習節奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師或朋友尋求幫助。這樣既可以用于補漏，又可以用于復習鞏固，還可以自由把握時間來學習，真是一舉多得！

初一:翁中李欣怡

教學認識論是誰提出的篇七

現在的大學生基本上都是“九零”后，大部分學生生活方面的自理能力很差，學習方面缺乏吃苦耐勞的勁頭，遇到難題繞開走，紀律松散，缺少自制力。大學里沒有班主任老師和家長的看護，學習主要是依靠自己的自覺性，有些學生不適應大學的學習生活，他們認為自己終于解放了，想怎么過就怎么過，有的上課想來就來，遲到更是家常便飯；有的沉溺于網絡游戲，好一點的`不耽誤上課，但來了也是睡覺，嚴重的一學期也看不著幾次人影，這樣做的結果只能是期末考試不及格，有的補考不及格的課程過多就被學校降級。部分學生步入大學的校園后沒有及時的調整自己的學習方法，仍舊沿襲著中學的習慣：課堂上依賴教師的講解，教師“喂”多少就“吃”多少。實際上大學的學習應該做到課前預習，課上思考，課后問題這樣積極主動的研究性學習。還有的學生只重視自己專業的理論知識的學習，其它的課程對他們來說是可有可無，不重視實踐能力的培養，道德品質的修養更談不上，以自己為中心，語言不文明。

學生在填報高考志愿時就選擇了進入大學后學習的專業，可是很多學生對自己所選的專業一點兒也不了解，更談不上熱愛。有的受到一些來自社會的負面影響，不能正確認識自己的專業，一味的強調自己的興趣愛好，對自己畢業后的就業前景極度悲觀。還有些學生學習目的模糊，沒有對自己的人生有一個合理的設計，不知道自己為什么要進入大學學習，應該學習些什么知識，只是過一天算一天。有的混到最后，期末考試時什么也不會就想著如何去作弊，最終給自己得個“通報批評”或是“記過處分”，這一門課程算是白學。以上種種就是目前大部分大學生的學風情況。如果長期這樣下去的話，高校人才培養的質量就會一路下滑。我們要發揮學籍管理的指導性作用，結合高校自身的特點，制定出適合學校特點的學籍管理制度，充分考慮到學生的主體地位，盡量滿足學生的合理要求，用好高校的自主權利，為社會培養出高質量的合格人才。為了轉變高校的學風，就必須制定人性化的學籍管理制度，這是學籍管理促進學風建設的基礎保障。在制定學校的學籍管理制度時，必須堅持以人為本，真對現在的學風中出現的問題，認真分析它產生的根源，制定科學、合理的解決辦法。首先，在新生入校后，各個院系就應將《大學生手冊》發放到每個學生的手中，讓學生在入校之初就明確學校的要求，學籍管理的要求。另外每學期開學時學生必須持本人學生證辦理注冊手續，這樣有助于學校對學生情況的把握，同時也能強化學生的學籍意識，使他們認識到新的學期又開始了，應該開始自己的學習生活。其次，重視學生平時的考勤記錄，考慮將學生平時課堂上的遲到、早退、曠課以及期末考試的作弊等情況與學籍考核結合起來，我們認為這樣做一方面有利于加強平時教學的督導，另一方面有利于杜絕考試作弊等不良習氣。第三，從我們的了解來看其實學生不喜歡學習的原因有很多，有的是基礎知識不扎實，勉強能進入高校學習，剛開始學還可以，越學越跟不上，就沒興趣了；有的是將大學看成了“大幼兒園”，只要不出事，學不學都一樣，等四年過去后有現成的工作等自己做，根本用不上去努力；還有的是對自己當初報考的專業不了解，學習了一段時間后發現不是自己的興趣所在，從心理上就產生了抵觸情緒。可見學生的學習成績不好不都是學生的原因，也有社會的原因，不應該因為不及格的課程太多就降級或退學，而是允許這樣的學生多次重修，直到達到課程的要求。對于那些入學后對自己專業不滿意的學生，給予他們重新選擇的機會。學校也要盡量開設足夠的課程，讓學生根據自己的愛好自主、靈活的選擇學習的課程。另外，由于個人的情況不同，學生可以按照自己的安排，選擇入學的時間和完成學業的方式，可以工作一段時間，再回校完成學業，這樣對于經濟條件不好的學生來說可以解決他們的學費問題，另外學生也可以通過和社會的接觸了解社會需要哪些方面、什么樣的人才，更好地確立自己的奮斗目標，為畢業后的擇業打下良好的基礎。最后，學校為了維護正常的教學秩序，有權對違紀的學生作出處分，但是如果當處分失當的時候，學生的合法權利就會受到不同程度的侵害，學校在制定學籍管理規定時應該明確學生的申訴權，充分尊重學生的合法權益。

