每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

飲湖上初晴后雨教學設計一等獎篇一

1、師：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”說到杭州，人們自然就想到——西湖。你們去過西湖嗎？在你的印象中西湖是怎樣的？能用一個詞來說嗎？（或看完課件回答）

2、師：今天我們就來學習一首描寫西湖的詩——板：飲湖上初晴后雨

3、師：誰寫的？板：蘇軾

師：課前同學們特意去搜集過資料，你都知道些什么？（生交流）

師小結：蘇軾是北宋著名的文學家、畫家，與父親蘇荀，弟弟蘇轍合稱“三蘇”；是唐宋八大家“之一；曾在杭州當過官。這首詩就是他在杭州當官時寫的。

4、師：（齊讀詩題）從題目中知道了什么？還有哪些不知道的？生自由說

師點撥：起初晴天，后來下雨了。……讀題

講蘇軾在湖上飲酒…………讀題

5、師這首詩的 題眼該是哪個字（晴 雨）

2、師：反饋：在朗讀時，哪個詞特別難讀……指名讀

指名讀詩句

1、師：哪句是寫晴天的西湖，哪句寫雨天的西湖？你是怎樣知道的？

2、學習詩句：“水光瀲滟晴方好”“山色空蒙雨亦奇”

師：誰來說說這句詩的意思？……指名說，師引導：

（1）“瀲滟”是什么意思，你是怎么知道的？……（看注釋）板：釋

（2）解釋這句詩，哪個字應該調換一下順序？（晴）生重新解釋詩句板：調

（3）還可以加上自己的語言板：補……生解釋詩意

（4）解釋時還要板：猜 換

師：你能用這種方法來說說第二句詩的意思嗎？生說師引導

師：

（1）詩人喜歡晴天的西湖嗎？你從哪個字看出？（好）

（2）引讀 師：晴天的西湖好在美在哪？……生“水光瀲滟”

（3）師（指著圖）：這就是水光瀲滟的 湖面，你能用別的詞來描述嗎？（生自由說）

（5）師：是啊，這就是晴天的西湖，所以詩人說……引讀詩句“水光瀲滟晴方好”

（6）師：一個“好”字寫出了西湖晴天的美，表達了詩人的喜愛之情，真是一字千金啊！

師：雨天的西湖，詩人喜歡嗎？從哪兒看出？（奇）

這雨只讓西湖的山云霧迷濛嗎？請想像一下這雨還讓哪些景物更加生動了？

（生想像說話：因為有雨，西湖的（）更加（ ）。

師：難怪詩人說……引讀“山色空蒙雨亦奇”

3、學習詩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

師：在目睹了西湖的晴雨之后，詩人認為一個“好、奇”，遠遠不能寫出西湖美，不能表達詩人對西湖的喜愛之情。此時，詩人想到了什么……引讀句子“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

師：這兩句詩是至今為止贊美西湖中最妙的兩句。誰來說說它的意思（生解釋）

師：你覺得這兩句妙在哪里？……讀

1、師：學到這，你們是否為西湖的美景所打動，讓我們帶著這份美，帶著詩人的這種喜愛之情讀讀這首詩嗎？配樂朗讀。

2、師：同學們，我覺得美的詩，光讀還不夠。我們應該把它背下來。生試背……指名背

師：西湖的美，美在它的淡妝濃抹，美在它的千姿百態，這不還有兩首寫西湖的詩。生自讀、反饋。

飲湖上初晴后雨教學設計一等獎篇二

1、知識教學點：學會本課生字，理解詩句的意思。

2、能力訓練點：有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能力。

3、德育滲透點：體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

4、美育滲透點：通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。

二、學法引導

1、教師教法：創設情境法、引導法、點撥法。

2、學生學法：借助詞典及書上注釋自讀感悟。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

重點

1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。

2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

難點

體會作者的思想感情。

疑點

體會以西子喻西湖的內在聯系和優美意境

解決辦法

1.多讀品味。

2.發揮小組優勢，討論交流。

3.教師引導，播放課件，適當點撥。

四 、教學過程

一、創設情景、激情導入。

1、 播放古曲《春江花月夜》

2、 激發想象：請同學們仔細的聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產生了一種怎樣的感受。

3、 遷移導入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎？（學生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報，教師可以和學生共同吟唱《水調歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對蘇軾的了解。）

4、 揭題：這節課我們就來學習、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。

二、引導自學，學有所得。

1、 請同學們回憶一下自學古詩的方法，再根據自己的學習特點選擇適合自己的方法來進行學習。學生交流自己設計的學習方法。

2、 教師推薦學法，課件一：1、熟讀中理解題意、詩意。2、借助字典，資料來理解題意，詞意，是否講出重點詞的意思。 3、由詞到句串講詩意。4、熟讀成誦。5提出疑問，合作解決。

3、學生自學、教師參加入學習小組中，適時引導。

4、 學生進行自學匯報：教師在匯報環節中主要起到引領作用，使學生匯報有序進行。可以先朗誦古詩，然后匯報題意，再講詞意詩意，熟讀成誦，解疑問難。教師還要提出認真聽取他人匯報的要求（1學會聆聽，找出優點。2、不足之處，加以補充。3、取人之長，補己之短）學生在及時的補充及評講的過程中對古詩內容有了更深入的理解，為進一步欣賞古詩作好鋪墊。

三、欣賞古詩，體會意境。

2、 學生各抒己見，教師對好的方法要予以肯定。

3、 教師提出建議，課件二（詩歌審美三法：第一法、讀中感受詩歌韻律美。第二法、想象中感受詩歌畫面美。第三法、用心體會詩歌意境美。）

4、 學生分組合作學習。

5、 進行審美收獲的匯報交流。

（1），學生匯報通過劃停頓，標重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時引導學生用多種方法，各種形式，來有感情朗讀古詩。

（2）、學生匯報通過想象，我仿佛看到美麗的畫面。教師引導學生展示自己的學習成果。喜歡表達的同學說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學來畫畫西湖晴雨時不同的景象，從而感受畫面美。

（3）、感受西湖的人性美。課件三（觀看美女西施），讓學生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會濃妝與淡妝兩種不同風格的美，同時教師要滲透正確的審美思想，使學生從小樹立起正確的審美價值觀。

引導學生質疑：為什么詩人把西湖比做西子呢？

課件四（觀看西湖晴天、雨天時兩種不同的風光），引發學生進行積極的聯想，不難答出用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。

（4）、感悟意境，體會情感。空蒙的山，閃動光影的水，迷蒙細雨構成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會到什么樣的意境呢，你想說些什么。

再引導學生進一步體會到詩人的感受和我們一樣，飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時可以適時補充杭州是蘇軾的第二故鄉，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。

（5）、有感情的配樂朗讀

四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞

五，師生互相交流學習的收獲。

板書設計：

飲湖上初晴后雨

晴——方好

美：（比西子）總相宜

西湖山水

雨——亦奇

教學反思：

飲湖上初晴后雨教學設計一等獎篇三

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、體會古詩的意境美。

教學重點: 有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點: 體會作者用巧妙的構思描繪出西湖的風采神韻。

2、杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內外許多人來此參觀旅游。其時，不僅是現在，有一位古人也早已經聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——(生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨)作者是——(蘇軾)

1、學生自由朗讀，指名讀。(指導學生讀準，讀出節奏。)

2、讀懂詩意。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。

1、讀到這里你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情?

