我們在一些事情上受到啟發后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。心得體會對于我們是非常有幫助的，可是應該怎么寫心得體會呢？下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

崔成林教學評一體化心得體會篇一

在當今全球化的環境下，英語作為國際交流的工具已經變得越來越重要。英語教育也在逐漸變化，從過去的注重語法翻譯到現在的注重英語語言應用能力的培養。作為一名英語學習者，我有幸接受一體化英語教學，今天我想分享我在這個過程中的體會和經驗。

第二段：了解一體化英語教學的優勢

學習英語，不僅僅是學習單一的技能，它包括了閱讀、寫作、聽力、口語等多種技能。而一體化英語教學正是針對這一點進行了很好的解決。它不僅注重語言知識的教授，更重要的是注重技能的培養。同時，一體化英語教學也非常注重學生的參與度和自主性，鼓勵學生自行探究英語知識，從而增強他們的自主學習能力。

第三段：體驗一體化英語教學帶來的變化

我很榮幸在大學學習英語時接觸到了一體化英語教學。我發現，與過去的課堂相比，一體化教學更加具有趣味性和趣味性。與老師的互動也更加深入廣泛，學生有更多的機會發表自己的觀點和想法。同時，一體化教學提高了學生的英語技能水平，學習者的口語、聽力、閱讀和寫作能力都得到了全方位的提高。

第四段：總結一體化英語教學的作用

一體化英語教學是一種非常成功的英語教學模式。它將知識教育與技能培養融為一體，讓學生在靈活的環境中進行學習，逐漸養成自主學習的能力。另外，一體化教學也非常注重英語的應用能力，既注重英語的本質也注重它的實用價值，這種教學方式能夠滿足學生日常生活、學習和工作等方面所需。

第五段：展望未來

未來，我們必須繼續推進行業性的教育，實現教育教學的全面發展，推進英語教育的跨越式創新并改革，實現學生未來的發展。我們也需要以科學的教育方式和科技的支持不斷提高英語教育的改革和提升英語的實用，讓英語教育能更好地服務于學生、社會和國家的發展。

崔成林教學評一體化心得體會篇二

我受教育辦派遣赴蘭州參加了教育局組織的小學英語教學培訓活動。通過5月28日、29日兩天的集中培訓，讓我有了深刻的感悟。

本次培訓邀請了揚州著名英語教師閔潔、英語學科帶頭人盧燕、師資培訓專家龔海平。閔潔老師和盧燕老師分別上了“精彩一課”。閔潔老師的英語繪本課《the little hungry snake》為我們展示了一種新的英語教學形式，再針對這一節課，開展了《小學英語課堂教學的有效性》的講座，就目前小學英語教學中存在問題進行了分析和指導。盧燕老師的《animals i like》“精彩一課”之后，進行了《小學英語教學設計》的講座。龔海平老師的講座是《小學英語有效教學的途徑》。就這三位專家的講座，對我觸動最深的.還是龔海平老師的講座，他用幽默的的語言為我們呈現了我們目前小學英語教學中存在的弊病。

首先，我們小學英語教師的自身英語水平亟待提高。兩堂“精彩一課”兩位老師全部用英語執教，所教對象是小學五年級學生，溝通暢通無阻。語言是一種交際的產物，是運用的產物，只有老師不斷引導學生說英語，互相用英語交流，這樣英語的水平就有了很大的提升，因為小學生的語言發展能力很強。在這一種理念的促使下我們英語教師就應該通過各種途徑自學英語，從語言的音、形、義，以及它們的文化內涵去學習。學生真正的英語水平是他們能聽懂多少、能說能運用多少英語。本著這樣的目標我們更要用英語教學。

其次，我們現在英語教學中存在太多的弊病。龔海平老師說“改革總是有風險的，但不改革肯定要落后。”我認為這句話很中肯，就是因為我們怕風險所以踟躇不敢前，教學方法還是在模仿我們當年的老師。所以我們要忍痛摒棄舊的教學方法，打造“有效課堂”。有效課堂就是消耗較少的時間，取得最顯著的教學效果。這和我們教育辦所有提倡的“內涵高效式課堂”是不謀而合的。而要打造“高效課堂”就必須從這幾方面進行改革：

