作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

高中地理課教案篇一

1、掌握外力作用的表現形式，能夠用實例說明風化、侵蝕、搬運、沉積在自然界中形成的各種地貌。

2、能夠通過閱讀各種地貌示意圖，判斷地貌類型，并分析成因，提升讀圖析圖的能力。

3、通過分析各種地貌的成因，激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度。

重點

1、風化、侵蝕、搬運、沉積作用所形成的不同的地表形態

2、外力作用各表現形式相互之間的關系

難點

外力作用各表現形式所形成的不同的地表形態。

環節一：導入新課

復習導入法，引導學生回顧上節課的內容，提出問題：同學們形成地表形態的力量除了我們上節課學習的內力作用，還有什么作用力呢？這節課我們一起學習。

環節二：新課講授

（一）外力作用概念、能量來源

教師提問

1、外力作用的概念。

2、外力作用的能量來源是什么？

3、外力作用的表現形式有哪些？

學生回答

1、地球表面的風、流水、冰川、生物等也可以引起地表形態的變化，被稱為外力作用。

2、外力作用的能量來自地球外部，主要是太陽輻射能。

3、它對地表形態的塑造主要有風化、侵蝕、搬運和堆積四種方式。

轉承過渡既然我們現在已經知道了外力作用對地表形態的塑造主要有風化、侵蝕、搬運、沉積四種方式，那這四種方式到底是如何塑造地表形態的呢，接下來我們具體一一學習。

（二）外力作用的表現形式

1、風化作用

教師講解風化作用是指地表或接近地表的堅硬巖石、礦物與大氣、水及生物接觸過程中產生物理、化學變化而在原地形成松散堆積物的全過程。根據風化作用的因素和性質可將其分為三種類型：物理風化作用、化學風化作用、生物風化作用。

圖片展示教師出示風化示意圖，更容易讓學生理解風化的過程

轉折過渡風化作用的風化產物，殘留在地表，形成風化殼，為外力作用的進一步展開提供了條件。外力作用還能做些什么呢？我們一起來做一個小實驗。

實驗展示教師將準備好的實驗器材展示給學生：一個托盤，一杯水，一杯沙子。緊接著開始描述實驗過程。把托盤傾斜30°，然后把沙子放在托盤頂部，再把水從沙盤頂部慢慢倒下。學生觀察實驗，并說明實驗現象。

學生總結水把沙子沖了下來，還把它帶到了山下，最后在托盤的另一端，水和沙子都停了下來。

教師引導這就是外力作用的另外三個表現形式：侵蝕作用、搬運作用和堆積作用。

2、侵蝕作用

教師講解正像同學們剛才所觀察到的，流水對地表巖石及其風化產物的破壞作用就叫做侵蝕作用，當然這種作用不只來源于流水，風力、冰川、空氣也都有侵蝕作用。

圖片展示風蝕蘑菇、海蝕陡崖、冰斗或u型谷、角峰等地貌景觀片。

轉折過渡以上我們了解了侵蝕作用種類以及它們所形成的地貌，現在再讓我們回到剛才的小實驗上來。流水把沙子侵蝕下來以后又怎么樣了呢？把沙子帶走了，這就是搬運作用。

3、搬運作用

教師小結除了水以外，風也具有搬運作用，尤其在沙漠地區和海濱地區風力的搬運也很顯著。在流水和風力搬運的途中，由于流速或風速的降低，導致物質逐漸沉積，這種作用稱為沉積作用。

4、沉積作用

啟發提問請同學們觀察托盤中被水沖下來的沙粒，其大小和位置有什么樣的關系。

教師總結在沉積過程中顆粒大、比重大的物質先沉積，顆粒小、比重小的物質后沉積，所以沿著水流方向我們先看到顆粒比較大的沙子，越往后沙粒越小。在自然界也是如此，可以看到礫石、沙、粉砂、粘土等顆粒大小不同的沉積物。

轉折過渡除了流水的沉積作用能形成沖積平原外，風力的沉積作用給人類又帶來了什么呢？

圖片展示堆積地貌——新月型沙丘圖片

環節三：鞏固提高

啟發提問以上就是外力作用的四種表現形式，它們之間有著什么樣的關系呢？

學生回答風化作用——侵蝕作用——沉積作用——搬運作用

教師總結風化為侵蝕提供了條件，風化侵蝕的產物又為搬運沉積提供了條件。所以外力作用這幾種表現形式是緊密相連的，又是互為條件的，正是在它們長期緩慢的作用下，才形成了今天的地表形態。外力通過風化、侵蝕作用不斷的對地表進行破壞，并把破壞不了的物質從高處搬運到低處堆積起來，總的趨勢是使地表起伏狀況趨向于平緩。在地表形態的塑造過程中，內力和外力是同時起作用的，他們作用的結果也往往結合在一起。

教師總結在黑板上展示外力作用的思維導圖，讓學生對外力作用的幾種表現形式記憶更加深刻。

環節四：小結作業

小結：結合板書梳理本節課重點內容。

作業：搜集外力作用所形成的地貌類型的圖片。

高中地理課教案篇二

各位評委：

大家上午好！

我說課的課題是：人教版高中地理必修一1。5節《地球運動的地理意義（一）》。課型是新課。我將按說教材、說教法、說學法、說教學設計和說板書設計這五部分說課。

教材分析：這一節包括三個部分的內容：晝夜交替、地方時和沿地表水平運動物體的偏移，本節是這一單元的重點，也是高中地理的奠基，具有承上啟下的作用。本節內容較抽象且難度較大，如何突破難點成了重中之重。

教學目標：學生已習得地球運動的基本形式，根據課程標準要求，設立如下教學目標：

1． 能解釋晝夜現象和晝夜交替產生的原因及區別。

2． 能根據要求計算地方時、時區和區時。

3． 能運用地轉偏向力的規律解釋常見的地理現象。

1． 通過觀察光照圖找出晨昏線的一些特點，學會分析地理事物的規律。

2． 通過自己繪制時區分布圖，學會尋找地理現象之間的聯系。

3． 通過對比分析長江三角洲的發育圖，找出每幅圖的變化，并用自己的話說清三角洲形成的過程，學會從地理圖表提取地理信息及描述地理現象。

雖然幾次活動對培養情感、態度、價值觀并不能立竿見影，但我對學生有積極期望，這種期望會產生羅森塔爾效應（借用李家清教授論文里的句子）。故情感態度價值觀目標設定為：

通過對眼、手、腦、口的調動，學會地理思維方法，體驗學習的樂趣。

地方時。

由于受年齡、理解能力、空間想象能力的限制，可能會出現如下問題：

（1）在太陽高度角即太陽光線對當地地平面傾角的問題上，較難以理解。（臨時改為：對太陽高度、太陽高度角及正午太陽高度區分不好。以致出錯。）

（2）在地方時差的計算中“遲”與“早”的概念容易混淆。

（3）地轉偏向力規律——北右南左中，左右難分。

教無定法，針對本節內容較抽象的問題，可選用多媒體輔助教學，配合傳統教學方式，達到激活學生思維的目的。利用探究法、作圖法提高興趣。

學會探究、學會聯系、學會描述。

以實際生活為例引導學生思考晝夜現象和晝夜交替現象產生的原因。

觀察法突出重點：通過觀察某時刻光照圖，讓學生自主觀察晨昏線的特點：晨昏線平分地球，是過地心的大圓、晨昏線與太陽光線垂直、判斷晨線和昏線。

創設情景，利用生活地理激活思維，突出重點：春分日那天，全球晝夜平分，都是6點日出，18點日落。但是，當我在重慶106。5e聽到收音機里報出“現在是北京時間6點整”時，并沒有看到日出，日出竟然晚點了，同學們能幫我解釋一下嗎？引導思考地方時與區時的差別。（該創意來自半只煙老師）

對比分析法突破難點：區分太陽高度、太陽高度角和正午太陽高度。糾正太陽高度是太陽高度角的簡稱，表示的是角度而不是高度或線段。

動手繪圖，加深印象，突破難點：繪制世界時區圖，取得地方時與區時的聯系與區別，并形成空間思維，自主得出計算規律。

辨析法突破難點：地方時東早西晚。平時所說的某某睡得比你早起得比你晚，和我們地理意義上的早晚是有區別的。

若時間充足，讓學生觀察地球儀自轉時墨水從北極流下的偏移方向，若時間緊迫，讓學生觀察視頻“厄瓜多爾赤道線上的怪現象”，規律：北右南左赤道無，緯度越高越顯著。培養提取有用地理信息的能力。

在游戲中學：看圖找不同，既而描述長江三角洲的發育過程。培養描述地理現象的能力。

板書設計：板書設計除了要求簡明扼要、美觀規范外，還要能夠啟發學生思維，故板書設計引入“思維導圖”。（此處臨時改的，不是很清楚思維導圖的具體要求。）

高中地理課教案篇三

(1)結合“熱力環流”和“大氣的水平運動——風”這兩部分內容，在教師指導下，知道氣壓帶、風帶的形成過程。

(2)在知道氣壓帶、風帶的形成過程的基礎上，掌握氣壓帶、風帶的分布，并會繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖。

(3)了解氣壓帶、風帶對降水的影響。

(4)掌握并能說出氣壓帶、風帶的移動規律。

1.教學重點

氣壓帶、風帶的分布；氣壓帶、風帶的季節性移動規律。

2.教學難點

氣壓帶、風帶的形成原因及其分布示意圖的繪制；氣壓帶、風帶對降水的影響。

1、引入唐代詩人崔護的詩《題都城南莊》:去年今日此門中，人面桃花相映紅，人面不知何處去，桃花依舊笑春風。引出本課主題“風”。

2、風的概念。風是在水平氣壓梯度力的作用下，大氣由高壓區指向低壓區的水平運動。

回顧熱力環流的知識，并舉例說明什么是水平氣壓梯度力。

3、風的方向。分三種情況歸納。

(1)只受水平氣壓梯度力的影響時，風向垂直于等壓線(理想情況);

