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教學一體化心得與體會篇一

通過小班老師們的這次教研活動，我受益匪淺，如何培養小班幼兒的良好習慣，這是我們這次教研活動的重點，我的體會有：

從幼兒的實際出發，因材施教，教師在組織領導幼兒日常生活活動時，—定要從幼兒實際水平出發，循序漸進地實現《綱要》的有關要求，不能操之過急。在具體要求和指導方法上，也要從幼兒年齡特點出發，如對小班幼兒培養生活衛生習慣和獨立生活能力時，要著眼于“教”。教師要以極大耐心，不厭其煩地采取多種形式，示范并結合具體講解指導，通過游戲進行練習，重點放在幼兒學會技能上。吃飯慢是小班幼兒的通病。針對這一現象我根據幼兒的年齡特點，采用了夸張的教育方法。經過我仔細地觀察，多數幼兒在吃飯時咀嚼較差，不肯吞咽。于是，我就夸張地說：“我來找找誰是大老虎？”自己一邊說一邊裝著找的樣子。在找的過程中，我還不停地說：“大老虎啊嗚把飯全吃光。”其實，這也是在提醒孩子們要不斷地咀嚼，不能剩飯。經過這種夸張的游戲方法，孩子們吃飯的速度大大的提高，剩飯的現象減少了。

愛與尊重的心理環境有利于幼兒主動學習，多用鼓勵表揚的方法進行正面引導，幼兒更易接受規則。在一日常規培養的過程中，老師在最初的時候可以作為活動的組織者，領導全體小朋友。而進行一段時間后，對于接受快、并能按照老師要求很好完成的幼兒老師必須要給予鼓勵，讓小朋友有一個學習的榜樣，并鼓勵讓這樣的小朋友來代替老師做組織者，這樣有利于調動幼兒的積極性。但在這個過程中，老師一定要注意對于好動的孩子也要多加引導，讓他們也有機會，這樣才能達到全體和諧統一的效果。在日常生活中，千萬不要因為小事而吝嗇你的表揚和鼓勵，幼兒會為了你的贊許而更加努力地做好每件小事。多表揚、肯定孩子遵守規則的行為，鞏固這一行為。

注重調整家園溝通的方法，達成育兒的一致性。生活常規的培養，除了需要我們老師的指導外，家長的配合也是十分重要的。現在每個家庭都是一個孩子，家長們都是希望能夠看到孩子更多的優點，往往容易忽視孩子的不足，這時，我們老師就要給家長一個正確的指導，和家長過多地說出問題，不如將問題呈現出來，更容易讓家長一目了然，容易理解。

常規的養成是一項長期的、瑣碎的工作。幼兒良好的習慣需要在不斷的反復和練習中逐漸養成并穩定的。作為教師，我們必須保持耐心的教育態度，運用靈活的教育方式、技巧，同時發揮家長的積極配合作用，達成共識、同步教育，樹立以“兒童發展為本”的教育觀念，努力為幼兒營造一個民主、和諧、自由的發展空間，保證幼兒主體性的發揮，使每個幼兒真正富有個性地成長。

教學一體化心得與體會篇二

一體化教學是一種以學生為中心的教學模式，該模式將各個學科的知識融入到一個整體的教學過程中，以培養學生的綜合能力和跨學科思維。在過去的一段時間里，我參加了咕咚一體化教學培訓，并在課堂教學中將所學應用到實踐中。通過這一段時間的實踐，我有了一些心得體會。

首先，一體化教學強調跨學科的融合。在過去的傳統教學模式中，不同學科是獨立分開的，學生只需要記住各個學科的知識點即可。而在一體化教學中，學科之間是相互聯系、相互滲透的。比如，在一節課中，我結合語文和社會學科的內容來探討中國傳統文化的發展，通過學習文學作品和歷史事件，學生們可以更好地理解中國傳統文化的形成和發展，培養他們的跨學科思維能力。

其次，一體化教學鼓勵學生的主動參與和合作學習。在傳統教學中，教師是授課的主體，學生是被動接受的對象。而在一體化教學中，學生扮演著更加積極的角色，他們需要主動參與到學習的過程中，并與同學們展開合作學習。在一次課堂中，我組織學生開展了一次小組項目，讓學生分工合作，調動每個人的主動性和創造性。通過這樣的活動，學生們不僅積極地表達自己的觀點，還鍛煉了團隊協作和溝通能力。

再次，一體化教學注重知識與實踐的結合。在一體化教學中，知識不僅僅是停留在書本上，還需要與實際生活和實踐相結合。比如，在一次化學實驗中，我結合生活中常見的飲料成分進行了一次實驗，讓學生親身體驗化學知識的應用和實踐，增強他們對知識的記憶和理解。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠獲得知識，還能夠將知識應用到實際中去，提高他們的實踐能力。

最后，一體化教學還注重培養學生的創新思維和問題解決能力。在傳統教學中，學生主要是接受和記憶知識，很少有機會進行創造性思考和解決問題的能力培養。而一體化教學通過創設問題情境和開展探究性學習，激發學生的創新思維和問題解決能力。在一次數學課堂中，我設計了一個數獨游戲，讓學生通過邏輯推理和問題分析來解決數獨謎題，培養他們的數學思維和解決問題的能力。

總而言之，一體化教學是一個全新的教學模式，通過將不同學科的知識融合在一起，培養學生的跨學科思維能力和綜合能力。在實踐中，我發現一體化教學不僅能夠提高學生的學習興趣和參與度，還能夠培養他們的合作學習能力和實踐能力。在今后的教學工作中，我將繼續探索和應用一體化教學的方法，不斷完善自己的教學理念和教學方式。同時，我也希望更多的教師能夠關注并參與到一體化教學中去，共同推動教育的創新和發展。