1、教學目標。

教學目標的設定要牢牢扣住這節課的教學內容，不能過于寬泛或殘缺不全，更不能牽強附會地和素質教育看齊。

2、教學重難點。

教學重點是教師要著重教的部分，而教學難點是學生學習時可能產生麻煩的部分，那么針對這樣的情況，教師一定要有前瞻的預見性，這樣才能準確把握教學重難點。

3、教學過程。

英語的教學過程應該遵循聽、說、讀、寫的先后順序，否則就會出現程序混亂或任務疊加的現象，這樣就與我們“高效課堂”的初衷背道而馳。

4、教學方法。

在新課改的理念，下許多老師發現了我們舊的教學過程中“一言堂”或“填鴨式”的教學方法是的我們的學生缺乏創造力，“合作學習”隨之誕生，但通過我長期觀察，合作學習大多流于形式。

因為我們面對的這一代人自私自利，很喜歡表現自己，但從不愿意傾聽他人，所以我們的合作交流就有時是一個組的代表在展示，而其他小組爭先恐后地在舉手，根本沒有聽這個人在說什么，效果自認然不言而喻了。再就是有些老師的號召力很強，很能將課堂氣氛搞活，但是就會出現學生興高采烈的結束了一堂課，卻一點收獲也沒有，這不能說是一堂失敗課，但至少是一堂無效的課。所以我們在注重課堂活動形式的同時要兼顧學生的自控能力，應該以解決問題為手段，學生進行語言互動的過程，這種教學方法稱為“任務型教學”。

“任務型教學”必然要個學生設置問題，在設計問題是一定要清楚學生的基礎和水平，問題要有深度，要有“含金量”，不能低估了學生的水平，也不能挫傷學生的學習積極性。在教學中我們可以試著運用建構主義教學思想，就是基于學生已有的知識積累、生活經驗來建構新的知識。比如“cartoon”我們先從學生已有的知識“car”引導到“cart”，再由“afternoon”中“oon”發/u：n/，再引導學生讀“cartoon”發/ka：’u：n/，老師沒有范讀，學生會了，學生從中獲得的成就感比你夸他一句“very good！”要多很多。

5、作業設計。

現在我們的作業設計大多缺乏開放性、自主性，割裂了知識形成過程中之間的聯系，所以顯得單調。作業設計的主干是聚焦本節課的重點，同時還要聯系舊知識，不至于是學生所學的知識一節一節，形不成整體的體系。

6、課堂評價。

對學生的鼓勵所產生的效應遠比懲罰產生的效果要好很多，這一點是毋庸置疑的，我們很多老師也在這一點上產生了共識。但是對于學生的鼓勵評價要真誠，要恰當，不能夸大其詞，更不能言不由衷，因為言不由衷評價更會挫傷學生的積極性。

最后，就是我們現有的課堂教學結構，不利于學生的英語水平的提高。課堂中我們的聽力要占到60%，會話占到30%。讀寫只占到10%，就可。因為英語是一門語言，它要在運用中才能提高。

這次培訓學習讓我重新審視了自己的英語教學，也讓我有了自學的動力，因為我們要教好學生，只有自己的水平提高了才能引導學生的進步。

崔成林教學評一體化心得體會篇三

在20xx年x月x日全市的大教研活動中，我們學習了聶老師關于統編教材單元教學的教學，單元教學是一種高效率的教學方式，此種教學方法有利于克服教學過程中的盲目性和隨意性，并能夠高效快速地完成教學任務，省時省力。

傳統的教學方式是學一課再學下一課的教學模式，不言而喻，此種教學方式耗時多，投入多，回報少，效率低的教學方式。社會不斷進步，也要求教育方式的不斷改進。單元化的教育方式是實現資源優化的一種最優方式。

現行的初中語文教材是把課文按單元編排的，同時秉承著“易教易學”的原則。按單元劃分，可以將相同體裁的內容同時講解，有利于學生系統地全面地掌握相關知識，不僅可以加深學生的學習思維記憶，同時可以舉一反三地使學生自己在搜集相關知識上有所擴展。

此種教學模式的安排，使每個教學單元都成為一個相對獨立的教學單位，而每個單元有存在著普遍的三個層次：從教讀到自讀，從課內到課外，從閱讀到寫作，內容繁雜豐富，安排得科學合理，重點突出明顯，目標明確簡易。此種方式還保證了學生在教學的過程的積極性和獨立性的探索，是培養其探索以及分析能力的有效方法。

