在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

百分數與小數分數的互化說課稿篇一

聽了胡老師執教的《認識百分數》這一課，我受益匪淺，本節課教學設計清晰，層次感強，是一節真實和扎實的課。下面我談談自己感想。

課始，胡老師讓學生觀看一段足球賽的視頻，在學生興趣盎然的時候，緊接著出示三位參賽隊員投球情況統計表，很顯然，學生在注意力非常集中的狀態下學習，聽課效率應該是很高的。胡老師先讓學生算出三名隊員進球個數占踢球總個數的幾分之幾，用以前通分的知識來比較這三個分數的大小，然后告訴學生分母是100的分數還可以改寫成另一種形式，進而揭示課題：百分數的認識。如此引入課題，不但深刻剖析比較了分數和百分數的相同之處，同時又說明了百分數的優越性和學習百分數的必要性，進而讓學生產生學習百分數的欲望。

課中，胡老師始終圍繞百分數是表示“一個數是另一個數的百分之幾”呈現了大量的素材，“現在，學生的視力情況不好，我市小學生的近視率是18%，初中生的近視率是49%，高中生的近視率是642%”、“我只完成了作業的80%”、“食品的合格率是32%”……，百分數的本質就自然凸顯出來，學生很輕松地就理解了百分數的意義。接著，胡老師讓學生說說生活中的百分數，數學課堂重歸于生活，孩子們每一個百分數的提出都與生活緊密聯系。特別是服裝面料的成分、汽車銷售情況、下載文件的進度等等，這些教學資源都與我們的生活緊緊相連，學生并不陌生，這更說明生活中處處有數學。

整節課中，學生都是學習的主體。導入是從學生身邊素材得來的，學生交流課前收集的資料喚起已有生活經驗；百分數的意義是學生討論探究出來的；百分數與分數的區別是學生觀察習題分析比較出來的。在這一系列學習活動中，老師都是以一個合作者、傾聽者的身份出現。

得頭頭是道，效果很好，起到了畫龍點睛的作用。最后，胡老師還送名言給學生：天才=99%的汗水+1%的靈感，讓學生進一步了解百分數在生活中的用途，同時又讓學生明白“天才”需要付出“汗水”，以此更好的激勵學生學習。

教師語言簡練，干脆利落，并能對學生的發言能夠給與及時、恰當的評價，較好地調控課堂氛圍，給學生創設了輕松的學習氛圍。

總之，整體看來這節課是由實際生活抽象出具體的數學問題，在嘗試解決數學問題的過程中關注學生對知識的理解程度與各種能力的形成情況，再將抽象的數學思想運用于解決實際生活中的問題。從而使學生感受數學在現實生活中的應用價值，體會數學學習中的樂趣。

百分數與小數分數的互化說課稿篇二

袁老師這節課有兩個知識點，一個是分數化成小數；一個是小數化成分數。這兩部分各有各的難點和易錯點。袁老師上的這節課充分體現了自主、高效的特色。在預習的基礎上，讓學生通過小組合作、自主探究、交流匯報、說練結合等不同形式，充分調動學生的學習主動性，每個學生都積極參與學習過程，高效率的完成這節課的學習任務。整節課老師上的輕松，學生學得也輕松。

其中有一個片段與大家共享：

師：小組之間交流過了預習情況，知道我們今天要學習的內容是什么？

0.7 0.18 0.005

讀題后獨立練習。指名上臺板演。

0.7 = 7/10 0.18=18/100

0.005=5/1000

生：我發現一位小數化成的分數的分母是10，兩位小數化成的分數的分母是100，三位小數化成的分數的分母是1000。

師：有不同意見嗎？

師：把一個小數化成一個分數要不要化簡成最簡分數？

師：請打開課本讀書上的一段話。

學生讀過書上的提示后明白一般把一個小數化成一個分數時，沒有特別要求，就化成最簡分數。

在這個過程中，沒有老師的講解。只是學生探究、討論從而獲得知識。也發現這樣一個問題：學生的預習效果是不一樣的。有的學生通過預習能讀懂課本的內容，并根據同學之間的交流，逐步理解新知。但有的學生讀不懂或不理解課本內容，對新知一知半解。正是這樣的學生需要老師的點播。所以，老師適時的提出問題，讓學生在交流中感受，在爭論中加深理解新知。