介紹詩人與西湖的故事，加深學生對詩的感情的理解。

2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。

1、配樂朗誦，學生聽后討論。

2、南方的天總會下雨，下怎樣的雨?微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨;也許是大雨，驟雨;大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。帶著你的想象再一次朗誦這首詩。

1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。

六月二十七日望湖樓上醉書

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

飲湖上初晴后雨(其一)

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。

此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。

2、總結：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。

1、做一張蘇軾的詩詞手抄報。或有關西湖的詩詞手抄報。

2、寫一篇學習本課的感想。

飲湖上初晴后雨教學設計一等獎篇四

1、西湖風景圖片。

2、古詩課件。

一、情境引入。

播放投影片

2、宋代著名詩人蘇軾在號稱"人間天堂的杭州做官，陶醉于江南山水，寫了大量的江南山水詩，今天我們要學習的是其中的一首，被認為是描寫西湖的絕唱《飲湖上初晴后雨》詩中贊美了西湖的美麗景色。

（用直觀的圖片展示西湖的迷人風光，創設情境引入，激發學生學習興趣）

二、初讀古詩、質疑問難。

1、看多媒體演示，聽范讀。

2、自由讀詩，讀通讀順。

3、指名試讀。

4、讀了古詩你有哪些不懂的地方？你還想了解什么？

（自讀古詩，初步感知，引導學生質疑問難，培養問題意識）

三、自主探究、匯報交流。

1、借助多媒體課件，自主探究，同桌交流。

（利用多媒體課件提供的信息引導學生自主學習）

2、集體交流。

（1）通過自學，你弄懂了什么？

（2）討論交流：你喜歡哪句詩的描寫？

（引導學生用自己的語言描繪西湖的水光、山色、忽晴、忽雨的奇麗多變的景象，以及體會把西湖比作佳人的貼切生動）

四、再讀感悟、情感升華。

1、用自己喜歡的方式讀古詩。

2、聽范讀，欣賞演示的景色。

3、邊讀邊想象，體驗詩人的感情。

4、試著背誦古詩。

（激發學生讀書的興趣，使情感得到升華）

五、拓展練習。

1、如果讓你們用自己的方式來贊美西湖，你想怎樣做？

2、出示蘇軾《飲湖上初晴后雨》其一，學生自讀。

（多種方式贊美西湖，體現學科整合）

六、教師總結。

蘇軾在這首中把西湖在不同天氣里所呈現出來的美麗景色，與西施淡妝濃抹總相宜的神韻相提并論，出人意外又貼切生動，天生麗質是她們共同的特點，比喻巧妙自然，西湖也由此而得到了"西子湖"的美稱。

飲湖上初晴后雨教學設計一等獎篇五

教材依據：

《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩為人教版小學語文教材三年級上冊第21課，兩詩同寫山水卻一陽剛一陰柔。課堂上充分利用這種對比：以兩詩文字的對比為主，輔之音樂、書法、繪畫等手段，利用通感將“美”體驗深刻。本教材分兩課時完成。本課為第二課時，以《飲湖上初晴后雨》一詩的感悟為主。

設計思想：

《飲湖上初晴后雨》的設計著力于重疊，意象和意景的重疊，文字和音樂的重疊，意境和書法的重疊。其中，尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。其次著力點在對比，本詩在教學中力圖和《望天門山》形成對比，在對比中凸現兩種截然不同的美。風格上兩詩有著明顯的不同，《望》為唐詩，直抒胸臆，《飲》為宋詩，含蓄清麗。一直一含，讓學生在朗讀對比中感受，在山水畫面的對比中感受，在音樂節奏的對比中感受，在書法線條的對比中感受。匯聚所有的感受最終成了對詩文的感受，而這感受就是我們孜孜以求的語感。

教學重點：

緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”，通過意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻。

教學難點：

從文字中讀出畫面，實現詩情畫意的融合。

教學目標：

1.熟讀成誦。讀百遍，意自現。課堂上留足時間讓學生讀詩，使他們在和文本的直接對話中理解詩歌意思。

2.口誦心為。讓學生一邊讀一邊想詩詞中的畫面，在意境中浮想聯翩，獲得讀詩的愉悅。

3.詩畫相融。能端正抄寫詩歌，并配上相應的插圖。

課件說明：

本課件著力于以樂抒情，以畫達意。《望天門山》輔以民樂合奏《奔騰》風格雄渾粗獷以引導高亢之聲朗讀；《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤柔美之音吟誦。“瀲滟”一詞比較生僻，若直接用課件傳遞實景，過實必有過死之弊端。課件只呈現波光粼粼，介乎虛實之間，引而不發，留給學生較大的想象空間。

課前準備：

將兩詩以墨跡形式呈現于課堂上。《望天門山》書以魏碑風格，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書以禇體，風格清麗，線條柔美。精裝裱，懸于黑板前。

教學流程：

一、承接中引發期待

1.師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險峻，水的湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血氣方剛的滿腔豪情。誰愿意為大家再現一番。

指名讀。

全班讀。

2.師引：我們姑且告別這雄壯的天門，隨著宋朝詩人蘇軾去領略杭州西湖的景致。

二、初讀中略有所感

1.自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發音。

2.指名反饋讀。指導斷題。

3.齊讀

師：感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎？

【設計意圖】

4.再讀

【設計意圖】

〔“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學生潛心會詩，潛心首先需要靜場。〕

三、細品中清晰畫面

1.看具象畫

【設計意圖】

2.聽音樂（平湖秋月）

閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。

聽……

這兒的山……

這兒的水……

感覺……

生讀，師范讀，生讀……（音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來）

【設計意圖】

四、重疊中感受意境

1.“西施”引路（音樂繼續）（預設）

師：音樂聲中，仿佛美女西施向我們款款走來……了解西施嗎？

生：注釋4告訴我們，西施是春秋時代越國的美女。

生：我讀過東施效顰的故事，知道西施任何時候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時候也是很美很美的。

