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牧童謠說課稿音樂篇一

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！

我今天說課的題目是唐代詩人呂巖的詩《牧童》。下面我將從教材、教學目標、教學教法、教學過程、板書設計這五個方面來對本課進行說明。

1、教材分析：

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表達了牧童那無憂無慮、天真爛漫的天性。

2、學情分析：

為了了解學生的學習實際，我在課前對學生做了這樣的調查：

1、你會正確流利地朗讀這首詩么？

2、你認為學習這首詩的時候需要進行單獨的識字學習嗎？

3、你會背這首詩么？

4、你能大概說出這首詩的意思嗎？

5、你能從詩中體會到詩人的情感嗎？

調查中我發現：80%的學生能正確流利地朗讀這首詩，95%的學生認為不需要進行單獨的識字學習，70%的學生會背這首詩，能大概說出這首詩意思的占30%，能從詩中體會到詩人情感的只有極少數。

根據學生的實際，結合單元教學要求和本課特點，依據課程標準“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”這三個維度，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我將本課的教學目標確定為。

1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。

2、使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對遠離喧囂、安然自樂生活狀態的向往。

3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受祖國語言文字的精妙。

教學重難點：使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態的向往。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”所以教學本首詩，我準備采用“誦讀法”、“重點字詞剖析法”、“情景教學法”、“設景想象教學法”來展開教學。同時借助多媒體課件來創設情境，體現“快樂讀美文，輕松學古詩”的教學理念，并達到突破教學重難點的目的。

具體教學過程從以下五個環節展開：

（一）欣賞音樂，走進《牧童》。

一石激起千層浪，在學生情趣高漲時，我順勢導入：現在，就讓我們帶著這份快樂的心情走進唐代詩人呂巖的詩——《牧童》。

這樣，讓教學在師生對話中展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。課堂教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。

（二）品讀古詩，讀出味道。

詩詞的美妙在于誦讀。在指導學生誦讀的過程中，我分這樣三個層次進行：

1、讀正確。

首先，我讓學生初讀整首詩，重點認讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導寫法。

2、讀出節奏。

初讀后，我告訴學生詩句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。

3、讀出內涵。

（1）讀出詩中所蘊含的畫面。

學生可能會說：我讀出了詩中所蘊含的畫面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著我引導學生想象景物的顏色和姿態，學生可能會說。

如此，學生從單個詞語入手，經過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來。在此基礎上，讓學生連詞成句，說出整首詩的意思，體現了學習的梯級，為下面的古詩理解降低了難度。

（2）讀出詩人愉快的心情

為了讓學生體會詩人的情感，我追問，這是一個怎樣的牧童？你能讀出詩人什么心情？學生都能說出這是一個快樂，悠閑的小牧童。（板書：快樂悠閑）那么，你是怎么體會到作者愉快心情的呢？你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閑呢？讓學生品讀詩句，從而發現景物描寫最能反映作者的心情。原來，一切景語皆情語。此時，我適時適度的引導學生高興地誦讀這首詩。

這個環節我力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，讓學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽、說、讀和概括能力，從而解決教學重點。

（三）走進詩境，感悟詩情。

在熟讀古詩的基礎上，我以“你從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？”一問，來進一步激發學生的學習熱情，并根據學生的匯報相機引導。

預設一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣。

當學生說：從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我追問：是誰在吹笛子？在什么地方吹？此時，我適時播放音樂《牧笛笛子》，未見牧童，先聞其聲，給了學生無限的想象空間，從而真切地體會到了一個“弄”字所蘊含的情趣。

接著，我運用畫面再現情境，讓學生感受牧場的遼闊，并對學生進行語言概括能力的訓練：同學們，此刻你的眼前展現了一幅怎樣的畫面？詩中的哪一個詞給了你這種平緩舒服的感覺？以此引領學生感受“鋪”字用詞的精妙。

“只有入境，才能悟情。”本環節中，我根據學生的年齡特點、認知特點，運用畫面與音樂再現情境，為學生營造了一個輕松愉快的學習氣氛。美的畫面，美的音樂充分調動了學生的多種感官進行體驗，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發展。

預設二：想象“臥月明”，感悟詩中情。

學生很快找到：“不脫、臥”這兩個詞。接著我引導學生體會：他為什么不脫蓑衣？他躺在一個怎樣的地方？怎樣躺？把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎？這樣，學生在交流中、反復品讀中感悟到了牧童的無憂無慮與天真爛漫。

這樣，抓住重點字詞品讀品味，避免了古詩教學逐字逐句的串講串問，突出了語文學科的特點，通過扎實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，從而真正學有所獲。

在美妙的遐想中，學生融入詩境，走進牧童的內心世界，由此抒發情懷，發表見解。此時，學生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產生了情感的共鳴。

（四）探作者心，窺別樣情。

讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人。這對學生而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。為了很好地解決這一教學難點，我這樣引導：同學們，快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。此時我出示詩人呂巖的資料。

讓學生了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我創設意境，學生配樂吟誦古詩。與詩人展開心靈的對話。

這不僅是教學回歸到古詩的本體，更是學生情感的回歸與升華。進而解決了本課的教學難點。

（五）拓展延伸，背誦積累。

學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句讓學生賞析。

牧童謠說課稿音樂篇二

上海音樂出版社出版九年義務教育音樂課本

四年級第一學期第四單元《可愛的童年》

第一課時

欣賞《牧童短笛》（新授）

拓展《民族樂器——笛子》

《牧童短笛》是由著名作曲家賀綠汀創作的一首鋼琴小品，以清新，流暢的線條，呼應，對答式的二聲部復調旋律，成功地模仿出了中國民間樂器——笛子的特色，從而向聽眾展示了一幅傳統的中國水墨畫，仿佛使人們看到了江南水鄉一個騎在牛背上的牧童，正在悠然自得地吹著牧笛。樂曲分為三段，第一段的主題輕快活潑，像牧童天真的笛聲，回響在翠綠的田野上；第二段用民間的舞曲處理，與牧童的笛聲形成鮮明的對比，讓人仿佛聽見了放牛娃們歡樂的笑聲；第三段是笛聲的“再現”，與第一段形成呼應。這種典型的歐洲的曲式結構借鑒，生動自然，毫無雕琢之感。與“笛聲”相應的另一聲部有機地處理，是歐洲“復調技法”在中國作品中最成功的范例。

1、在欣賞樂曲《牧童短笛》的過程中，感受樂曲兩種不同的速度與情緒，體驗優美流暢的旋律所描繪的如詩如畫般的童年生活和意境。

2、運用聆聽、對比的方法，感受音樂主題所表達的不同情緒、情景，抒發的不同情感。

3、了解我國著名作曲家賀綠汀的生平，能哼唱樂曲《牧童短笛》的主題旋律，并能用肢體表演的形式，表現樂曲不同的情緒。

1、教學重點：能正確感知樂曲兩種不同的速度與情緒，了解作曲家賀綠汀的生平。

2、教學難點：學會哼唱樂曲的兩個主題的旋律。

多媒體、卡片等等

一、組織教學

1、律動《我們大家跳起來》

2、師生問好

二、鞏固與鋪墊

設計意圖：復習上節課學習的單元詩《可愛的童年》

1、導入：我們的童年多幸福，我們的童年多愉快，讓我們一起用好聽的聲音跟著音樂朗誦《可愛的童年》。

2、方法與過程

a、介紹作者：賀綠汀

導入：今天老師要介紹一位白胡子老爺爺給大家認識。

1、請同學們來介紹。

2、教師補充。

設計意圖：激發學生的欣賞欲望。

三．欣賞與感受

1、初聽：感受樂曲描繪了怎樣一幅畫面？

2、選一選：哪一幅畫比較符合樂曲的意境？

3、說一說：樂曲的演奏形式。

4、談一談：對樂句的感受。樂曲模仿了哪一種民族樂器？

設計意圖：通過選一選、說一說、談一談，使學生初步感受樂曲所要表達的意境，鋼琴音色的特點。

5、教師介紹創作背景：

當賀綠汀考入國立音專時，他還是一個在上海求學的窮學生。當時他住在一家縫紉店的主樓，夏天熱得要命，但是賀綠汀沒有被這困難嚇倒，他一邊學習，一邊創作，同時還不斷地注視著音樂界的動態。雖然賀綠汀隨時有輟學的危險，甚至這樣差條件的房子，也都會有交不出房租的可能，就在這危難之際，有一天，他在學校的欄刊上看到了一則“征集中國風格鋼琴曲”活動，是俄國作曲家兼鋼琴家齊爾品在上海舉辦的。如果誰獲優勝將能得到免費出國求學資格，并獲獎金100元，而且作品的姓名必須嚴密封鎖，任何人都不能“走后門”。得到這一消息后，賀綠汀非常興奮。從此，他整天就泡在那間酷熱小屋里開始了他的創作，夜以繼日的創作，使他忘了一切苦楚。有的朋友問他“你這樣認真地投入這次比賽，難道那幸福之光環真的能射到你身上？”賀綠汀非常自信的說：“我欣賞這次比賽的規則，它對任何人來說都有獲獎的機會，因此，我必須認真地對待這次比賽”。由于天氣太熱，他又住在樓的頂層，白天無法工作，只好利用夜間及黎明前的那一段時間進行創作。幸福的光環真的來了，連賀綠汀自己也沒想到，《牧童短笛》榮獲這次比賽的一等獎，也是我國第一首飛向世界的鋼琴作品。從此，賀綠汀便成為國內外矚目的音樂大師，幾十年來，他一直活躍在中國的樂壇上，而這首鋼琴曲《牧童短笛》奏響了全球。