百分數與小數分數的互化說課稿篇三

《百分數的認識》是北師大版小學數學第十冊第六單元《百分數》的第一課時，是學生在學習了整數的認識、小數的認識、分數的認識以及熟練地掌握了通分的方法與技能后進行的學習，對于豐富學生的數感以及今后的百分數應用等有重要作用。

教材中安排了“派誰去罰點球”以及“選種哪號種子”兩個主題情境，讓學生初步感知百分數產生的必要性和重要性，然后通過多方面、多層次的練習讓學生豐富對這一概念的認知，其主導思想是讓學生進一步感悟數學與生活的關系：數學來源于生活，生活中處處有數學，然后通過“問題情境——數學建模——解釋應用”逐步地豐富和達成教育教學目標。

我們常說“用教材教”而不是“教教材”，要點就是不同的地方、不同的學生存在著實施方面的眾多的差異，我們要正視這些差異、要重視這些差異，適時地、適當地改編教材，從而更好、更有效地完成教學目標。

在我們這里，學生對足球是陌生的，許多同學對于“足球怎么比？”、什么是“點球”是毫無概念的，這樣的教學很難引起學生的興趣，也就無法真正地調動所有的學生參與到課堂中來。由此，我想就應改編教材，選用學生感興趣的生活情境來引入。于是想到了“籃球”。學生對于籃球是熟悉的、是有感情的，許多學生還是此中的高手。籃球比賽中的一些規則等學生是有生活經驗的，因此也是能夠很好建構的。同時，還準備把第二個主題情境去掉，讓學生通過多元的訓練來豐富對百分數的認知。

a、 籃球的東西，學生生活較常見，有的學生還樂于參與其中，對于罰球、三分球等是不陌生的。

b、 生活中存在著較多的百分數，學生在生活中或有所見、或有所聞。如衣服上、牛奶上等等。

這些為本節課的開展奠定了生活經驗基礎。

a、 知識經驗

小數的認識、分數的認識以及通分知識了掌握，為本節課學生的自主建構百分數的意義，奠定了良好的知識基礎，特別是通分的知識。

b、 活動經驗

在五年的學習生活中，探究、合作、自主等學習方式對學生的學習起著潛意識導向的作用，而眾多成功或不成功的經驗也在正面或反面提供了問題索引。為本節課的開展，打下了較豐實的活動基礎。

我認為，一節課的預計至少要考慮四個要素：1、課程標準理念的把握，2、學情的了解與把握，3、教學內容的了解與把握，4、教師個人特色的把握。不同的學情、不同的教師特色，上出來的課是各異的。而其中的一個關鍵要點是目標的確定。

知識目標：在具體情境中，讓學生感受到百分數產生的必要性和重要性，理解百分數的意義，會正確讀、寫、認百分數，會比較百分數與分數之間的異同。

能力目標：通過學習，進一步培養學生合作能力、探究能力、推理能力和語言交流能力等。

情感目標：進一步培養學生親數學的行為和樹立學好數學的信心。

我們說的“以學認教”，說的是要以學生學的效果以及學的狀態來評判教師教的有效度，學生學的效果越好、學的狀態越好就說明教師教的有效度越高。因此，我們可知：教法與學法并不是截然分開的，我更傾向于把它們看作是“一體兩面”的事物，教法必須建立在學法的基礎之上。學生是怎么學的？學生希望怎么學？是我們在確定教法是應深刻把握的。

1、 情境創設。通過創設情境，讓學生在情境中產生思考，在思考中交流，在交流中明悟。在激發學生學習興趣的基礎上，引導學生自覺、自主、自動地投入到學習中來。

2、 合作探究。在“推薦誰去？”的問題指引下，讓學生通過合作、交流、辯論、計算等，來感悟百分數產生的必要性，來突破百分數意義的理解；在多元的訓練中，在說一說、寫一寫、比一比等，讓學生在探究中一步一步地逼近“數學真實”。