生：西施是四大美女之首位。據說她在河邊洗紗時，小魚見了她的美貌，羞得沉到了河底。

……. ……

師：如果西施帶上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施施著薄薄的粉黛，抹著淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妝……濃抹總相宜（生接）

師引讀：看著眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說……

生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

【設計意圖】

2.入詩細讀。

重疊一“瀲滟”和“濃抹”

（1）你腦海中出現了怎樣的畫面？

課件出示波光粼粼的畫面。想象說話，你仿佛看到了什么？

（晴天的西湖水平如鏡，在艷陽照射之下，波光粼粼，聯想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華麗的衣裳，濃濃地裝扮，艷麗得讓人炫目！）

（2）你會怎樣抒發自己的贊嘆呢？（鼓勵學生讀出自己的感覺）

重疊二“空蒙”和“淡妝”

（1）你腦海中出現了怎樣的畫面。

湖面上起霧了，一切顯得朦朦朧朧。遠山近水、亭臺小塮變得空蒙，恍然間，若西施蒙上了面紗，顯得神秘淡雅，……這何嘗不是一種動人心扉的美麗呢！

（2）你又會怎樣贊嘆眼前的景色呢？（鼓勵學生讀出自己的感覺）

【設計意圖】

“總相宜”：

（1） “晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”

情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

（2） “晴雨相宜”繼而想象“總（時時處處）相宜”

西湖之美又何止晴雨，看……煙柳畫橋，風簾翠幕 ……四時不同，晨昏各異……讓人情不自禁地想起這句……（課件出示西湖十景）

引生反復吟誦：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

【設計意圖】

3.出詩回味。

關注題目中的“飲湖上”三字，聯想到……

一條美麗的畫舫上，蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀，或細品龍井。看著西湖晴時瀲滟，雨時空蒙，情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

在音樂中齊背全詩。

五、對比中豐富深化

1.現在你能說出對這山水的感覺了嗎？??? 板書“柔”

如果說西湖如溫柔美麗的女子，那么天門山則是……剛強的將軍。?? 板書“剛”

同是二十八個字卻給我們帶來了兩種截然不同的美感，不知同學們是否留意了這兩幅書法。

2.書法作品中感受造型筆觸之剛柔

引導學生感受《望天門山》的線條要硬一些，正如長江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和，如西湖水一般。

書法也以他自己的方式向我們詮釋著剛柔之美。音樂更是如此……

3.音樂中感受“剛”“柔”

（音樂1：民樂合奏---奔騰）

師引男生誦讀：你感覺到什么？（生：豪情 力量 陽剛）想到的是哪首詩……男孩子起立，站得如那天門一般，我們一起讀！

（音樂2：古箏曲—平湖秋月）

師緩緩的：聽……我們的心也便柔軟了起來……一種柔情，在我們心中蕩漾……

女孩子起立，輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水……

小結：詩書琴畫各種藝術之間都是相通的，多種形式來體驗美感，能讓我們獲得的更豐厚。

【設計意圖】

4.詩配畫：根據自己的喜好選擇一首詩端正抄寫，并配上相應的插圖。

【教學反思】：

“（古詩教學）講意思是很沒意思的。”如繞口令般的話語，是特級教師錢正權老師在全國第二屆經典詩文誦讀研討會上做的風趣而又精辟的論述。

如何才能有意思呢？錢老說：“詩歌教學應是教師攜學生之手共進的一次審美旅行。”詩歌平仄相對的音律美，豐富靈動的形象美，深邃悠遠的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術性，承載著更多的美學因素。《望天門山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水，一陽剛一陰柔，極具美學特質。引領孩子們讀這兩首詩，如何強化這種特質呢？如果用“知詩意，入詩境，悟詩情”的路子來套的話，似乎要經歷一個得景悟情的過程。但詩人之“情”又如何能簡而悟之，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著他們去悟！“情”之美暫不論，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之氣神。教學時，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像，畫面便美得有了神采，讀詩時恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹，真正感同身受地感慨 “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”。課堂上，從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧，詩書琴畫傳統藝術手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術通感，在無所不在的對比中強烈感受到兩詩的神韻。

經歷了這樣的學習，也許他們無法十分清晰地表達出詩句意思，但他們肯定能深深地記住這種感覺，記住這剛柔之美。相信這是一次愉悅的詩情畫意之旅。

飲湖上初晴后雨教學設計一等獎篇六

1． 通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。

2． 理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。

3． 有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

課時：一課時。

我游覽過“甲天下”的桂林山水；我飽覽了云霧迷漫，怪石嶙峋的“黃山”；我目睹了氣勢磅礴的“黃果樹瀑布”；我玩賞過如同人間仙境的“九寨溝”。可我從沒看見過與我國古代美女西施相媲美的杭州西湖。同學們想不想領略一下西湖的美景呢？（想）今天老師帶大家一起走進美麗的西湖。西湖位于浙江省杭州市，因湖在城西，而得名“西湖”。西湖景色宜人，以玉皇飛云、雷峰夕照、柳浪聞鶯、平湖秋月、曲院風荷等西湖十景，著稱于世，是我國十大風景名勝之一。古往今來，無數文人墨客被西湖得美所深深地折服，留下許多傳世佳作，今天讓我們一起來細細品讀蘇軾筆下名篇《飲湖上初晴后雨》。

1、 請同學們打開書自由讀古詩（要求：讀準字音。）

2、 聽課文范讀。

3、 剛才聽了課文范讀，下面請同桌一起邊讀邊劃節奏。

4、 誰能有節奏地讀一讀。

5、 齊讀。

1、 回憶一下我們以前是怎樣學習古詩的。

2、 個別說。

3、 回顧學習古詩的方法：知詩人、解詩題，

抓字眼、明詩意，

讀詩句、悟詩意。

4、 我們一起先了解作者。

5、 理解題目。

飲湖上初晴后雨 飲：喝。 初：開始。 意思是：詩人在西湖上喝酒時，看到了由晴天變雨天的景色。

四、 自學、探究《飲湖上初晴后雨》。

按照學習方法自學古詩（小組合作學習）。利用書中的注釋和工具書學習。

飲湖上初晴后雨教學設計一等獎篇七

教材分析：?