6、復聽：樂曲《牧童短笛》

提問：感受樂曲可以分成幾個部分？那幾個部分是相似的？

7、聽辨主題旋律：

a、出示主題旋律

4/43.23523532165615

2/42161216121216562165365

教師彈奏學生模唱，熟悉主題旋律。

設計意圖：通過對主題旋律的模唱，熟悉主題旋律。

8、第三次復聽音樂。

要求：聽到第一主題時模仿吹笛，聽到第二主題拍手打節奏。

設計意圖：幫助學生聽辨旋律。

9、完成表格：

樂段速度情緒

第一樂段中速優美的

第二樂段快速歡快的

第三樂段中速優美的

三：拓展——認識笛子。

設計意圖：在上一教學環節的基礎上，用各種形式幫助學生感受中華民族樂器笛子的音色，笛子的發展。

1、導入：為什么賀綠汀要選擇笛子作為模仿的樂器？

2、介紹笛子的發展過程。

a、出示：ppt

b、欣賞樂曲《林中鳥》，讓學生體會笛子模仿的鳥叫的旋律。

c、欣賞影片笛子獨奏，感受笛子多變的演奏技巧。

3、小結：笛子是我們國家最早的民族樂器，希望他繼續的發揚光大。

四、情感拓展——聽朗朗演奏的《牧童短笛》

設計意圖：讓學生體會多種演奏情緒的《牧童短笛》，體會樂曲所傳達的愛國情懷。

1、導入：讓我們一起欣賞由朗朗演奏的《牧童短笛》

2、播放媒體。

3、小結：我們的童年幸福快樂，希望同學們把握好這幸福美好的童年，多學本領，為祖國多作貢獻。

牧童謠說課稿音樂篇三

今天我說課的題目是古詩《牧童》。孔子曰："不學詩，無以言。"學習古詩，不僅讓學生了解了豐富多彩的祖國文化，豐富學生的語言，發展想象，還可以培養學生的詩學素養。今天我將以淺薄而又真誠的見解，談談我對《牧童》這一課的教學構想。我將從"說教材"、"說學情"、"說教學法"、"說教學過程"、"說板書設計""說教學預期和反思"這六個方面來說課。

(一)說教學內容

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。

(二)說教學目標

根據本單元的目標和學生的學情，以及古詩教學的特點，我確定了以下目標：

1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。

2、使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。

3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。

(三)說教學重難點

本詩通俗易懂，所以我確定本課的教學重點是"使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。"同時這也是學生學習的難點。

五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，對詩歌背后蘊含的詩人情感還不能深刻地體會到。雖然本節課學生只能經過二十分鐘的預習，而且手中無任何工具書，但因為本詩字面上的意思比較淺顯，所以在課上，我淡化了對詩意的講解，直指重難點。從今天的課堂來看，學生抓關鍵詞語的能力還不夠，品詞析句能力也有些欠缺。

蘇霍姆林斯基說過："兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。"教學本首詩，我重點運用"情景教學法"、"設景想象教學法",借助多媒體課件與音樂來創設學生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍，使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。

此外，我還采用了"誦讀法"、"重點字詞剖析教學法"進行教學，在下面的教學過程中將作詳細闡述。

我主要從以下四個環節展開教學。

(一)音樂引入，走進《牧童》

課前，我先播放了一首悠揚的笛子獨奏《小放牛》，讓學生欣賞。隨后引導學生想象畫面，并由以前學過的古詩《所見》引出課題《牧童》，并板書。

這樣的安排，簡潔明快，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生從音樂中感受到一種笛聲所特有的美感，形成了"未成曲調先有情"的課堂基調，課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態。

(二)三讀古詩，品味意境

歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了"誦讀法",設計了三"讀"環節：

1、一讀字正腔圓

學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點讀寫 "蓑"字，突破讀寫的難點。

2、二讀抑揚頓挫

在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。

3、三讀詩中意境

通過以上兩個環節的練讀，學生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵學生，不僅要讀懂詩意，還要想象畫面。

"三"讀古詩環節，我力圖將學生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調動學生學習古詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。

(三)抓重點詞，悟詩中情

在熟讀古詩的基礎上，我進一步引導學生品詞析句，抓住重點詞語感悟詩中情境。

1、抓住"鋪",想象畫面;品味"弄",感受情趣;想象"臥",感悟形象

廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。詩中一個"橫"字、一個"弄"字、一個"臥"字，更是充滿了隨性、自然。在品讀第一二句詩時，我抓住一個"鋪"字，引導學生感受原野的碧綠、茂盛，有一個學生感受到草原的平坦，可以說是超出我預期的課堂生成的意外之喜;聚焦一個"弄"字，引導學生聯系自己學習樂器的經歷換位思考，感受牧童弄笛的輕松、自在;品味數詞"六七里""三四聲",感受原野的遼闊和笛聲的悠長。學生在品味這些關鍵詞的過程中感受到了意趣，用心靈捕捉了詩的意象和境界，慢慢地將古詩讀胖讀厚了。在這個環節中，我還通過對字詞的品析，自然無痕地引導學生入情入境地朗讀;而通過聲情并茂地朗讀，又促進了學生對語言文字的深入理解。感悟意境和感情朗讀可謂是水乳交融，相得益彰。

第三四句詩意思比較淺顯，加上配有課文插圖，學生感悟畫面不是難點。我從"臥"字切入，引導學生思考：牧童會怎么臥?他為什么不脫蓑衣就"臥"?這樣，牧童悠然自得、自由隨意的形象就躍然紙上了。

以上的教學設計，我避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問。通過抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。

2、跳出這首詩，以一帶三，感受"牧童"情懷。

站在一首詩的角度，看中國人的"牧童"情結，顯得比較單薄。怎樣把詩讀透讀厚，我選擇了拓展閱讀。

在整個教學過程中，我一共進行了三個方面的拓展性閱讀：

第一方面：是學習詩的前兩句"草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲"之后，第一次引入棲蟾《牧童》中的前四句，同樣感受牧童所在環境的美好和那份自在;——這次讀是以主帶次地讀。

第二方面：學習"笛弄晚風三四聲"時，為了理解"笛弄"的內在含義，我補充了雷震 《村晚》中的"牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。"讓學生感受到牧童吹笛的自得其樂;在學習了"不脫蓑衣臥月明"以后，再次補充棲蟾的詩句，讓學生感受"日出唱歌去，月明撫掌歸"的牧童"何人得似爾，無是亦無非。"的自由灑脫——這是詩間互補地讀。

第三方面：最后完整地呈現棲蟾的《牧童》，雷震的 《村晚》和課前提到的袁枚的《所見》，學生通過誦讀積累同題材的古詩。——這是將詩揉合在了一起，以點帶面地讀。

這些詩句的拓展性閱讀不是平行式的，更不是簡單的疊加式的，而是通過以主帶次，以點帶面的形式實現了詩句、詩意、詩境等方面的比照，從而達到了古詩間的互識、互補與互證的目的。

(四)、探詩中人，品別樣情。

讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現。這對學生而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是學習詩詞的難點之處。為了很好的解決這一教學難點，我引入詩人呂巖的資料，先由八仙過海的傳說，激發學生對詩人的興趣，然后由詩人的生活背景和個人境遇，體會詩人對自由、悠閑的田園生活的向往。我本來還預設將中國古詩詞中的牧童情結作一點提示，因為時間關系，這個環節就省略了。

牧 童

蓑

鋪 自由

弄 自在 文化

臥 悠閑

我的板書簡潔明快，一目了然。"自由自在、悠閑"二詞彰顯了詩人的內心情感，是教學內容的精華體現，也是整個教學過程的點睛之筆。最后想稍微挖掘一下古詩背后的深意，因為時間關系，只點到為止，未完成既定板書設計。

課前，我預期的效果是學生能較有感情地朗讀古詩，并熟練背誦;深入理解文本，與關鍵字詞對話，想象其中的畫面，體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。

從今天的課堂表現來看，基本達到了預期效果，學生能入情入境地讀詩，能用自己的語言描繪詩中的畫面，有部分學生能創造性地表達。學生的朗讀水平也有明顯提升。經過多遍各種形式的朗讀，學生應該已能脫離文本背誦古詩了，但是因為課前估計不足，對課堂的節奏把握不夠精準，致使檢查背誦這個環節沒有在課堂上展示出來。

牧童謠說課稿音樂篇四

《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第六單元的第一篇課文。這篇生動的兒童故畫，講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了牧童率直不盲從，實畫求是，敢于挑戰權威的品德以信戴嵩敢于面對錯誤，虛心謹慎，勇于接受批評的優秀品質。故事情節曲折，人物角色鮮明。在教學中教師要引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童進行對比，在讀、議、演、評中充分感受人物的品質在。

故事是學生喜聞樂見的表達形式，但是文中涉及的內容，與學生有一定的距離。教師可布置學生收集戴嵩的相關資料，引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊，從而為學文做好鋪墊。另外還應抓住情節上的曲折變化，組織多種形式的讀書活動，引導學生入境悟情，加深對內容和人物品質的深刻體驗，從而受到文中人物優秀品質的影響和啟迪。

1、會認13個字，會寫12個字。

2、在學習過程中積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

結合插圖展開想像，讓學生懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

重點：會認13個字，會寫12個字。

積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

難點：結合插圖展開想像，引導學生懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結全本篇課文的實際特點，確定了本課的教學方法：

1、情境教學法：教師和學生談話，激發感情，引起興趣。

2、提問教學法：課堂中逐步引導學生，逐漸深入課文。

3、點拔教學法：引導學生展開聯想，拓展思路。

教會學生學會學習是課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我注重學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，最大限度的發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性。具體學法如下：