通過學習反思以往的教學，以七年級上冊第一單元“四季美景”為例，它包括教讀課文朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、自讀課文劉湛秋的《雨的四季》以及古代詩歌四首。對每篇課文的教學目標進行系統化的設計，《春》側重于朗讀、修辭的欣賞、感情的體會；《濟南的冬天》著重于對比手法和結構的分析；《雨的四季》傾向于文學小評論和仿寫等，進而促成學生的語文學習思想體系。

同時拓展閱讀篇目，例如高曉聲的《充滿活力的春天》、錢鐘書的《夏夜》瑪拉沁夫的《草原之冬》等。這些文章都是從不同的角度敘述四季，豐富了“四季”的內容和寫法，更能讓學生領悟“四季”的真諦，從而獲得人生的啟迪，并且為寫作張本。

總而言之，單元教學是現代初中語文教學中的不可或缺的教育方法，它的實施將大幅度地提高學生的學習效率。不僅可以使學生的學習達到事半功倍的效果，還可以減輕學生繁重的學習負擔。而對于教育者來說，不僅省時還省力。單元教學模式不僅有利于學生更有利于教師，可以說，單元教學模式是實現師生共高效的捷徑。

崔成林教學評一體化心得體會篇四

近年來，在教育領域的改革中，綠圃教學評一體化成為了越來越多學校和教育機構的選擇。作為一個教育工作者，我也積極參與了這種教學模式的實施，并從中獲得了許多經驗和體會。在這篇文章中，我將分享我對綠圃教學評一體化的一些心得體會，希望能夠為其他教育工作者提供一些參考和啟示。

首先，在綠圃教學評一體化中，注重培養學生的自主學習能力。傳統的教學模式主要是教師面對學生，傳授知識和技能。然而，這種模式存在著對學生主動學習的忽視。在綠圃教學評一體化中，學生不再是被動接受知識的對象，而是積極參與到學習過程中。教師更多地起到指導和激勵的作用，通過提供問題、設計任務和組織討論等方式，引導學生自主思考和探索。這種方式促使學生主動學習，培養了他們的思辨能力和解決問題的能力。

其次，綠圃教學評一體化注重培養學生的合作與溝通能力。在傳統的教學模式下，學生大多是單獨進行任務和作業的，缺乏與同伴的合作和交流。而在綠圃教學評一體化中，學生在完成任務時需要與他人合作，共同解決問題。這種合作模式培養了學生的團隊合作能力和互助精神，激發了他們的創造力和想象力。同時，學生也通過和同伴的交流與討論，提升了自己的表達能力和傾聽能力。這樣的合作與溝通能力對于學生未來的發展和就業都具有重要的意義。

第三，綠圃教學評一體化注重培養學生的創新能力。傳統的教學模式往往是按部就班地教授知識，學生只需要按照老師的要求記憶和應用。然而，這種模式很難激發學生的創新思維和創造力。相比之下，綠圃教學評一體化注重培養學生的創新能力，通過開放性和探究性的學習任務，激發學生思考問題的多樣性和創造解決問題的新方式。這種培養方式既滿足了學生個性化發展的需求，又增強了學生的創新能力，為他們未來的發展奠定了堅實的基礎。

第四，綠圃教學評一體化注重實踐和應用能力的培養。在傳統的教學模式下，學生的學習往往停留在書本知識的理論層面，缺乏實際操作和應用。然而，綠圃教學評一體化重視實踐，注重培養學生的實際操作和應用能力。通過與真實問題和實際情境的聯系，學生能夠將所學知識應用到實際中，加深理解，并培養解決實際問題的能力。這種實踐和應用能力的培養使學生更加適應現實社會的需求和挑戰。

最后，綠圃教學評一體化也注重對學生評價的全面性和多樣性。在傳統的教學模式下，學生的評價主要以考試和作業為主。然而，這種評價方式過于單一和局限，無法全面地反映學生的學習情況和能力。相比之下，綠圃教學評一體化采用多樣化的評價方式，不僅包括作業和考試，還包括項目、展示和實踐等形式。這樣的評價方式更加貼近實際，更能體現學生的真正能力和潛力。

總而言之，綠圃教學評一體化是一種全新的教學模式，注重培養學生的自主學習能力、合作與溝通能力、創新能力、實踐和應用能力，同時也呈現出全面性和多樣性的評價方式。通過參與綠圃教學評一體化，我深刻感受到了這種模式對學生發展的積極影響，也收獲了許多有價值的經驗和體會。我希望通過分享我的心得體會，能夠引起更多教育工作者的關注和探索，共同為學生的發展和教育改革做出貢獻。

