方案在各個領域都有著重要的作用，無論是在個人生活中還是在組織管理中，都扮演著至關重要的角色。寫方案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編給大家介紹的方案范文的相關內容，希望對大家有所幫助。

信息化教學設計方案語文篇一

1.將信息技術與生活實際相聯系，體會信息技術對我們的學習、生活帶來的方便。

2.經過參與小組討論，提高分析問題的本事和與人交流本事。

3.能夠準確說出計算機包含哪些部件及其各自的功能。

【重點】計算機所包含部件及其各自的功能。

【難點】正確連接計算機外部設備。

(一)導入新課

教師經過提問：大家有沒有自我買過電腦，來詢問學生對購買電腦是不是很了解，并問同學們買來電腦后自我會不會連接呢以此吸引同學們的好奇心，調動學生學習的進取性。教師引導學生：今日我們就來學習電腦都包含哪些部分，如何為購買電腦，購買后如何進行連接。

——引入新課——導購電腦設備。

(二)新課講授

任務一：認識計算機硬件設備及作用。

教師為同學展示介紹計算機的視頻，引導同學們結合教材的知識自主閱讀，進行總結，學生回答問題后，教師對本節的知識進行總結：主板：負責管理和協調各部件的正常運行。cpu：硬件的核心，由運算器和控制器組成。存儲器：是計算機的記憶部件，用于存儲信息，包括內存儲器和外存儲器。硬盤：是計算機的外存儲器，斷電后信息不會丟失。存儲器存儲容量的基本單位是字節。常用的存儲單位：位，字節，千字節，兆字節，吉字節，太字節。顯卡：用于對圖像數據進行快速處理。聲卡：負責將gpu處理的數字信號轉換為聲音信號發送給音響。輸入設備：將信息輸入計算機。輸出設備：將計算機內的信息輸出。

任務二：認識計算機軟件。

教師進行提問：大家生活中所了解的軟件有哪些呢同學可能給出答案有word、excel、美圖秀秀等，然后教師問操作系統是否屬于軟件呢在同學們疑惑的時候教師進行講解：軟件是指計算機程序，程序所使用的數據以及有關的文檔，資料等集合。軟件包括系統軟件和應用軟件。系統軟件，如操作系統，軟件，語言編譯程序，數據庫管理系統等。應用軟件如文字處理軟件，辦公軟件，財務軟件等。

任務三：導購個人計算機。

教師請買過電腦的同學講一講在購買的過程中都注意哪些問題，然后請其他同學講一下如果是自我去買回著重關注哪方面呢，根據同學們的回答教師進行總結和補充：首先，分析用戶的計算機用途，比如是娛樂還是辦公;其次，要理清各方面的詳細需求，比如保修和配置問題;第三，確定購買計算機的經濟預算區間;第四，確定是購買臺式機還是筆記本電腦;第五，定行程配置方案，有針對性地收集資料，以便購機時參考。

任務四：連接分體臺式計算機的常用外部設備。

教師拿來課前為大家準備的拆開的計算機模型，組織同學以小組為單位，大家合作將模型拼接完整，最終由班級同學做評判，看哪一組的工作完成的又快又準確。

任務五：評估計算機硬件配置。

教師提出這樣的問題：使用電腦時是否有卡頓的時候呢隨著使用時間的增加，計算機的一些問題也隨著出現，所以需要隨時進行檢測。詢問同學們平時都使用什么檢測軟件，并詳細介紹教材上的魯大師。

(三)鞏固提高

教師隨機拿出計算機部件模型，問同學部件的名字以及功能，以此檢驗同學們的學習狀況。

(四)小結作業

小結：學生總結，教師補充的形式進行本節課的小結。

作業：根據教材上任務五的表格，對自我的電腦進行檢測，下節課分享檢測的結果。

信息化教學設計方案語文篇二

本節課資料在教材中的地位和作用：資源管理器的功能很強大，使用方便，可用于查看系統文件和資源，完成對文件的多種操作。本節是第二章的重點，應要求學生能熟練操作，為以后的學習打下較好的基礎。

如何進行科學地處理：結合多媒體課件的演示，給學生一個直觀的印象，幫忙學生掌握對資源管理器功能的應用，并在講課的過程中讓學生參與實踐操作，從而調動學生的主觀能動性和學習進取性。

此刻大力提倡和進行素質教育，教師僅僅是課堂的主導，而學生是課堂的主體。教師要培養學生自我學習和大膽思維的本事。學生自我學習并不代表放任學生而教師撒手不管，而是要教給他們學習的方法。本節課讓他們用上一課總結要點的方法自我總結要點，讓他們參與到教學過程中來并發表自我的看法，最終教師提出自我的認識和大家探討。不能僅看到教師是主導的一方面，也要看到學生是主體;也不能僅看到學生是主體，而忽略教師是主導。兩方面都重要。

本節采用多媒體課件演示、講解、練習的方法，教學中多舉例，對于文件的有關概念不必過多地講解理論，重在操作。

二、說教學目標

知識目標：

1、明白資源管理器的重要位置和強大功能。

2、了解資源管理器窗口的結構。

3、了解磁盤管理的方法(磁盤掃描、磁盤碎片整理)。

本事培養目標：

1、掌握文件的有關操作(創立文件夾，移動和復制文件、文件夾，重命名，刪除文件，創立快捷方式)。

2、掌握查找文件的基本方法。

思想教育目標：

1、引導學生學會學習計算機知識的方法，經過總結、歸納、操作，提高學習效果。

2、培養學生的開放性思維，經過討論和實踐，使學生進取參與，提高自學本事。

三、說教學方法

1.說教法運用

從學生的實際情景出發，根據信息技術學科的特點和當前素質教育的要求，運用問題啟發、任務驅動、講練結合、分組合作、精講—演示、學生自主探究等多種教學方法，從而到達讓學生多動手、多思考、多實踐，使學生了解、掌握信息技術的基本知識和技能。