本節課，我將遵循“感知——建構——應用——拓展”的教學主線來開展教學。

師：同學們，今天老師帶來一些東西，這些東西上有一些數，是我們以前我們沒有學過的，大家來找一找吧。

問：這些數你們認識嗎？引入本節課的學習內容，板書課題“百分數的認識”。

屏幕出示：某籃球比賽的情況。有一號、二號、三號三位選手。

1、 出示投籃總數

分別是20個、25個和50個。

問：推薦誰去參加比賽？你怎么想的？討論。

得出：只看投籃總數判斷不出誰去，還要看他投入了多少個。認識到這是個有缺失的信息。

2、 出示投中個數

分別是18個、23個和47個。

問：比較兩組數據，想一想，誰是冠軍？為什么？討論。

這時可能學生會想到通過比較兩組相對應數字的差，一號選手差2，二、三號選手各差3，從而認定是“一號選手為冠軍”。教師可引導學生進行反思，這樣的推理合理嗎？推理的方法適當嗎？這個結果可信嗎？等，或者通過反問來引發學生的思考：“如果老師也參加了，我投了一個球，沒有投中；這時我投的個數與投中的個數差1，我能否去比賽？”讓學生明了此中的不合理性，從而想出以“通分”的方法來建構。

18/20=90/100，23/25=92/100，47/50=94/100，從而得出三號應該去。

3、 百分數的意義

a、 由分母是100的分數寫出百分數

c、 理解三個百分數的意義

d、說說生活中的百分數所表示的意義。（p65頁，讀一讀、說一說）

e、 學生概括百分數的意義，接著看書進行完善]

1、 基礎訓練

a、 游戲——寫百分數。（讓學生獨立寫在紙上，然后用百分數進行交流。如我寫對了總個數的百分之八十，或我寫對了總個數的百分之九十，我寫對了幾個？等）

b、 涂涂寫寫。（p66頁，設計圖案第一小題，讓學生去數百格圖中藍色的格子數，想出藍色格子占總格子數的百分之幾，再想出白色格子占總格子數的百分之幾，由此及彼，為今后的百分數的應用奠定意識基礎。）

2、 應用訓練

a、 成語轉化。（用一個百分數來表示成語。如百里挑一、百發百中等）

b、 交際轉化。（如，這件事一定成功，百分數怎么表示？這件事完蛋了，百分數怎么表示？等）

1、 用一句含有百分數的話對自己本節課的表現或收獲進行總結。并送學生一句鼓勵的話，成功不僅要有1%的靈感，更要有99%的汗水，如果我們每天進步一點，我們就100%可以成為有用的人。

2、 收集生活中的百分數，并說說怎么理解這個百分數。

百分數與小數分數的互化說課稿篇四

九義教材人教版小學數學第十一冊107和108頁例1和例2。

1、百分數、小數、分數這三者之間有著密切的聯系，而且可以互相轉化，本教案的設計也正是圍繞三者之間的聯系進行教學的。

2、通過復習準備，學生先明確了分數、小數互化的方法，以及分母是100的分數如何改寫成百分數，為下面學習做好鋪墊。

3、在例題的教學中，突出學生為主體，發揮教師的主導作用，重在引導。讓學生利用自己知識思考怎樣互化，再歸納出互化的方法，對于比較難掌握的分數化百分數時除不盡的情況，采用了逐步提問的方法，便于學生理解和掌握。

4、在練習的設計中，練習可分必做題和選做題，必做題是為達到教材的基本要求，全班學生都要完成，選做題、根據學生自己的情況盡力完成，針對學生易錯的幾種情況設計選擇題在選擇的過程中糾正，以避免學生在互化過程中出現錯誤。

5、教學過程中充分發揮學生的主體作用，使學生主動獲取知識。

（一）教學目標：

1、知識與技能：學會百分數與小數互化的方法；能正確地較熟練地進行百分數與小數的互化。

2、過程與方法：通過自學、討論與交流等學習活動，理解百分數與小數互化的方法。

3、情感與態度：積極參與百分數與小數互化的學習活動，體驗互化方法的多樣性，并獲得成功體驗。

4、教學重、難點：指導學生理解百分數與小數互化方法。

5、教學方法：合作學習法。

（二）教具準備：自制相關課件。

（三）教材學情分析：這部分內容是在學生學過的百分數的意義、明確了百分數和分數.小數的聯系的基礎上教學的由于百分數的計算通常是化成分數、小數來進行，而求百分率，又要把計算的結果化成百分數，所以學好這部分內容就為后面學習百分數的計算和應用打下基礎。