(2)受氣壓梯度力和地轉偏向力時風向垂直于地轉偏向力(高空);

(3)受氣壓梯度力和地轉偏向力、摩擦力同時作用時，風向與等壓線呈一定夾角(近地面)。

小結。想一想：生活中還有哪些和風有關的詩詞或成語。播放《風之谷》主題曲。

過渡：(1)給出材料“二戰期間日本向美國發出的風戰”,思考氫氣球炸彈是如何從日本漂洋過海到達美國的？(2)講解小故事---“馬緯度”問題和咆哮西風帶的出現，讓學生思考原因。引出課題----氣壓帶和風帶的形成。

5、大氣環流：全球性有規律的大氣運動。

6、利用三個假設來分析氣壓帶風帶的形成過程。

(1)假設1:地表均勻、不考慮地球自轉(地轉偏向力)和公轉

引起大氣運動的因素是高低緯度之間的受熱不均。

形成單圈環流

(2)假設2:地表均勻、考慮自轉、不考慮公轉

引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均+地轉偏向力

形成三圈環流

視頻播放：“新聞--全球高溫都是副熱帶高壓帶惹的禍”

重點講解三圈環流的形成過程和全球7個氣壓帶6個風帶。

前者由于冷熱不均引起的空氣運動而形成的，所以是熱力原因形成的。后者是大氣運動引起空氣質量的變化而形成的，因此這兩個氣壓帶是動力原因形成的。

(3)假設3:地表均勻、考慮地球的自轉和公轉。

太陽直射點隨季節南北移動-----氣壓帶風帶在一年內也作周期性季節移動。

氣壓帶風帶的季節移動規律：在北半球，與兩分日相比，氣壓帶和風帶的位置大致夏季偏北，冬季偏南。

假設一：單圈環流。

假設二：三圈環流。

假設三：氣壓帶、風帶季節移動。

思考假設四：條件更換為考慮地表海陸性質的差異，自轉和公轉？

探究地中海氣候的特點

結合氣壓帶、風帶的季節性移動規律和氣壓帶、風帶對降水的影響，探索地中海地區夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨的氣候特征是怎樣形成的，并以flash動畫的形式加以解釋。

教案網權威發布高中地理教案：常見天氣系統。

1、知識與技能：理解高壓、低壓系統的活動規律與天氣特點。

2、過程與方法：會運用簡易天氣形勢圖分析各地天氣系統及天氣變化趨勢，并分析其對人類生產生活的影響。

3、情感態度與價值觀：理論聯系實際，增強防災抗災意識。了解科技前沿，樹立學習科學知識為生產生活服務的理念。

1、能根據氣壓分布圖判斷其氣流狀況及天氣特點；

2、能讀懂簡易的天氣圖，推測近期的天氣變化趨勢，并用規范的語言來表達。

【導入】新課導入

【ppt投影】展示閱兵儀式的照片：英姿颯爽的三軍儀仗隊、激動得流著淚的抗戰老兵、踏著“七彩祥云”而來的空軍方陣。

不知道同學們有沒有注意到閱兵儀式上那道最美的風景——湛藍的天空呢？事實上，如此美麗的天空，來之不易。為了確保閱兵的順利進行，從8月20日起，北京地區正式啟動空氣質量保障措施，通過全市上下共同聯動，積極協調周邊省市協同減排，全力保障閱兵紀活動期間北京的空氣質量。至9月1日，北京空氣質量已連續天天優良，空氣質量保障情況甚至超越了2008年奧運會期間。當然，如果沒有老天爺幫忙，誰也不能保證當天一定是好天氣。就像秋游之前，你是否也擔心過老天配不配合呢？先讓我們來看看專家9月2日的分析預測吧！

學生討論后得出結論：我們發現文中在講到晴的時候，提到了當時“影響北京的天氣系統主要是東移的槽脊”。

【講授】引出“槽、脊、高壓、低壓”的定義

教師引導：其實槽和脊是天氣系統的名稱。天氣系統通常指引起天氣變化的高壓、低壓和高壓脊、低壓槽，鋒面等具有典型特征的大氣運動系統。而所謂天氣預報就是對各種天氣系統的預報，通過對未來某時段內各種天氣系統的產生、移動和消亡的變化來分析未來一段時間內的天氣變化。

請學生根據教材內容了解“高壓與低壓”、“槽和脊”,并歸納在這些天氣系統在等壓線分布圖上的氣壓分布特點。

學生活動：閱讀教材內容，學習到了“高壓”和“低壓”,“高壓”即中心氣壓高于四周，“低壓”剛好相反。由高壓中心延伸出來的狹長區域叫“高壓脊”,由低壓中心延伸出來的狹長區域叫“低壓槽”。

教師引導：為了使學生能更好的理解，教師在等壓線分布圖上可先找到高壓脊，畫與之相垂直的一條線，請同學們說說其與等壓線相交的點上分別對應的數值，對比后發現，脊線上的氣壓值高于兩側。所以脊線本質是氣壓比兩側都高的點集合。

【活動】探究一高壓與低壓的大氣運動特點及其對天氣的影響

活動一案例分析，研究控制北京附近的天氣系統及其對北京天氣的影響

活動一(1)標出控制北京地區的天氣系統的名稱

學生活動：讀圖后，分析北京附近氣壓的分布情況，找到天氣系統的中心，通過比較中心與四周等值線的數值分布，結合教材內容，找到了“高壓”中心，并在圖上用“g”標出。在此基礎上，畫出由它延伸出來的高壓脊(脊線)。(一位同學上黑板演示，其余同學在學案上畫。)

活動一(2)畫出此時北京和伊爾庫茨克的風向

教師引導：先請同學講講風向的畫法。

學生活動：畫過北京的風向的基本步驟，回答要點如下：

1、先確定水平氣壓梯度力的方向，垂直于等壓線，指向低壓。

2、北京在北半球，地轉偏向力偏右(右手定責畫法),風向右偏。

3、近地面風向與等壓線成一夾角。確定風向，用箭頭標出。

4、準確說出風向：西南風。過伊爾庫茨克的風向的畫法類似，為西北風。

活動一(3)(4)完成高壓(反氣旋)示意圖(畫出高壓系統周圍四個點各處的風向以及垂直氣流的運動方向),并用簡要的文字歸納小結。

教師引導：請學生在黑板上標出該高壓系統北部和東部的風向。

教案網權威發布高中地理教案：全球氣候變化。

1.閱讀不同時間尺度的氣候變化圖等有關圖表資料，認識全球氣候變化的事實。

2.利用有關圖文資料，探究分析全球氣候變化對海岸、水循環、農業等的影響。

3.通過討論交流，歸納全球氣候變暖的適應對策，樹立合作意識和全球意識。

重點：全球氣候變化對人類活動的影響。

難點：全球氣候變化對人類活動的影響。

【導入】導入

播放視頻

從北半球的哥本哈根到南半球的德班，從西半球的坎昆到東半球的巴黎，云集各國首腦，聚焦全球目光，關注一個問題，全球氣候變化。

【活動】教學過程

活動一

請同學們拿出學案，按照要求，完成活動一。

活動二

完成了知識的準備，讓我們穿越時間，去探知全球氣候變化的歷程。

請大家完成活動二。

活動三

接下來，我們看一看歷史時期的氣候變化，又有著怎樣的特點。

這幅圖同學們能看懂么？

懂，那老師來考一考大家~

不懂，那我們一起來研究怎么讀這一副圖~

活動四

最后，我們來看一看近現代的氣候變化。

活動五

是誰？讓北極熊哥哥如此憂郁？

是誰？讓乞力馬扎羅山的帽子不翼而飛？

又是誰？讓馬爾代夫陣地不保，眼看著就要香消玉殞？

不僅僅是馬爾代夫，世界各地的陣地都保不住了。

接下來，我們要去一個美麗而神秘的地方，請同學們拿好筆，一邊觀看視頻，一邊記錄下氣候變化帶來的影響。集中注意力，仔細聆聽，快速記錄，我們來比一比，哪個小組記得最多！

“是誰帶來，遠古的呼喚·····

美妙的歌聲把我們帶入了地球的第三極——神奇的青藏高原。

原本“高處不勝寒”的青藏高原經歷氣候的變化，成為全球氣候變化最典型的受影響地區之一。

監測和研究表明，過去半個世紀，西藏地表年平均氣溫每10年升高0.31℃,極端高溫頻次顯著上升，而年降水量累計增加33mm,高原冰川面積在30年級退縮15%。

氣溫上升，降水增加利于牧草生長，增加了牧草產量，牲畜成活率得到提高；也改變了農區種植制度，作物適宜種植區域擴大，拓展了農牧業結構調整的空間。

降水增多，冰川面積增加，高原湖泊和沼澤濕地面積不斷增加，生物增多，高原景觀視覺效果更好。

高原生態環境整體改善的同時，融雪徑流有時也引發了洪水、滑坡、泥石流災害。影響生產和牧民生活。氣候變暖還導致凍土消融，高原公路凍土病害加劇，許多跑運輸的司機反映，一些路面起伏的情況越來越明顯。

歸納了氣候變化的影響，同學們是否明白氣候變化影響人類活動的過程呢？請同學們完成第3問，運用整體性的原理，將選項填入合適的空格。

從這兩個關聯圖中，我們來歸納全球氣候變化影響人類活動的過程。

據研究表明，人類活動加劇了全球氣候變化

高中地理課教案篇四

1、了解水資源的概念和衡量水資源的具體指標

2、運用圖標說明全球和我國水資源時空分布不均的特點

3、說明在不同的生產力條件下，水資源的數量和質量對人類生存和發展的意義

4、樹立水資源的可持續利用的觀念，了解解決水資源供需矛盾的策略

1、通過閱讀有關資料和圖片，培養學生的讀圖分析能力。

2、通過案例分析和活動設計，培養學生思維方式，激發學生的求知精神。

3、通過開展小組合作作業，倡導合作探究和個性發展，培養學生實踐能力和創新能力；

1、辨證看 待人類對水資源的利用情況；

2、樹立資源利用的可持續發展觀點

【教學重點】

水資源的分布與利用

【教學難點】

不同的生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義

【新課導入】

”一口水”:西北是我國水資源最為短缺的地方之一，什么是水資源？

1、水資源概念:水資源的含義有廣義和狹義:

廣義水資源:水圈內水量總體

狹義水資源: 陸地淡水

我們前面有講到水體的`類型，包括海洋水、陸地水和大氣水。陸地水包括陸地淡水和湖泊咸水、地下咸水。其中陸地淡水僅占2.53%，陸地上的淡水種類多，有些難以利用或者目前直接利用較少，容易 利用的淡水資源有河流水、湖泊水和淺層地下水，這些儲量僅占全球水體總量的0.007%。

承接:那么，一個地區水資源的多少用什么來衡量呢？

2水資源的衡量標準

多年平均徑流量=降水量-蒸發量，從圖中我們可以看出，各個大洲的水資源總量是有很大的差異。

3、世界水資源分布

請同學們讀圖3.10對各個大洲水資源的豐歉程度排序。

亞洲、南美洲、北美洲、非洲、歐洲、大洋洲。這是各大洲的區別，那國家之間也存在較大差異，如巴西多年平均徑流量最多，其次是俄羅斯，中國位居世界第六位。

承接:中國多年平均徑流總量雖然位居世界第六位， 但時空分布不均勻。

4、我國水資源的分布

（展示幻燈片），請 同學們讀圖，說出我國水資源分布的特點

時間分配不均，夏秋多，冬春少。

空間分配不均，南多北少，東多西少

5、水資源的合理利用

以上是我國水資源短缺的自然原因，應該采取什么措施呢？

空間分布不均——跨流域調水 時間分布不均——修建水庫

（展示幻燈片）我國水資源短缺的人為原因:人口劇增，工農業生產規模擴大，水資源需求量增。大水資源浪費嚴重 。水資源污染嚴重 。

應該采取什么措施呢？

控制人口增長，節約用水，提高水資源利用率 。節約、合理使用水資源 。保護水源、防治污染、凈化污水、立法保護 。

合理分配和利用水資源是社會可持續發展的基礎條件。為此人們采取多種措施，力圖從開源和節流兩方面促進水資源的持續利用。

1、開源

合理開發和提取地下水；修筑水庫；跨流域調水；人工増雨；海水淡化等

2、節流

加強宣傳教育，提高公民意識；重視改進農業灌溉技術；提高工業用水的重復利用率

【轉折】水資源的質量和數量對人類的生存和發展有著重要的意義。正是由于水資源的分布存在地區差異，從而影響了地區經濟的發展。

區域對比:長江中下游地區和新疆。水資源短缺的西北地區聚落規模比較小，而水資源較充足的江南地區聚落規模較大。

結論:說明了水資源的數量會影響經濟活動規模的大小。

【課前準備，收集資料】一些知名礦泉水和飲料廠的水源地

根據收集到的資料創設情境2:如果你打算開一個礦泉水廠，你要把廠址建在哪？

展示茅臺酒水源地赤水河的圖片以及展示青島啤酒和嶗山水圖

結論:說明了水資源的質量也會影響到一個地區經濟活動的效益。

2、水資源利用的進步

展示課本的p62三張圖片思考:這三張圖片說明了科技進步對水資源利用有何影響

從這些圖，我們可以看出，隨著社會的發展，科技的進步，人類利用水 資源的種類、范圍擴大。

課后作業:西北是我國水資源總量最少的地區，但是我國最缺水卻是華北。請學生分析原因?？梢詮淖匀缓腿藶閮蓚€原因入手。并制定一個華北水資源可持續發展策略。

1、水資源概念

2、水資源的衡量標準

3、世界水資源 分布

4、我國水資源的分布

1、水危機的原因

2、采取的措施

1、水資源與社會經濟的關系

2、水資源利用的進步

3、水資源的持續利用

高中地理課教案篇五

一、知識目標

1.了解天體和天體系統的概念

2.了解宇宙的主要組成物質、天體及其類型

4.理解地球上存在生物的原因

二、能力目標

1.通過閱讀分析教材，使學生具有歸納整理知識、提取重點和找出知識間內在聯系的自學能力。

2.通過閱讀圖片、畫圖和思考等活動，提高學生從圖中獲取知識的能力。

三、德育目標

通過了解宇宙的物質組成，使學生樹立辯證唯物主義思想和正確的宇宙觀，并注意識別和抵制偽科學。

1天體系統的層次；

2理解地球是太陽系中一顆普通的行星的含義

3理解地球存在生命的原因

新課導入

同學們，通過我們初中地理學習，我們已經初步了解地球是太陽系中一顆普通的行星，但對其只是作了一個初步的了解，我們高中階段繼續對其作進一步的介紹。

板書第一章行星地球

初中地理的研究范圍還只是地球表面，再加上太陽。不過我們知道，我們的世界卻不僅限于此?，F在我們就面向整個宇宙，來介紹地球的有關知識。

板書第一節宇宙中的地球

一、地球在宇宙中的位置

介紹人們對宇宙的探索早在人類文明初期就開始了。那時人們用肉眼進行觀天，看到日月星辰，而星星又各有不同，有看起來不動的，人稱其為恒星；有移動的行星；還有彗星、流星等。后來，人們借助于光學天文望遠鏡，又發現了星云和星系。再后來，加上射電望遠鏡，人們還發現了中子星、類星體和黑洞等。所有這些都是宇宙中存在的物質形式，人們通稱天體。

學生回答略

總結講解天體的主要類型：星光閃爍的恒星、在星空中移動的行星、圓缺多變的月亮、輪廓模糊的星云、一閃即逝的流星、拖著長尾的彗星、氣體和塵埃(備注：1此部分可以采用多媒體手段演示各種天體的主要特點及各種天體的視形狀和特點；2.引導學生得出結論：宇宙中物質的存在形式是多種多樣的。)

板書1、幾種常見的天體

討論請同學們結合課本p3圖1.2及相關材料，舉出一些天體系統的例子，并完成p4的上面的活動題。

學生回答略

引導好，像同學們舉出的地月系、太陽系、銀河系等都是天體系統。那么，這些系統內的天體是如何相互作用的呢？它們之間存在什么形式的關系呢？(互相吸引；圍繞旋轉)

板書2、天體系統

啟發討論天體系統有大有小，大的天體系統又可包含許多小的天體系統。剛才同學們提到的三個天體系統之間是如何包含的呢？(銀河系含太陽系，太陽系含地月系)

學生回答略

講解(備注：投影課本p3圖1.2講解)地月系只有兩個天體，地球和月球，它們之間的平均距離為38.4萬千米；太陽系則包括太陽、九大行星、衛星及其它天體，地球是距離太陽較近的一顆行星，日地距離為1.5億千米；而銀河系是由太陽和千千萬萬顆恒星組成的恒星集團，象太陽這樣的恒星就有20xx多億顆，太陽就處于距銀河系中心2.7萬光年的位置上。

講解銀河系已如此龐大，是否就是的天體系統呢？是否就是我們的宇宙呢？還遠遠不是。利用天文望遠鏡，我們可以觀測到在銀河系之外，還有約10億個類似的天體系統，它們被統稱為河外星系。

多媒體放映河外星系(仙女座星云，大、小麥哲倫云等)。

人類目前所認識到的整個宇宙，科學家稱之為總星系，是一級的天體系統。當然，隨著空間探測技術的進步，人類對宇宙的'認識必然還會進一步擴展。

講解同學們剛才關于活動的回答很好，這里我們一起總結一下：(多媒體投影)

復習提問天體系統的概念及其層次結構？

新課導入我們通過以上的學習知道地球是太陽系中的一顆普通的行星，那么太陽系中還有哪些行星哪？他們又有哪些特點？為什么在眾多的行星中惟有地球存在生命呢？這就是我們這節課討論的主要問題。

板書二、太陽系中的一顆普通行星

學生回答略

總結講解目前已知太陽系有九大行星，按照距離太陽由近及遠，依次為：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星；在火星、木星之間夾有小行星帶。

板書1、九大行星

板書2.九大行星的運動特征和結構特征

學生回答略

總結講解1(1)九大行星在公轉的方向相同，均為自西向東轉，我們稱為同向性。

(2)各大行星的軌道傾角都很小，只有水星和冥王星的大一些，也不過17°，說明九大行星的公轉軌道近似在同一個平面上，我們稱之為共面性。

(3)公轉軌道橢圓的偏心率，即焦點到橢圓中心的距離與橢圓半長軸之比，它決定橢圓的形狀。偏心率越小，越趨向于圓，當偏心率為0時，軌道就是圓。九大行星的公轉軌道的偏心率都很小，說明它們的公轉軌道都是接近于圓的橢圓，我們稱之為近圓性。

(4)與其他行星相比，地球是太陽系中的一顆普通行星。

2(1)(啟發引導)九大行星的質量、大小、化學組成等結構特征既有共性，又有差異。由此，可以將九大行星劃分為三類——與地球類似的稱之為類地行星，包括水星、金星、地球和火星；體積和質量都大的稱之為巨行星，包括木星和土星；第三類是距離太陽遠的天王星、海王星、冥王星，稱之為遠日行星。現在，黑板投影一個表格，看看你能否根據所學的知識填出：