《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。

學生分析：

三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。

設計理念：?

以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。

教學目標?：

1、認識“亦、妝”兩個字。

2、有感情地朗讀、背誦詩句。

3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。

4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。

5、鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛。

教學流程及設計意圖：

一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩。

二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究。

三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點。

四、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。

五、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展。

飲湖上初晴后雨教學設計一等獎篇八

10月11日，在一個秋高氣爽的日子里，我們一行三人來到環境優美的泗安中心小學，有幸聆聽了三位名師（沈紅芳、李梅、熊學林）送教下鄉的展示課，令我受益非淺，尤其是李梅老師的古詩教學，讓我感想頗多。

《飲湖上初晴后雨》是一首優美的古詩：語言美、詩的意境更美。宋代大詩人蘇軾生動傳神地描繪了西湖在夏季不同氣候下呈現的不同風姿。李老師根據教材的特點以及三年級學生的認知水平，精心設計了教案，制作了課件，有許多地方值得老師們借鑒。

1、在課前談話部分讓學生自己課內或課外積累的古詩、挖掘了學生已有的經驗，也拉近了師生之間的距離。接著讓學生欣賞幾幅畫面，學生自然而然地想到了學過的古詩《村居》、《小池》、《望廬山瀑布》等，于是齊背了起來。當時學生的學習熱情很高，氣氛也非常熱烈，在進一步的欣賞西湖風光圖片中，學生心情愉悅地進入古詩的學習中。

2、這首古詩帶給人的是一種朦朧的意境美，不必過多地強調單個的字、詞是什么意思，這一點李老師處理得相當好，注意培養學生抓住重點詞意來了解、感悟詩句的主要內容。例如，在教學“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”這句詩時，她這樣引導：

師：哪句詩寫晴天西湖的美景？

（指名并出示句子“水光瀲滟晴方好”）

師：你是怎樣來理解“瀲滟”這個詞的？（指名說并指導看詩下的注釋，接著出示圖片）

師：看到這樣美麗的湖面，你想到了哪些詞？

老師送給大家一個詞——“波光粼粼”（板書、齊讀）

（指導朗讀詩句）

師：哪個詞詩人是在贊美這晴天美麗的西湖？——“好”（再次朗讀詩句）

師：可是突然下雨了，（出示圖片），現在的你有什么樣的感覺？（朦朦朧朧）

詩中用了哪個詞？（空蒙）

（出示句子：“山色空蒙雨亦奇”）

師：因為有雨，西湖邊的柳枝更加柔美；

因為有雨，西湖邊的小橋更加秀美；

（句式訓練：因為______________，西湖的_________________更加___________。）

師：詩人通過哪個字寫出了雨后的感覺？——“奇”（指導朗讀詩句）

……

以上教學片段中，我們不難看出，李老師非常善于“教教材”，緊緊抓住教材，注重了古詩中字字珠璣的特點，古詩中每一個字都是作者精心琢磨推敲出來的，每一個字都蘊涵著豐富的人物情感和意境，李老師就抓住“瀲滟”、“空蒙”兩個詞，結合圖片，作足文章，培養了學生想象、積累、朗讀的能力，讓學生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風姿以及詩人蘇軾當時的那種美好的心境——蘇軾長期居住杭州，杭州已成為他的第二故鄉。

李老師的課堂上有過不少的亮點，在此不一一列舉。當然課堂活動是感性的，我覺得也有一些值得反思的地方。

下午，我們就針對上午三位名師的課進行互動式探討，其中一位老師的話給我留下的印象最深，也是我今后在古詩教學中需要摸索的方向。她是上這首古詩班級的語文老師，她說在學生回教室以后問學生“整首古詩是什么意思”，學生在這么美的音樂、圖片的熏陶下只能平淡地說出個模糊的印象：西湖晴天很美，雨天也很美，就像西施一樣。這確實是我們教師感到比較頭疼的事，學生課堂上說得非常生動，但是課后練習包括《課堂作業本》（有時不只是這首古詩）要求學生說說或寫寫詩句的意思，學生就不能清楚地、完整地表達了。

只有不斷地實踐、反思，我們的課堂才會不斷地開闊、明晰！

飲湖上初晴后雨教學設計一等獎篇九

教學目標

1、認讀“亦、妝”兩個生字，借助有關注釋，結合課外資料，正確理解重點詞語以及詩句的意思。

2、能入情入境地朗讀全詩，并背誦。

3、體會詩人奇妙的想象和貼切的比喻。感受西湖之美。

4、培養生熱愛祖國的情感。

教學重點

1、認讀了“亦、妝”兩個生字。正確、流利、有感情的背誦古詩。

2、逐步掌握古詩的學習方法。

教學難點培養生熱愛祖國的感情。

教學準備ppt課件

教學過程

一、創設情境，由景入詩。

1、俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”你去過杭州嗎，今天就讓我們一起去欣賞西湖的美景吧。

（課件播放西湖的美麗圖片）

2、觀賞了西湖的美景，請說說西湖留給你怎樣的印象，有什么感受？

3、導入課題：是呀，西湖是一首詩，一幅畫，一個美麗的故事。宋代詩人蘇軾在杭州為官時，除了造福百姓，也被西湖的美景深深地陶醉，寫下了不少贊美的詩篇。我們今天要學的就是他寫的描寫西湖的經典名篇《飲湖上初晴后雨》。這也是一首寫景狀物的詩。請同學們齊讀課題。