2.說學法指導

信息技術學科知識的更新遠高于其他課程，如果學生不養成良好的學習習慣，以后很難適應這門學科的發展，所以在教學中要努力提高學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，要教給學生發現問題、分析問題的一般方法，鼓勵學生多動手實踐、舉一反三，更好地運用學到的知識解決實際問題的過程。

四、說媒體的運用

計算機教育專家譚浩強教師曾說過這樣一句話：“如果誰有‘無機教學’法，我就會發現‘無水游泳’法!”，這充分說明了我們的計算機課離不開計算機，離不開硬件的支撐。計算機的應用使教學過程更加形象、直觀，師生的互動更趨于和諧。

五、說教學過程

1.復習提問。此環節的宗旨是：從復習鞏固、激發學生的興趣和求知欲出發，為自然引入新課作鋪墊。

2.引入新課。教師說出在自我提出問題、引出話題之后，面向全體學生，進行師生間的交流和反饋，從而總結出本節課的學習資料和要到達的目標。

3.探索新知識。啟發學生進行思考、動手，給學生時間進行操作嘗試，對于學生嘗試中遇到的個別問題及共性問題如何給予糾正和反饋，組織學生進行嘗試后互相交流，控制好教師補充講解、演示的度，對于重點、難點資料進行突破。

4.課堂的鞏固練習。課堂的鞏固練習往往是一節課知識學生掌握程度的最好反饋。所以教師要設計練習讓學生操練。

5.課堂總結。調動學生的進取性，讓學生暢所欲言，從而讓學生更加全面地理解和掌握知識點。

六、說教學時間安排：

一、引入新課：(4分鐘)

二、講授新課：(30分鐘)

1、“資源管理器”窗口：

(1)、打開“資源管理器”窗口的方法

(2)、窗口組成

2、文件和文件夾的選定

3、文件夾的建立

4、文件或文件夾的復制、移動(重點、難點)

5、文件或文件夾的重命名

6、文件或文件夾的查找

7、文件或文件夾的刪除、還原、顯示

三、鞏固練習：(8分鐘)

四、小結：(2分鐘)

五、布置作業：(1分鐘)

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信息化教學設計方案語文篇三

一、教學目標：

（1）知識與技能：掌握制作表格的方法，熟練使用表格工具完成課程表；能熟練編輯制作的表格。

（2）過程與方法：使用“任務驅動”教學模式，在利用菜單操作及實際繪制的過程中，了解繪制表格的方法，熟悉制作表格的過程。

（3）情感態度與價值觀：通過學生對表格的自由修飾，激發學生對美的追求，培養學生的創新精神；通過成果展示培養學生們的自信心。

二、教學重點：

用不同方法制作行列式的規則表格，培養綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

三、教學難點：

依據自己的特點對表格進行綜合的設置和美化。

四、教學課時：

1課時

五、教學環境：

多媒體演示教室

六、教學過程：

1、新課導入

教師首先指出有些文字信息需要用表格的方式表示，才更加清楚明了，然后詢問學生在日常生活中見到過哪些表格？引出課程表。

2、建立課程表的雛形

首先明確兩個概念（行/列、單元格），然后指出可在word中利用“表格”菜單指定行數、列數，生成一個空表，就可以輸入內容。讓學生自己動手建立一個類似的課程表，可以只輸入一天的課程。

3、課程表的美化、調整

出示一個修飾好的課程表，讓學生對二者進行比較，指出需要對課程表進行美化和調整，同時引出自動制表適合制作規則表格，對不太規則的表格，則要用到手動制表。

教師演示如何繪制斜線表頭，學生自學合并單元格、表格中文字的對齊、邊框和底紋、調整單元格的行高和列度等。

學生自由設計和制作……

4、課程表的展示

利用教學軟件對學生作品逐個進行展示，讓學生欣賞并作簡評。學生欣賞作品，觀看成果，與自己作品進行比較。

5、教師總結：

用“手動制表”修改“自動制表”制得的表格，可以滿足日常生活需要，因為“自動制表”所得的表格不能滿足所有場合的需要，當然，只要熟練掌握了“手動制表”，單純使用“手動制表”也能制作滿意的表格。

本文來源：

信息化教學設計方案語文篇四

本教學設計方案所適用的學科領域是：語文、自然、地理、思想品德、美術、音樂，突出主要學科語文。

二、學習目標任務

1、情感目標

(1)、感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落。

(2)培養學生熱愛家鄉、熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

2、認知目標

(1) 學習本課生字新詞。

(2) 了解五彩池神奇、美麗的特點。

(3) 了解五彩池神奇的原因，培養唯物主義精神。

2、技能目標

(1) 培養學生分析、感悟和積累語言的能力。

(2) 熟悉電腦網絡操作，培養學生高級思維能力、信息處理能力和團結協作、自我表現的能力。

(3) 培養學生的創新實踐能力和想象能力。

(4) 培養學生口語交際能力。

三、教學難點分析

1、了解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。

2、理解最后一自然段的含義，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的感情。

四、設計思想：

在網絡環境下進行個別化教學，讓學生運用網絡資源進行自主學習課文內容，培養學生解決問題的能力、學習興趣，提高閱讀分析能力、口頭表達能力、學習能力等。

五、設計思路：

1. 情景揭題，資料收集。(激發學習興趣)