邊啟發，邊指導學生填上表。

(2)地球與水星、金星、火星相比，沒有特殊的地方。

過渡通過以上我們對九大行星的了解，我們知道目前只有地球上具有生命存在，這就是我們要講的下一個問題。

板書三、存在生命的星球

啟發討論結合教材內容，思考為什么地球是太陽系中存在生命繁衍的行星呢？

學生回答略

總結講解地球為生命物質的存在提供了三個越的條件，這也是其它行星不具備的條件——(1)日地距離適中(1.496億km)，使地表平均氣溫為15℃，有利于生命過程的發生和發展；地球上的溫度，還有利于水的液態存在。適合生物呼吸的大氣：

(2)地球的體積、質量適中，吸引大量氣體聚集在地球周圍，又經過漫長的演化，形成了以氮、氧為主的適合生物呼吸的大氣。

(3)海洋的形成：由于地球內部放射性元素衰變致熱和原始地球重力收縮及地球內部的物質運動等形成了原始大洋，地球最初的單細胞生命就出現在大洋中。(備注：此部分可以模擬演示或講解地球存在生命的溫度、大氣、水等條件；假設地球溫度過高或過低對地球生命的影響；引導學生分析地球大氣、溫度與地球水的關系)

板書1、日地距離適中

2、地球的體積、質量適中

3、液態水的存在

啟發提問宇宙中是否只有地球上存在有生命物質？

根據我們剛才的分析，具有上述兩項條件就可以存在的生命物質，而在宇宙中，在其他的恒星系統中，是否也會存在像地球這樣的天體？這是非常有可能的！因此，人們通過各種途徑，正在不斷地探索。

總結全課

課后習題

鞏固練習題(投__，當堂完成)

1.為什么說地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星？

2.分析說明地球上存在生命的原因。

課后探究閱讀有關哥白尼、布魯諾等的書籍，開一次班級天文學演講會，討論學習前人科學探索的精神，結合自己的實際情況談談感想。

板書

板書設計

第一節宇宙中的地球

一、地球在宇宙中的位置

1、幾種常見的天體

2、天體系統

二、太陽系中的一顆普通行星

1、九大行星

2.九大行星的運動特征和結構特征

三、存在生命的星球

1、日地距離適中

2、地球的體積、質量適中

3、液態水的存在

高中地理課教案篇六

1、知道植被的含義及類別，能夠說明植被與地理環境之間的關系。

2、聯系實際，探究植被與環境的關系，提高理論聯系實際的能力。

3、正確認識、處理植被與環境的關系，強化生態意識，促進人與自然的和諧。

重點：植被與環境之間的關系。

難點：植被與環境之間的關系。

談話法、地圖法、討論法。

環節一：導入新課

圖片導入。教師通過多媒體出示智利花海的圖片，引導觀看并思考：在干燥的沙漠地區為什么會出現除此美麗的花海景觀呢？啟發學生的思考，進而引出課題。

環節二：新課講授

1、植被的含義與類別

【教師活動】引導學生利用自己已有知識經驗，并結合教材總結植被的含義。

【師生總結】自然界成群生長的各種植物的整體，稱為植被。

【教師活動】教師通過多媒體出示森林、草原、荒漠、經濟林、人工林等景觀圖片，引導學生觀察嘗試簡單的分類。

【學生回答】天然林和人工林。

【教師總結】天然形成的植被，如森林、草原、荒漠等，叫天然植被；人工栽培和經營管理的植被，如經濟林、人工草場等，叫人工植被。

【過渡】那植被又是如何形成的呢？

2、植被的形成

【教師活動】組織學生以地理學習興趣小組為單位，推測并探討植被的形成過程。

【學生回答】植被從小株植物，不斷成長為植被群落。

【教師總結】在新形成的沒有土壤、沒有植被的裸露地面，當水分、溫度等條件達到一定程度，很快會有少數種的植物生長；植物生長過程中，也不斷地改造其生長的土壤、水分等環境條件，從而使得有更多種類的植物在此生長，直至形成穩定的植被。然而這個過程，往往需要百年以上的漫長時光。

3、植被與環境的關系

【學生回答】光照條件的差異。

【教師總結】光照是綠色植物生活的必要條件。有些植物需要充足的陽光才能生長得好，這屬于喜光植物。有些植物只需要少量的陽光就能生長得好，這屬于喜陰植物。不同種類的植物群體，通過爭奪陽光的生存競爭，占據一定的垂直空間，從而形成分層明顯的垂直結構。

【教師活動】提問學生：除了光照條件，還有哪些環境條件會影響植被？

【學生回答】氣溫和降水條件。

【教師總結】一般而言，氣溫越高、降水量越多的地方，植被高度越大，植物種的數量越多，垂直結構越豐富。綜上所述，環境會影響植被的分布。天然植被一般按類型有規律地分布在適宜其生長的地方，并具有適應當地環境的特征，因此，植被對環境也有一定的指示作用。

環節三：鞏固提高

將學生課前搜集到的學校所在地的植被類型與環境特征等資料進行交流和討論，并思考二者之間的關系。

環節四：小結作業

小結：師生共同總結本節課內容。

作業：依據校園樹木與環境的關系，為校園綠化提供合理的建議。

五、板書設計

高中地理課教案篇七

（一）知識與技能

1、了解大牧場放牧業和乳畜業兩種農業地域類型及其分布。

2、通過學習大牧場放牧業，學會分析農業區位因素，訓練讀圖分析能力。

3、掌握大牧場放牧業在經營方式、商品化、專業化、經濟效益等方面的特點。

4、了解西歐乳畜業的形成因素。

（二）過程與方法

1、通過對潘帕斯草原大牧場放牧業區位因素的分析，學會歸納大牧場放牧業的區位條件。

2、通過比較西歐乳畜業和潘帕斯草原大牧場放牧業的區位條件異同點，掌握分辨乳蓄業和大牧場放牧業的方法。

情感態度與價值觀：

1、自然條件是農業地域類型形成的條件，大家要注重自然規律，在保護環境的前提下因地制宜。

2、人文條件越來越大地影響到農業區位選擇，事物是發展的，大家在學習的過程中不能用靜止的觀點看問題。

1、理解大牧場放牧業和乳畜業兩類農業地域類型的區位因素。

2、培養利用圖表資料分析農業區位因素的能力。

西歐乳畜業與阿根廷潘帕斯大牧場放牧業的區位條件的比較。

多媒體課件

】1課時

同學們，上節課我們學習了《以種植業為主的農業地域類型》，那么一日三餐我們除了五谷雜糧和蔬菜，還會吃什么呢？對了，我們還要吃肉，除了肉我們還可以改善下子自己的生活喝點牛奶。大家身邊應該有訂牛奶的同學，那大家知道這牛奶從哪里來？我們吃的牛羊肉又從哪里來呢？好的，今天老師就為大家解釋下，接下來我們學習第三節《以畜牧業為主的農業地域類型》。請大家把書翻到51頁。

第三節以畜牧業為主的農業地域類型

那么畜牧業為主的農業地域類型主要分為三類，分別是游牧業、大牧場放牧業和乳畜業。首先我們以阿根廷為例，為大家介紹大牧場放牧業。

出示面向市場的畜牧業地域類型。

生：有牛肉和羊毛。

對的，主要產品有牛肉和羊毛。那么在美國、阿根廷的大牧場上，牧牛占重要的地位，而在澳大利亞和南非的大牧場長，養羊占很重要的地位。大家都知道澳大利亞是騎在羊背上的國家。

那么大家就不禁會想了，為什么在在美國、阿根廷的大牧場上，牧牛占重要的地位，而在澳大利亞和南非的大牧場長，養羊占很重要的地位呢？接下來給大家幾分鐘的時間討論下。

那么接下來，我們通過學習到的區位條件來分析、分析下其特點。

【講解】大家可以發現1.面向市場2.生產規模大3.專業化程度高4.依賴交通和保鮮技術5.重視科技應用；這五個主要的特點。

【提問】在學習了大牧場放牧業的分布、區位條件以及特點之后，那么老師就需要大家延伸一下了，請大家結合中國草地資源分布圖和中國人口分布圖分小組討論中國能采用大牧場放牧業模式嗎？如果可以，那是為什么？如果不行，那又是為什么？然后請每組派一個代表給出一個你們小組討論的結果。

高中地理課教案篇八

1.了解水資源的概念和衡量水資源的具體指標

2.運用圖標說明全球和我國水資源時空分布不均的特點

3.說明在不同的生產力條件下，水資源的數量和質量對人類生存和發展的意義

4.樹立水資源的可持續利用的觀念，了解解決水資源供需矛盾的策略

1.通過閱讀有關資料和圖片，培養學生的讀圖分析能力。

2.通過案例分析和活動設計，培養學生思維方式，激發學生的求知精神。

3.通過開展小組合作作業，倡導合作探究和個性發展，培養學生實踐能力和創新能力；

1.辨證看待人類對水資源的利用情況；

2.樹立資源利用的可持續發展觀點

【教學重點】

水資源的分布與利用

【教學難點】

不同的生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義

【新課導入】

”一口水”:西北是我國水資源最為短缺的地方之一，什么是水資源？

1.水資源概念：水資源的含義有廣義和狹義：

廣義水資源：水圈內水量總體

狹義水資源：陸地淡水

我們前面有講到水體的`類型，包括海洋水、陸地水和大氣水。陸地水包括陸地淡水和湖泊咸水、地下咸水。其中陸地淡水僅占2.53%，陸地上的淡水種類多，有些難以利用或者目前直接利用較少，容易利用的淡水資源有河流水、湖泊水和淺層地下水，這些儲量僅占全球水體總量的0.007%。