4、從課題中你知道了什么？從哪里知道的？懂了題目的意思再讀題目。

一、自主讀詩，領會詩意

1、請同學們打開書，借助拼音自由地讀讀這首詩。要求讀準字音，讀通詩句。

2、出示生字卡片，生自主交流識記生字“亦、妝”。

3、同桌互相讀，要認真聽別人讀，若讀錯了要當小老師教讀。

4、師檢測讀書情況，抽生讀并評價。

5、請學生試著用以前讀詩的方法自由讀出詩的.韻味。

6、古人讀詩，搖頭晃腦，非常有韻味，一起來讀出詩的節奏美。（出示課件）

7、咱們以前學過很多古詩，相信你們已經掌握了很多理解詩意思的方法。請介紹一下（借助注釋、查閱資料、查字典、問同學等）

8、學習小組合作，用以前學習古詩的方法弄懂詩句的意思。師隨機點撥。

三、品讀詩句

1、感受晴天西湖的秀美。

（1）詩中哪一句寫出了晴天西湖的美景？（課件出示句子）

（2）讀詩想象畫面：水光瀲滟是什么樣子的？（欣賞課件）生說畫面。

（3）引導生用別的詞來表現（波光粼粼、銀光閃閃等）

（4）夏日，如果你和詩人來到西湖蕩舟游玩，除了看到波光粼粼的湖面，還會看到什么？引導生說句子。（魚，荷花等）

（5）看到這么美的湖光山色，你想怎么夸晴天的西湖？詩中用了哪個字概括？板書晴好

（6）假如你此時泛舟湖上，你的心情怎樣？想象畫面把這種感覺帶進詩里讀出來。（抽生讀|、齊讀等）

2、感受雨中西湖的神奇

過渡：正當詩人被西湖晴天的美景深深吸引的時候，這時下起了蒙蒙細雨，哪句雨了雨天的景色（課件出示山色空蒙雨亦奇）

（1）生理解“亦、奇”的意思。板書雨奇

（2）理解“空蒙”。西湖的群山在云霧迷茫時，又會是怎樣？讓我們來欣賞一下。

(3)生用完整的句子談畫面。（下起了雨，西湖的群山朦朦朧朧，隱隱約約，如同神話中的仙境，好象批上一層薄薄的輕紗。生讀出想象的畫面師適時指導。）

（4）師引讀詩句

因為有雨，西湖的柳枝更柔美了，詩人不禁吟誦：生接讀。

因為有雨，西湖的小花更鮮艷了，詩人不禁贊嘆：生接讀。

因為有雨，西湖的小草更嬌嫩了，詩人不禁感嘆：生接讀。

小結：西湖晴天的景色恰恰好，雨天的景色也很奇特。如此美景難怪詩人心情大好。男生陽光、開朗讀晴天的詩句，女生柔情似水讀雨天的詩句。

（5）練習說比喻句。這么迷離的西湖，你想把她比作什么？用“好像、仿佛、如同”等說一說。

四、揣摩語言，感悟詩情。

1、詩人把西湖比作什么？請齊讀后兩句。（課件出示后兩句）

2、介紹西子。西子即西施，是春秋時代越國著名的美女。（出示課件）所以今天很多人把西湖又叫做西子湖或西子姑娘。

麗，所以詩人如此感嘆，生接。

五、誦讀古詩，升華感情。

1、讓我們和蘇軾一起坐在船上，快樂的感受著這如詩如畫的美景吧，齊讀古詩。

2、同學們，讀詩就是和詩人一起體驗，一塊創作，讓我們和蘇軾一樣帶著醉意，讀。

3、練背。贊美西湖的詩句不勝枚局，但是蘇軾對西湖的贊美是無人能比的，讓我們把著千古名句永遠記在心間吧。請同學們齊背古詩。

六、拓展閱讀《曉出凈慈寺送林子方》課件出示。

七、作業：搜集描寫祖國風光的古詩。提示自學古詩方法。一讀通、二明意、三悟情。

八、讀本單元導語，培養生的愛國情感。

板書飲湖上初晴后雨

晴方好

雨亦奇

飲湖上初晴后雨教學設計一等獎篇十

山氣朦朧云霧彌漫，雨中的西湖姿態也出奇。

若把西湖比作美女西施，

不管是淡淡的梳妝，或是濃妝的粉黛總是很得體。

蘇軾于神宗熙寧四年(1 0 7 1)到七年(1074)在杭州作通判期間，曾寫了大量詠西湖景物的詩。這是最膾炙人口的—首。王文浩稱這首詩是“前無古人，后無來者”的名篇。

詩的前兩句寫西湖初晴后雨的美景。詩人用水墨寫意手法，不著意于形的描摹和線的勾勒，卻側重表現光的晃動和色的變幻，從而生動地展現出西湖山水那變幻流動的光與色之美，并激發起讀者豐富的想象。

后兩句，承接上面兩句，把西湖及其宜晴宜雨比作古代美人西施及其淡妝濃抹，西湖與西子，同在越國，都姓“西”，又有婀娜多姿的美，因此這個比喻新穎妙麗，既恰當貼切，又超凡脫俗，能引起人們無限的遐想。這兩句詩還啟示讀者： 西湖和西施的美都是天然自生的，只要具備這種天然本色的美，無論是晴天還是雨天，無論是濃妝還是淡抹，都能顯示出其無窮的美的魅力。這“運實入虛”的一筆升華和深化了詩的藝術境界，并使詩包含著深刻的哲理。

由于蘇軾這首詩給西湖賦予了活躍的生命和美麗的靈魂，是對西湖之美獨特、深刻的發現，從此西湖獲得了“西子湖”的美名，這首詩也成為吟詠西湖的千古絕唱。

飲湖上初晴后雨教學設計一等獎篇十一

飲湖上初晴后雨的優質教學設計是怎樣的呢?杭州美麗的湖光山色沖淡了蘇軾內心的煩惱和抑郁，詩人蘇軾因此而寫下了著名的西湖詩篇《飲湖上初晴后雨》。下面是小編分享的飲湖上初晴后雨的優質教學設計，歡迎閱讀!

1.認識“亦、妝”兩個字。

2.有感情地朗讀、背誦詩句。

3.用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。

1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。

2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

體會作者的思想感情。

同學們，老師帶來一個好聽的故事，想聽嗎?

(講述西湖的傳說)

1、有一句俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，杭州的美，最美在西湖，連兩位神仙都舍不得離開，那西湖到底有多美呢?快來跟老師一起去游覽一下吧!

(課件播放西湖十景)設問：西湖的景色美不美?美在哪里?

2、古往今來，有無數的文人墨客為西湖寫下了數不清的名詞佳句，西湖已成為聞名世界的游覽勝地。900多年前，有一位詩人來到了西湖之上，面對西湖美景，他情不自禁的吟誦了贊美西湖的詩篇，你知道這位詩人是誰嗎?(蘇軾)。你對蘇軾有哪些了解?(課件出示蘇軾資料簡介：)

蘇軾,字子瞻，號“東坡居士”，世人稱其為“蘇東坡”。北宋著名文學家、書畫家、詩人 ,“唐宋八大家” 之一。其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨具風格。曾任杭州知州，帶人疏通西湖，建造蘇堤。

3、現在，就讓我們隨著蘇軾，走進美麗的西湖吧!