1、勾畫學習法：勤動筆，積極讀書。

2、觀察學習法：讓學生通過觀察，展開想像。

學生之間互相探討，合作學習，共同解決問題。

學生通過角色的表演，理解課文人物的優秀品質。

生字卡片和課文插圖。

課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹、繪畫作品等相關資料。

1、朋友們，你們喜歡畫畫嗎？你們喜歡畫什么呢？

2、大家喜歡的東西各不相同，有一位畫家特別愛畫牛，下面讓我們一起來看欣賞他的兩幅畫吧。出示《三牛圖》和《歸牧圖》。

3、看了這兩幅畫你想說些什么呢？

4、這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩。今天我們就來讀一個關于他畫牛的故事。板書課題：《畫家和牧童》畫家寫的大，牧童寫的小，學生齊讀。

1、你有什么發現？你能猜猜我為什么這樣寫嗎？

2、本領如此高超的大畫家和一個小小的牧童之間發生了什么事呢？

1、請小朋友輕輕打開課本，自己讀讀課文，在課文中找答案。

學生自由讀課文。

2、剛才同學們讀得很認真。誰來說說，讀了課文你知道了什么？

生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家。

生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了。

生：我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。

3、大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。你從課文哪里知道呢？請你再默讀課文，用筆劃出來。

4、學生默讀課文。

5、戴嵩是個著名的畫家，我從第一自然段知道的。（學生讀第一自然段）

“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢人還爭著花大價錢購買。”

a、找到了這句話的小朋友請舉手，請大家自己讀一讀，找一找，你從哪個字詞中感受到他的高超本領。

c、可見，戴嵩的畫技是非常高超的，他的畫也很受歡迎。你們能用朗讀來表現人們對戴嵩畫的喜愛嗎？（個別讀，評價，分組賽讀）

d、是呀，他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。你能不能也用上“一……就”說一個句子。

e、小朋友的句子說得這么好，真了不起，我們再讀這句話相信會讀的更好了。

f、你還從哪些地方知道，戴嵩是個著名的畫家？

我從第二自然段中的“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”知道戴嵩畫畫得很快。

1、讀一讀，想一想，你仿佛看到了什么？想到了什么？（理解沉思片刻）

2、請我們班的小畫家也來濃墨涂抹，輕筆細描。

3、看畫：哪個地方是用濃墨涂抹來畫的，哪個地方是用輕筆細描來畫的。

4、指導朗讀：畫的方法不一樣，我們讀的也要不一樣，誰來讀讀。個別讀，齊讀）

5、你能用上“一會兒……一會兒……”來說一句話嗎？

6、戴嵩的畫很快畫成了，圍觀的人是怎么夸贊的？請大家讀讀課文，找出相關的句子。

7、出示句子，你想學著誰的樣子夸一夸呢？自己試著讀一讀。（指生讀――評價――齊讀）

8、分角色朗讀并加上動作。

9、圍觀的人只有商人和教書先生在夸贊嗎？

不是，還有很多人。如果你是圍觀的人，你會夸贊什么呢？

這么多人，你一言，我一語就是課文說的“紛紛夸贊”。

10、正在大家紛紛夸獎之時，你聽到了什么了？看到了什么？

11、假如你是圍觀的人，你在想什么呢？

12、假如你是戴嵩呢？你又會在想什么？

13、真正的戴嵩是怎么說怎么做的呢？請同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對話。

誰能讀出和藹的語氣？

指名讀。（學生臉帶微笑，向前稍傾做問）男、女賽讀。這說明戴嵩怎樣？（說明戴嵩很虛心，很能接受別人的見意，哪怕是小小的牧童）

生：因為戴嵩是個著名的畫家，他的畫卻被一個小孩看出來是錯的，所以心里很不好受。

師：你能聯系上下文來理解，真好。看，慚愧兩字都有什么旁？

（豎心旁）慚愧就是心里不好受。誰來讀好戴嵩的話？（指名讀、自由讀。）

學習了課文你想對課文里的人物說什么呢？

四人小組討論

生：我想對牧童說，我真佩服你，敢向大畫家提出意見，真了不起！我要想你學習！

生：我想對牧童說，你觀察生活真仔細。我還想對圍觀的人說，你們要向牧童學習，觀察生活，不要不懂裝懂。

生：我想對戴嵩說，戴嵩你不愧是個著名的畫家，能虛心地聽取小牧童的意見，我相信你能畫出更好的畫的。

師：除了課文里的人物，你還想對誰說？

生：我還想對所有的畫家說，你們都要認真觀察才能畫出更好的畫。

生：我想對我們班的同學說，我們都應該向牧童學習，敢于指出不足。

師：同學們通過學習，知道了戴嵩是個著名的畫家，他能虛心地聽取牧童的意見，小牧童敢地向大畫家提出意見，真大膽。

牧童謠說課稿音樂篇五

《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第六單元的第一篇課文。這篇生動的兒童故畫，講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了牧童率直不盲從，實畫求是，敢于挑戰權威的品德以信戴嵩敢于面對錯誤，虛心謹慎，勇于接受批評的優秀品質。故事情節曲折，人物角色鮮明。在教學中教師要引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童進行對比，在讀，議，演，評中充分感受人物的品質在。

故事是學生喜聞樂見的表達形式，但是文中涉及的內容，與學生有一定的距離。教師可布置學生收集戴嵩的相關資料，引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊，從而為學文做好鋪墊。另外還應抓住情節上的曲折變化，組織多種形式的讀書活動，引導學生入境悟情，加深對內容和人物品質的深刻體驗，從而受到文中人物優秀品質的影響和啟迪。

知識與技能:

1，會認13個字，會寫12個字。

2，在學習過程中積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。

3，正確，流利，有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

過程與方法:

情感態度價值觀:

結合插圖展開想像，讓學生懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

重點:會認13個字，會寫12個字。

積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。

正確，流利，有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

難點:結合插圖展開想像，引導學生懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

1，說教法

為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結全本篇課文的實際特點，確定了本課的教學方法:

1，情境教學法:教師和學生談話，激發感情，引起興趣。

2，提問教學法:課堂中逐步引導學生，逐漸深入課文。

3，點拔教學法:引導學生展開聯想，拓展思路。

2，說學法

教會學生學會學習是課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我注重學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，最大限度的發揮學生的主動性，合作性，發展性，創造性。具體學法如下:

1，勾畫學習法:勤動筆，積極讀書。

2，觀察學習法:讓學生通過觀察，展開想像。

3， 探討合作學習法:學生之間互相探討，合作學習，共同解決問題。

4，表演學習法:學生通過角色的表演，理解課文人物的優秀品質。

生字卡片和課文插圖。

課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹，繪畫作品等相關資料。

一，談話激趣

1，朋友們，你們喜歡畫畫嗎 你們喜歡畫什么呢

2，大家喜歡的東西各不相同，有一位畫家特別愛畫牛，下面讓我們一起來看欣賞他的兩幅畫吧。出示《三牛圖》和《歸牧圖》。

3，看了這兩幅畫你想說些什么呢

4，這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩。今天我們就來讀一個關于他畫牛的故事。板書課題:《畫家和牧童》畫家寫的大，牧童寫的小，學生齊讀。

二，比較發現，導入新課

1，你有什么發現 你能猜猜我為什么這樣寫嗎

2，本領如此高超的大畫家和一個小小的牧童之間發生了什么事呢

三，激發興趣，朗讀感悟

1，請小朋友輕輕打開課本，自己讀讀課文，在課文中找答案。

學生自由讀課文。

2，剛才同學們讀得很認真。誰來說說，讀了課文你知道了什么

生:我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家。

生:我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了。

生:我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。

3，大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。你從課文哪里知道呢 請你再默讀課文，用筆劃出來。

4，學生默讀課文。

5，戴嵩是個著名的畫家，我從第一自然段知道的。(學生讀第一自然段)

他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢人還爭著花大價錢購買。

a，找到了這句話的小朋友請舉手，請大家自己讀一讀，找一找，你從哪個字詞中感受到他的高超本領。

c，可見，戴嵩的畫技是非常高超的，他的畫也很受歡迎。你們能用朗讀來表現人們對戴嵩畫的喜愛嗎 (個別讀，評價，分組賽讀)

d，是呀，他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。你能不能也用上一，，，，，就說一個句子。

e，小朋友的句子說得這么好，真了不起，我們再讀這句話相信會讀的更好了。

f，你還從哪些地方知道，戴嵩是個著名的畫家

我從第二自然段中的他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。知道戴嵩畫畫得很快。

1，讀一讀，想一想，你仿佛看到了什么 想到了什么 (理解沉思片刻)

2，請我們班的小畫家也來濃墨涂抹，輕筆細描。

3，看畫:哪個地方是用濃墨涂抹來畫的，哪個地方是用輕筆細描來畫的。

4，指導朗讀:畫的方法不一樣，我們讀的也要不一樣，誰來讀讀。個別讀，齊讀)

5，你能用上一會兒……一會兒……來說一句話嗎

6，戴嵩的畫很快畫成了，圍觀的人是怎么夸贊的 請大家讀讀課文，找出相關的句子。

7，出示句子，你想學著誰的樣子夸一夸呢 自己試著讀一讀。(指生讀――評價――齊讀)

8，分角色朗讀并加上動作。

9，圍觀的人只有商人和教書先生在夸贊嗎

不是，還有很多人。如果你是圍觀的人，你會夸贊什么呢

這么多人，你一言，我一語就是課文說的紛紛夸贊。

10，正在大家紛紛夸獎之時，你聽到了什么了 看到了什么

11，假如你是圍觀的人，你在想什么呢

12，假如你是戴嵩呢 你又會在想什么

13，真正的戴嵩是怎么說怎么做的呢 請同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對話。

誰能讀出和藹的語氣

指名讀。(學生臉帶微笑，向前稍傾做問)男，女賽讀。這說明戴嵩怎樣 (說明戴嵩很虛心，很能接受別人的見意，哪怕是小小的牧童)

生:因為戴嵩是個著名的畫家，他的畫卻被一個小孩看出來是錯的，所以心里很不好受。

師:你能聯系上下文來理解，真好。看，慚愧兩字都有什么旁

(豎心旁)慚愧就是心里不好受。誰來讀好戴嵩的話 (指名讀，自由讀。)

四，拓展

學習了課文你想對課文里的人物說什么呢

四人小組討論

生:我想對牧童說，我真佩服你，敢向大畫家提出意見，真了不起!我要想你學習!