承接：那么，一個地區水資源的多少用什么來衡量呢？

2水資源的衡量標準

多年平均徑流量=降水量-蒸發量，從圖中我們可以看出，各個大洲的水資源總量是有很大的差異。

3.世界水資源分布

請同學們讀圖3.10對各個大洲水資源的豐歉程度排序。

亞洲、南美洲、北美洲、非洲、歐洲、大洋洲。這是各大洲的區別，那國家之間也存在較大差異，如巴西多年平均徑流量最多，其次是俄羅斯，中國位居世界第六位。

承接：中國多年平均徑流總量雖然位居世界第六位，但時空分布不均勻。

4.我國水資源的分布

(展示幻燈片)，請同學們讀圖，說出我國水資源分布的特點

時間分配不均，夏秋多，冬春少。

空間分配不均，南多北少，東多西少

5.水資源的合理利用

以上是我國水資源短缺的自然原因，應該采取什么措施呢？

空間分布不均——跨流域調水時間分布不均——修建水庫

(展示幻燈片)我國水資源短缺的人為原因：人口劇增，工農業生產規模擴大，水資源需求量增。大水資源浪費嚴重。水資源污染嚴重。

應該采取什么措施呢？

控制人口增長，節約用水，提高水資源利用率。節約、合理使用水資源。保護水源、防治污染、凈化污水、立法保護。

合理分配和利用水資源是社會可持續發展的基礎條件。為此人們采取多種措施，力圖從開源和節流兩方面促進水資源的持續利用。

1、開源

合理開發和提取地下水；修筑水庫；跨流域調水；人工増雨；海水淡化等

2、節流

加強宣傳教育，提高公民意識；重視改進農業灌溉技術；提高工業用水的重復利用率

【轉折】水資源的質量和數量對人類的生存和發展有著重要的意義。正是由于水資源的分布存在地區差異，從而影響了地區經濟的發展。

區域對比：長江中下游地區和新疆。水資源短缺的西北地區聚落規模比較小，而水資源較充足的江南地區聚落規模較大。

結論：說明了水資源的數量會影響經濟活動規模的大小。

【課前準備，收集資料】一些知名礦泉水和飲料廠的水源地

根據收集到的資料創設情境2:如果你打算開一個礦泉水廠，你要把廠址建在哪？

展示茅臺酒水源地赤水河的圖片以及展示青島啤酒和嶗山水圖

結論：說明了水資源的質量也會影響到一個地區經濟活動的效益。

2.水資源利用的進步

展示課本的p62三張圖片思考：這三張圖片說明了科技進步對水資源利用有何影響

從這些圖，我們可以看出，隨著社會的發展，科技的進步，人類利用水資源的種類、范圍擴大。

課后作業：西北是我國水資源總量最少的地區，但是我國最缺水卻是華北。請學生分析原因。可以從自然和人為兩個原因入手。并制定一個華北水資源可持續發展策略。

1.水資源概念

2.水資源的衡量標準

3.世界水資源分布

4.我國水資源的分布

1、水危機的原因

2、采取的措施

1.水資源與社會經濟的關系

2.水資源利用的進步

3、水資源的持續利用

高中地理課教案篇九

1、知道影響人口分布的因素。

2、利用資料或圖表，說明影響人口分布的影響因素，提高分析歸納能力。

3、理解人口分布與地理環境各要素之間的關系，樹立正確的人口觀。

重點：影響人口分布的因素。

難點：影響人口分布的因素。

談話法、地圖法、討論法。

環節一：導入新課

圖片導入。出示巴西、澳大利亞等國家人口分布數量的差異圖，提出問題：為什么會有這樣的分布？組織學生思考、討論，由點到面，探討世界人口分布的影響因素。激發學生的求知欲，提高學生學習興趣，進而導入今天的新課。

環節二：新課講授

1、自然因素

[學生回答]因為這些地區的自然環境條件和社會經濟發展水平存在差異。

[教師總結]影響人口分布的因素可歸納為自然因素和人文因素兩大類。

[教師活動]展示圖1.5《世界不同緯度人口分布示意》和《我國人口分布》示意圖，提出問題：

（1）歸納世界不同緯度人口分布的特點，并說明原因。

（2）找出我國人口主要分布的地形區，并說明原因。

[學生活動]觀察地圖，閱讀教材文字內容，回答問題。

（1）撒哈拉沙漠地區、亞馬孫熱帶雨林地區和高緯度地區等人口稀少，20°n~60°n地帶人口密集。因為過于干旱、濕熱及寒冷的地區不適合人類居住。

（2）我國華北平原、長江中下游平原等地區人密集，青藏高原人口稀少。因為平原地區地形平坦，交通便利，易于開發，是人類的主要聚居地。

[教師總結]人類的生活和生產活動離不開自然環境。世界人口主要分布在氣候較為適宜的中、低緯度地區，人口分布多趨于地勢低平地區。

[教師活動]展示圖1.7《塔里木盆地的綠洲與城鎮分布》圖，思考：

（1）塔里木盆地的綠洲分布有什么特點？

（2）人口較為集中的城鎮分布與水源有什么關系？

[學生活動]同桌兩人相互交流，回答問題。

（1）塔里木盆地水源的主要來源是夏季高山冰雪融水，水源最豐富的地區集中在盆地的邊緣。綠洲主要分布在盆地邊緣。

（2）水源是制約塔里木盆地生產和生活的主要因素。

[教師總結]水源進一步影響人口的具體分布。一般來說，河流、湖泊沿岸供水方便，人口較密集；在干旱地區，有水源灌溉的地方往往成為人口聚居地。人口稠密區依水源多呈點狀、線狀和片狀分布。

2、人文因素

[學生活動]以地理興趣小組為單位，進行8分鐘的小組討論。以表格的形式展示討論成果。

[教師總結]雖然自然因素對人口分布有巨大的影響，但它只是提供了人口分布的可能性。自然環境條件相同的地區，可能因為人文條件的不同，人口數量會有顯著的差異。

環節三：鞏固提高

[教師活動]活動探究：展示圖1.8a《芬蘭人口分布（20xx年）》、圖1。8b《芬蘭平均氣溫和降水的分布》和圖1。8c《芬蘭地形》，分析芬蘭人口分布特點及其影響因素。探究問題：

（1）描述芬蘭人口分析分布特點及其影響因素。

（2）探討芬蘭超過1/4的人口集中在赫爾辛基及其周邊城鎮的人文因素。

[學生回答]

（1）南部多平原，平均氣溫較高，降水較多，氣候溫和；北部多山地，平均氣溫較低，降水量較少，氣候寒冷。因此人口分布南多北少，平原多，山地少。

（2）交通，南部臨海，交通便利；政治，首都赫爾平基位于南部。

[教師總結]在一個國家內部，由于自然、經濟、社會的差異，不同地區的人口分布也不相同。

環節四：小結作業

小結：師生共同總結本節課內容。

作業：查找資料，了解我國人口地理分界線“胡煥庸線”，體會老一輩地理學家嚴謹的治學態度。下節課進行分享。

高中地理課教案篇十

一、知識目標

1.了解四種主要地質災害(地震、火山噴發、泥石流和滑坡)的成因及危害;

2.了解地質災害的關聯性，理解監測防御地質災害的重要性;

3.了解人類活動對地質災害的直接和間接影響，了解關于地質災害方面的科學研究的進展。

二、能力目標

1.培養學生綜合分析問題的能力，能正確評價地質災害和人類活動的關系;

2.增強學生面臨地質災害時的應變能力;

3.讀圖獲取信息能力。

三、情感目標

強化學生科學的人生觀，使學生具有環境保護意識和防災、減災意識。

【教學工具】多媒體課件

【課前準備】將學生分組，使搜集與地質災害相關的各類資料。

【教學過程】

【課件演示】唐山地震圖片，有配音。

【學生回答】略

【課件演示】主要地質災害目錄

【觀看錄像】地震基礎知識

【提問】地球為什么會有地震呢?

【學生回答】(板塊邊緣，地殼不穩)

【觀看錄像】地震發生的原因

【教師總結】知道了地震發生的原因，我們不難知道世界地震的分布。

【觀看圖片】展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”

【學生分組討論后回答】略

【教師補充】我們很容易看到地震帶來的直接危害，而實際上，地震常常會帶來其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災，引發的瘟疫等等。

【過渡】剛才我們看了世界地震分布圖，事實上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的基礎知識。

【播放錄像】“火山的基礎知識”

【學生思考回答】略

【教師總結】科學家們之所以提出休眠火山，正好說明了我們對于火山噴發規律的不甚了解。要確切了解這方面的知識，還需要更多更深入的科學研究。

【過渡提問】為什么意大利，日本是火山活動頻繁的國家?火山噴發的原因是什么?

【學生回答】略

【課件演示】展示板塊碰撞的動畫。

【分組討論】火山噴發也是破壞性很大的地質災害，但是，除了危害之外，火山噴發有沒有有利的方面呢?請舉例說明。

【課件演示】對火山噴發這種地質災害應該有正確的評價。(1)從災害的角度看(2)從資源的角度看。

【承接過渡】地震和火山噴發是危害非常大的地質災害。它們分別是地球內部能量釋放和巖漿活動在地表的體現，而另外兩種地質災害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。

【課件演示】請大家看下面的這組圖，思考后面的問題。

【學生回答】略

【教師總結】地質災害給人們的生活和生產帶來了極大的危害，我們應該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國地域遼闊，地形復雜，地質災害的發生也十分普遍。

【動畫演示】請大家觀看我國的地質災害圖。

【提問】這么多的地質災害似乎有些聳人聽聞，但這都是不能回避的事實，我們應該如何進行防御呢?請大家觀看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。

【播放錄像】日本地震災害的防御

【分組討論】在地震多發地區的人們，應該如何防御地震?(分地震前，地震來臨時和地震發生后三個階段各應該做些什么事?)