崔成林教學評一體化心得體會篇五

通過閱讀雜志《小學教學設計》讓我學習了一個新的關鍵詞“教學評”一體化。拜讀完《教學評一體化：促文化品格培養落地》和《基于主題語境的小學英語[教學評一體化]設計路徑》兩篇文章，讓我知道“教學評”一體化指的是教師的教、學生的學、課堂的評都是緊緊圍繞教學目標來展開，在這過程中包含了教師對教材的思考，對教學目標的把握，對教學策略的選擇以及對教學效果的預測。通過應用“教學評”一體化，學生能夠獲得更加有效的學習路徑，教師能夠依據學生的學習情況給予恰當的指導和輔助，從而提升學生的學習效能。下面就小學英語“教學評”一體化的實施策略，談幾點粗淺的看法。

清晰的教學目標是“教學評”一體化的核心和前提，它具有導教、導學和導評的功能。因此教師在確立目標之前，必須研究教材語境，明確學習范圍，挖掘育人價值。首先，教師要依據《課標》要求，分析教材并梳理出本單元核心學習內容和要求。接著，依據本單元主題語境，綜合梳理學生學情并明確教學起點。最后，分析整合結果，確定本課時具體教學目標，明確教評依據。

傳統的教學模式中，很多教師習慣于將評價任務的設計“全后置”，忽視了過程性的評價。本周推介的兩篇文章中都提到“逆向設計”，何為“逆向設計”？它是由美國格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理論，將評價任務放置于教學活動之前，而不是最后，這樣的設計確保了教學活動始終圍繞著教學目標進行著，教學評價也能夠及時發揮著反饋和促進作用，從而更有利于本課教學目標的達成。

“教學評”一體化強調“以學定教”，即教師在教學過程中要以學生為主體，將課堂的重心從教師的教轉到學生的學，從學生的學習角度思考問題，改進教學策略。教師依據學生的學習目標和實際學情，思考如何在教學中促進學生的學，從而讓學生的主觀能動性得以充分發揮，真正成為學習的主人。例如，在進行6a unit7 protect the earth教學過程中，教師布置了一個特殊的“作業”，讓學生走進生活，從身邊的細節發現污染給生態環境造成的影響，并且結合知識撰寫調研報告。這個特殊的任務讓教學環境不再局限于課堂，而是讓學生自主掌握英語知識，并在生活中學以致用。

通過學習，讓我知道在教學模式中不能忽視過程性評價，聯系自己的教學實際，發現還有待學習和改進。今后，還要多加閱讀、多加思考，將學習的教學理念運用到實際工作中去，完善教學策略，提升教學水平，讓我的學生在英語學習領域不斷前進。

崔成林教學評一體化心得體會篇六

作為一名教育工作者，教學評價一直都是我關注和探索的話題。而“綠圃教學評一體化”作為一種創新的評價方式，不僅改變了傳統的評價形式，也帶來了新的思考和實踐。在我多年的教學實踐中，我深刻感受到綠圃教學評一體化的重要性和價值所在，特此撰寫這篇文章，以展示我的心得體會。

二、了解綠圃教學評一體化

首先，我覺得有必要簡要介紹一下綠圃教學評一體化的概念和特點。綠圃教學評一體化是指將教學評價貫穿于整個教學過程中，以培養學生的綜合素質為核心，以學生為主體，注重學生的自主學習和實踐能力的發展。與傳統的評測類教學相比，綠圃教學評一體化的重點在于強調評價的過程和結果，注重全面發展學生的能力，包括思維能力、實踐能力、溝通能力等。

三、實踐綠圃教學評一體化的心得

在綠圃教學評一體化的實踐中，我發現了一些值得注意的問題和解決方法。首先，需要重視教學內容的設計，根據學生的實際情況和需求，合理安排教學內容，使之既能提高學生的學科知識，又能培養學生的綜合素質。其次，我發現鼓勵學生的參與和互動是非常重要的。通過小組合作、討論和展示等方式，激發學生的學習動力和積極性，培養學生的獨立思考和團隊合作能力。最后，監控和反饋是綠圃教學評一體化的重要環節。及時了解學生的學習情況和困難，給予及時的指導和反饋，保證教學過程的有效進行。