（四）教學過程：

課前活動：師生通過玩游戲吸引學生注意、融洽師生關系。

1、復習引入

0.2 1.5 0.375 1.25

問：要把小數擴大100倍（縮小100倍）小數點應怎樣移動？——指名說（目的：為后面的移動小數點作準備）

（2）分數化小數，再說一說你是怎樣想的？：課件出示題（指名化）（強調：除不盡的保留兩位小數）

（3）把分數改寫成百分數：課件出示課題（指名改寫）

啟發思考觀察：百分數有什么特點（分母都是100的分數可以直接轉化成百分數）

（4）觀察課件出示的圖，填空。

指名說0.25=25/100=25%說明了什么？（說明分數、小數、百分數之間可以互化）

2、教學新課

（1）學習例1。

a、出示例1，說說這幾個小數的意義，再嘗試化成百分數。

b、合作學習討論：怎樣把這些小數轉化成百分數？

c、反饋討論情況。

d、提問：是怎樣把小數化成百分數的？用了我們學過的什么知識？

提問：從左往右觀察，你發現了什么？請你與同桌說一說？

根據回答板書：小數小數點向右移動兩位，添上百分號百分數

注意讓學生理解：小數點向右移動兩位時，原數就擴大100倍，再添上百分號，又使它縮小100倍，所以原數的大小不變。

強調：小數點移動時位數不夠怎辦？（同桌說，再反饋）

e、做一做：教材107頁。

（6）教師巡視指導，重點輔導學困生。講評時學生要說出化法

百分數與小數分數的互化說課稿篇五

這部分內容是在學生學過百分數的意義，明確了百分數和分數、小數的聯系的基礎上教學的。由于百分數的計算，通常是化成分數、小數來進行，而求百分率，又要把算出的結果化成百分數，所以學好這部分內容就為后面學習百分數的計算和應用打下基礎。教材先教學百分數和小數的互化，再教學百分數和分數的互化。

學生以前學過小數與分數的互化，因此，學習本課內容對于學生來說并不會很困難。在學習新課之前有必要引導學生復習小數與分數互化的知識和百分數的意義，十分必要。同時教學中還要引導學生總結、理解掌握百分數和分數、小數互化的方法，從而使其明確三者之間的關系。

1．使學生掌握百分數、小數、分數互化的方法，并能正確的互化。

2．在學習互化的過程中使學生認識到這三者之間的內在聯系，為后面學習百分數的計算和應用打下基礎。

3．在學習的過程中培養學生的分析思維和抽象概括能力。

教學重點：使學生理解掌握百分數和分數、小數互化的方法。

教學難點：明確三者之間的關系。

小黑板

教學設補充（點評）補充（點評）

2．(1)把下面的小數化成分數，并說說怎樣把小數怎樣化成分數。

0.451.20.367

(2)把下面的分數化成小數，并說說怎樣把分數又怎樣化成小數。

3/25，63/100，15/8

(3)把下列分數寫成百分數的形式。

37/100，8.6/100，5/100

3．引入。

在生產、工作和生活中進行統計和分析時，為了便于統計和比較，我們常用百分數表示一些數據。除了用百分數表示，還可以用什么數表示？(小數和分數。)

這節課我們就來學習百分數和小數的互化以及百分數和分數的互化。

百分數與小數分數的互化說課稿篇六

人教版小學數學第十一冊第五單元《百分數》第80頁《百分數與小數的互化》。

【教材分析】

這部分內容是學生在學過百分數的意義，明確了百分數和分數、小數的聯系的基礎上教學的。由于百分數的計算，通常是要化成小數來進行，而求百分率，又要把算出的結果化成百分數，所以這部分內容就是為后面學習百分數的計算和應用打下基礎。

【教學目標】

2、在此過程中培養學生推理和概括的能力。

【教學重、難點】

教學重點：掌握和理解百分數與小數互化的方法；

教學難點：掌握和理解百分數與小數互化的原理。

【教學策略】

在百分數與小數互相轉化的過程中，要求學生能自主探索出轉化的規律，自主歸納出轉化的方法。

【教學課型】

新授。

【教學過程】

一、復習準備：

1、教師問：上節課我們學習了百分數的意義，現在同學們說說，百分數表示什么？出示課件：百分數表示（?? ）是（?? ）的（?? ）

【設計意圖：復習百分數的意義，為后面的學習進行鞏固。】

【設計意圖：復習小數的意義，讓學生為后面的轉化學習做準備。】

3、復習分數和小數的互化，進行練習：0.24=（?? ）；1.4=（?? ）；?? =（?? ）

【設計意圖：復習分數和小數的轉化，為后面的學習做準備。】

二、教學新知。

1、引入。

教師講話：在日常生活中，我們需要將一些百分數進行比較、解決問題等，這時就要將百分數和小數、分數進行轉化。正如上面的題目，究竟113%大還是1.12大呢，就需要我們去學習解決了。這節課我們就來學習百分數和小數的互化。