教學一體化心得與體會篇三

為了適應職業教育發展的要求，為了培養學生電工職業崗位技能，也為了更好地為學生就業服務，課程教學團隊對電工技術課程教學進行了全方位的改革，電工技術課程采用“教、學、做”一體化的教學方法。經過兩年的探索，取得了一定的成績，也進行了一定的思考，現簡要總結如下。

當今世界，科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈，高技能人才的培養成為社會發展的推動力。這對職業院校人才培養的教學模式提出了更高的要求。

（一）鑒定考核的需求

我國已于20世紀90年代中期就成立了國家職業分類和職業資格專家委員會，逐步制定了職業標準和職業技能鑒定規范，建立了健全的職業資格證書的鑒定考核和管理機構，每位上崗職工都必須取得相關專業的職業資格證書，還要參加本專業的專業理論和實際操作技能考核，取得相應的職業等級證書，由此可見鑒定考核貫穿于每位職工的職業生涯。

（二）現場的需求

各行各業都相繼采用了世界相關科學和技術領域最新成果和裝備，采用新知識、新技術、新材料、新工藝、新設備越來越多。設備的淘汰越來越快，尤其是電氣（電子）方面，一線技術工人接觸的都是最先進的設備，這就要求生產一線的骨干、技術工人才不但要掌握超前的專業知識，還要熟練掌握操作技能，做到專業知識與操作技能“一體化”。要解決這一問題，就要求制約院校結合生產需求將新設備、新技術的專業理論知識和操作技能快速、有效地傳授給學生，以適應企業的需求。

（三）教學的需求

各類職業院校把培養中、高級技能人才作為教育教學的目標，如何采用新的教學模式，高質量地培養出社會需求的高技能人才已成為職業院校迫切需要解決的問題。新的一體化教學模式很好的滿足了上述需求，成為了當今職業院校首要的教學模式。

一體化教學方法，一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、實訓基地為中心轉變。由此可見，一體化教學的特點是：教師一體化，即專業理論課教師與實習指導課教師構成一體；教材一體化，即理論課教材與實習課教材構成一體；教室一體化，即理論教室、實習車間、實訓基地構成一體；學習主客體一體化，即充分調動學生學習積極性，實現教育客體主體化和學習主體客體化，“教、學、做”融為一體。

這種教學模式能較好地解決理論教學與實習教學的脫節問題，減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高素質人才的培養緊緊圍繞職業教育培養目標，以提高學生的專業技能水平為目的，以實踐技能教學為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學，突出了學以致用、理論聯系實際的教學原則，是提高學生綜合職業能力有效的教學方法。

一體化教學方法，采用以學生為中心的教學方式，學生在教師的幫助下，圍繞已明確了的學習目標，完成學習任務。教師的任務是為學生學習起咨詢和輔導作用。師生雙方共同在實訓中心（或專業教室）進行邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。實訓中心以先進的生產設備，融理論教學、實踐教學為一體。這種理論實踐一體化教學方法，改變了傳統的理論教學和實踐教學相分離的做法，突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓中心營造的職業氛圍，更有利于達到學生能力與素質同步培養的目的。理論實踐一體化教學方法集理論傳授、現場觀摩、實踐操作技能訓練為一體，集多媒體、活動教具、計算機網絡、動態仿真軟件等的綜合運用于一體，集教師與學生之間的雙向交流、小組討論為一體，具有良好的教學效果。一體化教學就是將理論和實踐捆綁在一起，教學方式靈活機動，淡化理論和實驗環節的界限，將要講授的內容通過教學儀器、配套設備，現場展示或演示出來。理論通過實驗獲得理解，實踐在理論的指導下得到領悟。課堂上學生身臨其境，教師講解直觀、詳細，教學效果自然就好。其實一體化教學方法的內涵相當豐富，既包含教學手段（如多媒體法、引導法等），也包涵教學設備一體化、教材文件一體化等等，只要合理規劃、精心設計，就會起到事半功倍的效果。

《電工技術》課程是一門工科各專業技術基礎課程，課程涉及電機與電器、模具、機電一體化、焊接技術及其自動化、數控技術及應用等專業。課程組首先對企業電工崗位職業能力進行調研分析，對各專業人才培養方案進行深度剖析。電工技術課程以培養學生電工職業崗位能力為目標，體現工學結合的思想，采用項目引領，任務驅動，打破原有的學科知識體系，基于工作過程對課程進行開發和研究，按照相關專業的職業崗位要求，對教學內容進行整合、序化。開發與工作實際緊密相連的任務體系，圍繞任務編排與之相關的知識點以形成新的知識體系，以職業能力培養為重點，開發與設計基于工作過程的新課程。確定以“技術應用能力培養”為主線，充分體現“教學做合一、以學生為本”的教育理念。課程強調職業性、實踐性、協作性、開放性和創新性，在完成任務的過程中，學習相關知識、操作技能和技巧，強調學生如何做以及如何做的更好，淡化為什么這么做，理論知識以“實用、夠用”為度，淡化理論分析，強調理論在工程中的實際應用。讓學生在學習中始終保持濃厚的學習興趣，不斷體驗完成實際工作任務的成就感和探索的快樂。課程組不斷地開展教學研究與教學改革，并以活躍的教學思想、銳意的改革精神、開拓創新的意識，提出“教學重點從以傳授知識為中心轉移到以培養實際工作能力為中心”，并以此進行課程體系建設、課程內容重構、教學方法及手段的變革、教學質量評估、教學進程的`量化管理等一系列教育教學改革。整合后的教學內容，融入了新技術和新知識，具有先進性，內容更加新穎，信息量增大，富有時代氣息。

在教學內容組織與安排上，針對課程內容和教學進程，采用現代化的多媒體教學手段。注重理論教學與實踐教學相結合，組織學生實施實驗教學和虛擬仿真教學。實驗教學以指定題目與自擬題目相結合，以激發學生的創新思維。以硬件搭建的實驗平臺與以軟件構建的虛擬實驗環境有機協調，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，使教學體系立體化，教學環境由課內延伸至課外。