板書課題：飲湖上初晴后雨

了解詩題：怎么讀?飲是飲酒的意思。蘇軾在西湖上飲酒的時候看到初晴后雨的景色變化。

齊讀課題：飲/湖上/初晴后雨

1.課件出示讀書要求：

a、自由朗讀古詩，讀準字音，讀出節奏。

b、請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。

2.學生自由誦讀，教師巡視指導。

1、(出示詩文)這首詩里面有幾個生字朋友，我們一起來認識一下吧!(認識“亦、妝”兩個字。)

(指名學生朗讀。并及時評價與更正。)

3、誦讀古詩，需要把握好詩的節奏，這樣才能讀出詩的韻律。我們給詩打打節奏，再讀一讀。

(老師范讀,指名學生讀，并及時評價。男女生競賽讀。)

1、過渡：學古詩，只會誦讀是遠遠不夠的。我們還要了解詩人在詩中描寫了什么?詩人又想通過描寫表達怎樣的思想感情呢?現在讓我們一起走進西湖，來欣賞這宜人的景色吧!

a、詩中哪一句描寫了湖上晴天的景色呢?

生答并隨機課件出示：水光瀲滟晴方好。

b、你怎么知道的?(師隨學生回答板書“晴”字)

c、在詩人眼中，晴天是什么景色呢?

瀲滟：波光閃動的樣子。(遇到不理解的詞語看注釋或者查字典是理解詩句的好辦法。)

2、你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎?

(波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃)

陽光照在西湖寬闊的水面上，就好像-----金子在閃動。

3、除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢?你想象一下，晴天周圍的景物會是怎樣的?(隨風飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟……)

4、看到如此美麗動人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢?(帶著體會個別讀，全班讀。)板書：晴方好，(西湖的晴天美得恰到好處。)

生答并隨機課件出示：山色空蒙雨亦奇。板書：雨亦奇

(雨中的西湖也很奇妙) 雨中的西湖奇妙在哪呢?

空蒙：云霧迷茫的樣子

山色空蒙是什么樣子呢?用你自己的話說一說。

(創設情境)：雨后的青山，升起了一團團白色的云霧。它們如輕紗一般，隨風飄動，若有若無。此時的青山如仙境一般，所以詩人說—山色空蒙雨亦奇。課件出示“西湖等你來贊美”：

(1)在金色的陽光下，看著波光粼粼的湖面，蘇軾的心醉了。

(2)在蒙蒙的細雨中，看著薄霧繚繞的群山，老師的心醉了。

(3)站在西湖岸邊，看著————，我的心醉了。

(4)——————，看著————，我的心醉了。

(大膽想象，結合西湖的景色指名學生說一說)

6、晴天的西湖水光瀲滟，雨中的西湖山色空蒙，此情此景，蘇軾想到了一個人，你知道是誰嗎?(西子，西施，春秋時代越國的美女，師通過故事讓學生了解西施的美與愛國精神。)

7、引導學生質疑：為什么詩人把西湖比做西子呢?

西湖之美，何止晴天雨天，一年的'春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩人發出了這樣的感慨——齊讀三、四句。

(板書：淡妝濃抹總相宜)

正因為這個美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。

(板書：西子湖)

一首詩就讓一個地方名揚天下，這就是文學的魅力!這么美的詩，譜上曲子會更加動聽的，讓我們來一起欣賞一下吧!

(播放歌曲《飲湖上初晴后雨》，學生跟著學唱。)

8、讓我們帶著對西湖的欣賞和向往再美美地讀一讀吧!

(學生帶著體會讀詩。)

1.賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

詩人描繪了什么時候的西湖?

你仿佛看到了哪些美景?

2.賞析蘇軾的《望湖樓醉書》：

黑云翻墨未遮山， 白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散， 望湖樓下水如天。

3、課件展示“我的積累”：

*上有天堂，下有蘇杭。

*峨眉天下秀，三峽天下雄。

*五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。

*桂林山水甲天下， 陽朔山水甲桂林。

我們的祖國幅員遼闊，地大物博，風景名勝數不勝數。同學們課后可以多收集一些描寫祖國山河的名詞佳句，選擇你喜歡的背誦下來。

飲湖上初晴后雨

晴——好

美 西湖(西子)

雨——奇

飲湖上初晴后雨

蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。

1. 瀲滟：波光閃動的樣子。

2. 空蒙：云霧迷茫的樣子。

3. 奇：奇妙。

4. 西子：即西施，春秋時代越國著名的美女。

這是一首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。

首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。

“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”兩句，詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的;西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。

這首詩概括性很強，它不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳，使西湖的景色增添了光彩。

飲湖上初晴后雨教學設計一等獎篇十二

教學目標：

1、 運用“題目擴展法”概況詩文主要內容。

2、 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、 引導學生在語言實踐中感悟，體驗、感受西湖的自然之美。

4、 抓住關鍵語句，誦讀、想象、體會詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

教學重點難點：

引導學生在語言實踐中感悟，體驗、受西湖的自然之美，，感體會詩人熱愛祖國河山的感情。

課前準備：

學生準備：課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

教師準備：課件（ppt）。

教學過程：

一、談話導入

1、了解西湖。

2、了解蘇軾。

3、引出課題。

二、你如何理解詩題

課文寫的是，蘇軾和朋友在西湖上蕩舟、飲酒，先是晴天后來下雨了。板書：晴 雨

三、初讀詩句

1、自由讀詩。

2、認讀生字詞。

3、回憶學習古詩的方法。

4、小組合作，自學詩詞。

四、品讀體味

1、說“晴”。

（1）抓住“瀲滟”一詞，體會晴空萬里的西湖風平浪靜波光粼粼的樣子。

（2）抓住“好”一詞，結合楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》及白居易的《錢塘湖春行》這兩首詩展開想象，體會西湖風光的綺麗美妙的意境。

2、品“雨”。

（1）抓住“空濛”一詞，體會陰雨綿綿下的西湖的韻味。

（2）通過和蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》一詩進行對比，體會“山色空蒙雨亦奇”的意境。

3、解“相宜”。

（1）西子的傳說。

（2）理解蘇軾把西湖比作西子的原因。

五、寫西湖

1、用自己的筆，寫出你心目美麗的西湖。

2、朗讀欣賞。

六、總結升華

“蘇軾能寫出這么美的詩詞，不僅是因為他才華橫溢，更是因為他對西湖的無比熱愛，我覺得孩子們更熱愛西湖，說說你的感想。

飲湖上初晴后雨教學設計一等獎篇十三

一、揭題，解題。

1、師：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”說到杭州，人們自然就想到——西湖。你們去過西湖嗎？在你的印象中西湖是怎樣的？能用一個詞來說嗎？（或看完課件回答）