2、討論交流，質疑問難.(培養質疑能力)

3、合作探究，自主學習。(培養閱讀分析、語言積累能力和團結協作能力以及解決問題的能力)

4、交流評價，獲得真知。(培養口語交際能力)

5、拓展學習，升華感情。(培養高級思維能力、知識積累能力和信息處理能力)

6、練習鞏固，大膽創新。(培養自我表現能力和創新能力)

7、作品展示，體會成功。(培養賞析、評價能力)

8、總結評價，談談感受。(培養自我總結、自我評價能力)

六、課件設計思路

1、學習區

風土人情、民間傳說;五彩池的景區介紹以及在旅游方面的地位。j、

(3)、小導師(對課文的重點段句進行導學。，幫助學生進行深入探究。)

3、展示區(網上學生作品)

4、賞析區a、寫景美文集錦b、有關九寨黃龍的美術、攝影、音樂作品。c、九寨、黃龍、五彩池的圖文介紹。d、九寨、黃龍的導游圖。

5、網上探索區(給學生提供相關網站)

七、學習過程

(一)、情景揭題，資料收集

1、在悠揚的樂曲聲中，課件播放五彩池 風光，師指引學生細看池水的斑斕色彩和水池奇特的形狀，揭示課題，讓學生提出問題：這是什么地方?它為什么這樣美麗，這樣神奇? (課件：五彩池的音像畫面。)

2、那就讓我們通過生活，通過網絡走進五彩池，去收集有關五彩池的資料吧。 分析：自學能力是獨立學習的能力，是觀察、理解、綜合概括等多方面能力的統一表現。學生在預習、自學中確定學習目標，提出自學要求，養成良好自學習慣，而學校開發的網絡平臺為他們進行課前預習質疑提供了極大方便。預習的目的是了解學習內容。但切實達到“先學再教”則應首先解決學生預習中的困難和盲目性。教師精心設計自學提綱，有助于有的放矢地引導學生自學。這樣為理解領悟課文較深刻的內容奠定了基矗自己能讀書，不待老師講，先學后教的模式在網絡環境中充分得到體現。網絡平臺已成為課上、課下學生學習的伙伴。

(二)、討論交流，質疑問難

分析：在學生收集到充分的資料以后，我們看到了他們內心的激動與自信，于是我們組織他們進行交流討論。只見他們就像一個個小專家，利用多媒體平臺，展示自己的成果，提出自己的疑惑。他們或侃侃而談，或爭得面紅耳赤，或洗耳恭聽，或靜靜欣賞。我們驚嘆于他們的博學，同時也驚嘆于現代信息技術對促進學生學習的強大功能。

(三)、合作探究，自主學習(讓學生在集體環境下充分利用網絡環境自主學習，探究解決問題。可網上交流、小組協作等方式。)

1、課文圍繞五彩池的美麗、神奇向我們介紹了哪些方面?(板書：數量、形狀、顏色、成因)

2、檢查交流預習情況。

(1)指導學生讀準字音。找出容易出錯的字，查閱小字典，幫助記憶。

(2)引導學生查閱相關的資料，并說說自己了解到了些什

分析：自學能力是獨立學習的能力，是觀察、理解、綜合、概括等多方面能力的統一表現。學生在預習、自學中確定學習目標，提出自學要求，養成良好自學習慣，而學校開發的網絡平臺為他們進行課前預習質疑提供了極大方便。預習的目的是了解學習內容。但切實達到“先學再教”則應首先解決學生預習中的困難和盲目性。教師精心設計自學提綱，有助于有的放矢地引導學生自學。這樣為理解領悟課文較深刻的內容奠定了基矗自己能讀書，不待老師講，先學后教的模式在網絡環境中充分得到體現。網絡平臺已成為課上、課下學生學習的伙伴。

信息化教學設計方案語文篇五

全國教育工作會議在7月公布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》，把“加快教育信息化進程”單獨列為一個章節，針對基礎設施、教育資源、信息系統三個方面做出具體的要求。在3月13日，教育部針對信息化教育印發一個《教育信息化十年發展規劃》，這個規劃的頒布，可以說將信息化教育推到一個時代的浪尖，成為信息化教育的綱領性文件。20的5月，教育部又出臺了《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，從而進一步明確了教育改革的目的，即落實信息技術在職業教育中的應用，提升職業教育的電子政務能力、數字化校園以及人才信息素質的培養。通過國家相關文件的出臺，我們不難看出國家對于職業教育信息化設計的重視，教育部也不斷出臺新的文件對于信息化職業教育進行革新和保障。對于我國而言，職業教育的信息化推廣已經是迫在眉睫的事情，需要國家、各相關教育部門、職業院校、教師等多方聯手，共同開啟我國教育事業的信息化時代。

二、信息化教學的特點

1、符合國家教育的素質要求

注重培養學生的自主學習能力和創新精神，這一信息化的教育教學模式符合國家素質教育的基本要求。“以學生為主”的人文精神追求是信息化職業教育的核心內容，在職業教育中，充分地調動各種人力資源、信息資源進行教學指導，充分讓學生體會到自身在多媒體信息化教學中的核心地位。