（一）課程理念

課程教學應服務于高職教育的培養目標和定位，堅持以職業崗位技能培養為主線、以行業導向、工學結合為主要手段、以職業能力培養為核心，培養學生綜合運用電工知識的能力和職業素質。堅持能力本位觀，以模塊（項目）為載體構建內部結構，以任務為中心構建教學內容結構，以學生為主體進行教學活動。按照高職院校人才培養的特點，充分利用自身資源優勢，從崗位能力標準與課程標準融合原則的貫徹，來進行《電工技術》課程設計，以突出專業基礎課程職業能力的培養。

（二）具體思路如下

１、校企合作共同制定教學計劃。充分發揮由職業教育專家、專業教師、電力行業工程技術和人力資源管理一線專家組成的專業指導委員會的作用，研究討論，制訂用于課程教學資源開發、課程教學實施的崗位能力標準，把崗位能力標準融入課程中，建立課程標準。

2、注重理論教學與實際應用相結合，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，如講授電路功率因數概念時，向學生介紹一些工程實際應用的情況，帶學生到變電所參觀無功補償的實際裝臵，講到三相電路時，結合我校變電所和各教學樓的用電情況，講授三相電源及負載的連接方法，學生易于接受。

3、加強基本概念、基本分析方法的應用，盡量減少數學推導過程，合理組織教學內容，簡化學生的認知過程。

4、采用項目式、啟發式、互動式教學，加強教學方法研究，個別難點教學單元課程組組織集體備課。

5、合理選擇實驗、實訓教學內容，既考慮基本技能和能力的培養，注重學生的素質教育。又考慮相關知識向課外延伸及拓展和基礎知識的鞏固，利用實驗過程進一步化解教學難點。

6、在實踐教學方面，為配合《電工技術》這門專業基礎課的學習，加深對理論知識的理解，拓寬學生的知識面，為學生畢業前考取電工上崗證和電工中級證打下基礎，我們加強了電工技能實訓。通過電工技能實訓，正確使用各種常用電工工具，掌握常用導線連接方法，熟練地進行室內照明電路的配線和接線操作，同時可以激發學生對后續專業課程的學習興趣和學習動機。學生經過電工技能實訓后，直接可考取電工上崗證，也節省了師生的大量培訓時間和支出費用。

依據對企業職業崗位能力的調研和學生就業情況反饋，本課程以維修電工、電氣試驗工、電氣裝配工、電氣檢修工為工學結合平臺，著重培養學生的電工職業崗位技能。結合各專業人才培養方案，制定課程的教學大綱，確定教學目標。

（一）職業技能目標

1、會正確使用常用電工儀器儀表、電工工具等；

2、能閱讀簡單電氣原理圖、電器平面布臵圖和電氣安裝接線圖；

3、具有查閱電工手冊等工具書與產品說明書、設備銘牌等資料的能力；

4、具有常用電路的分析、設計、安裝技能；

按照“工學結合”的總體思路，以崗位技能培養為目標，確立“教、學、做”一體化的教學模式，使教師的講、學生的學習、動手操作、實踐訓練、考核評價融為一體，貫穿于整個教學過程中。

為了有效的實施這一教學模式，我們采取了以下措施：

1、將實訓教室與授課教室合為一體，從教學場所上保證“教、學、做、訓、考”一體化的教學模式的實施。

2、將教材內容進行整合，將講課內容與實踐內容合為一體，并編寫了自編講義，從內容上保證“教、學、做”一體化的教學模式的實施。

（一）一體化教材編寫的原則及要求

教學一體化心得與體會篇四

在當今全球化的環境下，英語作為國際交流的工具已經變得越來越重要。英語教育也在逐漸變化，從過去的注重語法翻譯到現在的注重英語語言應用能力的培養。作為一名英語學習者，我有幸接受一體化英語教學，今天我想分享我在這個過程中的體會和經驗。

第二段：了解一體化英語教學的優勢

學習英語，不僅僅是學習單一的技能，它包括了閱讀、寫作、聽力、口語等多種技能。而一體化英語教學正是針對這一點進行了很好的解決。它不僅注重語言知識的教授，更重要的是注重技能的培養。同時，一體化英語教學也非常注重學生的參與度和自主性，鼓勵學生自行探究英語知識，從而增強他們的自主學習能力。

第三段：體驗一體化英語教學帶來的變化

我很榮幸在大學學習英語時接觸到了一體化英語教學。我發現，與過去的課堂相比，一體化教學更加具有趣味性和趣味性。與老師的互動也更加深入廣泛，學生有更多的機會發表自己的觀點和想法。同時，一體化教學提高了學生的英語技能水平，學習者的口語、聽力、閱讀和寫作能力都得到了全方位的提高。

第四段：總結一體化英語教學的作用

一體化英語教學是一種非常成功的英語教學模式。它將知識教育與技能培養融為一體，讓學生在靈活的環境中進行學習，逐漸養成自主學習的能力。另外，一體化教學也非常注重英語的應用能力，既注重英語的本質也注重它的實用價值，這種教學方式能夠滿足學生日常生活、學習和工作等方面所需。

第五段：展望未來

未來，我們必須繼續推進行業性的教育，實現教育教學的全面發展，推進英語教育的跨越式創新并改革，實現學生未來的發展。我們也需要以科學的教育方式和科技的支持不斷提高英語教育的改革和提升英語的實用，讓英語教育能更好地服務于學生、社會和國家的發展。

教學一體化心得與體會篇五

20xx年x月x日下午，市教研所特邀xx市語文教育專家xxx老師，為xxxx語文教師進行統編版教材單元教學設計的培訓。這使得我們對以語文學科“核心素養”為取向的“大單元”教學設計有了更為系統認識和更為深刻的了解。