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教學認識論是誰提出的篇八

摘要：體育在中學生的成長和發展中起著非常重要的作用。為此，結合教學實踐對中學體育教學進行了探討。

關鍵詞：中學；體育教學；健康

體育作為中學的一門重要課程，對學生的成長和發展意義重大。以下是本文對中學體育教學的幾點思考：

一、高度重視準備活動，堅持健康第一原則

無論是體育課、運動會，還是課外體育活動，都有可能會出現受傷的情況，這既會損害學生的身體，也會對他們的學習和生活產生影響，還可能使其他學生對體育運動產生懼怕的心理。所以，在體育教學中，教師要始終把“健康第一”這一原則放在首要位置，合理設置教學內容和練習要求，既要保證運動量的適度，又要使學生得到鍛煉。另外，為了防止學生受傷，教師應高度重視課前準備活動，讓學生做好活動前的熱身，以適應慢慢增加的運動強度。

二、科學選擇教學方法，加強學生的學法指導

在學習運動技能時，教師要注意引導學生把傳統的學法與自主探究合作式學習結合起來，以期取得好的效果。以足球教學中正腳背射門這一技術為例，教師先不要講解和示范該動作，只是給學生設定一個目標：看誰射球有力且準確，再展開分組練習。學生自己練習時，為了實現該目標，他們會反復練習，尋找最佳的方法。教師還要鼓勵學生之間一起探討和交流，發現問題并找到解決的辦法。像如何站位支撐腳，找準擊球點等，最后教師再進行精講和示范，讓學生能夠清晰地認識該技術動作，再加上自身感悟，學生不再感到乏味無趣，相反變得愿意學習，養成科學健康的學習習慣，有效促進創新能力的培養。

三、鼓勵學生相互交往，科學培養個性心理

活動和交往是學生個性健康得以發展的必經途徑。學生在體育活動中進行接觸和交往，彼此間展開競爭與互相幫助，可以有效促進學生良好群體意識的養成，消除憂郁、驕縱、孤僻等負面心理傾向，養成寬容、大度、互助的正向心理。體育教師評價學生的`表現時態度要積極，因為它直接關系著能否形成健康而有凝聚力的集體。假如教師對某一學生長期從態度上進行排斥，忽視其能力，對他的動作表現視而不見，甚至經常性加以處罰，時間一久，他也會被學生集體所排斥。因此，在公共活動場所，教師要對每一位學生，特別是后進生多進行鼓勵和表揚，肯定和認可他們的表現。

總之，在中學體育教學中，我們廣大體育教師要轉變理念、創新教學方法，積極探索有效的教學途徑，提高體育課堂的教學效率。

參考文獻：

教學認識論是誰提出的篇九

“以人為本”的教育理念下的大學生就業指導主要有兩層涵義：一是以學生為本。注重對大學生個性化的就業指導，把學生個人的全面發展作為就業指導工作的重點，以一種長遠發展的眼光來指導學生就業和職業生涯規劃，使學生終身受益；二是以就業指導的人員為本。加強就業指導的隊伍建設，培養具有“職業化、專業化、專門化、信息化”的符合“四化”標準的高素質的就業指導隊伍，提高對大學生就業指導的實效。從而構建“以人為本”的大學生就業指導與服務體系。

一、提高認識。轉變觀念，把就業指導作為高校教育培養人才工作的重要環節。

隨著我國社會主義市場經濟的`發展，市場已經成為配置人才資源和勞動力的基礎；同時我國高等教育已從精英教育階段步入了大眾化階段，人才資源出現局部性和結構性的供大于求的局面，這種經濟體制的變革和高等教育的發展，在客觀上決定了畢業生的就業和就業質量雖然不是衡量高等學校工作的唯一標準，但卻成為衡量高校辦學水平最為重要的標準之一，一所高校的聲譽和知名度不僅來自學校的學術水平．更大程度地取決于該校畢業生的綜合素質和就業狀況因此，把就業指導作為高校教育培養人才工作的重要環節來抓．加大投入．做好服務，幫助畢業生走好邁入社會的第一步。

二、培養和造就一支符合“四化”標準的就業指導隊伍。提高就業指導的水平和實效。

(一)完善組織機構。

落實高校畢業生就業工作“一把手”工程，校長親自抓就業工作．同時相應成立學院級的就業工作指導小組，構建學校“一把手”對學院“一把手”的工作機制，逐漸形成“齊抓共管、上下聯動、全員參與”的就業指導組織機構。

(二)健全就業指導隊伍。

高校應堅持走就業指導隊伍“全員化”的建設道路。組建成立由校級領導、職能部門、院系領導、輔導員和專業教師組成的畢業生就業指導與服務工作隊伍，同時充分發揮專業教師在專業領域的優勢，發揮他們在就業指導工作中的重要作用。