2、多種教學模式的配合

信息化職業教育課堂不僅僅局限于知識的傳授和應試能力的培養，而是將教學目標分散化組合成多種活動單元，通過活動化的信息教學實現最終的教學目標。以“任務”進行學習、以“目標”進行探索，形成多種信息化的職業教育模式，例如探究式學習、合作式學習、資源分享式學習等。注重因材施教，對于特殊的學生進行特殊的對待，調動學生的信息化能力、批判性思考能力和創新解決問題的能力。

3、信息化教學要求教師轉變角色

在信息化職業教育中，教師處于被動的地位，充分體現學生的主動地位。教師要合理地轉化自己的角色，由課堂的指揮者變為課堂的觀察指導者，在信息化的職業教育課堂中，善于觀察學生的一舉一動，根據學生的學習情況應機而變，掌握好整個信息化職業教育的整體性，這個整體性包括：教學目標、教學進度、課程標準、教學資源、活動類型、教育評價等方方面面。教師在課堂中要協調組織，而不是一味地講課，進行自我知識“表演”。教師還要不斷地豐富自身的信息化職業素質，拓展自我視野。

4、教師與學生要有一定的信息意識

在信息化職業教育的時代，教師與學生都需要具備一定的信息化意識，能夠順應時代變化，接受新的知識革新和技術變化，教師要掌握一定的信息技術，例如，office辦公室軟件技術、網頁ie瀏覽、電子郵箱的使用等。

5、多媒體信息技術與教學的結合

信息化教學設計是指將職業教學目標與各種多媒體信息設備結合起來，進行多媒體的信息展示，通過信息化的方式將職業教育知識傳授給學生，讓學生在創新、新穎、有趣的環境中體會到知識的樂趣。對于教學目標和信息化多媒體技術而言，兩種的結合并不是各自獨立的，而是一種相輔相成的包容關系，在進行信息化環境整合時就已經將多媒體設備進行了優良整合，在這個工程中不可避免地進行了職業教學知識的傳輸，不過在這個過程中信息活動的啟發者和控制者已經不再是教師，而是學生本人。學生通過自身對于信息化教學的理解，自主地選擇職業教育知識。多媒體教學設備和職業教育的完美結合，不僅優化了教學模式和教學方案，而且對于信息化教學設計有著推動性的作用。

三、信息化教學和教學設計理念

信息化教學是一種通過網絡和多媒體對于職業教育進行輔助化的教學方式。信息化教學設計的核心在于教學，一切都是為教學服務，不論是網絡化的推廣還是多媒體的靈活運用，都是為教學創造便利，如果信息化教學脫離了教學本身，那么它就毫無意義可言；對于信息化教學設計來說，其重點內容就是信息化的推廣，與傳統的教師口教式的傳統教學模式相比，信息化的教學設計可以充分發揮學生在課堂上的主導作用，解放教師的職業固定，讓教師在課堂上進行角色轉變，由指揮者變為引導者，通過信息化的教學手段對學生進行知識的指引，充分發揮學生自主的學習能力，采用以“探究、合作、自主”為主要的課堂學習方式。當代的信息化教學設計與傳統教學模式不同，充分發揮了多媒體平臺在教育中作用，體現了以學生為主體的教育目標，教師轉變了以前的教育教學模式，在課堂上充當指引者、統籌者、分析者、審閱者的角色，使學生通過自己的興趣愛好，自行探知自己喜歡的知識，教師再加以引導指揮，在無形中將知識進行內化，改變了枯燥的教育教學模式。這種創新式的職業教育教學模式，加強了學生之間的交流溝通，使學生學會了自主合作學習，可以利用自己所學的知識解決實際社會問題，充分發揮學生的思維能力、語言能力。當然這種創新型的職業教育教學模式也改變了傳統的課本就是世界的弊端，使得學生有更多的精力了解課外知識，從課外汲取課本上根本學習不到的知識，也可以因材施教，因能力施教，使每個學生個體的能力得到充分發揮和提高。

四、信息化教學設計的發展策略

1、以學生為課堂主體

在信息化職業教育發展的今天，課堂角色已經充分地轉變，學生已經成為職業教育課堂的主體，教師只是充當指導者的角色。因此信息化教學計劃應該充分體現學生主體作用，合理安排以學生為主體的信息化設計情景，使學生更好地融入于課堂，激發學生的創新能力，培養學生的實踐精神。

2、轉變教師教學模式

作為一名人民教師，將“終身教育”奉為信念這是首要的準則，其次是職業教育工作者應該提高自己的創新能力，在教育教學模式上多下功夫、花費精力和時間，形成多樣化的教學模式，把課堂死氣沉沉的氣氛充分活躍起來，合理地運用多媒體教育教學模式。教師應該加強自身的學識完善，多進行職業教育專業知識的進修，開拓多元化職業教育知識角度的視野，在職業教育教學過程中進行教學創新。最后，高職院校及院校老師還應該通過各種類型的職業教育展示比賽做好信息化職業教學的宣傳工作，營造良好的網絡職業教育學習氛圍，讓高職學生體會到網絡職業教育學習的快樂感和成就感。