近年來，指向學科核心素養的'教學一直是教學研究的重點，核心素養作為提升學生整體素養的重要途徑，對學生學習意義重大，而如何在學科教學讓核心素養落地生根，其實是要求語文學科在內容組織和呈現方式上都應作出新的改變。

聶老師從“大單元”教學的緣起出發，指出了教學中單篇教學的弊端，指出語文教學存在“淺、碎、雜”的問題，最終導致“少、慢、差、費”的結果。語文教育歷經變革，從多種方法中尋找突破，但依舊立足改變教師如何“教”的問題，而學生課堂學習狀態一直很“淺”。

如何讓學生的學習由“淺”變為“深”，聶老師便引出了深度學習的基本模式即“大單元、大情境”。“大單元”注重更注重整體，能將不同類型的單篇選文關聯起來，改變語文知識點的碎片化教學；“大情境”則是將語文學習與學生生活關聯起來，破消除學生與作品之間的隔閡，更加注重學生的閱讀體驗。實施“大單元”的教學設計，這也重在提升教師備課的站位，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。單元化教學，能進一步實現學生思維有效發展和提升，且更注重育人價值。

聶老師指出單元學習的五大基本特點：內容主題化、結構邏輯化、學習自主化、活動綜合化、評價多元化；同時還為我們提供了單元設計的“六化”原理，即學習內容主題化、學習主題目標化、學習問題任務化、學習任務活動化、學習活動程序化。聶老師也為大家提供了自己研究的較為系統化的單元教學中單元主題確立的示例。

單元主題的確立使我們的教學目標更為清晰完整，每個主題之下，要激發學生的思維，問題的提出則是促進學生思維發展的重要途徑，在單元設計中，設計問題必不可少，而問題的來源，主要源于學生對文本的理解、學生真實的生活、學習經驗等。單元學習本質上是以學生為中心的學習，設計要以活動為支撐，但是活動的目的是解決問題，單元設計中專題之間的活動都存在內在的聯系，每一個活動設計都是層層推進。同樣，聶老師還是為大家提供了不同年級系統化、成熟的單元問題設計示例。

此次基于大單元教學設計的培訓，不僅旨在為提升學生的核心素養而服務，也為教師的教學活動提供了更加清晰方向和更為前沿的視野，我們必須在新課程標準的引領下做出改變，以適應新形勢下教學改革的趨勢，從而更好地為學生的學習和發展服務。

教學一體化心得與體會篇六

10月19日參加了由教育局舉辦的《數學周末教研講堂》，認真聽了吳愛華老師執教的《圓的認識》和楊紅婭老師執教的《8和9的認識》的課，讓我感受頗深、受益匪淺。下面結合實際來談談自己的一些體會。

兩位執教老師都能根據小學生的特點運用多媒體進行直觀教學，為學生創設趣味的教學情景，激發學生的興趣。兩位教師的課堂引入都能用生動而又貼近教材的課件進行引入，能從引入就知道本節課的教學內容，具有開門進山的效果。如吳老師的課件引入是出示三輛動物賽車（第一輛四的車輪是圓的，第二輛車的車輪子是橢圓的，第三輛車的車輪是方的），在此時讓學生猜猜哪輛車會獲勝。楊老師這節課的引入也是非常到位的，通過生動的數字寶寶的減肥故事“0”、“6”的變形得到“8”、“9”，起到開篇點題的效果，很自然點出本節課的教學內容。

數學源于生活，生活中處處有數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，能使學生對數學感到不陌生，化枯燥的學習為生動接受，進而使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊。借助于學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，對數學產生親切感。如吳老師這節課把有關圓的知識利用圖展示出來，讓人產生美感。而楊老師這節課充分利用學校要開運動會這個契機要選運動員的活動素材，把幾個運動員叫到臺前進行綜合素質“考核”，有意識地對本節課的基數和序數進行教學，生動、形象，無意間就把本節課的重、難點突破了，達到了意想不到的目的。

兩位老師都能充分發揮學生的潛能，通過動手操作，讓學生主動獲得知識。如吳老師引導學生在圓片上畫一畫，數一數自己能在圓片上畫多少條半徑和直徑。又如楊老師這節課，抽學生上臺擺小樹圖片，寫一寫，利用學校要開運動會這個契機選運動員的活動這一素材，把幾個運動員叫到臺前進行綜合素質“考核”，有意識地對本節課的基數和序數進行教學，生動、形象等一系列活動。這些都充分體現了教師要具有一定的綜合素質和應變能力。

1、認真學習教育理論和先進的教育教學經驗，使自己在今后的教學水平得到提高。

2、鉆研新課標，轉變教學觀念，認真備課，研究教學方法，課前制定出切實可行的教案。

3、上課時大膽放手，培養學生多方面的能力和小組合作的意識。

教學一體化心得與體會篇七

首先，使用一體化教學法是我一直以來的教學理念，這個理念深深的根植于我的內心深處。在教學過程中，我努力將語言知識與文化、背景等方面進行結合，把他們融入到教學計劃中，以此來激發學生的學習興趣，激發他們學習英語的樂趣。

其次，英語教學開展過程中，我更多地采用的是輪換教學，讓小組內的學生相互之間合作，這種方式可以提高小組內的學習積極性，減輕單純個人學習帶來的壓力和困難，增加授課效率。同時，我在教學中也注重協作，與其他教師進行教案的交流和討論，借鑒和分享經驗、互相借鑒教學方法，通過互相交流教學經驗和教學方法，取得了良好的教學效果。

第三，在實踐中，我實行更多的互動教學，采用探究式學習模式，同時加入生動形象的語言教學材料，讓學生在愉快的氛圍中探究學習語言，發現文化背景和語言知識的內在關聯。通過這樣的方式，學生深入掌握語言知識，同時積累了對文化背景的理解和體驗。