(三)加強就業指導人員的培訓。

如定期開展就業指導人員研討和培訓班；分批選派人員參加全國的就業指導研討班；加強對就業指導人員的心理學、語言文字能力、社會交際協調能力、招聘會展的組織能力等的培訓；就業指導課教學的集體備課；開展就業指導課教學的考評和督導工作，等等。

三、構建“以人為本”的大學生就業指導與服務體系

(一)把“以學生為本”的就業工作理念貫穿到畢業生就業指導與服務的全過程

一方面，積極宣傳和貫徹畢業生就業政策。進一步確立“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的就業機制，使得畢業生做到“熟悉政策、了解市場、參與競爭、誠信就業”。

另一方面，構建“全員化”的畢業生就業服務機制。逐步建立和完善學校領導、學院領導、就業辦和其他部門負責人齊抓共管，教務處、研究生工作部、科研處等相關職能部門及專業教師、輔導員、班主任、班導師全員參與的“全員化”就業工作指導與服務機制。

此外．還應大力推進就業指導的“全程化”。從新生入學教育開始到整個大學期間，分階段對學生進行適應性就業指導，加強學生的世界觀、人生觀、價值觀教育及就業觀教育，引導他們樹立正確的就業觀和職業理想。

(二)以學生的思想教育為根本．就業指導與思想教育相結合。

在就業指導過程中要非常重視大學生的思想政治教育，積極倡導主旋律教育和成才報國教育，大力開展畢業教育、就業教育、創業教育，引導廣大畢業生自覺把個人的前途、命運與祖國和人民的需要結合起來，轉變就業觀念，積極主動地到基層和艱苦行業就業、創業。同時，以“主題鮮明，形式多樣，注重實效”為指導思想．以世界觀、人生觀、價值觀教育為核心，以愛國情操的培養和道德品質的塑造為主線，認真開展“以知識奉獻社會、以才干服務人民”的擇業觀教育、與實踐相結合的成才教育和文明離校與愛校的道德品質教育等為主要內容的畢業教育活動。同時，對那些響應國家號召，自愿到西部、到基層就業和創業的畢業生應予以政策上的支持、精神上的鼓勵和物質上的獎勵。

(三)加強就業服務信e-化建設，大力拓寬就業信息渠道。

就業服務信息化建設是實現畢業生順利就業的基本前提．高校應充分發揮網絡這個載體。不斷完善就業信息網上的就業信息查詢與服務及視頻面試工作的開展。同時，加大就業信息的搜集力度，努力拓寬就業信息渠道，充分發揮專業教師在科研、工程和項目上的優勢，積極動員職能部門、校友等各方面的力量，通過信函、網絡、校友會、“工作站”等途徑，多層次、多渠道地收集有效的就業信息，并及時通過就業信息網、就業公告欄、發放就業信息匯編冊等方式向畢業生和用人單位發布就業信息。

(四)幫助大學生開展職業生涯規劃，加強大學生職業素質的培養。

高校在就業指導的全過程中，應結合不同年級學生專業學習的實際情況．有針對性地開展對大學生的職業生涯規劃。新生一進校就開始幫助學生樹立職業意識，讓學生初步了解專業與職業的關系及職業對人的要求。幫助學生制定一個在校學習期間的學業計劃，有意識地培養他們的職業理想及為將來的職業生涯做好準備。在學生進入專業訓練的階段，主要在一二年級。重點幫助他們確立職業目標，客觀自我定位，幫助學生拓寬知識面，提高能力，增強就業的自主性及對將來職業生涯做出決策的能力。到三年級，學生具備了一定的專業素質和能力．對自身的職業發展也有了較為清楚的認識，在這個階段．主要幫助學生進行求職能力的訓練，對他們在求職過程中的擇業技巧進行重點指導．以實現就業和完成學生的職業夢想。在大學生職業生涯規劃過程中，就業指導應以學生綜合素質的提高和可持續就業能力的獲取為基本原則．努力培養學生良好的職業素養和較強的就業競爭力。

綜上所述，面對日益嚴峻的就業形勢．如何落實“以人為本”的教育理念，切實推進大學生就業指導工作，是亟待解決的一個重要課題。

教學認識論是誰提出的篇十

合作學習模式不僅是一種能適應高中學生身體和心理特點的教學方法，而且還是一種高效培養學生對語文學習興趣的方法。在高中語文教學中引入合作學習的教學方法，將教學的重心轉移到學生自主學習方面，讓學生們獨立的思考，大大方方的互動、交流、分享，不僅使得課堂氛圍歡快愉悅，而且大限度的提升了學生們對語文學習的樂趣，深刻理解所學的知識，并且能夠靈活的利用到日常生活的交際，同時還培養了每個學生的團隊合作意識，為以后的職業生涯規劃和發展打下了夯實的基礎，因此，在高中語文課堂上引入合作學習的教學模式是十分重要的，也是新課改教學理念的大勢所趨。