3、加強學校師資力量

要使信息化更好地融入到職業教育教學構建中，高職院校就要加大對信息化設備和資源的投入，及時更新職業教育教學的信息庫和資源庫，使學生能夠及時地補充最新的資源和訊息，使教師能夠更好地豐富專業職業教育知識。同時高職院校也要加強對于職業教育工作人員的培訓，只有職業教育工作者的職業實踐素質能力增強，才能使信息化的教學更好地融入職業教育教學之中，才能轉變固有的傳統思維模式。

4、優化教學方案

為了使學生更好地融入信息化教學課堂，教師應該利用自己的教學經驗組織多種教學方案進行教學，將學習的內容與信息化設備配合使用，通過教學案例激發學生的求職欲望。教學方案的優化，不僅可以改變枯燥無味的課堂氛圍，而且還可以將學生帶入信息化的課堂，通過多媒體設備了解更多的職業教育知識，增強學習的興趣感。

5、完善學習評價體系

信息技術設計環境下的職業教育教學要改變傳統教學模式的評價體系，建立完善的互評體系。在評價主體改變上進行完善，要有學生自我評價、學生互評和教師評價等多種形式，形成階段性和總結性評價體系。職業教育信息化教學計劃的評價體系完善，不僅能夠使學生和教師有階段性的目標和總結，還可以促進職業教育的教學目標順利完成。

五、結束語

在互聯網高速發展的今天，信息化已經滲透到我們生活的各個領域，信息化教學模式在職業教育教學中起著不可忽視的作用。在現代教育發展的今天，將信息化教學與職業教育教學相結合，順應了時代的發展潮流，運用各種多媒體設備和技術，將教學模式多元化，探索出一條職業教育教學發展的新道路，為以后職業教育事業做出不可忽視的貢獻。當然信息化教學模式在職業教育教學的構建中并不是很完善，這就需要教育工作者和高職院校多方聯動共同優化和完善，盡職盡責，推動職業教育事業的發展。

信息化教學設計方案語文篇六

1．學習目標描述

用可觀察行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行描述

2．學習資料與學習任務說明

包括學習資料的選擇、學習形式的確定、學習結果的描述、學習重點及難點的分析

3．問題設計

精心設計的問題要能激發學生在教學活動中思考所學的資料

說明學生的一般特征、入門技能、學習風格等。

1．學習環境的選擇

學習環境包括：簡易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網絡教室、移動學習環境等。

2．學習資源的應用

學習資源是指經過數字化處理，能夠在網絡環境下運行的，并能在線看，實現共享的多媒體學習材料。

（1）學習資源的類型包括：

網絡課件：適用于知識點的輔助教學

網絡課程：整門課程的教學

專題站：某一專題的學習和研討

案例庫：典型個案的分析

題庫：單元或課程的練習測試等等。

（2）學習資源資料要點及來源

簡要說明每個學習資源的名稱、網址及主要資料。

（3）媒體在教學中的作用分為：

a、供給事實，建立經驗；b、創設情境，引發動機；c、舉例驗證，建立概念；d、供給示范，正確操作；e、呈現過程，構成表象；f、演繹原理，啟發思維；g、設難置疑，引起思辨；h、展示事例，開闊視野；i、欣賞審美，陶冶情操；j、歸納總結，復習鞏固；k、自定義。

（4）媒體的使用方式包括：

a、設疑—播放—講解；b、設疑—播放—討論；c、講解—播放—概括；d、講解—播放—舉例；e、播放—提問—講解；f、播放—討論—總結；g、邊播放、邊講解；h、邊播放、邊議論；i、學習者自我操作媒體進行學習；j、自定義。

1．學習情境的類型

情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。

2．學習情境的設計

學習活動的組織包括自主學習的設計、協作學習的設計和教學結構流程的設計等資料。

1．自主學習的設計：支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習

支架式學習：是指圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架，框架的建立應遵循維

果斯基的“最鄰近發展區”理論，且要因人而異，經過概念框架把學生的智力發展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

拋錨式學習：指根據學習主題在相關的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定問題進行假設，經過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據論證的結果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。

隨機進入式學習：指首先確定學習主題，創設從不一樣側面、不一樣角度表現學習主題的各種情境，學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習。

2．協作學習的設計：競爭、辯論、伙伴、問題解決和主角扮演

競爭：教師先根據學習目標與學習資料對學習任務進行分解，由不一樣的學習者“單獨”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學習者的任務完成情景進行評論，其他學習者也能夠對其發表意見，各自任務完成后，就意味著總任務完成。

辯論：協作者之間圍繞給定的學習主題，先確定自我的觀點，之后在必須的時間內借助虛擬圖書館或上網查資料，以構成自我的觀點，教師對他們的觀點進行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論，觀點論證充分的一方獲勝。經過辯論學習者可對問題進一步理解。

伙伴：指協作者之間為了完成某項學習任務而結成的伙伴關系。

問題解決：根據確定的問題，多個學習者組成協作學習小組，根據學習任務分工協作，共同完成某個學習任務，解決問題。問題解決的最終成果能夠是報告、展示或論文等。

主角扮演：指由不一樣的學習者分別扮演指導者和學習者的主角，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析。主角能夠互換。有助于對問題的理解有新的體會，還會增加成就感和職責感。

3．教學結構流程的設計

是指教學系統中教師、學生、學習資料、網絡資源等要素之間的相互關系與聯系的形式。可按時間關系或空間關系進行設計。時間關系指教師與學生進行教學活動的先后順序，即教學程序、教學步驟、教學過程等；空間關系則主要指教學資料的層次關系、教學過程的邏輯關系等。可按提議圖標繪制，也可使用inspiration或mindmanager等工具，創設教學流程圖。