第四，一體化教學法是一種注重因材施教的教學方法，注重學生的能力和興趣，不僅考慮學生的語言水平，而且真正考慮學生所處的教育背景、心理、文化差異等要素。每個學生的學習風格和要求都是不同的。因此，在教學過程中，我注重引導學生自主學習，采用更加個性化的方法和策略，來滿足不同學生的學習需求，提高他們的學習效果，最終實現教學目標。

最后， 經過這些年這樣不斷的努力，我深深意識到，一體化教學法的優越性在英語教育中已得到充分的體現。我在實踐中的經驗告訴我，通過運用這種教學方法，不僅可以讓學生在學習英語的過程中收獲更多的語言知識，它們還可以獲取更廣泛的文化知識，培養其批判性思維和分析能力。基于以上的實踐經驗，我會不斷努力，讓這一教學法更好的發揮他的優越性，并不斷完善它，使之更加符合教育背景和需求，更好地引導學生學習英語，讓其自信地邁向更高的智慧的領域，做一個真正有用的人。

教學一體化心得與體會篇八

上周五下午在王校長的主持下一場別開生面的的數學組教研精彩生成了。在這次教研中我們除了體驗到不一樣的數學磨課形式，更真實的感受到王校長作為專家引領學科發展的高度。通過這次教研中對王校長講話的領會，對于平時數學課堂教學中問題設置以及小組活動的組織有以下幾點思考。

一節課中如何設置有價值、有啟發性，調動學生思維的問題很關鍵，教師在準備每一節課時，對于課中的幾個主要問題一定要拿捏好，講究提問的精煉，如果難度確實高，可以在問之前幫學生搭梯子做鋪墊，正如王校長提出的用語文的方式完成數學概念，即通過提供關鍵詞設置符合數學語言的框架，給學生支撐幫助其完成。另外教師在設置問題時注意提問的層次性，分清即時問題和思考性問題。特別是思考性問題，要留給學生充分時間思考，在課堂中對于中差生回答出的學習錯誤，要及時促成學生發展的資源，因為它來自于學生，暴露出學生的真實思維，反映出學生建構知識時的障礙。如果教師能有效利用錯誤信息，巧妙地給以點撥、適時地給以鼓勵，讓同等水平的學生再多次說，則能幫助學生突破眼前的思維障礙，實現讓學生“捅”破“窗戶紙”。

一節課中組織好小組活動可以提高整節課的課堂效率，使得單位時間內課堂參與度提高，學生參與面擴大。根據小組創建時的組間同質原則，教師可以從一個小組的回答與展示中得知一個班的知識點掌握情況，從而及時調整教與學的策略。另外在小組活動中，每個學生分工明確，學生參與學習的積極性大大提高。當然要實現小組活動成功的案例，首先，教師需要在活動前要做足準備，給予小組活動的任務要清晰，難度要遞進。其次，在活動中，每個學生的分工要明確，教師給予學生的支撐要到位，小組活動時間要給夠。最后，教師在學生小組活動中，提供一個讓學生感到舒適安全的心理環境，避免漫無目的的巡視和隨時到訪某組給學生造成的不安。因此，教師在小組活動前，還要向學生亮明自己的身份，表示自己可能會參與到個別小組的學習，并且提示學生如果有教師參與的話小組會得到獎勵。這樣，既讓小組活動得以充分開展，又即時體現了教師作為參與者和指導者的角色，使得小組活動中教師的教與學生的學水到渠成。

通過這次教研活動，一來讓我們再次感受到張冰老師執教的魅力風采，二來王校長的精彩點評與專業引領方式，確實帶給我們在備課、課堂教學、小組活動組織安排等方面有很多收獲，為自己在易課堂實施探索中指明方向。當然，作為一個在數學執教中還有很多成長進步的教師，也給自己的教學帶來很多思考，我想我會腳踏實地鉆研好課程標準和教學用書，用校長給我們的建議與指導不斷實施在自己的課堂中，不斷督促自己成長。

教學一體化心得與體會篇九

第一段：引言（介紹主題）

體育教學一直以來是教育中不可或缺的一部分。為了更好地貫徹落實素質教育，許多學校開始實行“評一體化”教育教學模式。在這種背景下，本文將分享筆者在實踐“體育教學評一體化”方面的心得體會。

第二段：了解體育教學評一體化模式

在筆者所在的學校，體育教育評價體系采用了“導入活動—典型案例研究—自主實踐—集體評價”的評一體化模式。這里的“導入活動”是指教師在講解某些體育知識或技能時，通過一些富有趣味性的活動引導學生理解和掌握這些知識或技能。在這個過程中，學生可以積極參與，激發他們對體育運動的興趣。

第三段：實踐體育教學評一體化

接下來，筆者將分享自己的實踐體驗。在課堂中，我采用了“典型案例研究”的策略來引導學生探討一些體育知識和技能。例如，讓學生觀看一些奧運會比賽視頻，然后就運動員們的優秀比賽策略展開探討。通過這種方式，學生能夠更加深入地理解體育知識，激發他們的興趣和熱情。

此外，我還采用了“自主實踐”的教學策略。例如，在講解某種技巧時，我會引導學生自己進行練習。通過這種方式，學生可以邊觀摩邊實踐，提高實際動手能力。

第四段：集體評價體育教學成果

在“評一體化”教育教學模式下，集體評價也是其中重要的環節。在我的體育課中，我采用了小組和班級兩個層面的評價。當學生完成某項任務或課堂活動時，我會讓小組內的學生相互評價。然后，整個班級會進行集體評價。