生:我想對牧童說，你觀察生活真仔細。我還想對圍觀的人說，你們要向牧童學習，觀察生活，不要不懂裝懂。

生:我想對戴嵩說，戴嵩你不愧是個著名的畫家，能虛心地聽取小牧童的意見，我相信你能畫出更好的畫的。

師:除了課文里的人物，你還想對誰說

生:我還想對所有的畫家說，你們都要認真觀察才能畫出更好的畫。

生:我想對我們班的同學說，我們都應該向牧童學習，敢于指出不足。

師:同學們通過學習，知道了戴嵩是個著名的畫家，他能虛心地聽取牧童的意見，小牧童敢地向大畫家提出意見，真大膽。

牧童謠說課稿音樂篇六

1、知識和技能

有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

2、過程與方法：

通過默讀、輕聲讀、分角色讀等朗讀方法感悟人物品質。

3、情感態度與價值觀：

學習畫家的虛心，學習牧童的勇敢。

如何引導學生體會牧童的勇敢和畫家的虛心是本課教學的重點與難點。

1、課件

2、布置學生查找戴嵩和一些著名畫家相關的資料。

第二課時

第二課時

一、激起興趣，復習導入

1、導語：上節課我們認識了兩位新朋友，他們是誰呢

師板書課題

2、做填空練習，戴嵩是一個 。

創設輕松的學習氛圍，在復習舊知中導入

二、朗讀感悟，學習課文

一學習第一、二、三、四自然段。

2、學生匯報。

3、課件出示《歸牧圖》、《乳牛圖》，創設情境，引導學生用“…一…就…”夸戴嵩的畫。

4、指導朗讀第一自然段，要求：讀了讓人覺得畫家確實畫得好。

5、觀看圖畫理解：濃墨涂抹、輕筆細描體會戴嵩的畫技高超。

7、學生自由讀，商人和教書先生的話。

二學習第五、六自然段。

1、請一位學生扮演牧童，再現當時的場面。

4、請同桌兩個人一人當戴嵩，一個當牧童，讀一讀他們的對話。

6、聽了牧童的解釋，戴嵩又會怎么做出示《斗牛圖》

三評價畫家和牧童。

2、師總結。

三、拓展延伸

1、“我知道”中的小朋友知道我國好多有名的畫家，你知道嗎

2、欣賞名畫課件出示名畫。在欣賞名畫中，陶冶學生美的情操

四、作業

1、朗讀課文。

2、課外搜集其它畫家的故事。

牧童謠說課稿音樂篇七

內容是人教版小學語文第四冊第21課畫家和牧童、第二課時，課文講述的是唐代一個小牧童勇敢指出大畫家戴嵩畫中的錯誤，，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述吸引學生朗讀、品味，使學生真切的感受到畫家的虛心好學、牧童的實事求是，敢于向權威挑戰的優秀品質。

教學理念和本節課的教學內容，結合學生實際，我制定以下教學目標：1、正確流利的朗讀課文2、體會畫家和牧童的優秀品質。本節課的教學重點是在讀中感悟，學習畫家的優秀品質，這也是本節課的難點。

才用的教法有搜集資料、質疑問難、自主探究、合作交流等方法，采用現代化教學手段，努力映照一個開放而富有活力的課堂。

給學生講空泛的理論，而是采用以讀呆講的方法，引導學生將自己當作課文中的人物去學習，朗讀語句，加深體會。在處理教材時，我抓住任務的不同語言為訓練點，指導朗讀，采取激勵讀、評價讀、分角色讀等多種形式，使學生自悟自得。

們學習了21課畫家和牧童，認識了生字，初讀了課文，你能說說這篇課文講了一件什么事嗎？今天我們繼續學習21課畫家和牧童。今天老師書寫的課題和昨天有什么不一樣嗎?這樣一位人人稱贊的大畫家為什嗎要向一個小牧童連連拱手說：‘‘多謝你的指教。’’讓我們在文中學找答案吧。

畫家二字寫的大，牧童二字寫的小，讓學生猜老師為什么這么寫？這樣做能激發學生的求知欲，同時也為學生理解畫家和牧童的優秀品質埋下伏筆。

先指明朗讀，然后讓學生評價他讀的怎么樣？再讓學生自由朗讀，最后問學生，讀了這篇課文，你想提什么問題？學生也許提的不切主題，這時我提示學生，要結合本單元的學習主題，提出有價值的問題，最后確定出：畫家是個什么樣的人？牧童是個什么樣的人？兩個問題。我安排學生評價朗讀，學生可以在評價的過程中掌握朗讀技巧，而不是教師單一的說教。結合單元學習主題，讓學生在今后的學習中少走彎路，并學會自主學習。

畫藝高膽大

謙虛心細

和藹

結合板書，我提問，從文中哪些句中可以看出畫家畫藝高？重點分析“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”，去掉“一.......就”意思是否一樣？還有在理解“他一會濃墨涂抹，一會輕筆細描”一句中，濃墨涂抹和輕筆細描兩個詞比較抽象不容易理解。我現場作畫，學生通過觀察感悟，理解這兩個詞的意思。在知道朗讀商人和教書先生的稱贊后，我問，如果你也在場，你會怎么夸戴嵩，從而引出“紛紛夸贊”一詞：同樣是夸戴嵩，作者用了夸贊、贊揚、稱贊三個不一樣的詞，使文章讀起來不重復，也更生動，提示以后同學們寫文章，也要學習作者這種表達方式。

關于畫家謙虛、和藹，牧童是膽大、心細的特點，主要是通過文中人物語言體現出來的，所以我引導學生精讀、品讀、分角色讀，等多種形式，讓學生在讀中理解，使學生自悟自得。

學習課文，你想對戴嵩或牧童說些什么嗎？再回到課題，你們認為老師這樣寫合不合適。此時再把課題改過來。

這一開放性問題，再次撥動孩子們心靈的琴弦。學生會從不同的角度表達自己內心感受，使情感得到升華，思維和語言表達能力得到發展。

參照課后的“我知道”我請孩子們欣賞戴嵩的斗牛圖、歸牧圖，齊白石的蝦，徐悲鴻的馬，李苦禪的鷹，拓展學生知識面，陶冶情操，讓學生們在學習之余感受中國畫的魅力。

1、以“人無完人”為主題寫一篇短文，題目自擬。

2、默寫21課生字。

以上兩題，任選一題。我這樣設計作業，學生可以根據自己的實際情況，有選擇的復習功課，體現了作業的多元性。

【說板書】

整個板書既表達了文本內涵，又簡潔凝練，起到了畫龍點睛的作用。

總之，這節課根據二年級學生的特點，讓學生在讀中了解課文內容，讀中培養閱讀能力，讀中發展思維，為學生營造一個開放而富有活力的課堂氛圍。

牧童謠說課稿音樂篇八

《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。

《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀重的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學中，我決定不給學生講空泛的道理，而是采用以讀代講的方法引導學生將自己當作課文中的任務去學習課文、朗讀語句，從而收到思想上的教育。

下面，我就粗略地說一說我的設計思路。

在上課前，我把課題板在黑板上，“畫家”寫的稍大，“牧童”寫的較小，接著情學生說一說我為什么要這樣寫課題，同學們可以各抒己見，答案不唯一，這樣做的目的是想激發學生的求知欲，同時也為學生理解畫家和牧童身上的優秀品質埋下伏筆。

接下來，在學生通讀課文，了解大意之后，我讓學生默讀課文，邊讀邊想：戴嵩是個什么樣的人？根據學生的回答板書“著名”“謙虛”。

然后讓學生再讀課文，找一找哪些語句說明戴嵩是個著名的人，哪些語句說明戴嵩是個謙虛的人？這一塊是教學重點也是教學難點，在教學中，我滲透了兩個句式的訓練，“一……就……”,“一會兒……一會兒……”的句式練習說話。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，是學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。

最后，我又出示了一些與人物品質有關的名人名言，與學生共同分享。同時，也讓學生在課余時間搜集一下與此有關的名言或警句，把課內知識與課外知識有機的結合在一起。

牧童謠說課稿音樂篇九

李老師這節課，運用多種方法和手段，激發學生學習音樂的興趣和欲望是完成好綜合音樂活動的關鍵。而學生學習的興趣和欲望來自于教師嚴謹而周密的教學構思，尤其是精心組合教學內容，設計教學過程，選擇教學方法，讓學生象觀看一部精彩的動畫那樣津津有味地參與教學的全過程。李老師的這節課在音樂課標理念的指導下，上述特點體現得較為明顯。