1．測試形式與工具

2．測試資料

教師指導活動的評價：對教學活動組織、學習資源利用和教學過程指導的評價；

支撐服務系統的評價：針對技術水平、教學功能、資源供給和咨詢服務的評價。

填寫對幫忙過自我的人（包括參閱的文獻、借鑒的案例，以及在教學設計和教學實踐中幫忙過自我）表示的感激和其它要說明的事項。

信息化教學設計方案語文篇七

在實施教育信息化建設過程中，學校逐漸建立了數字校園，尤其是最近幾年校園局域網的建立，硬件得到了快速發展，從一定程度上實現了網絡資源庫的完善。當前，計算機網絡已經逐漸連接進了各個教室中，教育教學軟件的初步形成，使師生之間可以共享數字化資源，在信息化環境背景下，為課堂教學改革提供了良好的發展平臺，因此，可以全面利用信息化技術開展教學改進工作，探索新的創新方式。在以往傳統教學中，主要是以教師為主體，教師通過講解方式，將大量的知識點傳輸給學生，此種方式不具備合理性，嚴重影響了學生積極性的提升，無法實現理想的教學效果。在信息環境下，教師角色發生了一定轉變，讓學生帶著問題去思考和學習，而教師只是在教學活動中扮演指導者。

2.2合理利用信息技術，使學生呈現全面性發展方向

當前，隨著素質教育的不斷發展，小學語文教學應多加重視學生自主學習能力、實踐能力以及創新能力的提升，在語文教學期間，合理利用信息技術，將學生主體地位發揮到最高，以此培養學生主觀學習能力，最終實現素質教育背景下小學語文的教學目標。比如，以《嫦娥奔月》課本教學為例子，在課堂教學中，首先，教師使用多媒體設備，為學生播放嫦娥奔月的故事，要求學生自主學習課文。然后，在這一視頻故事氛圍中，學生會對其產生好奇，激發學生的探索心理，同時，教師還可以讓學生自主學習課文，學生在提升興趣的基礎上自主朗讀課文，從一定程度加深對內容的認識，最后，通過開展自主學習，不僅提升了課堂學習效率，同時還增強了學生自主學習意識，這對于課堂學習效率起到了十分重要的作用。所以，在信息化環境下，小學語文在轉變課堂教學模式的基礎上，能夠體現出信息技術的優勢，確保課堂教學課堂穩定開展，以此實現學生呈現全面化發展方向。

2.3利用信息化搭建自學平臺

學習能夠體現出學習人員對知識的一種渴望。在日常學習生活中，不僅需要探索小學生的好奇心理，同時還要利用原有知識點，建立知識體系。教學期間，教師應當利用信息化教育平臺，幫助學生建立自學平臺，從而構建和諧穩定的學習氛圍，讓它們能夠自主投入到學習中去，以此調動學習積極性。在自學平臺中，學生能夠大膽說出自己的建議或者不同的想法，通過完善知識體系，提升學習質量。

3結語

從以上論述可以看出，在教育信息化環境下實施小學語文教學活動，利用信息技術手段，突破以往傳統課堂教學模式的限制，從一定程度上提升了課堂教學效率，保證了教學質量，這對于實現小學語文教學目標發揮出了十分重要的作用。

參考文獻：

［1］汪萬軍，劉庚.淺談教育信息化環境下的小學語文教學［j］.科教文匯（上旬刊），2016（19）.

［2］徐建民.談信息化環境下的小學語文閱讀教學［j］.語文學刊，2015（11）.

［3］謝斌.信息化環境下小學語文新課程教學中口語表達能力的培養［j］.天水師范學院學報，2010，30（4）.

信息化教學設計方案語文篇八

一、教學目標 知識與能力： 1.把握賞析詞句的思路。

2、學會以抓住關鍵詞句、填補文章留白等方式，品味賞讀文章的方法。 3.學習在敘述和描寫中蘊含深情，在議論和抒情中直抒胸臆，以表達深情的方法。

過程與方法：

1、解讀課文，采用整體感知——深入剖析——整體把握。 2.采用朗讀品味的方法，體會文章情感。

3、采用先自讀文本，再補充背景的方法，加深對文章主旨的理解。

情感態度與價值觀：

1、感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

2、體會父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人。

二、教學重難點

教學重點： 1.理解融于字里行間的真摯、深沉的父子之情。

2、學習在敘述和描寫中含蘊深情，在議論和抒情中直抒胸臆，以 表達深情的方法。

教學難點： 結合背景，深入理解文章中蘊含的民族傳統倫理美德，并能遷移到對自己生活的理解。

三、教學策略

1 學的閱讀方法：整體——局部——整體。 2.培養學生賞析文章的能力：抓住關鍵詞句——理解表面義——品味深層義。 3.重視情感熏陶和文章現實意義的理解：課文感悟——生活拓展。