這種集體評價的方式，讓學生們感受到更多的合作和分享。他們能夠互相學習，互相幫助，思考和研究成果，達到更好的理解和記憶。

第五段：總結

通過實踐“體育教學評一體化”模式，筆者領悟到教育不僅僅是知識的傳授和技能的訓練，還需要關注學生的綜合能力和素質教育。注重集體評價和自主學習的教育模式，不僅可以更好地引導學生，而且可以培養學生的獨立思考和創新能力。因此，我們應該在教育教學中不斷探索和實踐新的教育教學模式，用心去推動學生的發展。

教學一體化心得與體會篇十

近日有幸學習了廣州市南沙區教育發展中心籍歡歡老師的講座，收獲頗多。籍老師以新課標背景切入，強調當前初中語文教學亟待革新，并依據xxxx版義務教育課程標準中對語文學科的定義，主張一線教師應思考語文課的綜合性實踐性，嘗試將課程理念架構于學習任務群中，在目標導向下實現學教評一體化，促使深度學習的達成。我將圍繞以下三點談談自己的收獲：

在xxxx年義務教育課程標準中，將學科定義為：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”其中，綜合性強調語文課程的復雜系統，它包含了語言、文字、文學、文章、文化等多個層面。籍老師認為，因為各個層面之間不具有遞進性，而具有交織性，因此課堂實施有一定難度。而關于學科的實踐性，籍老師解釋因為語文課包含了識字寫字、閱讀鑒賞、表達與交流、梳理與探究等多個活動，是工具性與人文性的統一。因此應立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能。

多維度的課程理念勢必包含了多元的育人目標。因此，教師應該從現實中尋找要素，將生活作為基礎，設置情境，依實踐活動為主線、以學習主題為引領，以學習任務為載體構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。為實現課程統整，籍老師主張設置包含“基礎型”“發展型”“擴展型”的三級階梯式學習單元，并建議在每一個學習單元中，盡可能涵蓋多個學習任務群，這些任務群根據課程標準和教材內容，制定不同的側重點，彼此之間既要體現連貫性及延續性，也要體現課程內容的時代性和典范性。當然，課程整合不能局限于課程或教材內容，要根據核心素養要求，積極創設情境、設計任務，采取激發、促進、引導、關注、鼓勵、倡導、支持的形式，讓學生在課堂中自主合作，開展探究。

在新版課程標準的要求下，教師要關注增強課程實施的情境性和實踐性，促進學生學習方式變革。這個愿景較為宏觀，想要落地需要再課堂中建立一種模型，可供一線教師參考和使用。籍老師認為，模式的建立離不開明確的目標，以目標為核心導向，探求學教評一體化模型，可以提升課堂質量及效率。

為了讓我們更好的領悟，籍老師首先對“教學評一體化”及“學教評一體化”二者進行了對比和辨析，為一線教師清晰解讀了教育目標分類學中的概念與術語。籍老師認為此二者本質相同。要使得學、教、評三者目標、內容、方式保持一致，必須在設計的起點考慮到學習目標的制定。籍老師列舉了布盧姆教育目標分類學中的例子，強調目標即評價，教師需要進行學習目標的具體化分析，確保每一個學習任務的評價精準到位。對于一線教師來講，需要改進思路，從以往刻板流程中跳出來，以教育目標理論為指導，嘗試讓學習、教學、評價之間保持一致，使設定的目標、呈現的內容及方式相契合，在評的過程中，也需要注重過程性和整體性的平衡，重視評價的導向作用，這樣才能形成邏輯嚴密的閉環。

教學評一體化的落實，可分三步走。首先，要研究教材、研究課標、研究理論，形成對學科的基本認識；其次，要遵循模型，從模仿開始，提供一個可借鑒、好應用的框架；最后，要發揮區域特點，優化升級，實現學科大概念引領下的課程內容重構。

該講座最吸引我的，還是關于理念如何落實的舉措與建議方面。籍老師以南沙區的教研探索為例，介紹了該區初中語文深度學習項目推進路線及成果。根據區域特點，南沙區制定了名為《以“寫”為中心的深度學習》的實踐探索，這個標題直觀地啟示我們，目標的制定，要圍繞學生核心素養的提升。

為解決教學思維陳舊、目標制定隨意化、教學內容碎片化等問題，籍老師從20xx年起便架設以”深度學習”為內核的培訓建設框架，并在隨后的幾年中持續性推進項目落實。圍繞深度學習的五個特征：活動與體驗、本質與變式、聯想與結構、遷移與創造、價值與評判，搭建連貫的教學實踐四步模型，繼而形成環節分明的模板。而在進一步實施時，教師需要關注目標設定的合理性及持續性評價的反饋作用，在教學實踐中，也要鼓勵學生積極參與到學習過程中來，學生在素養導向學習目標的引領下，聚焦引領性學習主題，展開有挑戰性的學習任務與活動，掌握學科基礎知識與基本方法，體會學科基本思想，自主地建構知識結構。

籍老師也強調，學教評一體化是語文課程實施的一個關鍵問題，是引導學生實現深度學習的關鍵一招，想要達到這樣的目的，不能僅看效率，因此單元學習不能一刀切，這樣會導致學習內容和結構割裂。想要落實讀寫整合，需要在突出學科特質的基礎上加強課程內容整合，這一點只能循環漸進，不能貿然求新。所有教學改進的目的，都是為了幫助學生實現能夠綜合運用知識和方法，創造性地解決生活中遇到的問題，并形成積極的內在學習動機，養成正確的情感價值觀。

就像教育的意義，最終也是作用于人。能夠使學生成為既有扎實學識基礎、又有獨立思考能力，善于合作、有社會責任感、具備創新精神和實踐能力、能夠肩負未來的人，是每一名教師的終極目標。作為入職四年的教師，在這場講座里不僅收獲了理論知識，也在籍老師語重心長的勸慰里，反思自省，找回從教的初心，找回對語文的熱愛。