音樂課程標準非常強調對音樂教育人文內涵的挖掘。在理念上提倡學科綜合；在內容方面強調與社會生活、姊妹藝術等的聯系。吳老師的這堂課以新疆哈薩克民歌編寫的《牧童之歌》為基本教學內容，多處穿插了體現新疆風土人情的多媒體畫面：首先展示了集聲、色、象、形為一體的優美的天山風景圖；接著又展示了配有《牧童之歌》的體現新疆牧民生活習俗的載歌載舞的畫面。教學中為加深學生對新疆文化的印象，教師聲情并茂地清唱了一曲《吐魯番的葡萄熟了》；進而教師展示自制教具、引導學生手拿搖鼓頭戴新疆帽，伴隨優美旋律和“特別的”節奏，體驗了一回做新疆人的滋味，學生動得充分、學得快樂。以上內容的穿插，對學生用歡樂、輕快地聲音唱好《牧童之歌》，表現牧童在天山腳下放牧時的愉快心情起到了鋪墊作用。當學生放飛自己的想像沉浸在緊扣教材特點的意境中時，吳老師又適時引導學生聯想到自己的家鄉南通。結合家鄉“五成同創”的活動，學生欣賞了mtv《南通好家園》。學生通過說一說，看一看，跟著唱一唱等，對家鄉的真摯、熱愛之情得到了自然流露。這也是新課標在“情感態度價值觀”教學目標要求中所追求的。

《牧童之歌》這節課李老師不僅較好地繼承了傳統音樂教學中好的教學方法，如：運用模唱法引導學生準確地演唱《牧童之歌》，而吳老師在解決歌曲的重難點：直到學生把握附點十六分音符時，卻改變了傳統教學中先學唱歌，再學舞蹈，最后再邊學邊跳的教學模式。教師直接從歌曲中選擇典型的節奏型，通過嘗試學習拍打新疆手鼓，念歌詞，跟著老師學跳新疆舞的基本步伐，學生初步掌握了《牧童之歌》中節奏的難點，這為順利學好《牧童之歌》這首歌打下了良好的基礎。值得一提的是，吳老師在本課中重視學生的聽覺體驗，因為“聽覺體驗是學習音樂的基礎”。運用傳統的聽錄音的形式，并結合現代“多媒體”共安排學生聽了8遍。有開頭為引起學生對本課學習興趣和好奇的班杜拉的“大自然系列音樂”（之一）；有老師范唱和磁帶里的《牧童之歌》；還有體現人文拓展因素的《吐魯番的葡萄熟了》及《南通好家園》。每次的“聽”，教師都能向學生提出不同的要求，讓他們能夠結合問題有意識地完整而充分地聆聽，學生在音樂審美過程中獲得愉快的感覺和體驗，獲得了較理想的教學效果，繼而學生學會唱《牧童之歌》便水到渠成。

就解決本堂課難點的來說，《牧童之歌》的難點在于如何引導學生唱準附點八分音符及其后面的十六分音符。李老師首先結合生活經驗，引導學生學“知了叫”，即“知.了”；然后針對“ ”這一樂句“說(按節奏說歌詞)”并“唱”這一樂句，唱時教師尤其提醒并指導學生“馬”、“羊”唱得短而弱，“邊”、“灘”唱時字尾快點。難點解決了，學會唱就不成問題。就整堂課的框架設計來說，開始部分展示的多媒體課件，展現了遼闊草原的美麗畫卷：火紅的太陽，綠色的草原，飛奔的駿馬……幸福的牧民。將學生帶入了《牧童之歌》歌詞所描述的美妙意境。基本教學部分教師再握歌詞、旋律、節奏、音樂表現等音樂意境要素特點的基礎上，引導學生：猜一猜——說一說——聽一聽——動一動——再聽——學唱等，這一過程中吳老師注意把握好學生的.學習心理及新舊知識的內在聯系，教學環節層層遞進，由易到難。結束部分教師引導學生由“新疆”聯想到家鄉南通，在輕松和諧的美妙意境中結合南通的“五城同創”，學生們通過語言，發自內心的“跟唱”《南通好家園》，表達了熱愛家鄉，建設家鄉的情感。這正是新課標所追求的情感教育“潤物細無聲”的的美好境界。

牧童謠說課稿音樂篇十

師: 這節課洪教師帶大家學一首古詩，題目是

生: 牧童

師: 之前，同學們有沒有去讀一讀這首詩啊.

生: 讀了。

師: 我知道，學這首詩，對你們來說不算困難。因為這首詩沒有一個生字，你要做到讀正確讀流利，那是非常簡單的事。今天洪老師提一個更高的要求，要大家做到熟讀（板書）（生接：熟讀成誦）。對，這就需要認真反復地練一練。現在洪老師給你3分鐘時間，做到熟讀成誦。開始。

生：（自由朗讀）

生：明白

師：臥，（學生紛紛據舉手）你看，讀得很熟了么！請你說。

生1：不脫蓑衣臥月明。

師：（繼續穩重地念）臥

生2：不脫蓑衣臥月明（讀出了節奏）

師：明白嗎?

生：明白。

師：你們明白洪老師為什么要點這個詞嗎?（學生有困難）把這句詩輕輕地讀一讀。

生：（再讀這句詩）

師：詩句一共有7個詞。誰知道洪老師為什么偏偏點這個“臥”字，猜一猜就可以了。你說，這個男孩。

生：臥是睡的意思，詩人在月光下著睡覺

師：注意了，他講到了另外一個詞：睡。他說這句詩里面不用睡而用臥，是因為臥字比睡字好，所以洪教師要點這個臥字。（面向發言的同學）你說得很對，這句詩里的這個臥字很特別，能讓人聯想開去。

生：臥字給我感覺是，他不是真的在睡覺，而是在欣賞月色。

生：對，臥是躺的意思，躺在草地上休息一會，也有玩的味道。

師：好。接下來，誰來做小老師，我們請小老師來點詞了。來，由你來點詞

生：（一生上臺）

師：現在你上來只讀一個詞，所以一定要讀得穩，讓每一個同學都聽得清楚。

生：好。------弄

生：（齊聲，興奮地）笛弄晚風三四聲

師：多熟啊，再讀

生：笛弄晚風三四聲

師：你點這個詞有理由嗎?

生：有

師：他點這個詞也有理由的，我們也來猜一猜。

生：因為這個詞可以體現出笛聲是悠揚的。

師：你再講清楚這句詩講的是誰弄誰啊

生：牧童在玩弄著手中的笛子

生：笛聲在逗弄晚風

師：笛聲在逗弄晚風，這是一幅怎么樣的情景

生：很美麗的

生：很和諧的

生：仿佛兩個頑皮的孩子

師：這個詞用得好

生：如詩如畫

師：多好啊！誰還想來點詞

生：（一生上臺，教室里很靜，大家的眼睛一齊盯著小老師）鋪

生：（激動地）草鋪橫野六七里

師：看看，同學們真的做到熟讀了，一下子就能說出來。你再點

生：鋪

生：（齊）草鋪橫野六七里

師：（面向個別學生）鋪

生1；草鋪橫野六七里

師：鋪

生2：草鋪橫野六七里

師：鋪

生3：草鋪橫野六七里

師：鋪

生：（齊）草鋪橫野六七里

師；誰來猜一猜他為什么點這個鋪字

生：鋪上了一層綠地毯。

師：給人的感覺暖洋洋的，多舒服啊！這位同學真不錯，會比較。還有理由嗎?

生：這個草是碧綠碧綠的，鑲嵌在大地上

師：這個鑲嵌和鋪是有什么區別。這位同學的視野很廣，意思是，在無邊無垠的的大地上，這方圓幾十里的草，就仿佛是嵌在大地上。

生：這個鋪字寫出了草給人平緩舒服的感覺。

師：（面向剛才點詞的小老師）你對他們的發言還有要補充的嗎

生：沒有了

生：三個

師：這三個詞點得好不好

生：好

師：我們說它好就應該在這些詞上----

生：（動筆詮注）

師：好記性不如爛筆頭。我們就應該在這個詞的上面圈一圈，再想一想。同學們，其實，這三個詞的意思懂了，整首詩的大概意思也就了解了。我們一起再來把這首詩讀一遍。老師讀題目，大家接著讀全詩，這一次讀不一樣了，要讀出詩的意境來，因為你已經把最主要的詞語理解了。

生：（齊讀這首詩）

二、自主研讀

生：我們就打個?號。

生：明白了

師：這種讀老師也給它一種名稱叫做（板書：研讀）

生：研讀

生：明白

師：好，開始，看看誰能夠很快地進入這個研究的角色。

生：（傳資料）

師：研讀是要拿起筆來的。

生：（開始研讀）

師：你看，讀這樣的材料，你也讀得那么流暢，真不錯，你的語文水平很高的。繼續看下去。

師：（走到另一位學生前面）劃線的時候不要用尺子，這樣速度太慢，你理解就行了，你把你劃出來的句子讀一遍。

生：（流利地讀劃出來的句子）：“這里的‘六七里’和‘三四聲’不是確指的數字，只是為了突出原野的寬闊和鄉村傍晚的寂靜。”

師：（發現一位學生沒有劃，走到他身邊，問）看到哪里了，前面是不是都看不懂，

生：看得懂

師：看得懂為什么不劃呢

生：劃了（原來學生劃詩句了）

師：不是劃這里，是劃資料袋的內容，哪些內容懂的，劃下來。

生：明白了

師：（看到一學生還在用尺子劃）不用尺子，對，這樣速度比較快，也利于你去思考，對，很好。看得懂，是嗎，千萬不要不懂裝懂，讀懂了才劃下來。

師：有些同學有些累了，累了你就伸個懶腰，接著再讀。要不要和好朋友相互交流一下，如果想的，你就走過去，但是一定要交流，你的朋友會給你許多啟發的，為什么這樣寫啊，有沒有更好的理解呢，等等。

師：好。先來交流已經讀懂的，還是先來交流你存在的問題?