四、教學過程

（一）作者簡介導入

朱自清。這樣一位在民族大業面前不屈不撓、極有骨氣的男子漢，面對親人時，卻另有一番細膩的情感。下面我們跟隨朱自清的筆觸，走進《背影》。

?【設計意圖】

回顧舊知的同時激發學生的閱讀興趣。

（二）感知學習

1、老師、學生、名師（孫道臨）一起配樂朗讀課文。 老師：第1～3段；學生1：第

4、5段；學生2：第6段；名師：第7段。

2、思考的相關問題：

【設計意圖】

營造情境和引導整體感知文章內容。鞏固事件概括的方法。

2 關心、擔心、寬容、擔當、牽掛、不畏艱難、依依不舍(2)請你抓住文字、詞語等細節描寫，從表面到深層，品讀父親細膩的情感。 舉例：爬月臺的動作“攀”“縮”“傾”，父親還是“肥胖”的，穿著“青布棉袍”“黑布馬褂”，爬得辛苦艱難的樣子，正表達父親深厚真摯的愛子之心。 (3)文字往往不能把所有情形都寫出來，其中會有留白。請你發揮聯想和想象，填補留白，體會父親的情感。 舉例：父子初見，見兒子簌簌落淚，父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”此處可以補充父親的心里活動，理解其實最艱難的是父親安慰兒子時的堅強、體貼、擔當等特點。

2、能寫出如此感人至深的父親的兒子是怎樣的人呢？請你從文中找到依據，進行評價。 教師引導學生：可以尋找兒子在送別之時和寫文章時的表現和心理活動，也可以尋找作者的議論抒情句，體會兒子的情感。 【設計意圖】讓學生能更好地分析人物形象，將情感逐漸細化，培養學生的賞析文字能力，學會運用精練的詞語來概括人物的性格特征。引導學生關注文章中父與子的情感是雙向的。

（四）主旨探究 教師出示設計好的問題或學生提出的不懂的問題，引導學生分組討論。

1、分析理解最后一段。 (1)你如何理解父親心中所說“膀子疼痛厲害”就“大約大去之期不遠矣”？ (2)你如何理解文章最后的感嘆“唉！我不知何時再能與他相見！”？ 教師引導學生：結合掌握的朱自清父子的實際生活，體會父子之間的想念與依戀之情。

2、聯系寫作背景，深入挖掘主旨。 (1)作者在什么情況下寫《背影》？ 教師引導學生：了解創作背景，站在時代的特點中品讀文章。 (2)引發了人 3 們怎樣的思考？ 教師引導學生：從兩個角度，當時人們的反響和現代人讀《背影》的思考。

3、出示季羨林先生讀《背影》的感言，與學生共讀品味。 教師引導學生：聯想遷移到從古至今的其他名言或作品，體會到父愛子、子愛父的倫理親情，這是中華民族的傳統美德，是家庭、社會和諧的基礎。 【設計意圖】1.卒章顯志，從文章結尾的剖析引向創作背景。2.本文與背景、大家解讀和其他文字的互文閱讀，提升學生情感態度與價值觀。

（五）寫法探究

2、教師小結：

（1）善于從生活的平凡瑣事中提煉，福橘送吉祥、背影喻離別等，讓文章意蘊豐厚。

（2）四個“背影”，兩實兩虛，反復呼應，首尾呼應，讓深情在文中回環往復。 (3)在敘述和描寫中含蘊深情，在議論和抒情中直抒胸臆，二者結合，感人至深。

【設計意圖】討論并總結本課寫作手法，為以后的寫作指導作鋪墊。

（六)活動學習 教師布置圍繞下列問題展開活動(根據課堂實際選擇合適的活動）。

1、你的父親和文中的父親相似嗎？結合生活事例講講你的故事，談談你的感受。 2.播放學生家庭的“父與子”溫馨照片，講經歷，談感動。

4 3.播放卜勞恩《父與子》中的幾幅漫畫，讓學生結合自己的生活經歷，說說看到的父子之情。 【設計意圖】實現課內外遷移，體現大語文教學觀。實現能力遷移和情感內化。

（七）布置作業

1、有選擇地布置檢測練習。 參考文本素材“《背影》同步檢測”。 2.在“閱讀輸入”與“寫作輸出”中品味生活。 課外閱讀臺灣著名女作家三毛的《背影》，然后寫一件父母讓你感動的小事。 【設計意圖】1.基礎檢測練習。2.引導學生做課外閱讀，發現身邊親情并練筆。

信息化教學設計方案語文篇九

1、行進間單手低手投籃

2、比賽

【知識與技能】90%的學生能夠說出行進間單手肩上投籃的步法，70%能說出單手肩上投籃的動作要領。

【過程與方法】90%的學生會持球三步單手肩上投籃，80%學生能夠跨步拿同伴手中的球連貫三步單手肩上投籃，且有一定的命中率，發展學生的協調性、提高手臂力量等身體綜合素質。

【情感態度價值觀】在活動中與他人積極合作，在合作中學會相互觀察與評價，積極參與不斷進步。

教學重點:單手肩上投籃動作及三步上籃一大、二小、三跳的步法的動作和節奏掌握。

教學難點:三步上籃的第一步跨步接球及行進間單手肩上投籃動作的協調、連貫。

（一)開始部分(2分鐘）

課堂常規:

1、集合整隊

2、師生問好，報告人數

3、檢查服裝

4、宣布本節課內容

5、安排見習生

（二)準備部分(10分鐘）

教法組織:四列橫隊，成體操隊形散開。

1、一般性準備活動

拉伸練習:（體前曲拉伸、弓步拉伸、）教師示范、領做學生跟做。

2、專門性準備活動

（1）慢速運球跑、兩個籃球場邊線慢運球過障礙；

（2）口頭提示單腳跳起跨過，

（3)練習行進間單腳跳起的協調性。解決雙腳起跳的問題）

3、球性練習:（雙手撥球、俯背運動、腰部饒環、跨下“八”字饒環、拋接球、）教師示范、領做、口令提示動作要領，學生跟做。

信息化教學設計方案語文篇十

信息技術支持的導入環節優化（一）

第一步：設計前的分析

第二步：技術支持的導入設計

說明：在這一步里，請將你在導入環節上要說的話，預估的時間，所采用的信息技術支持（請具體說明如何利用信息技術來優化導入效果，并截取重要畫面，鏈接相應的文檔）呈現在下表中。

信息技術支持的講授環節優化（二）

第一步：設計前的分析

第二步：技術支持的講授設計

信息技術支持的評價優化（三）

第一步：設計前的分析

第二步：技術支持的評價設計

信息技術支持的導入環節優化（一）

第一步：設計前的分析

第二步：技術支持的導入設計

說明：在這一步里，請將你在導入環節上要說的話，預估的時間，所采用的信息技術支持（請具體說明如何利用信息技術來優化導入效果，并截取重要畫面，鏈接相應的文檔）呈現在下表中。

信息技術支持的講授環節優化（二）

第一步：設計前的分析

第二步：技術支持的講授設計

說明：在這一步里，請你在下表左欄簡述講授環節的主要教學活動（一至二個），并在下表右欄具體說明如何利用信息技術優化講授效果，請提供截取的重要畫面及相應文檔鏈接）

觀察情境圖，你想說些什么？

讓學生觀看媒體片斷片段，體會視覺效果。

1．看一看，說一說。 笑笑和淘氣的房間誰的`整潔？ 說說你的理由。

2．笑笑房間的物品時怎樣擺放的？ 根據你自己的想法在圖中畫一畫或圈一圈，然后把你的想法在小組里說一說。

提問：這樣分類整理后，有什么好處？ 3．請幫淘氣整理一下房間。

提問：你打算怎樣整理？說一說你的理由。

作并展開討論，能夠及時評

師根據巡視情況。

價和改進學生的學習。

說說是怎樣整理的？

讓學生觀看媒體片段，體會好的理解。

信息技術支持的評價優化（三）

第一步：設計前的分析

第二步：技術支持的評價設計

信息化教學設計方案語文篇十一

鄒小勇江克芝

（湖北省十堰市鄖西縣城北中學）

我校是省級“鼎師英語”課題研究實驗學校。兩年來，我們在教學中充分利用這個平臺，重點探討了教師角色的轉換，深深體會到了網絡教學給我們傳統教學帶來的顯而易見的變化。

一、教師在課堂教學中，要當好課堂的管理者、指導者和促進者。如，教師為了促進課堂教學的順利進行，使用了各種方法、創造了各種條件，確保在單位時間內的教學目標實現、提高教學效益；如何有效利用“鼎師英語”網絡教學資源促進教師的課堂教學等問題。

二、如何優化教師的課堂教學行為。如，教師課前的教學設計、教學準備活動、教學方法的使用、教學目標的達成、教學評價的設計等；在課堂教學中教師使用各種教學方法，包括最新穎教學的設計、制作和使用，現代信息技術與學科教學整合、何時使用“鼎師英語”等方面的問題。

三、如何優化教師的輔助教學行為。教師在課堂上如何利用電子白板和鼎師的優質資源；如何利用多媒體展示教學內容和鼎師的學情統計；課外怎樣布置家庭作業；如何進行作文指導和評估等。我們重點關注教師在處理這些事件過程中的方法，教師充當了什么樣的角色，鼎師英語在家庭作業和作文的`設計方面得到了師生的好評。

四、如何優化學生主動學、愿意學的問題。在信息化時代，教師如何調動學生學習的主動性和積極性，包括怎樣才能貼近學生的生活、與學生交流溝通的方式、家庭作業的設計、如何實現師生平等和諧的關系，“鼎師英語”從實際出發，很好地解決了以上問題。

五、教學結果的反思以有效的教學行為轉變為評估點，也就是說，我們要抽出時間來反思教學中的師生關系，使它適應學生的各種要求，然后再看學生有沒有進步。對課堂和課外隨時出現的與師生關系有關的突發事件，及時地記錄并做好反思，這讓教師的教學觀念發生了巨大變化，()教學行為已經從只注重教師的傳授向關注學生的全面發展轉變。回顧研究之路，我們發現教師在教學實施策略上發生了可喜的變化。

1.在教學中教師的教學方式有了轉變。過去的“滿堂灌”，老師講教案、背教案，變成了對話式、討論式、啟發式并充分利用鼎師資源，讓學生在現實的情境和已有的知識經驗中理解學習內容、體驗學習內容；師生關系更加平等、和諧，學生喜歡鼎師的英語作業，鼎師網上統計減輕了老師的工作負擔。學生喜歡做，老師愿意使用。

2.教師在引導學生動手實踐、自主探索和合作交流中自身的實踐能力得到了提高。我們充分利用“鼎師英語”網絡平臺，課內外師生互動增加了，聯系更加緊密；學生也樂于與教師分享學習成果，教師也愿意與學生交流溝通；通過網絡平臺，健康的師生關系和良好的學習行為從課內延伸到課外。

參考文獻：

范光基。論教育信息化環境下教師角色的轉變。龍巖學院學報，2011（04）。