2、師：今天我們就來學習一首描寫西湖的詩——板：飲湖上初晴后雨

3、師：誰寫的？板：蘇軾

師：課前同學們特意去搜集過資料，你都知道些什么？（生交流）

師小結：蘇軾是北宋著名的文學家、畫家，與父親蘇荀，弟弟蘇轍合稱“三蘇”；是唐宋八大家“之一；曾在杭州當過官。這首詩就是他在杭州當官時寫的。

4、師：（齊讀詩題）從題目中知道了什么？還有哪些不知道的？生自由說

師點撥：起初晴天，后來下雨了。……讀題

講蘇軾在湖上飲酒…………讀題

5、師這首詩的題眼該是哪個字（晴雨）

二、讀詩句，讀正確。

2、師：反饋：在朗讀時，哪個詞特別難讀……指名讀

指名讀詩句

三、曉詩意，悟詩情。

1、師：哪句是寫晴天的西湖，哪句寫雨天的西湖？你是怎樣知道的？

2、學習詩句：“水光瀲滟晴方好”“山色空蒙雨亦奇”

師：誰來說說這句詩的意思？……指名說，師引導：

（1）“瀲滟”是什么意思，你是怎么知道的？……（看注釋）板：釋

（2）解釋這句詩，哪個字應該調換一下順序？（晴）生重新解釋詩句板：調

（3）還可以加上自己的語言板：補……生解釋詩意

（4）解釋時還要板：猜換

師：你能用這種方法來說說第二句詩的意思嗎？生說師引導

師：（1）詩人喜歡晴天的西湖嗎？你從哪個字看出？（好）

（2）引讀師：晴天的西湖好在美在哪？……生“水光瀲滟”

（3）師（指著圖）：這就是水光瀲滟的湖面，你能用別的詞來描述嗎？（生自由說）

（5）師：是啊，這就是晴天的西湖，所以詩人說……引讀詩句“水光瀲滟晴方好”

（6）師：一個“好”字寫出了西湖晴天的美，表達了詩人的喜愛之情，真是一字千金啊！

師：雨天的西湖，詩人喜歡嗎？從哪兒看出？（奇）

這雨只讓西湖的山云霧迷濛嗎？請想像一下這雨還讓哪些景物更加生動了？

（生想像說話：因為有雨，西湖的更加（）。

師：難怪詩人說……引讀“山色空蒙雨亦奇”

3、學習詩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

師：在目睹了西湖的晴雨之后，詩人認為一個“好、奇”，遠遠不能寫出西湖美，不能表達詩人對西湖的喜愛之情。此時，詩人想到了什么……引讀句子“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

師：這兩句詩是至今為止贊美西湖中最妙的兩句。誰來說說它的意思（生解釋）

師：你覺得這兩句妙在哪里？……讀

四、配樂誦讀

1、師：學到這，你們是否為西湖的美景所打動，讓我們帶著這份美，帶著詩人的這種喜愛之情讀讀這首詩嗎？配樂朗讀。

2、師：同學們，我覺得美的詩，光讀還不夠。我們應該把它背下來。生試背……指名背

五課外拓展

師：西湖的美，美在它的淡妝濃抹，美在它的千姿百態，這不還有兩首寫西湖的詩。生自讀、反饋。

飲湖上初晴后雨教學設計一等獎篇十四

我將從教材、教學目標、教學理念、教學流程、板書設計五個方面來說說這堂課的教學思路。

一、說教材

這是人教版小學語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。這堂課錢老師給我們展示的是第二首詩，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，這首詩寫了詩人到西湖游覽，最初，天色晴朗，陽光照射到湖面，水波閃動，非常好看。后來天色轉陰，下起雨來，雨霧迷茫，山色朦朧，又別有一番情調。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風姿。這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩被選入課本，編者意圖是讓學生通過閱讀，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累，并深切感受祖國的山河美，由此產生熱愛與向往之情。

《新課標》指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情”，“通過語文學習，提高學生的審美情趣。”這首詩有著平仄相對的音律美、豐富靈動的形象美、深遂悠久的意境美，歷來為大家所傳誦。三年級的學生有一定的古詩學習經驗，加上不久前剛學過兩首古詩，這對本課的理解、感悟將起到極大的推動作用。

二、說教學目標

綜上所述，我將本節課的教學目標預定為：

1、誦讀詩句，利用注釋理解詩句意思。

2、借助圖片，發揮想象，描繪詩中美景，走進詩境，從而體會詩人所要表達的感情。

3、拓展學習，推薦閱讀，加強積累

我們把目標1定為教學重點，目標2定為教學難點。如何行之有效地引導學生理解這首詩中難懂字詞的意思，并通過理解詞義達到理解全句、全篇的意思，且在這基礎上體會感情，欣賞意境。這既是教學的重點，又是難點。

三、說教學理念

對于以上教學目標和重難點的確立，主要依據是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統一的學科。有自己獨特的學科性質。在本課的教學中，我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養學生高尚情操及健康的審美情趣。結合古詩這一獨特文學形式，教學中以學生讀為基本方法，讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

四、說教學流程

基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我們的教學流程有以下幾大板塊。

第一版塊：揭題，解題

在開課伊始，讓學生背誦白居易的《憶江南》，由江南的風景如畫引到杭州西湖的美麗動人。意在輔墊情感，營造閱讀期待。然后出示題目，說說讀了題目知道了什么，接著介紹詩人蘇軾。最后讓學生看西湖美景的圖片，并說說看完后的感受。我們這邊的學生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，我們下載了一些圖片，使教學資源和教學內容水乳交融。它彌補了單一課本教學的不足，為學生和文本的對話打下基礎。

第二版塊：初讀詩歌

這一步，我準備分三步走。

1、根據提示自學古詩，并想想哪句寫的是晴天的西湖，哪句寫的是雨天的西湖。

以此來整體感知這首詩的大致內容。

2、把詩讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。

3、讀出詩的節奏。

（設計意圖）這一環節的安排我們主要目的是讓學生讀準、讀通詩句，著眼于培養學生良好的語感，使學生在初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。