【教師總結】請參考擴展資料“地震發生時的應變”，接著總結地震災害的防御措施(三方面)。

語文、數學、英語、歷史、地理、政治、化學、物理、生物、美術、音樂、體育、信息技術

語文、數學、英語、歷史、地理、政治、化學、物理、生物、美術、音樂、體育、信息技術

高中地理課教案篇十一

一、知識目標

1、了解天體和天體系統的概念

2、了解宇宙的主要組成物質、天體及其類型

4、理解地球上存在生物的原因

二、能力目標

1、通過閱讀分析教材，使學生具有歸納整理知識、提取重點和找出知識間內在聯系的自學能力。

2、通過閱讀圖片、畫圖和思考等活動，提高學生從圖中獲取知識的能力。

三、德育目標

通過了解宇宙的物質組成，使學生樹立辯證唯物主義思想和正確的宇宙觀，并注意識別和抵制偽科學。

教學重難點

1天體系統的層次;

2理解地球是太陽系中一顆普通的行星的含義

3理解地球存在生命的原因

教學工具

教學過程

第一課時

【新課導入】

同學們，通過我們初中地理學習，我們已經初步了解地球是太陽系中一顆普通的行星，但對其只是作了一個初步的了解，我們高中階段繼續對其作進一步的介紹。

【板書】第一章行星地球

初中地理的研究范圍還只是地球表面，再加上太陽。不過我們知道，我們的世界卻不僅限于此。現在我們就面向整個宇宙，來介紹地球的有關知識。

【板書】第一節宇宙中的地球

一、地球在宇宙中的位置

【介紹】人們對宇宙的探索早在人類文明初期就開始了。那時人們用肉眼進行觀天，看到日月星辰，而星星又各有不同，有看起來不動的，人稱其為恒星;有移動的行星;還有彗星、流星等。后來，人們借助于光學天文望遠鏡，又發現了星云和星系。再后來，加上射電望遠鏡，人們還發現了中子星、類星體和黑洞等。所有這些都是宇宙中存在的物質形式，人們通稱天體。

【學生回答】略

【總結講解】天體的主要類型：星光閃爍的恒星、在星空中移動的行星、圓缺多變的月亮、輪廓模糊的星云、一閃即逝的流星、拖著長尾的彗星、氣體和塵埃(備注：1此部分可以采用多媒體手段演示各種天體的主要特點及各種天體的視形狀和特點;2、引導學生得出結論：宇宙中物質的存在形式是多種多樣的。)

【板書】1、幾種常見的天體

【討論】請同學們結合課本p3圖1、2及相關材料，舉出一些天體系統的例子，并完成p4的上面的活動題。

【學生回答】略

【引導】好，像同學們舉出的地月系、太陽系、銀河系等都是天體系統。那么，這些系統內的天體是如何相互作用的呢?它們之間存在什么形式的關系呢?(互相吸引;圍繞旋轉)

【板書】2、天體系統

【啟發討論】天體系統有大有小，大的天體系統又可包含許多小的天體系統。剛才同學們提到的三個天體系統之間是如何包含的呢?(銀河系含太陽系，太陽系含地月系)

【學生回答】略

【講解】(備注：投影課本p3圖1、2講解)地月系只有兩個天體，地球和月球，它們之間的平均距離為38。4萬千米;太陽系則包括太陽、九大行星、衛星及其它天體，地球是距離太陽較近的一顆行星，日地距離為1、5億千米;而銀河系是由太陽和千千萬萬顆恒星組成的恒星集團，象太陽這樣的恒星就有20__多億顆，太陽就處于距銀河系中心2、7萬光年的位置上。

【講解】銀河系已如此龐大，是否就是的天體系統呢?是否就是我們的宇宙呢?還遠遠不是。利用天文望遠鏡，我們可以觀測到在銀河系之外，還有約10億個類似的天體系統，它們被統稱為河外星系。

【多媒體放映】河外星系(仙女座星云，大、小麥哲倫云等)。

人類目前所認識到的整個宇宙，科學家稱之為總星系，是一級的天體系統。當然，隨著空間探測技術的進步，人類對宇宙的認識必然還會進一步擴展。

【講解】同學們剛才關于活動的回答很好，這里我們一起總結一下：(多媒體投影)

【復習提問】天體系統的概念及其層次結構?

【新課導入】我們通過以上的學習知道地球是太陽系中的一顆普通的行星，那么太陽系中還有哪些行星哪?他們又有哪些特點?為什么在眾多的行星中惟有地球存在生命呢?這就是我們這節課討論的主要問題。

【板書】二、太陽系中的一顆普通行星

【學生回答】略

【總結講解】目前已知太陽系有九大行星，按照距離太陽由近及遠，依次為：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星;在火星、木星之間夾有小行星帶。

【板書】1、九大行星

【板書】2、九大行星的運動特征和結構特征

【學生回答】略

【總結講解】

1(1)九大行星在公轉的方向相同，均為自西向東轉，我們稱為同向性。

(2)各大行星的軌道傾角都很小，只有水星和冥王星的大一些，也不過17°，說明九大行星的公轉軌道近似在同一個平面上，我們稱之為共面性。

(3)公轉軌道橢圓的偏心率，即焦點到橢圓中心的距離與橢圓半長軸之比，它決定橢圓的形狀。偏心率越小，越趨向于圓，當偏心率為0時，軌道就是圓。九大行星的公轉軌道的偏心率都很小，說明它們的公轉軌道都是接近于圓的橢圓，我們稱之為近圓性。

(4)與其他行星相比，地球是太陽系中的一顆普通行星。

2(1)(啟發引導)九大行星的質量、大小、化學組成等結構特征既有共性，又有差異。由此，可以將九大行星劃分為三類——與地球類似的稱之為類地行星，包括水星、金星、地球和火星;體積和質量都大的稱之為巨行星，包括木星和土星;第三類是距離太陽遠的天王星、海王星、冥王星，稱之為遠日行星?，F在，黑板投影一個表格，看看你能否根據所學的知識填出：

邊啟發，邊指導學生填上表。

(2)地球與水星、金星、火星相比，沒有特殊的地方。

【過渡】通過以上我們對九大行星的了解，我們知道目前只有地球上具有生命存在，這就是我們要講的下一個問題。

【板書】三、存在生命的星球

【啟發討論】結合教材內容，思考為什么地球是太陽系中存在生命繁衍的行星呢?

【學生回答】略

(1)日地距離適中(1、496億km)，使地表平均氣溫為15℃，有利于生命過程的發生和發展;地球上的溫度，還有利于水的液態存在。適合生物呼吸的大氣：

(2)地球的體積、質量適中，吸引大量氣體聚集在地球周圍，又經過漫長的演化，形成了以氮、氧為主的適合生物呼吸的大氣。

(3)海洋的形成：由于地球內部放射性元素衰變致熱和原始地球重力收縮及地球內部的物質運動等形成了原始大洋，地球最初的單細胞生命就出現在大洋中。(備注：此部分可以模擬演示或講解地球存在生命的溫度、大氣、水等條件;假設地球溫度過高或過低對地球生命的影響;引導學生分析地球大氣、溫度與地球水的關系)

【板書】

1、日地距離適中

2、地球的體積、質量適中

3、液態水的存在

【啟發提問】宇宙中是否只有地球上存在有生命物質?

根據我們剛才的分析，具有上述兩項條件就可以存在的生命物質，而在宇宙中，在其他的恒星系統中，是否也會存在像地球這樣的天體?這是非常有可能的!因此，人們通過各種途徑，正在不斷地探索。

【總結全課】

課后習題

鞏固練習題】(投_當堂完成)

1、為什么說地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星?

2、分析說明地球上存在生命的原因。

【課后探究】閱讀有關哥白尼、布魯諾等的書籍，開一次班級天文學演講會，討論學習前人科學探索的精神，結合自己的實際情況談談感想。

高中地理課教案篇十二

(一)知識與技能

1．獲得噪聲污染的概念、種類及不同區域的噪聲標準等有關知識。

2．理解噪聲污染的形成和危害。

3．理解噪聲污染的控制途徑。

(二)過程與方法

1．學會獨立收集、觀測、調查一個區域的噪聲污染問題，并用所學地理技能對噪聲污染問題進行分析。

2．嘗試從日常生活中發現噪聲污染問題，能夠與同學合作開展噪聲污染調查研究，并提出解決問題的方法與對策。

3．用論文或者圖表等形式表達自己對社區、學?；蚬S的噪聲污染問題的研究成果。

(三)情感態度與價值觀

1．激發學生探究噪聲與我們生存環境關系的興趣和動機，養成求真務實的科學態度，提高地理審美情趣。

2．了解生存環境中的噪聲污染狀況，養成環境噪聲污染危機意識，形成正確的環境評價觀。

3．了解工業發展、生活水平的提高與噪聲污染的關系，增強對環境的保護意識和法制意識，養成良好的環境保護習慣。

噪聲污染的形成和危害

噪聲污染的危害

課本圖片、網絡搜集資料等

1課時

【新課導入】優美、動聽的聲音能夠讓人心情愉悅，能使人身心放松……相反，嘈雜、刺耳的聲音卻讓人心情煩躁，我們通常把一切對人們生活和工作有妨礙的聲音稱為噪聲。

【板書】第四節噪聲污染及其防治

【講述】噪聲是一種環境污染，它被認為是僅次于大氣污染和水污染的第三大公害。

【交流討論】說說你所在的生活小區，噪聲來自哪些方面？

【總結】噪聲的分類：按照聲源的不同，噪聲可以分為工業噪聲、交通噪聲、生活噪聲和其他噪聲。

【閱讀】目前，不同國家和地區的城市，不同的活動場所允許的噪聲標準不同。閱讀課本第75頁材料，了解我國城市區域環境噪聲標準。

【資料收集】通過網絡、圖書館、書刊雜志，收集噪聲污染對我們人類各個層面上的危害。

【過渡】噪聲污染對人類的影響，大家雖有所察覺，但只有身邊出現超強的噪聲時，我們才會有所防范，而噪聲對兒童成長、心理情緒、心理壓力等影響往往不為大家所重視。

【閱讀】閱讀課本第76頁材料“家庭噪聲——兒童健康的殺手”。了解噪聲對兒童健康的影響。

【思考活動】根據你的生活體驗，家庭噪聲日趨嚴重的原因是什么？怎樣防治家庭噪聲？

【點撥】室內噪聲的主要來源

1．交通運輸噪聲。城市交通業日趨發達，給人們工作和生活帶來了便捷和舒適，同時也促進了經濟的發展。但不能不看到，隨著城鄉車輛的增加，公路和鐵路交通干線的增多，機車和機動車輛的噪聲已成了交通噪聲的元兇，占城市噪聲的75％。據統計表明，北京是世界有名的噪聲污染城市。雖然城市車輛不及日本的十分之一，噪聲程度卻比日本高出1倍。特別是一些臨街的建筑，受害極重。