教學一體化心得與體會篇十一

近年來，體育教學評價一體化的模式逐漸被廣泛應用于教育領域，并取得了顯著的效果。本文將探討體育教學評價一體化的心得體會，希望能夠對體育教學評價工作的實施提供一些有益的參考。

第二段：體育教學評價一體化的概念與特點

體育教學評價一體化是指在體育教學過程中，評價、教學和學習三個組成部分相互融合，共同構建教學評價體系。在這個評價體系中，教學與評價的目標一致，課堂教學成為了評價的標準，學生的學習成果成為了評價的基礎。體育教學評價一體化的特點主要有三個方面：一是評價和教學相互融合，形成相互貫通的體系；二是評價與學習相互關聯，評價成為了課程學習的過程性組成部分；三是評價內容和方法多元化，適應不同學生的需求和特點。

第三段：體育教學評價一體化的實施

體育教學評價一體化的實施需要教師從方法、環節、手段、內容等多個方面著手。方法上，教師應注重學生的自主性和主體性，激發學生的獨立思考和創造性思維。環節上，教師應把握教學過程中的每一個環節，使其成為評價的機會和方法。手段上，教師應采用多元化的教學和評價方法，如案例分析、自我評價、同伴評價等。內容上，教師應注重學生個性化的需求和差異性特點，為學生提供多樣性和趣味性的評價內容。

第四段：體育教學評價一體化的優勢和成效

體育教學評價一體化的實施，能夠帶來許多明顯的優勢和成效。首先，它能夠加強評價與教學的相互關聯和相互促進，使評價成為教學的補充和升華。其次，它能夠促進學生個性化、多樣化的發展，幫助學生掌握知識、技能和能力。最后，它能夠激發學生的自主性和自我意識，有助于學生的成長和發展。

第五段：總結

總之，體育教學評價一體化是比較新的教育模式，但它已經得到了廣泛的應用和推廣。它將評價、教學和學習三個組成部分緊密結合，為教育教學工作提供了更為全面、科學、合理和有效的支持和保障。因此，我們應積極推廣這一模式，為學生提供更高質量的教育教學服務。

教學一體化心得與體會篇十二

語文濕地第二季第29期公益大講堂學習完了，感受最深的就是兩位老師的講座呈現出了非常一致的矛盾統一，而且越矛盾越體現了兩位老師教研的勇為和有為。

馬老師的”勇為“首先體現在選擇了“大”上。他進行大單元語文學習任務群的教學探索。“大單元”教學要求語文老師必須從大處著眼看整體性，要有統領全局的胸懷和眼光。所以大單元整合就意味著高要求的凝聚，需要達到多點的統一與個性的巧妙融合。而“學習任務群”是20xx版課程標準提出的新概念，是新的熱點，熱點觸碰者千千萬，要把熱點變為焦點，占領研究的高地，就如千軍萬馬過獨木橋一樣艱難。如果把“大”和“新”結合起來研究，就更具有挑戰性了。但馬老師恰恰選擇了如此，足見馬老師之勇為。

馬老師的”有為“體現在他能在大視野中聚焦，化大為小。他仔細研究教材中每一個單元的單元導語，研讀導語中每一個詞每一個句子的指向意義，從而找出了大單元教學的一般路徑：提煉主題、明確目標、組織材料、設計任務群、評價反饋。在談到設置學習任務群這一路徑時，馬老師又提出了具體的四點要求：貼近學生實際、體現學科屬性、要有挑戰性適切性、打通學法和活法，讀寫融合。然后結合自己研究的實例——七年級下冊第三單元學習任務群和七年級上冊第六單元的任務群來闡述這一路徑具體實施的方法。從理論到實踐，有高度有梯度更有可操作度。

馬老師大道至簡，道不遠人。非常值得學習和借鑒。

陳荔老師的講座在第一期時我就認真學習了，當時就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現出的教育情懷而觸動。這一次的講座，陳荔老師一開口就給人一種厚重之感，這種厚重中似乎融含著一份責任的憂慮。果然她的講座選題：語文綜合性學習實施策略與評價。語文綜合性學習正如陳荔老師說得被許多老師忽視。至少在我的周圍，這一部分教學內容確實存在這樣的情況。有的老師干脆跳過去，有的老師找一些綜合實踐活動的相關題目讓學生來做，以題代教，有的老師下載課件照搬一下，課就算過了。因此語文綜合性學習的教學遭遇冷門是普遍存在的現象。但陳荔老師遇冷而研究冷，這就是勇為的表現。

陳老師的研究入冷而熱出，越冷她卻研究的越熱鬧，而且這種熱鬧是扎根的熱，是追本溯源的熱。她首先從《教育評價》《心理學》《課標》等許多資料的闡述中讓大家明確“綜合”的概念以及綜合的意義。由此她得出研究結論：學生越早有機會獨立進行綜合，他們就越早感到，學校對于他們以及他們將來在更廣闊社會中的生活幫了大忙。

陳荔老師一頭扎進綜合性學習理論的學習與研究中，找出了綜合性學習的意義：培養學生的個性，提供知識、技能、思考力、判斷力相互關聯的機會、提供從情境中獲取知識技能的機會。理論研究越透徹，教學實踐的設計就越合理，越接近學生核心素養的培養與提升。陳荔老師隨后結合自己研究的小學語文六年級下冊的綜合性學習活動的具體實施辦法來進一步呈現活動的有效性和必要性。這樣的研究是需要花費大量的時間和精力來實現的。如果一個不熱衷于此項事業的人是絕對不會有如此的行動和結果的。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統一——越冷卻選越熱。熱愛、熱衷、熱情。她用她的熱一點點融化語文綜合性學習的堅冰，讓綜合性學習呈現出明析的樣子，語文老師們看的越來越明白，越來越覺得語文綜合性學習可以為而應為之。