2、教學例1。

老師出示題目：出示例1：把0.24、1.4、0.123化成百分數。

（小組進行討論。）

小組進行匯報：把小數化成分母是100的分數，再化成百分數。

匯報后老師講解，板書，把方法呈現出來。

轉化成分母是100的分數

方法：小數—————————————百分數

3、教學例2

教師講話：剛才同學們已經很好地掌握了把小數化成百分數的方法，我相信同學也能很快地把百分數化成小數的方法找出來的。

出示例2：把27%、135%化成小數。

（1）讓學生獨立完成；

（2）讓學生匯報方法

（3）老師和學生一起歸納方法。

轉化成分母是100的分數

方法：百分數—————————————小數

4、進行練習：課本80頁做一做。

做一做：把下面的小數化成百分數，百分數化成小數。

小數點向右移兩位，加上“%”

規律：小數————————————————百分數

去掉“%”，小數點向左移兩位

三、鞏固練習。

1、判斷：

（1）2.45%=245 （?? ）

（2）小數化成百分數，把小數點向左移動兩位，再添上“%”即可。（?? ）

（3）在37后面加上一個%，不影響原數的大小。（?? ）

【設計意圖：先為下面的選擇題做準備，引起學生的疑問和注意。】

2、選擇：

（1）把45.2%的百分號去掉，結果（????? ）

a.不變?? b.擴大100倍?? c.縮小100倍

（2）在63的后面添上“%”，結果 （????? ）

a.不變?? b.擴大100倍?? c.縮小100倍

（3）把5化成百分數是（????? ）

a.? 0.05%?? b. 5% c. 500%

（4）7000%等于（????? ）

a.? 70?? b. 7000?? c. 700000

3、完成課本83頁練習十九的第1題和第2題。

【設計意圖：鞏固練習，熟練轉化方法和規律。】

四、課堂小結。

讓學生翻開書本80頁，閱讀課文，看看還有什么疑問。

老師問：同學們，你們這節課學到了什么，有什么收獲呢？（學生發言）

引導學生將之前所學的方法復習一遍。

五、板書設計。

轉化成分母是100的分數

方法：小數————————————————百分數

小數點向右移兩位，加上“%”

規律：小數————————————————百分數

去掉“%”，小數點向左移兩位

百分數與小數分數的互化說課稿篇七

三、小數除法的技能。

新課知識點：

二、一些特殊的方法。如分數化小數有時可以化成分母是10、100、1000的分數。

而且例題也有3個，一節課容量比較多。象這樣的課，新舊知識點比較多，課的密度高。應該如何提高課堂效率呢？反復思考，覺得要處理好傳統教學方法與自主發現、引導探索、合作交流、實踐論證的關系。

3、發現分數、小數互化的規律，掌握互化的方法．

4、培養學生的`抽象概括能力．

猜想、發現、論證,一個分數能否化成有限小數的過程.

本課分數與小數的互化，是在學生學了“分數的運算”還很陌生的情況下進行的，緊接著本課后的內容是“分數、小數的四則混合運算”，因此，本課內容看似簡單，但不能掉以輕心，它在這其中起著承上啟下的作用。所以，掌握好分數與小數互化的技能，對提高后面的四則混合運算的正確率起著舉足輕重的作用。

1、學生在小學里學習了小數化分數中把分母化成10、100、1000的分數，但沒有要求約分。對分母為10、100、1000等的分數與小數互化這一部分的知識也掌握得比較好，因為它是建立在已有的小數知識上的。但實際應用中，很多分數不是用10、100、1000等的數做分母的，或者說是不能轉化成分母為10、100、1000等的分數。那么這些分數轉化成小數就必須依靠分子除以分母這組關系式得出。究竟什么樣的分數能化成有限小數，什么樣的分數不能化成有限小數，這是“分數化小數”教學中的重難點。