生：先來交流存在的問題

師：好，請你說一說

生：為什么風中的笛聲是時斷時續的?

師：這個問題提得很有水平，但是解決這個問題，我覺得很簡單，請你說

生：應該是風把笛聲給弄亂了

師：詩說“笛弄晚風”，反過來晚風也把笛聲弄亂了，是嗎?

生：是

生：作者很想過牧童的生活，日出而作，日落而息

師：你認為詩人也很羨慕牧童，是不是

生：是

師：你覺得詩人羨慕牧童的哪一點

生：自由自在的，無拘無束的，

師：想躺就躺，想睡就睡，想看什么就看什么，連晚風也想去-----

生：逗弄一下

師：誰看著老師再說，原來不知道的，現在明白了

師：對這個弄字的理解越來越深刻了，我相信他剛才說的話，在這個資料袋里是一個字都沒有的，他是讀了以后對這個弄，又有了自己的理解。

生：牧童其實是把地比作床，把天比作帳，饑來則食，困來則眠。

師：這句話在資料袋中就有，他現在是看著老師把這句話說出來的，已經把這樣的話變成自己的話了。

生：這里的三四聲，不是數字，而是要表現原野鄉村的空闊和靜寂。

師：你原來是這樣理解的嗎

生：不是

師：現在讀了這個資料以后，有了新的理解，而且印象更加深刻，是嗎?

生：對

生：（讀課文單元提示第一段話）“童年是純正、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。一只昆蟲，一個玩具，一次發現，一場爭執 ------看起來微不足道，卻包含著我們的快樂、夢想和追求。本組課文真實地再現了多彩的童年生活，講的是別人的故事，卻又好象發生在我們自己的身上。”

師：讀得多好啊，你仔細讀讀書上的提示，也有利于我們理解這一首詩。誰愿意像他那樣把這一段話再讀一讀。把“本組課文”改成“這首詩。

生：（再讀這段話）

生：（學生瀏覽讀后感）

師：有沒有想法。我相信你的想法比這位同學要豐富得多

師：你有這樣的事例嗎

生：有

師：我相信你一定有，你可以補充上去。就這樣去改。我想把這個事情布置成家庭作業，明天早上能收到你這個作業，你可以在這個上面圈圈點點，會做吧。

生：會

師：我相信對你們來講，是小菜一碟。

三、抄讀詩文

生：草鋪橫野六七里

師：現在你們是背出來的，我請你們看著讀出來

生：草鋪橫野六七里

師：眼睛還沒看，看仔細，一個字一個字看，再讀

生：草鋪橫野六七里

師：這是第一步，接下來把書放在旁邊，把這句詩寫下來，不是看一個字抄一個字。

讀完一句再寫一句，明白嗎?

生：明白

師：所以，現在的讀，實際上要你腦子里記什么

生：字怎么寫

師：然后呢，就把這句詩寫下來，如果哪個字不會寫怎么辦

生：看一遍

師：對，但是要等到把這句詩寫完后，再回來看一看，錯了再把它改過來，不會寫的再補上去。這樣一句完成后再來做下一句，好，開始。

生：（開始抄讀）

師：如果這樣的抄讀完成的好，老師就獎勵你，完整地默寫一遍。

牧童謠說課稿音樂篇十一

1、教材分析：

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。

2、學情分析：

五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，則對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。

根據學生實際的學習情況，結合本單元教材分析、教學要求和本課教學要求，依據課程標準中的“三個維度”，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我確定了一下的教學目標。

1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。

2、使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。

3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。

并以此確定本課的教學重點是“使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。”同時這也是學生學習的難點。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設景想象教學法”，借助多媒體課件與音樂來創設學生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍。使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。

此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學

我將從以下五個環節展開教學。

（一）以明快的音樂入手，走進《牧童》

課前，我先播放了一首歡快的樂曲《田園之歌》，讓學生聽。隨后問學生：歡快的音樂帶給你什么樣的心情？然后順勢引導：其實，能帶給人快樂的事有很多，比如今天老師和大家一起學習，就很快樂。見到久別的朋友，會很快樂。認識一位新朋友也是一件令人愉快的事。現在，就讓我們帶著一顆快樂的心跟隨詩人呂巖去結識一位新朋友。由此導入古詩《牧童》，并板書：牧童這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態。

（二）三讀古詩，品味意境

歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環節：

1、一讀字正腔圓

學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點認讀“鋪”、“蓑”、“臥”。

2、二讀抑揚頓挫

在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。

3、三讀詩中意境

牧童謠說課稿音樂篇十二

一、教學目標：

1、會認13個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

3、結合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

第一課時：

（一）激趣啟思。

1、師：今天，老師帶來了兩位朋友，他們是誰呢？（課件出示：戴嵩和牧童）

2、指名讀他們的名字，去掉拼音讀戴：咱們班有姓戴的嗎？（如果沒有，建議學生回去可以調查一下周圍的人。）

3、了解戴嵩嗎？指名說說，教師出示我知道的內容。

一大一小書寫課題，意在引起學生思維的碰撞，激發探究的欲望，為下文提升文本價值奠定基礎。

（二）自主探究。

1、學生輕聲讀課文，劃出生字，反復地多讀幾遍。

2、同桌合作做你指我認的游戲：一個人拿卡片，另一個人讀生字，遇到不會的放在一邊，同桌互相幫助識字，看哪組合作的最好。

3、指名當小老師領讀：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、打亂順序讀生字。

注：

（1）字音——慚can愧、藹ai。

（2）擴詞——批、驅、蠅。

（3）動作表情識字——慚愧（什么時候有過這種感覺？）、抹、戴、翹、拱。

（4）聯系生活識字——中百平價商場、連山購物中心、墨水瓶。

（5）用孩子喜聞樂見的方式鞏固識字，調動學生多種感官參與，利于提高識字效率。

5、寫字：抹、擠、拱、批評、決。

（1）觀察體會：這幾個字有什么特點？

（2）教師范寫：你們想讓老師指導寫哪個字？學生自由選擇。

（3）學生練習書寫，教師巡視指導。對于寫得好的學生獎勵一面小紅旗，并全班展示寫得好的字。

（三）對比感知。

1、檢查讀文，師生共同評議，重點糾正字音和難讀的句子。

2、默讀課文，思考：對于戴嵩的畫，大家是怎樣評價的？

（1）出示商人、教書先生和牧童的話，學生練習有感情地朗讀。

（2）結合插圖學生想象：其他人會說些什么？相機理解紛紛稱贊

抓住不同人物的表現，引導學生品析文字，感受戴嵩畫技的高超。

3、大家為什么紛紛稱贊戴嵩的畫？輕聲讀課文一、二自然段。

（1）怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是著名的畫家？學生練習讀、教師范讀、指名讀。（追問：你為什么這樣讀？）

（2）重點指導這兩句話：

他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（戴嵩的畫畫得好。）

他一會兒濃墨涂抹，一會兒細筆輕描，很快就畫完了。（戴嵩畫得很快。）

（3）師：你們看，漢語中的一多神奇啊！你還能舉出這樣的例子，夸夸它嗎？

[在對比感悟中加深體驗，適時進行語言訓練，利于提高學生感知和運用語言的能力。]

（四）總結：

大家對戴嵩的畫贊不絕口，可是小牧童卻說他畫錯了，這是怎么回事呢？我們下節課再來研究。

第二課時：

（一）回顧導入：

1、上節課的生字朋友你們還認識嗎？師生對口形猜字，開火車讀生字。

2、通過學習我們知道對于戴嵩的畫，大家贊不絕口，可是小牧童卻說說他畫錯了。

（二）讀文品悟：

1、輕聲讀課文5、6自然段，看看你讀懂了什么？

2、觀察圖畫，想象當時的情形：人們又會說什么？

3、有感情地朗讀戴嵩和牧童的對話：練習讀、同桌分角色讀、評議讀、范讀、表情朗讀。

4、自由組合分角色朗讀全文。

通過牧童和圍觀人態度的對比，在多種朗讀中感受文本，體會出牧童的實事求是和戴嵩的謙虛。

5、深入思考：

（1）讀到這里，你想說點什么？想對誰說？指名任意說。

（2）課題這樣寫合適嗎？（教師重新寫牧童，字的大小和畫家一樣大。）

在學生自主感悟，多向交流中體會人物的美好品質，此時改寫課題水到渠成。

6、律動：配樂欣賞中國畫家的作品。

融律動和中國畫的欣賞于一體，拓展了文本資源，使學生感受到了藝術的熏陶。

（三）拓展延伸：

重點欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》，請學生為他們的畫配上話，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句都行。

寫話訓練在低年級就應該引起高度重視。學生自主選擇內容，削減了寫話的難度，給學生自由的空間，利于激發學生寫話的興趣。

（四）規范寫字：

重點指導兄、呆、商、購、價錢

1、學生認讀生字，描摹體會：你發現了什么？

2、教師根據具體情況重點指導難寫的字。

3、學生練習書寫，互相評價，教師展示學生作業。

（五）總結建議：

畫家和牧童的故事一直流傳到現在，從來沒有人懷疑過。但是最近又有人在網上向牧童挑戰，想了解具體情況嗎？有條件的同學可以上網查查有關的資料。

帶著問題走出課堂，將文本的價值取向進一步延伸，提高了學生的人文素養。

牧童謠說課稿音樂篇十三

《牧童之歌》是新疆哈薩克族的一首民歌，旋律歡快、活潑，表現了牧童在天山腳下遼闊大草原放牧時的喜悅心情。歌曲簡短精練，可分為四個樂句，起、承、轉、合。其中第二樂句第一小節“6”到“6”的八度跳進會形成演唱上的難點。特別是第三樂句連續四個小節附點節奏的運用，更容易形成節奏上的難點。所以，雖然這首歌非常簡短，但要唱好它并不容易，但毛老師卻抓住了重點，課堂效率較高。