2．工業機械噪聲。這也是室內噪聲污染的主要來源。由于各種動力機、工作機做功時產生的撞擊、摩擦、噴射以及振動，可產生七八十分貝以上的聲響。這些聲響，像紡織車間、鍛壓車間、粉碎車間和鋼廠、水泥廠、氣泵房、水泵房都比較嚴重，雖然都做了一定程度的降噪處理，但仍然不能從根本上消除機器本體上所產生的噪聲。

3．城市建筑噪聲。特別是近年來城市建設迅速發展，道路建設、基礎設施建設、城市建筑開發、舊城區改造，還有百姓家庭的室內裝修，都造成了城市建筑噪聲，建筑施工現場噪聲一般在90分貝以上，最高達到130分貝。

4．社會生活和公共場所噪聲。比如公共場所的商業噪聲、餐廳、公共汽車、旅客列車、人群集會、高音喇叭等。據統計，社會生活和公共場所噪聲占城市噪聲的14．4％。

5．家用電器直接造成室內噪聲污染。隨著人們生活現代化的發展，家庭中家用電器的噪聲對人們的危害越來越大，據檢測，家庭中電視機、收錄機所產生的噪音可達60至80分貝，洗衣機為42至70分貝，電冰箱為34至50分貝。近幾年家庭卡拉ok機廣泛流行，有些人不顧他人的幸福，沉醉于自我的享受之中，這無形中又增加了噪聲的污染強度。

室內噪聲防治措施包括兩個方面：

第一，在室內裝飾中進行降噪聲處理。方法有：

1、安裝雙層隔聲玻璃窗；

3、多用布藝裝飾和軟性裝飾，布藝產品具有很好的吸音作用；

4、注意室內不同功能房間之間的封閉，而且墻壁不宜過于光滑；

5、用木制家具吸收噪音，木質纖維具有多孔性，能吸收噪音。

第二，注意防止家用電器的噪聲污染。盡量不要把家用電器集中在一個房間，冰箱最好不要放在臥室。一旦家用電器發生故障，要及時排除，因為“帶病”工作的家用電器產生的噪聲比正常電器工作時的聲音要大得多。應避免同時開動多種家用電器。電視、音響的音量要適當控制，不要影響家人及鄰居的休息。

【承轉】噪聲是一種環境污染，要提高生活質量和人口質量，就要注意防治這種污染。

【板書】

【自主學習】閱讀課本第76～77頁征文內容，說明噪聲控制途徑。

【學生回答】噪聲控制途徑是從噪聲的三個環節，即聲源、過程、接受者進行防護的，就是控制聲源的產生，絕斷傳播過程，拒絕噪聲進入。

【思考】下列噪聲控制措施分別屬于哪種噪聲控制途徑？

【閱讀】閱讀課本第77頁材料“一些發達國家控制噪聲的規定”。

【資料收集】通過網路查找，我國一些城市限制公共場所噪聲的某些規定。

【板書設計】

第四節噪聲污染及其防治

一、噪聲概述

1．概念

2．分類和標準

3．危害

二、噪聲控制途徑

1．聲源控制

2．傳播途徑控制

3．接受者的防

高中地理課教案篇十三

普通高中課程標準實驗教科書—地理必修三[人教版]

本課以培養會學習的、具有高度科學文化素養和人文素養的人為最終教學目標，以探究性學習促進地理學核心概念的構建，以“地理生活化、生活理論化、理論經常化”為具體的教學指導思想。

1、知識結構分析

本節課的內容是在前一節《西北地區荒漠化的自然因素》知識的基礎上，詳細分析西北荒漠化的人為因素。

2、知識發生發展過程分析

3、知識學習意義分析

通過分析，幫助學生建立區域環境與發展問題的危害描述，成因分析，和綜合觀念與能力，學會分析區域環境與發展問題的一般方法。

4、教學建議與學法指導說明

采用圖表結合理解分析西北地區荒漠化形成的人為因素。

1、原有認知發展分析

由于本人授課對象雙差生居多，基礎差，接受能力差，所以采用多媒體進行直觀教學有利于學生理解。

2、原有知識結構分析

本節講述西北地區荒漠化問題，而學生正是處于西北地區，所以對于荒漠化的理解稍微容易些。

3、非認知因素分析

意志薄弱、情感偏差、知覺及思維遲緩，要轉變差生必須改變他們的學習態度、學習情感、學習動機和學習信心，在教學中要調整對差生的期望值、運用多媒體教學、讓學生把學到的知識及時應用到實踐中去、教會學生養成評價自己學習結果的習慣。

1、知識與技能。

(1)分析區域存在的環境問題(荒漠化)與發展問題，及問題(荒漠化)產生的愿因。

(2)學會分析區域環境與發展問題的一般方法

2、過程與方法

以西北地區為例分析荒漠化形成的人為原因，了解荒漠化的危害。

3、情感、態度與價值觀。

通過本節內容的學習，讓學生增強生態環境的憂患意識，樹立科學的環境觀與發展觀。

1、教學重點

理解西北地區荒漠化產生的人為原因。了解荒漠化的危害。

2、教學難點

舉一反三，培養和學會分析區域環境與發展問題的一般方法。

學生可能獲得的學習環境(多媒體教室);

文本、圖片或音視頻資料(課本，網絡圖片)

可用的多媒體課件(powerpoint)

特定的參考資料(課本)

參考網址(中國荒漠化防治網);

1.案例分析法：西北地區土地荒漠化的人為因素。

2.列表對比法：從三種人為因素的影響的典型地區、危害列表比較；

1.采用圖表結合理解分析西北地區荒漠化形成的人為因素。

2.“對癥下葯”法，引導學生針對西北地區荒漠化形成的原因，提出荒漠化的危害。

3.通過以上分析，幫助學生建立區域環境與發展問題的危害描述，成因分析，綜合觀念與能力，學會分析區域環境與發展問題的一般方法。

高中地理課教案篇十四

通過閱讀"海拔和相對高度示意"等高線繪法示意圖""分層設色地形圖""地形剖面圖"使學生明確地面高度的計算方法，等高線概念；了解等高線地形圖、分層設色地形圖和地形剖面圖的構成和特點。

通過引導學生對等高線地形圖中的等高線間高程，疏密程度，延伸方向的判讀、分析，培養學生閱讀和運用地形圖的能力．初步學會在地圖上辨認地面的高低起伏。

通過填、繪、用地圖的實踐活動和小組的討論，幫助學生初步建立起圖的空間概念，使學生懂得學習地理知識必須有科學的方法和嚴謹的科學態度。

本節是在學習了地圖上的比例尺、方向和圖例的基礎上，進一步學習如何在地圖上辨認地面的高低起伏，初步具備較系統的地圖知識。為下一章各大洲地形的基本特征的學習奠定基礎。

教材首先說明地球表面有陸地、有海洋、有高山、有深谷，高低起伏，差別很大。如何在地圖上表示地面的高低起伏，引出等高線地形圖、分層設色地形圖、和地形剖面圖。而海拔和相對高度、等高線和等深線的概念又是辨認地形圖和地形剖面圖的基礎。

教材首先以圖示的形式"海拔和相對高度示意圖"說明地面高度的計算方法，使學生明確由于起點不同，有海拔和相對高度兩種高度值，但在地圖上用海拔表示地面高度。

關于等高線地形圖這部分教材內容，是將立體圖形轉換成平面圖形，內容抽象，比較難掌握。教材主要用圖來闡述，"等高線繪法示意圖"既有直觀的山體，也有經過等高線的分割后，把等高線投影在水平面轉換成的等高線地形圖，非常形象、生動，很好的起到了從生動的直觀到抽象的概括。此圖的優點還在于注重轉換的過程，，學生可以清晰把這幅圖的轉換分為幾步，并通過對比分析山體和平面地形圖的特征，從而找到在等高線圖上辨認地面的高低起伏和坡度陡緩的方法。緊接著教材用"想一想""等高線陡坡和緩坡示意？進一步強化等高線圖的空間概念，通過觀察分析，得出等高線密----坡陡；等高線稀疏-----坡緩。通過閱讀分析這兩幅圖，學生較易獲得正確的空間概念，提高他們的空間思維和想象的能力。

教材又通過"做一做"，要求學生仔細觀察山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖幾種地形的素描圖極其對應的等高線地形圖。使學生初步學會根據等高線的圖形特征了解地面的高低起伏。初步學會在等高線地形圖上辨認這幾種不同的地形。

幾種地形有關的特征如下：

隆起而高于四周的高地稱為山地，山的最高部分稱為山頂。山的側面部分稱為山坡。在等高線地形圖上表示山頂的等高線是一個小環圈。小環圈的等高線高程比周圍其他等高線的數值高。凹地是指比四周低，大范圍低地成為盆地。地形圖上表示盆地的等高線是一個環圈。環圈的等高線高程比周圍其他等高線的數值低。地形圖上表示山脊的是一組由山頂向低處凸出的等高線圖形。各等高線凸出部分頂點的連線稱為分水線。山谷是指兩個山脊間的低凹部分是山體的集水部分，山谷的最低點的連線稱為集水線，地形圖上表示山谷的是一組沿集水線方向朝高處凸出的等高線。鞍部指相鄰兩個山頂之間的低下部分，形如馬鞍。