2、若按照以往的教學規則把書本上的規律硬灌給學生，對老師的教學引導而言是方便了許多，但學生理解概念會很生硬，而且也不利于其知識的融會應用。學生只有通過其實踐操作驗證，自主探索出的解題規律才會銘記于心。

因此，在課的設計中我有意識的將原素材稍作修改，引導學生通過例1的把分數化小數的計算，進行觀察，教師提問“看一個分數能否化成有限小數，與分數的什么部分有關”。其次我鼓勵學生大膽的提出猜想，猜想能化成有限小數的分數究竟和分數的什么部分有關，又會存在什么關系？第三，我留給學生充分的時間，交流探討、發表高見，初步得出規律，然后檢驗猜想的可行性和實用性。并用一定的數據來驗證、完善猜想從而得出規律。最后，將發現的規律用于靈活解題。整體設計沿著提出猜想——檢驗猜想——論證猜想——應用規律的線路，一步步讓學生自己主動地掌握本課知識。

3、課的設計是建立在對學生的知識基礎的了解，以及對他們的發現能力的信任上的，再運用多媒體手段，這樣教學過程就能輕松自如、流暢。特別是：讓學生通過計算、觀察、比較后發現分數能否化成有限小數只于分母有關，首先將研究范圍縮小。再通過交流驗證總結出分母的特點，找出規律的這兩個環節，環環相扣，過程緊湊，讓學生能系統的牢固掌握知識。教學的重點由此突出，難點同時也突破。而后通過例題的教學，補充練習與課后練習相結合，步步深入，學生對新知識的掌握逐漸熟練，最后通過一道《相信你能行》，既是對學生掌握知識難度的考驗，又給了學生展示自己思維能力的一個空間。整堂課條理清晰，密度高，練習也有坡度，對學生學好這堂課的知識能起到一定的作用。

百分數與小數分數的互化說課稿篇八

文/溫瑞安

1.師：同學們，到現在為止我們已經學過哪些數？（板書：小數 整數 分數 百分數）

2.師：整數、分數、小數，我們已經比較熟悉，在第十冊時，我們學習了分數與小數的互化，還記得嗎？（出示課件）

把下面分數化成小數：1/4? 21/100? 7/8? 3/5

（1）復習小數、分數互化

（2）小結：分別回顧小數、分數互化的方法。

3.師：看來大家掌握的不錯，那么這節課你們想學習什么知識？

1.小數與百分數互化

（1）出示格子圖，分別用小數表示（ ）分數表示（ ）百分數表示（? ）

（2）師：這三個數有什么關系？0.13分什么等于13%？請結合格子圖或以前學過的知識進行解釋。

（3）先獨立思考，再同桌相互交流最后指名回答

（4）師：講得很好。如果老師要求你們把一些小數化成百分數，會嗎？（出示課件）

把0.25、1.4、0.123、2化成百分數。

師：請你任意選擇其中的兩個或幾個小數，借助格子圖或線段圖等形式，把它們化成百分數。

(5)指名匯報，糾正錯誤。

（6）師：剛才同學們在寫的過程中有困難嗎？（如果沒有）比較這些分數有什么區別？像這些1位小數、2位小數、3位小數……都是怎樣化成百分數的？（小結方法，強調位數不夠時，用零補足）

（8）做一做：

0.8=? 0.97=? 0.005=?? 3=

（9）歸納小數化百分數的方法：小數點向右移動兩位，添上百分號（板書）

（2）出示：27%、135%、0.4%、500%（師：做完后，向你的同桌說說你是怎樣化的？）

（3）先獨立完成，再同桌交流，最后指名匯報（強調位數不夠時，用零補足）

（4）師：看來同學們個個都很聰明，不用老師教自己就能學會，老師特別欣賞這種愛動腦筋的同學。下面請同學們小結一下，百分數怎樣化小數或整數呢？（如果學生是先化成分數，老師強調可以省略其中的步驟）（板書：百分數化成小數：去掉百分號，小數點向左移動兩位）

（5）做一做

(6)觀察比較，你有什么發現？（位數不夠時，用零補足；小數化百分數與百分數化小數是互逆的）

師：總結的很好，下面老師想出幾題考考你們，愿意接受挑戰嗎？