課堂主體是學生，學生對知識的掌握和對課堂的反映決定著教學的成功與否。老師做為課堂的主導者，要為學生創設一個學習的環境，在《牧童之歌》教學時，毛老師用優美有新疆特色的畫面和背景音樂把學生帶進新疆，激發學生學習的興趣。老師聲情并茂的講解，真正融入課堂和學生平等的對話交流，課堂氛圍才會融洽。

歌曲的第二樂句第一小節，節奏拉寬，“6”到“6”的八度跳進，會給演唱帶來一定的困難，有些孩子找不準音。在這一點的教學中，毛老師先是引起學生的注意，然后運用柯爾達手勢直觀的向學生表現出音高的位置。

在音樂課堂教學中，毛老師還用打擊樂器為歌曲伴奏，為的是讓學生在感受、表現音樂的實踐活動中，在享受音樂愉悅的同時培養學生的音樂表現能力和審美能力，發展學生的表演、創造潛能。完整唱好歌曲后，引導小朋友為歌曲加入動作，以表現活潑形象的“小牧童”。學生在歌唱、舞蹈、表演的活動中，自主地合作、探究，在互動中、情感交流中充分調動學生更深刻的情感體驗。

兩點小建議：

1、教學目標的設定，可以從學生學的角度出發，更加精確一些；

2、在歌唱的過程中可以提醒學生正確的歌唱坐姿、正確的歌唱方法，面帶微笑輕聲唱，遇到高音時提醒學生靠氣息的支持把音唱上去，不能喊叫。

牧童謠說課稿音樂篇十四

共1課時

畫家和牧童小學語文人教2001課標版

1教學目標

1.復習生字詞

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的語言，體會不同的語氣。

3.感受、學習戴嵩虛心、和善的品質及牧童實事求是，敢于向權威人士挑戰，學習畫家和牧童的優秀品質。

2重難點

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的語言，體會不同的語氣。

2.感受、學習戴嵩虛心、和善的品質及牧童實事求是，敢于向權威人士挑戰，學習畫家和牧童的優秀品質。

3教學過程3.1第二學時教學活動活動1【講授】畫家與牧童

一.復習生字

師談話導入：

同學們，昨天聽說我們賴店中心小學舉辦了一場國畫展覽，里面的畫可漂亮了，栩栩如生，真像馬良神筆下的作品，同學們愿不愿意帶老師參觀參觀呀!走，一起去看看。(課件出示國畫)這是齊白石的蝦，這是……。這是……，誰來介紹，你們是怎么知道的?同學們可真會讀書!我喜歡這一幅戴嵩的《斗牛圖》，可是要介紹好這一幅圖，它說要會讀，會認，會寫課文的生字，同學們你們能行嗎?好現在我們開始聽寫昨天學的生字，注意寫字的姿勢，一尺一寸一拳頭，同時要頭正，肩平，足安。

聽寫6個生字。

課件出示生字，同桌互相訂正，舉手反饋。

二.朗讀感悟，品析文章

1.現在讓我們走進楊學良的作品一起來欣賞戴嵩的畫《斗牛圖》，出示《斗牛圖》生邊欣賞邊說感受。用一個詞語來形容(栩栩如生活靈活現神態逼真惟妙惟肖、絕妙之作、上乘這作、神來之筆、出神入化、活靈活現、栩栩如生)

2.師：看到畫的人跟我們感覺一樣，都覺得戴嵩的《斗牛圖》畫真是惟妙惟肖。看圖，有些人正在夸贊這幅畫，請同學們自由地讀，邊讀邊找，大家是怎么稱贊這幅畫的，并用橫線畫出來。

(1)反饋交流，師課件出示稱贊的句子。

(2)師：請同學們用你們稱贊的語氣讀讀句子，邊讀邊找找句子有中三個近義詞，找到了給它圈起來。

生：是夸贊、稱贊，贊揚。

師：好眼力!這三個詞兒都表示夸獎、表揚的意思。請大家齊讀我們祖國的語言多么豐富呀，一個意思可以用不同的詞語來表達。在寫作時，我們也要學著運用。

(3)師：在現實生活當中，你有沒有夸贊過別人?你都是怎么夸贊的?

生：傅xx.你寫的字寫好看，真是一個小小書法家!

傅xx.你的歌聲可真好聽，長大后肯定是一個歌唱家。

傅xx.你的舞跳得可真好看，長大后肯定是一個舞蹈家。

傅xx.你的畫，畫得可真好看，真是個小畫家。

傅xx.經常幫助同學，真有愛心，真是個活雷鋒……

師：你的同桌一定也有許多優點吧，真誠的夸夸你的同桌。

(4)你想學著誰的語氣來夸一夸這副畫呢?注意讀出標點符號的語氣。先自己練習一下。如果能加上動作，那就更棒了，挑戰一下自己吧!

師：誰想學著商人的樣子來稱贊一下這副畫呢?

師：哪位同學來評一評他讀的怎么樣?

生：我覺得得從他的朗讀中，還沒有為讓人感受到那是一幅“絕妙之作”。

師：那你能比他讀的好嗎?

生：(再讀商人的話)

師：帶著剛才夸獎同學的語氣，誰再來讀讀商人的稱贊?

師：從你的朗讀中，確實讓我們感受到了是一副絕妙之作。老師也想讀一度。

師：誰能評一評，老師讀的怎么樣?

生：我覺得老師第一次讀“畫的太像了”是在心里邊想“太像了”，讀得小聲，短些;第二次覺得確實畫的很像，更加肯定，所以讀得大聲些，長些。

師：你聽得真仔細。兩個重復的詞要讀出不同。誰愿意再來試試看，敢讀就是勇者。

師：想當商人的都站起來讀

師：想當教書先生的站起來自由讀(學生讀)

師：想夸的就站起來夸吧!

生：你畫得就像真的一樣，你的畫技真高!

……你真是個神筆馬良。

你畫得太好看了!你畫得太像了，連牛蠅都要趕來叮了。你畫得技術高超，真了不起。你畫的牛都要從圖上跳下來，在逼真了。我仿佛聽到兩頭牛哞哞的叫聲。

生：紛紛夸贊。

師：這足以證明戴嵩是一位多么著名的畫家呀。

三、品讀5、6段，感受畫家的“虛心”和牧童的“勇敢”

1、師：大家都在興致勃勃地夸贊大畫家的畫，可是，卻有人有不同的看法，是誰呢?(課件出示插圖)讓我們來看看課文的插圖。你們看到了什么?請同學們默讀課文找找相關的語句。

生2：課文中說這聲音像炸雷一樣，大家都呆住了，所以應該讀得響亮一些

師：你真棒!懂得聯系上下文讀書!你來讀!(生2讀)

師：(點頭)圍觀的人都在夸贊，牧童擠進來，他一定——生：很著急，迫不及待!師：對了!讀出心情，你讀。(生3讀)

師：好極了!這一喊把圍觀的人喊呆了。同學們仔細觀察，圍觀的人的都有什么樣的表情和動作?(生觀察課文插圖)

生：圍觀的人都都呆住了，有的不停地摸著胡須。

生：有的瞪大了眼睛，還有的伸長了脖子。

師：想想他們心里在想什么?

生：他們心里在想：大畫家怎么可能出錯呢?

生：他們在想：你這個小孩子也太不知道天高地厚了，竟敢說大畫家畫錯了。

2、師：是啊!這一喊果然像炸雷，再看圖，戴嵩是怎么做的?他的表情怎樣?

生1：戴嵩把牧童叫到面前，面帶笑容地說。(和藹、溫和)

師：誰來讀戴嵩的話?(生1讀)

師：太嚴肅了，誰再試試?(生2讀)

師：很溫和，也很誠懇!從這里我們還可以看出畫家很很虛心。大家一起當一回畫家吧?

(全班齊讀畫家的話)

3、理解牧童的話。

師：那我們就來看看牧童是怎么回答的，邊讀邊思考：戴嵩錯在哪里?

生1：兩牛相斗的時候，全身的力氣都用在角上，尾巴是翹不起來的。

生2：戴嵩畫的尾巴是翹起來的，所以錯了。

生3：牛在驅趕牛蠅，尾巴才會翹起來。

師：很有道理!再給你們一個難一點的題目，想挑戰嗎?生：想!

師：牧童為什么能發現牛尾巴畫錯了?他的依據是什么?請大家再次默讀牧童的話，你一定會有新的收獲!

(生默讀牧童的話)

生1：牧童整天和牛在一起，見過兩牛相斗的情形，戴嵩卻沒見過。

生2：可能見過了，但沒有看清楚。

生3：牧童很注意觀察周圍的事物。

4、師：看來咱們也應該多留心身邊的事物。

那我們就用肯定的`語句來當當牧童吧!

全班齊讀

誰來讀讀，邊配上動作。

6.請同學們展開想象，畫家聽了牧童的話后會做些什么呢?

7.那我們再過頭來看看，看老師的課題有什么特點隨板書相機指導(前后桌互相討論)

(1)通過畫家的動作，神態和語言我們看到了一個怎么樣的畫家?請同桌之間互相討論

生：我看到了一位謙虛的畫家。

生：我看到了一位能知錯改錯的畫家

(2)，你想對牧童說什么?