四、綠圃教學評一體化的優勢和局限性

綠圃教學評一體化具有很多優勢，其中最明顯的就是能夠培養學生的主動學習和實踐能力。通過開展多種形式的教學實踐活動，學生能夠更好地理解和應用所學知識，提高解決問題的能力。同時，綠圃教學評一體化也能夠全面評價學生的發展情況，不僅注重學科知識的評價，還注重學生的綜合能力和創新能力的培養。然而，綠圃教學評一體化也存在一些局限性。比如，由于評價方式的多樣性，評價結果的客觀性和準確性可能會受到一定程度的影響。此外，實施綠圃教學評一體化需要耗費教師和學生更多的時間和精力，對于資源有限的學校來說可能存在一定的困難。

五、展望綠圃教學評一體化的未來

盡管綠圃教學評一體化存在一些問題，但我仍然對其未來充滿信心。我認為，綠圃教學評一體化是教育改革的方向，通過改進評價體系，能夠更好地適應社會的變革和學生的發展需求。我相信，在不斷的實踐和探索中，我們會找到更好的評價方式和方法，更好地實現教育的目標。

總之，綠圃教學評一體化的推行不僅是對傳統教育的一次革新，更是對教育理念的進一步挑戰與完善。作為教育工作者，我們應該積極參與并投入實踐，發揮自己的作用，為培養全面發展的學生而努力。希望通過我對綠圃教學評一體化的心得體會，能夠激發更多教育工作者的思考和行動，共同推動教育的改革和發展。

崔成林教學評一體化心得體會篇七

近年來，隨著信息技術的不斷進步和教育改革的推進，一體化教學受到越來越多教育工作者的關注和重視。作為一名教師，在實踐了一段時間的一體化教學之后，我深受其啟發和影響。在經歷了一系列的探索和實踐中，我積累了不少心得和體會。

首先，一體化教學有助于培養學生的綜合能力。以往的傳統教學模式往往只注重學生的記憶力和理解能力，而在一體化教學中，學生可以通過多樣化的資源和工具開展更加豐富的學習活動，培養自己的觀察、分析、推理、解決問題等綜合能力。例如，在一體化教學中，我常常鼓勵學生使用互聯網搜索相關資料，利用數字工具進行數據分析和呈現，通過討論和合作解決問題，這些活動不僅提升了學生的自主學習和合作精神，還培養了他們的信息素養和創新意識。

其次，一體化教學有助于激發學生的學習興趣。相比傳統教學，一體化教學注重開展有意義和情感化的學習活動，通過生動的實踐案例、有趣的多媒體展示和互動式的教學方式，激發學生的求知欲和探索精神，讓學生在學習中感受到快樂和成就感。我曾經在一體化教學中設計了一個有關植物生長的實驗，學生們通過親自觀察和實際操作，親身體驗到了植物的生長過程，對植物有了更深刻的認識。在整個實驗過程中，學生們興致勃勃，積極參與，學習的積極性和主動性得到了極大的提高。

再次，一體化教學有助于提高教師的教育教學能力。在傳統教學過程中，教師往往以傳道授業解惑為主，而在一體化教學中，教師需要結合信息技術和其他資源，設計和開展多元化的教學活動，對于教師來說是一種挑戰，但也是一種機遇。通過一體化教學，教師能夠不斷學習和掌握先進的技術和教育理念，提高自己的教育教學能力。我在一體化教學中，通過不斷探索和實踐，提高了自己的教學設計和課堂管理能力，也深刻領悟到教育是一種不斷學習和進步的過程。

最后，一體化教學有助于促進學校的創新發展。在信息化時代，學校要想在激烈的競爭中立于不敗之地，就必須不斷適應新的教育理念和教育模式。一體化教學將信息技術和教育有機地結合起來，使學校教育變得更加現代化、科學化和個性化。通過一體化教學，學校能夠培養出更多具有創新思維和實踐能力的學生，為社會的發展和進步做出更大的貢獻。

綜上所述，一體化教學是一種創新的教學模式，具有培養學生綜合能力、激發學生學習興趣、提高教師教育教學能力和促進學校創新發展等諸多優點。在實踐中，我們應該不斷探索和總結經驗，充分挖掘其潛力和價值，并結合自身的實際情況，靈活運用一體化教學策略，為學生提供更加優質和有意義的教育。相信通過我們的不懈努力，一體化教學將在教育事業中發揮更大的作用。