二、引入合作學習教學組織具體策略分析

選擇適合學生的合作學習教學模式至關重要，當我們在選擇合作教學組織模式時，最不容忽視的有如下幾點：一是選擇的方案必須是積極向上的，不能脫離課本原本的內容和知識，而且還要適應新課改的教學大綱。二是基于高中課程的難度系數大，課堂時間有限，因此所選的方案一定要高效合理，能對學生的自主學習能力起到潛移默化的作用。三是所選的方案一定要是學生們喜歡的，高中階段的學生都有了自己的思維模式和想法，選擇符合他們身心發展特色的教學模式也是至關重要的。結合自己的教學經驗，拋出問題—獨立思考—共同交流—齊分享的合作學習模式應用于高中的語文課堂是必然選擇。首先，在每節課堂里老師會提出一個教學主題，學生們可以根據老師提出的教學主題在規定的時間內進行獨立思考，發散式的思考，當思考完畢后，可以根據老師分的小組在團隊中進行討論自己的想法，發表自己的觀點，在這個環節中，不僅加強了同學之間的溝通和交流，而且在有效的時間內鍛煉了每個學生的口語表達能力，不再是以往提問、舉手、回答問題式的傳統教學模式，這樣一來，不僅增強了每個學生的學習興趣，使每個學生都參與進來，積極思考，主動學習，而且還能使老師了解到每個學生的學習狀態和成果。這一環節當中，必不可少的是老師和學生之間的互動，在討論交流的過程中，難免會遇到一些思考上的障礙，這時候老師的作用就是幫助學生排除障礙，給出一些指導性的建議，這一過程也是加強了老師和學生之間的交流，直觀的了解到哪些是學生們不會的知識，并且作為記錄下來，在最后的分享環節著重進行教學，深化大家的印象，全面的吸收所學知識。齊分享教學策略是合作學習模式至關重要的部分，在這一個環節當中，是學生對自我認知的一個具體體現，可以有效的提升每個學生的自我總結能力。

三、合作學習模式在課堂教學中的實際應用

以上是對合作學習在高中語文教學模式策劃中的理論分析，下面結合高中語文課本具體的書本知識對“提出問題—獨立思考—共同交流—齊分享”的合作學習模式進行闡述具體的應用，以《再別康橋》為例。這是一首借景抒情的詩，詩中主要想表達的情感有三種，分別是留戀之情，惜別之情和理想幻滅后的傷感之情。以情感為教學主題，老師可以根據“提出問題—獨立思考—共同交流—齊分享”的教學模式進行提出問題，在此之前，可以將班上的學生平均分成10組，每組6人，并且給每個小組指定小組長。之后教師提出問題：這首詩主要是通過哪些景物的描寫來表達作者的情感的？具體表達了何種情感？提出問題之后學生可以在指定的時間內閱讀全文，獨立思考完成后可在小組內交流自己的見解和認知，小組內想法和見解不一的同學可以再分成兩個小組，以團隊的模式展開討論，在這個過程當中，教師會知道對于這個問題學生們會有幾種不同的想法和見解，并且分別是什么，最后教師可以在溝通和交流的環節當中，尋求大多數學生同意的觀點和答案，在最后齊分享的環節當中，可以總結每個小組的觀點和意見，挑出不同想法、有代表性的小組成員進行分享闡述他們對此問題的理解，在學生們分享完之后教師可以根據學生分享的觀點進行匯總，并且進行客觀的評價，在語文的`教學課堂里，對于問題沒有標準統一的答案，這時候教師會起到至關重要的作用，客觀的評價和總結性的指導教學會提升學生們對學科的熱情度，加強對知識的深刻理解和掌握。這樣使得合作學習的過程有始有終，使合作學習處于一種活躍而又井然有序的狀態，提高了課堂教的效率，真正實現了“以人為本”的教學理念，符合新課改的教學策略，重視了學生們在課堂上的主導地位。

四、總結

通過以上對合作學習的教學策略理論研究和應用分析，強調了合作學習在高中語文教學過程中的重要性，理解了“以學生為主導”的教學策略，在結合中國高中階段的學生的身心情況下，提出了有效的“提出問題—獨立思考—共同交流—齊分享”的合作學習模式，當然這種合作學習模式也不是獨一無二的。更多創新高效的學習模式仍然需要我們去做積極深入的探究，形成系統的教學模式，幫助廣大學子提升對語文學習的興趣，加強我國當代學生的“主動學習”能力。

參考文獻：

[1]朱萬香.合作學習在高中語文教學中的應用策略研究[d].東北師范大學,2011.

[2]顧春紅.論合作學習在高中語文教學中的運用[d].上海師范大學,2005.