教材介紹了"分層設色地形圖"，特別強調了分層設色地形圖是在等高線地形圖的基礎上繪出來的；圖上的顏色是按海拔高低加以區分的，根據圖上的顏色可以判斷某個地區的地勢高低起伏狀況，在分層設色地形圖上附有高度表。用"做一做"的填表練習，強化學生對這部分知識的理解，加強讀圖能力的訓練。

地形剖面圖作為更直觀地表示地面上某一方向地勢的起伏和坡度的陡緩，這部分較難理解，教材以"地形剖面圖的繪制方法，一圖，詳細表達了等高線地形圖如何轉化成了地形剖面圖的過程，清楚直觀，有利于學生鞏固前面剛形成的空間觀念，又用了從地形剖面圖上看地形的高低就象用刀切開蛋糕，可以從切面看出蛋糕的厚薄這樣生動形象的語言。使學生易于理解。

總之，本節教材內容，循序漸進，層層深入，由簡單到復雜，把直觀的山體轉化為較為抽象的等高線地形圖，符合學生的認知，有利于發揮他們學習的積極性，主動參與學習過程。

等高線地形圖及分層設色地形圖的知識都是建立在空間觀念基礎上的，但初一學生空間的觀念薄弱，抽象思維能力低，難以將具體的地形特征與平面地圖掛鉤，并容易產生氣餒、畏難、等負面情緒，建議盡量多用直觀圖示，多設計學生活動。

建議用討論法、學習指導法和講授法相結合起來授課。對本節內容，教師充分利用書上的邏輯思路和編排體系，循序漸進，一環扣一環的進行，先進行讀圖分析圖，以圖為突破口，幫助學生建立起空間概念，然后設計活動，讓學生運用所學的知識，解決問題。

"地面高度的計算方法"，這部分內容，只須指導學生讀懂圖"海拔和相對高度示意圖"即可，通過讀圖，明確甲點有兩種計算高度的方法。學生很容易理解由于起點不同，有海拔和相對高度兩種高度，但在地圖上用海拔表示地面高度。

"等高線地形圖"這部分內容是本節的重點，需要將頭腦中的立體圖形轉換成平面圖形，內容抽象，比較難掌握，但也是幫助學生建立空間思維的好時機。應充分利用教材中的"等高線繪法示意圖"，特別注重圖形的轉換過程，在讀圖中，指導學生清晰把這幅圖分為幾步，特別注意對比分析山體和平面等高線地形圖的特征，如，等高線的數值變化規律、等高線間的疏密程度和山體形態的關系。從而找到在等高線圖上辨認地面的高低起伏和坡度陡緩的方法。

通過教材的"想一想"中的"等高線陡坡和緩坡示意圖"使學生在剛了解等高線地形圖后，馬上用高線圖來分析等高線間的疏密程度和山體形態的關系，通過觀察分析，得出等高線密----坡陡；等高線稀疏-----坡緩。通過分析此圖，學生鞏固了空間概念，提高他們的空間思維和想象的能力。

在學生獲得了有關地形圖的知識后，利用教材的"做一做"，給學生獨立學習和相互討論的機會，可分成小組，要求學生仔細觀察山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖幾種地形的素描圖極其對應的等高線地形圖，經過小組討論后，由學生代表說明每一個等高線的圖形特征和山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖幾種地形的對應關系。教師給予糾正、補充，通過討論，初步學會在等高線地形圖上辨認這幾種不同的地形。

"分層設色地形圖"的教學，可讓學生直接做"做一做"的填表練習，強化學生對這部分知識的理解，加強讀圖能力的訓練。

"地形剖面圖"部分的教學，充分利用"地形剖面圖的繪制方法，一圖，指導學生理解等高線地形圖如何轉化成了地形剖面圖的過程，如有計算機課件幫助演示，效果更好。有利于學生鞏固前面剛形成的空間觀念?？捎媒滩纳系男稳?從地形剖面圖上看地形的高低這部分可以一邊講，一邊讓學生跟著畫，（在填圖作業上或老師發給的印有等高線的紙）。

等高線概念，等高線形態與地勢高低、坡度陡緩的關系。

計算機課件（關于"海拔和相對高度示意圖""等高線繪法示意圖""分層設色地形圖"）及地圖冊中的各種地形圖、示意圖。

（計算機演示）動畫：地面高度的計算方法。

提問：圖上甲的高度是多少？

（1）以海平面為標準，高度為1500米，這是海拔高度

（2）以乙點為標準，高度為1000米，這是相對高度

圖上乙處的高度是什么高度？是海拔高度。

小結：地面高度有兩種計算方法：海拔（絕對高度）和相對高度，它們都是指垂直距離，但起點不同。在地圖上，用海拔表示地面高度。

1.海拔

2.相對高度

（承轉）珠穆朗瑪峰高度8848米指的是海拔高度，4000多米則指的是珠穆朗瑪峰與青藏高原相對高度。珠穆朗瑪峰和青藏高原都是以高著稱，地球表面還有高低起伏的各種地形，如何在地圖上表示它們呢？下面我們來學習等高線地形圖。

講授新課

（計算機演示）動畫：等高線地形圖

1.這是什么？（一個山體）

2.圍繞山體的線是等高線，在山體上同在一條等高線的點有什么特點？（海拔相同）。

3.山體各層等高線被壓入同一平面，等高線的排列有什么特點？和原來的立體圖有什么對應關系？（山頂比四周高，所對應的等高線數值，中心高，周圍低；坡陡的地方，等高線密集，坡緩的地方，等高線稀疏）

（學生活動）完成"想一想"

（計算機演示）動畫：分層設色地形圖

（板書）分層設色地形圖

（學生活動）完成"做一做"的填表作業。

〈板書設計〉

1.海拔

2.相對高度

1.等高線的概念

〈教學重點〉根據等高線的特點，在等高線地形圖上識別地形種類。

高中地理課教案篇十五

一、教學目標：

知識與能力

?要來源??

?的能力??

自主學習的能力

運用圖示解釋風的形成

二、重點：

大氣的受熱過程、熱力環流的原理

三、教學難點：

大氣對不同波長的電磁波的選擇性吸收、熱力環流的原理、三力作用下的大氣運動

四、教學方法：

講授法、討論法、實驗法

五、教具準備：

多媒體投影、熱力環流實驗器材一課時：大氣的受熱過程引入：

為什么“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”？（學生討論）

山上溫度比地面低，這說明了什么？（設問）要解答這個問題，就要知道大氣的熱量來源。通過上一單元學習，我們了解了太陽輻射是地球上一切能量之源。

太陽輻射又可分為三個能量區，紫外區、可見光區、紅外區。

太陽的輻射能量到大氣層后，是怎樣把能量傳遞給大氣的？

板書：

一、大氣的受熱過程

教師引導學生閱讀圖表活動：結合下圖和表格分析

?在下圖中用1、2、3

等數字按順序標出熱輻射從太陽、地面到大氣的主要傳導過程。運用圖表說明大氣的受熱過程。

補充資料：大氣不同成分對長波輻射和短波輻射吸收的情況。

學生帖圖活動：

講述：地面是近地面大氣主要的直接熱源而不是太陽輻射

思考：為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多？

板書：2大氣對地面的保溫作用，云層越厚，保溫作用越強。

小結：由此可見大氣逆輻射的存在對地球起到了保溫的作用。但由于地球表面同一緯度或是高低緯度大氣所獲得的熱量有所不同，而熱脹冷縮是大氣十分顯著的物理特征，所以必然會引起大氣的運動。大氣到底怎樣運動呢？板書：

二、熱力環流

向。

這樣流動？

講述：假設這三條線是abc三地的三條等壓線。

思考：1、在地面冷熱均勻的情況下，三地的大氣處于什么狀態？

2、a地受熱，bc兩地遇冷時，大氣發生怎樣的物理變化？

小結板書：

學生活動：白天，陸地增溫快，海上增溫慢，夜間則相反，陸地冷卻快，海上較為溫暖。海陸風是就是由于這種晝夜海陸熱力性質差異引起的熱力環流。根據熱力環流的原理（支架），完成如下任務：

小結板圖：海陸熱力環流形成的基本過程

熱力環流

大氣運動最簡單形式

第二課時：大氣的水平運動

一、教學目標：

知識與能力

?理解水平氣壓梯度力是大氣水平運動的原動力，是形成風的直接原因

?理解水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力的特點及對風向和風力的影響

過程與方法

?通過分析水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力對方向的影響，提高學生分析問題的能？

力

通過風向和風力的動態變化圖，培養學生的動態思維方式

情感、態度與價值觀

水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力的特點及對風向和風力的影響

三、教學難點：

地轉偏向力、“三力”共同作用下的風向變化

四、教學方法：

講授法、圖解動態分析

五、教具準備：

多媒體投影，實驗工具

講述：同一水平面的存在氣壓差異時，就必會存有一個力促使大氣由高壓流向低壓的運動，而這個力就是水平氣壓梯度力。

板書：1風形成的直接原因——水平氣壓梯度力

如果沒有其他力的影響下，風向與氣壓梯度力的方向一致。顯示：

板書：2風向：水平氣壓梯度力的影響——風向垂直于等壓線

小結：

教學反思

對本單元中大氣的組成、大氣環流、大氣的水平運動等的原理和規律，需引導學生理清

各原理規律之間、各部分之間的相互關系和相互影響，讓學生明白其中的邏輯推理關系，真正地理解知識。所以在課堂教學中是通過現實驗分析，引導學生形成聯系實際，運用知識解決問題的能力以及讓學生通過實驗理解大氣的受熱及大氣環流的過程，并能在氣壓圖上正確地判斷風向。同時還需要根據本校學生實際，拓寬學生的思維與加強反饋練習力度，堅固學生在本單元基礎知識與基本技能。但由于課堂時間有限所以一些實驗的效果難于充分展示出來，所以本人建議課堂中實驗不宜太多，可能將一部分的實驗交由學生操作并可納入非紙筆考試部分。