崔成林教學評一體化心得體會篇八

8月28日上午，本人有幸聆聽了華東師大崔教授別開生面的一場精彩報告，感嘆不已。全新的思維，獨特的語言，典型的個例和幽默風趣的演繹風格，撕開了課程改革中不便觸摸的面紗，道明了爬涉征途中的是非與取舍，可謂高瞻遠矚，撥云見日。其中關于課堂教學目標確定與實現的論述，視角獨特，褒貶中肯。讓我感悟最深的要數課堂教學評價中的“底線”觀點。

眾所周知，教有法而無定法。“評”有沒有法？回答應該是肯定的。但如何去評，評價的對象，選擇的角度、指標、權衡等不同，評價的要求和結果是不一樣的。特別是如何體現評價的激勵性，是一個值得我們去思考和深入探究的有效問題。長期以來，音樂課堂教學評價的重心習慣傾向于追求技能技巧的掌握和學習過程的積極參與，以完整的內容呈現和理性目標的有效實現為主要評價指標，經常忽視了對學生學習過程中身心投入音樂體驗的評價，造成音樂課有“音”無“樂”的傾向，這是一個很普遍也很悲哀的事情！

現在的中小學音樂課堂教學存在一個奇怪的現象：學生喜歡音樂但不喜歡音樂課。原因除了作品陳舊、形式呆板、方法單一之外，最重要的一個原因是學生無法深入體驗音樂作品本身，無法喚起學生對作品的共鳴并從中獲得音樂帶來的美的感受。按照教學目標要求，作品介紹了，歌曲學習了，技巧掌握了，學生在被動中完成了學習任務，但是，對音樂內在的美的個性體驗和感受經常被目標要求所忽視。

崔教授的“底線”觀點中有一條：認真聽課的學生沒有達到百分之八十五，就要想想你的課是否有問題。我想，首先是音樂教師提供的音樂作品和教學方法出現了問題。其實，作秀的音樂課同樣存在這樣的問題。所謂有條有理、內容豐富、準備了很久、在同一班級上過多次的優質音樂課，學生已麻木，對音樂和音響沒有了感覺，這樣的音樂課，獲獎可以，但絕對不是好的音樂課。因為，這樣的音樂課有“音”無“樂”。

因此，評價音樂課，確實不能只從理性指標是否實現來衡量，應把學生深入體驗音樂本身并獲得美感作為評價底線，至于選擇什么作品，通過什么途徑，以何種方式呈現就顯得不是十分重要了。

崔成林教學評一體化心得體會篇九

自從一體化教學咕咚出現以來，我充滿好奇地開始嘗試并獲得了豐富的教學體驗。通過咕咚，我發現傳統的教學方式已經無法滿足當前學生的需求，一體化教學的出現填補了這一空白。在這篇文章中，我將分享一下自己在使用一體化教學咕咚過程中的體會和心得。

第二段：咕咚的優勢

一體化教學咕咚的最大優勢在于它能夠將教學資源整合起來，使得學生能夠更加全面深入地理解知識。咕咚提供了多媒體教學資源，例如教學視頻、教學游戲等，這些資源可以激發學生的學習興趣，提高他們的參與度。同時，咕咚還可以提供學生學習進度的實時反饋，幫助老師更加準確地評估學生的學習情況，從而調整教學策略。這一切都使得一體化教學咕咚成為一種高效的教育工具。

第三段：個人體會

在實際應用中，我發現一體化教學咕咚使我能夠更好地理解學生的個性化需求，并針對性地進行教學。通過咕咚，我可以根據學生的學習興趣和水平，為他們提供不同的學習資源，幫助他們更好地消化吸收知識。此外，咕咚還能記錄學生的學習過程，讓我可以隨時查看學生的學習進度以及掌握的內容，以便及時給予指導和幫助。這種個性化的教學模式可以提高學生的學習效果，培養出更具創造力和獨立思考能力的學生。

第四段：咕咚的挑戰

盡管一體化教學咕咚有很多優勢，但也面臨著一些挑戰。首先，咕咚需要學生和老師都具備一定的技術能力，包括使用電腦、操作軟件等。對于一些缺乏技術基礎的學生和老師來說，上手可能會有一定的困難。其次，咕咚的內容更新和管理也是一個不容忽視的問題，需要耗費一定的人力和物力。此外，咕咚在一些落后地區或貧困地區可能無法普及推廣，這也是一個挑戰。對于這些挑戰，我們需要積極探索解決方案，提高咕咚的適用性和普及性。