陳荔老師迎冷而開，獨辟蹊徑，創一條可循之路，值得追尋。

教學一體化心得與體會篇十三

隨著全球化的不斷發展，英語已經成為一個全球通用的語言。作為一名教師，英語教育質量的提高和教學方法的轉變對于學生接受更好的英語教育至關重要。英語一體化教學是我們團隊多年來的教學實踐和研究成果，其中蘊含著豐富的教學經驗與智慧。本文從五個方面談談我的英語一體化教學心得體會。

1.打破單一知識點隔離教學，延伸多元語境在實際生活中的運用

在傳統英語教學中，常常把英語課堂與實際生活分割開來，我們在教學當中強調英語學科理論知識的傳授，但往往忽略了英語的日常實用性。英語一體化教學讓我們明白，英語并非僅僅是一門學科，更是一種文化方式和習慣。在課程設計、教學方法等方面，我們不再僅僅關注單詞、語法、語音等知識點的單獨教授，而是主動去尋找課程與語言的聯合點，用豐富的語言故事、實用例句及時地解決學生日常實用英語的需求和問題，以實際的生活場景來延伸語言的運用。

2.通過探究式學習，以學生為主導，培養啟迪式思維

探究式學習重視學生探索并嘗試解決問題從而獲取經驗和知識。英語一體化教學中，我們采用了大量的課堂討論、互動活動和小組合作等探究式學習方式，開拓了學生的思維和知識面， 并在寓教于樂提高英語學習興趣的同時,通過啟迪學生的思維方式,培養出原創，創新的能力。

3.提高師生雙方的互動性及授課質量

在英語一體化教學中，教師不再是單向傳授者，而是與學生形成互動性的教學狀態。與學生建立起良好的互動溝通，能夠讓學生更主動地參與學習，讓因語境而來的口語反應更為真實，能有效地提升課堂效果和師生互動質量。同時借此也可以了解學生的思考能力和學習狀態，及時調整課程設計和教學方法。

4.夯實基礎知識，提高語言運用能力

基礎知識扎實是英語學習的核心所在，英語一體化教學中，我們注重培養學生語言基礎知識的系統性，尤其是在單詞和語法的掌握等方面。除了注重基礎知識教學外，我們引導學生大量的語言實踐中逐漸提高語言運用能力，使學生能熟練掌握實用英語，并在語境中自發應用廣泛語言知識，不斷提升語言實際運用技能。

5.加深文化了解，拓展跨文化交流的理解力

英語涉及到許多國家和文化， 英語一體化教學的另一個重要方面就是將英語學科與文化傳統、思想、多元文化背景相結合， 通過教師和學生大量閱讀英語語言習俗，文化差異等書籍和文章，加深學生對英語說話者文化的了解，以增強跨文化交流的理解力并在日常生活中克服文化交流方面的障礙。

英語一體化教學是我們一個多年的總結與探索，實踐證明它確實是一種有效的教學模式。總之，英語一體化教學涵蓋深度廣度而言一種教學方式的靈活性，在教學實踐中有很大的可探索和實踐的余地。 積極嘗試和探索這種新的教學方式，提升教師的教育理念和教學實踐能力從而為學生創造一種更好、更有效和更可持續的語言學習環境。

教學一體化心得與體會篇十四

今天下午有幸聆聽了濰坊市高新區教研員楊老師關于《基于課程標準的教學評一致性設計》講座，聽后最大的感受是：這才是教學。

楊老師從教學評一體化和教學評一致化講起，讓我們對教學評三者的關系有了一個新的認識。有教必有學，有學必有評，教學評三者融合推進，這叫做教學評一體化。教、學、評都圍繞同一個目標而進行，這叫做教學評一致性。目標就是一堂課的靈魂，既是出發點，也是歸宿。所以教學目標的設定是一堂課的重中之重，目標從何而來？從教材中來，從課標中來，從學生中來。制定目標后，教學活動的設計要緊扣目標，學生的學以目標為方向，課堂中的評價以目標為導向。并且，每一個教學環節都要有教學評三個步驟構成，每一個教學環節就是一個小循環，多個小循環，最終呈現課時目標的大循環，有效促進教學目標的達成。是的，不禁感慨，這樣的教學才是扎實的教學，這樣的教學才是有保障的教學，這樣的教學才是高效的教學。

按照楊老師的理念來反思自己平時的課堂，發現自己課堂上存在存在以下問題：

1，有目標，但目標的來源是教學參考書，而忽略了學生的學情。

2，目標的設定過于籠統，沒有依據課程標準進行深入分析，無法明確自己要讓學生達到一個具體什么樣的程度。

3，有教，有學，有評價，但是評價做成了激勵，而不是圍繞目標達成所設計的評，導致無法真正了解學生的學情，更別提如何以學定教。另外，教學評沒有落實到每一個教學環節中，尤其是評，主要原因就是環節教學目標沒有設定好，有時候某一個環節的設定只是因為這樣設計比較有趣，卻沒有考慮到他能為目標達成起到多大的作用，忽略教學環節的實用性。

總之，自我感覺，自己的課堂是課堂熱鬧，收益甚小；面面俱到，面面不到。返校后，我將從以下幾點著力改變自己的課堂：

1、細讀課標，依據課程標準梳理學業質量監測的標準及內容，對標年級教材梳理年級教學目標。然后分解到每一個單元，再從單元到課時到環節，將課堂中最靈魂的東西把握住。

2、試著在自己的課堂上，盡可能做到每個環節都有教學評，做真實的課堂。

來源于學生的教學設計才是好的設計，服務于學生的教學活動才是實用的教學活動，能隨時了解學情，發現問題并及時進行補救，不給學生帶來“負積累”的課堂才是致力于學生成長的真課堂。聽，見真知；行，見實效。在今后的課堂教學中，慢慢摸索，扎實前行！