第三版塊：理解詩意，走進詩境。

這樣子，這堂課的教學就進入到了細讀、品讀環節。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。

為了扎實有效地落實教學目標，這一版塊我們主要采用逐句教學，整體融合的方式。通過學生自讀詩句，依據注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來說。

1、在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。當然“晴”和“雨”還只是停留在第一個層面，“好”和“奇”才是學生理解的重難點。這兩個字值得推敲，在教學時，老師追問：好在哪里，奇在何處，讓學生有自己的感受，真正理解古詩。學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創造了美。

2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學生談理解：詩人把什么比作什么，為什么這樣比？然后教師補充“西子”與 “西湖”的共同點，近而讓學生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，說明他對西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環節，教師引導學生依托詩文反復品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。并非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進行的精煉概括。而學生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學生感受西湖不同季節，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，這句話我們抓住“總相宜”這個詞，讓學生感受西湖不管在什么時候，都是這樣風姿綽約。

此時，在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面，無處不在的對比讓學生強烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態度、價值觀的沉淀。

（設計意圖）這一環節學生邊想象邊讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，就能把學生帶進詩中描繪的意境之中。

第四版塊 ：拓展閱讀

古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。應借助課堂教學拓展延伸，大量閱讀，我們根據學生學習基礎及教材內容，優化課堂資源，擴展古詩詞學習的深度和廣度。因此，課上補充《六月二十七日望湖樓醉書》。讓學生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖的美。

五、說板書設計

最后，我說一說這課的板書，板書是這樣的：

飲湖上初晴后雨

西湖?????????????????????? 西子

晴（好）?????????????????? 淡妝

總相宜??

雨（奇）?????????????????? 濃抹?

（設計意圖）這樣的板書設計是文章教學重難點的縮影，是為實現教學目標服務的，簡潔的板書為我們的教學起到了一定的輔助作用。

最后，我想說，詩歌教學應該是教師攜學生之手共進的一次審美之旅。我們喜歡“洗開春色無多潤，染盡花光不見痕”的唯美意境。希望這節課帶給學生的不僅僅是古詩的理解和體驗，更重要的是使它成為“一枝紅杏”，學生從它身上能夠更深的感受到語言文字的魅力，借助它欣賞到中華傳統文化的“滿園春色”。

飲湖上初晴后雨教學設計一等獎篇十五

教學目標：1、有感情的朗讀古詩，并能背誦古詩。

2、理解古詩的意思，感受兩首詩中所描寫的不同意境。

3、引導學生學習作者的寫作方法，即用描寫景物或事物，來表達自己想要說明的道理。

教學重點：有感情的朗讀故事，背誦古詩，理解兩首詩所表達的不同的意境。

教學難點：引導學生學習作者用描寫景物或實物來表達自己想要說明的道理的寫作方法。

教學用具：多媒體

教學時間：兩課時

第一課時

教學過程：

導入新課

學習古詩

同學們朗讀古詩，注意讀準字音。

抽學生朗讀古詩，學生相互評議，讀準字音。

再次的朗讀古詩，體會詩句的意思，可以以學習小組為單位進行學習、交流。

交流詩句的意思，教師適時進行引導點播，讓學生能夠更好的體會古詩所描寫的意境。

師：首句“白浪茫茫與海連”，一下子就把我們帶入了一個浩大雄渾的意境當中：一望無際的大海上，波濤洶涌，白色的浪花一朵連著一朵，翻滾著澎湃著，舉目望去，海的近處是天，天的近處是海，海天連成一片，令人心境開闊。僅僅七個字就刻畫出如此博大壯美的畫面。

生反復朗讀體會，展開想象的翅膀，感受詩中所表達的意境。

“平沙浩浩四無邊”這句詩是說水中間的田地十分遼闊，也是看不到盡頭。此句與首句呼應，令人心中更覺寬闊。

“暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田”海水每天從朝霞升起至夜幕降落都不停的推涌著大地，就致使浩瀚無際的東海變成令人贊嘆的桑田。

學生自由學習古詩，朗讀古詩，在學習小組中交流自己的學習體會，也可以把這首詩和以前學過的有關水的古詩相比較，看看有什么不同，從而讓學生感受《浪淘沙》所表達的波濤洶涌、遼闊壯觀的大海景致。

指導學生有感情的朗讀古詩，讓學生感受到詩句文字的美感，詩文的前兩句意境雄渾，對仗工整，讀起來氣勢磅礴，引導學生反復誦讀，體會意境。

小結同學們，今天這節課我們學習了唐代詩人白居易的《浪淘沙》，生動地再現了波濤洶涌、遼闊壯觀的大海景致，同時我們也要學習作者用描寫景物或事物，來表達自己要說明的道理的這種寫作方法。

作業有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

板書設計

浪淘沙

（唐）白居易

波濤洶涌遼闊壯觀

第二課時

導入新課

學習古詩

1、初讀古詩學生自學古詩，邊讀邊將不認識、不理解的字、詞、句畫出來。然后，借助工具書，或者和小組同學交流，試著解決這些問題。老師可巡視了解學生對古詩的理解程度，以及朗讀情況。

2、檢查自學成果。抽學生朗讀古詩，生相互評議，指出讀的不對的地方，進行糾正。教師鼓勵學生大膽質疑，展開討論，相互交流自己對古詩的初步理解。

3、師：有哪位同學到過西湖嗎？（出示西湖的圖片）讓學生用自己的語言描繪西湖的美景。

4、在學生理解古詩的基礎上，指導學生反復吟誦，品味古詩的語言美和情感美，使學生在讀書活動中合作者的情感產生共鳴，如請入境。

5、學生有感情地練讀古詩，體會古詩所描寫西湖的寧靜素雅，美輪美奐的景致。

6、引導學生體會《浪淘沙》與《飲湖上初晴后雨》所描寫的景象的不同，感受語言的魅力！

拓展學習，開發資源

師：同學們想一想我們還學習了那些描寫水的詩句？

通過其他風景的詩句，喚起學生的認知，激發學生背誦更多的詩詞，引導學生接觸更多的祖國文化，促進知識積累，提高語文素養。

課堂小結

同學們，這節課我們學習了宋代詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》讓我們領略了西湖寧靜素雅，美輪美奐的景致。同學們表現得很棒，用自己的方法讀懂了古詩。

作業

背誦古詩。

積累其他的和水有關的詩句，摘錄在自己的筆記本上。

板書設計

飲湖上初晴后雨

（宋）蘇軾

西湖：寧靜素雅美輪美奐