第五段：總結

綜上所述，一體化教學咕咚的出現給教育帶來了新的機遇和挑戰。它使得學生能夠更加主動參與學習，提高了教學效果。但是，咕咚的推廣和使用還需要解決一些問題。我相信，隨著科技的不斷進步，一體化教學咕咚會越來越成熟和完善，為教育事業發展注入新的活力。我們也應該積極擁抱這一變革，以適應時代的要求，并不斷提升自己的教學能力，為學生提供更好的教育體驗。

崔成林教學評一體化心得體會篇十

20xx年11月27日上午9點，我在教學樓805采用一體化教學法講了一堂公開課，這節課我講了《電力拖動控制線路與技能訓練》中的點動正轉控制線路的維修。各位評委老師的寶貴意見讓我受益匪淺，對一體化教學有了更深刻的認識與理解，下面就本節課的教學談一下個人的感受和想法。

1.一體化教學法改變了教師的授課方式，這個目的是培養學生自主學習能力為主，但不是吹糠見米而是要循序漸進。一體化教學設計的編制為課堂的操縱設計了明確的方法流程，教師上課是按一體化教學設計的幾個環節規范而有序地進行。我們電子信息系也正在往一體化教學方式上進行轉變。

2.課堂上在進行小組合作，交流討論的時候一定要充分發揮小組長的作用，做到培養優秀生，輔助差生，帶動中等生的目的。這樣就必須要有一個非常優秀的小組長，培養和鍛煉小組長使其具有更強的自主能力，根據人的記憶黃金規律，把自己的知識輸送出去，也就是講給其它同學，教會每一個組員，這對小組長是一個歷練過程，當然一定要公道，不能加重小組長負擔，也就是說學生一般性的疑難題目，可以在小組的交流爭論中得到解決。學習小組無法解決的題目，將由老師輔導點撥引深。

3.教師對學生的輔導點撥非常的重要，教師要成為學習討論中的一員，要參與到學生學習之中，學生在自學討論時，教師可以在在課間巡視中，跟進學生，對個別學生或小組給予隨機的指點幫助。還可以就學生的共性題目和知識的應用拓展，作指導性點撥，這樣，教師的輔導與幫助就有很強的針對性和啟發性，幫到學生的需要的地方。

4.我覺得一體化教學最大的收獲就是收獲了學生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。以前，總是感覺課堂有些煩悶，課堂往往是老師和幾個優秀學生的表演場，舉手回答題目的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔，一體化教學中每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了。防止了教學過程中的兩級分化過于嚴重的現象。

5.小組學習中，學生通過合作、探究，解決學習中的題目，對學生自學能力的培養很有幫助。根據人的黃金記憶規律，自己探究分析獲得的知識形成記憶周期很久，而教師一言堂講授的，要靠反復的記憶，輕易形成記憶疲憊，學生厭學。

6、工作頁給了學生一個路標，讓學生知道要往哪里走。學生看了工作頁就知道這節課該把握什么內容，并且知道應該怎么往學，這樣的學習效率也更高了。

以上所談的只是這次公開課和這段時間教學的一些體會，因為剛接觸，在對課程的改進中，做的還不夠全面和深入，認識的還不夠透徹，還需要繼續的學習。作為一種新的教學理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的教學過程中，將更深入的學習和研究各個環節，形成適合我系需要的系統化教學體系。

崔成林教學評一體化心得體會篇十一

近日有幸學習了廣州市南沙區教育發展中心籍歡歡老師的講座，收獲頗多。籍老師以新課標背景切入，強調當前初中語文教學亟待革新，并依據20xx版義務教育課程標準中對語文學科的定義，主張一線教師應思考語文課的綜合性實踐性，嘗試將課程理念架構于學習任務群中，在目標導向下實現學教評一體化，促使深度學習的達成。我將圍繞以下三點談談自己的收獲：

在20xx年義務教育課程標準中，將學科定義為：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”其中，綜合性強調語文課程的復雜系統，它包含了語言、文字、文學、文章、文化等多個層面。籍老師認為，因為各個層面之間不具有遞進性，而具有交織性，因此課堂實施有一定難度。而關于學科的實踐性，籍老師解釋因為語文課包含了識字寫字、閱讀鑒賞、表達與交流、梳理與探究等多個活動，是工具性與人文性的統一。因此應立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能。