生1：小牧童你太勇敢了，我要向你學習。

生2：小牧童你勇敢地指出別人的錯誤，真了不起。

生3：小牧童你認真地觀察生活中的事情，這點很值得我學習。

小結：別看牧童年齡小，卻敢在大畫家面前提出自己的意見，又那么善于觀察，多值得我們學習啊!正因為戴嵩虛心聽取了小牧童的意見，以后每天都到鄉村觀察兩牛相斗的情形，后來再次畫了“斗牛圖”，你們看，(課件出示《斗牛圖》)這幅圖更加逼真，更加栩栩如生，成了流傳百世的名畫，這幅畫現在珍藏在臺灣故宮博物館。同學們，不論是大畫家的虛心，還是小牧童發現別人錯誤時，勇敢的指出來的態度，都很了不起，他們這種美好的品質都值得我們學習。

8..現在讓我們帶著各自的感受有感情地讀對話。前后桌分角色，看課件讀

四.寫字

1.課件出示生字

自由給生字開花。

觀察生字在田字格中的位置，提醒關鍵筆

師示范寫難寫的生字

生書寫。

五：總結

師生共同談收獲。

我知道今天又有一個像伊林娜一樣勇敢的牧童，不迷信權威，敢說真話實話。

我又學會幾個生字。我知道了畫家是一個謙虛的畫家。

三人行，必有我師。虛心使人進步，驕傲使人落后。真實的話永遠是最好的。作業:

1：積累課文中的好詞佳句。

2：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的語言，體會不同的語氣。

3：把這個故事講給家人聽。

4：學習人物的優秀品質，爭做一個優秀的小學生。

牧童謠說課稿音樂篇十五

教學目標：

1、識記本課2個生字，“牧”和“蓑”。指導正確書寫 “蓑”。

2、正確、流利有感情地朗讀、背誦古詩詞。

3、邊讀邊想象，體會詩詞的意境，并用自己的話講述詩歌大意。

4、通過對詩歌的感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣。

教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點：通過反復誦讀古詩，達到熟練成誦，讓學生感受牧童自由自在、悠然自得的童年生活，受到美的熏陶。

課前準備：配樂磁帶

課時安排：1課時

教學過程：

一、談話導入，激發興趣：

生（異口同聲）：想！

今天，就讓我們一起穿越時空的隧道，走進古代童年的世界吧！

二、復習《所見》，舊知引新知：

老師想和大家分享一首古詩，請你聽一聽：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾，意欲捕鳴蟬，突然閉口立。”

你知道這首詩的題目嗎?

生：《所見》！

師：大家記性真好！這就是大家十分熟悉的清代詩人袁枚寫的《所見》。

師：這首詩描寫了一個什么人呢?

生：牧童。

師：這是一個怎樣的牧童呢?

生1：活潑的。

生2：自由自在的。

生3：喜歡吹笛子和捕蟬的。

師：這是一個快樂的，自由自在的牧童。這么活潑可愛的牧童成為了古代詩人常描寫的對象，那么唐朝的呂巖筆下的牧童又是怎樣的呢?讓我們一起看看吧！

三、初讀古詩，整體感知：

請同學們翻開書22頁。穿越時空隧道要闖三關，那就是把詩歌讀準、讀懂、讀出感受。現在我們來挑戰第一關，請你慢慢地，認認真真地把這首詩讀三遍。

（生自由讀古詩）

師：誰有勇氣單獨為大家朗讀這首詩?

生1讀：

師：讀得真有感情，聲音也很響亮！還有誰想挑戰自己?

生2讀：

師：聽著你抑揚頓挫的朗讀聲，老師已經陶醉了。還有誰認為自己能讀得更好?

生3讀：

師：不錯，整首詩都比較流利，注意“鋪、蓑”的讀音。

同學們真不錯！讓我們有感情地朗讀一遍吧！

咱們第一關就順利通過了！給點掌聲自己！

生歡喜地鼓掌。

生1：我從第一句中明白了這首詩寫了很漂亮的草原。

師：你讀書真仔細！

生2：我仿佛看到了一個牧童正在吹笛子，還躺在了草地上欣賞月亮。

師：你的想象真豐富！

生3：我覺得這個牧童過得生活很自由、很愜意。

師：你是個很會讀書的孩子！懂得邊讀書，邊思考。

四、想象畫面，體會情感：

（一）欣賞美麗原野：

師：現在讓我們慢慢體會吧！先看第一句，誰愿意讀這句給大家聽?

生1讀：

師：聲音真響亮！從第一句中，你仿佛看到了什么?

生：草原！

師：那是怎樣的草原?從那里看出來?

生1：一片寬闊的草原，有六、七里那么長。

師：你懂得從重點詞去體會。“六七里”讓我們感到眼前似乎就是寬闊的原野。

生2：一片綠綠的草原，很寬很寬，躺下去很舒服！

生：第一課《草原》！一碧千里，廣闊無垠。

生1讀：

師：你的聲音真甜美，讀出來的草原美麗極了！

生2讀：

師：讀得真有感情，我仿佛看到了一片令人陶醉的草原了。讓我們再一次美美地感受一下吧！

男生讀：

師：男生眼中的草原是多么廣闊、豪放呀！

女生讀：

師：女生把草原的柔和、舒服淋漓盡致地表現出來了，讓老師也忍不住想去好好享受一番了。

（二）傾聽悠揚笛聲：

生1：笛子聲，小蟲鳴叫聲。

生2：月亮姐姐的唱歌聲，風聲。

生3：蟋蟀的彈琴聲。

師：要是這些美妙的聲音都匯成一首動聽的笛子聲，那該多好呀！想聽嗎?

生（齊聲回答）：想！

播放錄音。

師：聽！多么悠揚的笛子聲呀！是誰在吹呢?

生：牧童！

師：從哪里看出來?

生1：題目寫的！

師：你讀書真仔細！請你讀第2句，感受一下這是怎樣的一種笛聲?

生1讀：悠揚的笛子聲。

師：你的朗讀真的讓人感覺到笛子聲多么悠揚呀！

生2讀：清脆的笛子聲。

師：不錯！如果能再放開喉嚨來讀出感覺來就更好了！

生3讀：時斷時續的笛子聲。

師驚喜地問：你怎么知道的呢?

生3：因為有晚風，所以夾著笛子聲應該是斷斷續續的，詩中寫了是三、四聲。

生鼓掌。

師：體會得多好呀！你的抑揚頓挫的朗讀，讓我著著實實地享受了一番，謝謝你！

師：牧童是怎樣吹笛子的呢?從哪個字可以看出來?

生：弄。牧童是調皮地擺弄著它的笛子，好玩地吹著。

師：“弄”是逗弄的意思。俏皮的牧童正在盡情地吹著那個抖動的笛聲。

（三）拓展數字詩歌：

師：現在請你仔細觀察這兩句后半段有什么特點呢?

生：數字詩！

師：你還知道哪些數字詩呢?

生1：一去二三里，煙村四五家，樓臺六七座，八-九十枝花。

生2：一片二片三四片，五片六片七八片。 九片十片無數片，飛入草叢都不見。

生3：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

生4：七八個星天外， 兩三點雨山前。

師：同學們課外知識還真豐富，背出了這么多有趣的數字詩。

（四）體會自由生活：

師：同學們，牧童置身于美麗的原野中，吹著悠揚的笛子，你覺得他過得是怎樣的生活?

生1：悠閑。

生2：自由自在。

生3：無拘無束。

師：請你用文中的詩句回答。

生：歸來飯飽黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

師：牧童從哪里歸來?怎樣歸來?

生1：放牛回來了。

生2：吃飽了飯回來了。

生：睡覺。

師：怎么睡呀！

生：不脫蓑衣臥月明

師：衣服都不脫，就這么一躺，一個字，就是爽！

生笑。

師：你羨慕他嗎?

生：羨慕！

師：讓我們也做一回牧童吧！如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰能將他讀出來?

生1讀：

師：聽到你的朗讀，讓老師感覺多么舒服呀！

生2讀：你的聲音真柔美，老師也忍不住想躺下來美美睡上一覺了！

師：我們進行小組和男女讀比賽吧！

男生讀：

師：這是一群可愛的、瀟灑的男生。

女生讀：

師：咱們的女同學把柔柔的月光下換叫出來了。

（五）展開聯想翅膀：

師：生活如此自在的牧童在月光下美美地躺在原野上，他想做些什么呢?

生1：老黃牛辛勤勞作了一天，它一定很累吧?讓我吹吹笛子給它解解悶吧！

師：多有愛心的小主人呀！我太高興了！

生2：天上的月亮姐姐正在微笑地看著我呢！要不，我吹吹笛子給她聽聽吧！

師：你真好！我可愛聽笛子聲了。

生3：草地真舒服呀！我要美美地睡上一覺！

師：在寧靜的夜晚中，在月夜下睡上一覺那是一件多好的事情呀！

（六）想象美麗畫卷：

師：千年的兒童他們的童年生活是如此自由，愜意！你想告訴你的朋友或者爸爸媽媽嗎?請你把這首詩變成一幅畫，然后用自己的語言描述出來。

生1描繪：

師：聽了你的介紹，我多么向往牧童的生活呀！

生2描繪：

師：

你的描繪精彩極了！讓我仿佛也走進這個美妙的世界了。

五、感情朗讀，背誦古詩：

同學們，《牧童》這首詩讓我們體會到了原野生活的樂趣，我們認識了這位天真爛漫的牧童，欣賞了他美妙的曲子。現在，我們就要和牧童道別了，讓我們再次背誦這首詩，走進其中的詩情畫意吧！

六、布置作業，積累升華：

1.背誦課文。默寫《牧童》。

2.選擇其中一幅畫面，進行想象，改寫成一篇有趣短文。