多維度的課程理念勢必包含了多元的育人目標。因此，教師應該從現實中尋找要素，將生活作為基礎，設置情境，依實踐活動為主線、以學習主題為引領，以學習任務為載體構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。為實現課程統整，籍老師主張設置包含“基礎型”“發展型”“擴展型”的三級階梯式學習單元，并建議在每一個學習單元中，盡可能涵蓋多個學習任務群，這些任務群根據課程標準和教材內容，制定不同的側重點，彼此之間既要體現連貫性及延續性，也要體現課程內容的時代性和典范性。當然，課程整合不能局限于課程或教材內容，要根據核心素養要求，積極創設情境、設計任務，采取激發、促進、引導、關注、鼓勵、倡導、支持的形式，讓學生在課堂中自主合作，開展探究。

在新版課程標準的要求下，教師要關注增強課程實施的情境性和實踐性，促進學生學習方式變革。這個愿景較為宏觀，想要落地需要再課堂中建立一種模型，可供一線教師參考和使用。籍老師認為，模式的建立離不開明確的目標，以目標為核心導向，探求學教評一體化模型，可以提升課堂質量及效率。

為了讓我們更好的領悟，籍老師首先對“教學評一體化”及“學教評一體化”二者進行了對比和辨析，為一線教師清晰解讀了教育目標分類學中的概念與術語。籍老師認為此二者本質相同。要使得學、教、評三者目標、內容、方式保持一致，必須在設計的起點考慮到學習目標的制定。籍老師列舉了布盧姆教育目標分類學中的例子，強調目標即評價，教師需要進行學習目標的具體化分析，確保每一個學習任務的評價精準到位。對于一線教師來講，需要改進思路，從以往刻板流程中跳出來，以教育目標理論為指導，嘗試讓學習、教學、評價之間保持一致，使設定的目標、呈現的內容及方式相契合，在評的過程中，也需要注重過程性和整體性的平衡，重視評價的導向作用，這樣才能形成邏輯嚴密的閉環。

教學評一體化的落實，可分三步走。首先，要研究教材、研究課標、研究理論，形成對學科的基本認識；其次，要遵循模型，從模仿開始，提供一個可借鑒、好應用的框架；最后，要發揮區域特點，優化升級，實現學科大概念引領下的課程內容重構。

該講座最吸引我的，還是關于理念如何落實的舉措與建議方面。籍老師以南沙區的教研探索為例，介紹了該區初中語文深度學習項目推進路線及成果。根據區域特點，南沙區制定了名為《以“寫”為中心的深度學習》的實踐探索，這個標題直觀地啟示我們，目標的制定，要圍繞學生核心素養的提升。

為解決教學思維陳舊、目標制定隨意化、教學內容碎片化等問題，籍老師從20xx年起便架設以”深度學習”為內核的培訓建設框架，并在隨后的幾年中持續性推進項目落實。圍繞深度學習的五個特征：活動與體驗、本質與變式、聯想與結構、遷移與創造、價值與評判，搭建連貫的教學實踐四步模型，繼而形成環節分明的模板。而在進一步實施時，教師需要關注目標設定的合理性及持續性評價的反饋作用，在教學實踐中，也要鼓勵學生積極參與到學習過程中來，學生在素養導向學習目標的引領下，聚焦引領性學習主題，展開有挑戰性的學習任務與活動，掌握學科基礎知識與基本方法，體會學科基本思想，自主地建構知識結構。

籍老師也強調，學教評一體化是語文課程實施的一個關鍵問題，是引導學生實現深度學習的關鍵一招，想要達到這樣的目的，不能僅看效率，因此單元學習不能一刀切，這樣會導致學習內容和結構割裂。想要落實讀寫整合，需要在突出學科特質的基礎上加強課程內容整合，這一點只能循環漸進，不能貿然求新。所有教學改進的目的，都是為了幫助學生實現能夠綜合運用知識和方法，創造性地解決生活中遇到的問題，并形成積極的內在學習動機，養成正確的情感價值觀。

就像教育的意義，最終也是作用于人。能夠使學生成為既有扎實學識基礎、又有獨立思考能力，善于合作、有社會責任感、具備創新精神和實踐能力、能夠肩負未來的人，是每一名教師的終極目標。作為入職四年的教師，在這場講座里不僅收獲了理論知識，也在籍老師語重心長的勸慰里，反思自省，找回從教的初心，找回對語文的熱愛。