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新課標下的核心素養篇一

近年來，我國教育事業取得了飛速發展，不僅在硬件設施上不斷完善，而且在教育理念上也不斷創新。2017年實施的新課程改革，將核心素養作為教學目標的核心內容，側重培養學生的創造力、思維能力和綜合素質。作為一名正在接受新課程教學的學生，我深刻感受到了核心素養的重要性及其帶給我的影響。下面我將就讀新課標核心素養的心得體會進行探討。

首先，讀新課標核心素養讓我體驗到了學習的自主性。相比傳統教學模式下老師只是簡單地傳授知識，新課標注重培養學生的自主學習能力。通過學習新的知識與方法，我開始懂得了如何關注自己的學習進程，如何制定學習計劃，如何選擇適合自己的學習方法。這就給了我一個更大的學習空間，讓我能夠更加自主地學習和探索，不再局限于老師的傳授范圍。

其次，讀新課標核心素養讓我認識到了合作學習的重要性。在實施核心素養教學的過程中，老師鼓勵我們進行小組合作學習，這不僅培養了我們的交流合作能力，也讓我們在解決問題時能夠多角度思考，提高解決問題的效率。通過和同學們的合作，我學會了傾聽他人的意見，也能夠更好地表達自己的觀點，形成了一種良好的學習氛圍。在這個過程中，我也發現了學習的樂趣，合作學習不僅可以提高我的學習效果，還能增添學習的樂趣。

第三，讀新課標核心素養讓我開拓了思維的邊界。傳統教育注重培養學生的記憶和批判性思維，而核心素養教育則更加重視培養學生的創造性思維和綜合性思維。在學習的過程中，老師常常引導我們進行批判性思維的訓練，讓我們學會審時度勢、分析問題、找出問題的根本原因。同時，老師也鼓勵我們進行創造性思維的發展，激發我們的創新意識和創造力。通過這種培養方式，我不僅學到了專業的知識，也鍛煉了自己的思維能力。

第四，讀新課標核心素養讓我體驗到了跨學科的融合。在過去的教育中，我們常常只關注某一學科的知識，缺乏對其他學科的整體了解和關注。而核心素養教育通過跨學科的融合，強調各學科之間的相互聯系和綜合運用。在學習的過程中，我常常能夠看到不同學科的知識點在一個問題中的交匯與融合，這樣不僅增強了我對各學科知識的理解，也促使我形成了一個更加完整的知識體系。

最后，讀新課標核心素養讓我明白了教育的意義所在。教育不僅僅是為了傳授知識，更是為了培養學生的綜合素質和社會適應能力。通過讀新課標核心素養，我不僅學到了知識，更重要的是學會了如何學習和思考。在這個過程中，我發現教育的目的是培養學生具備創新思維、合作精神和綜合素養，讓我們能夠適應社會的發展和變革。

總之，讀新課標核心素養給我帶來了很大的收獲和啟發。通過自主學習、合作學習、創造性思維和跨學科融合的培養方式，我不僅獲得了更多的學科知識，也提高了自己的綜合素質和思維能力。同時，我也深刻認識到了教育的意義所在。我相信，在新課標核心素養的引導下，我能夠不斷發展自己的潛能，成為一個有創造力、有社會責任感的人。

新課標下的核心素養篇二

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數學教學中創設生動有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學活動。

在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識。《數學課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。數學源于生活。因此我教學時注意緊密聯系實際，從學生實際生活經驗入手。培養學生用數學的眼光去觀察、認識周圍事物，用數學的概念與語言去反映和描述社會生產和生活中的實際問題。能讓學生感受到數學就在身邊。生活中充滿了數學。從而以積極的心態投入學習中。如《噸的認識》讓學生在具體的生活情況中感受并認識噸，建立噸這一概念。這樣讓學生在生活中、實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地信賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式”而實踐證明，小組合作互動學習更是一種有效的學習形式，通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學生的合作意識和參與意識，使學生學會與他人合作的方法，進而認識自己、發展自己，充分體驗合作探索成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主體地位，還培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數學的快樂。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。

新課標下的核心素養篇三

第一段：對新課標核心素養的理解和認識（200字）

新課標核心素養是指以學習思維能力、創新創造能力、跨文化交際能力、實踐能力和社會責任感為核心的學生綜合素質培養目標。在閱讀新課標文本、參與各類實踐活動的過程中，我逐漸體會到新課標核心素養的重要性。核心素養是學生在掌握基礎知識的基礎上培養出來的綜合素質，是人才培養的關鍵環節。

第二段：學習思維能力的培養（250字）

學習思維能力是指學生掌握和應用知識的能力以及發展創新思維的能力。在新課標的教學中，強調了培養學生的主動學習能力和批判性思維能力。通過學習和理解新課標所涉及的各類知識，我逐漸養成了主動探索問題、分析問題、解決問題的思維方式，并學會了通過合作與大家一同思考和解答問題。這種學習思維能力的培養使我在解答問題時更加自信、準確，也培養了我的邏輯思維和判斷能力。

第三段：跨文化交際能力的提高（250字）

跨文化交際能力是新課標核心素養中的一項重要能力，它是指學生在不同文化背景下進行有效的交際和合作的能力。通過新課標的教學，我們更加注重了多元文化的傳播與交流。在這個過程中，我了解到了不同文化背景下的思維方式和價值觀念的差異，并學會了在交際中尊重與接納不同的文化觀念。這樣的培養使我更加開放，擁有更廣泛的視野和更豐富的交際能力。

第四段：實踐能力的培養（250字）

實踐能力是新課標核心素養中的一項重要內容，它是指學生通過實際操作和實踐經驗，將所學知識應用到實際生活中解決問題的能力。在新課標的學習中，我們注重了實踐與理論的結合，通過各類實踐活動培養學生的實踐能力。在這個過程中，我學會了主動參與活動、實際操作解決問題，并通過實踐中的反思和總結，提高了自己的實際應用能力和創新能力。

第五段：社會責任感的培養（250字）

學生的社會責任感是新課標核心素養中不可或缺的部分，它是指學生對社會問題的關心與參與，擔當社會責任的意識和行動。在新課標中，我們不僅學習了基礎知識，還注重了社會實踐與服務，培養了學生的社會責任感。通過參與各類社會實踐活動，我了解到了社會問題的現狀以及解決問題的重要性，進一步認識到了作為公民對社會的責任，并積極參與到公益活動中。

總結（200字）

通過讀新課標，我深刻理解和認識到新課標核心素養的重要性。學習思維能力、跨文化交際能力、實踐能力和社會責任感等核心素養的培養，不僅僅是為了應對考試，更為了培養學生的綜合素質，為將來的社會發展做出貢獻。在今后的學習中，我將更加注重培養自己的核心素養，不斷提高自己的學習思維能力、跨文化交際能力、實踐能力和社會責任感，積極參與各類實踐活動，努力成為一名擁有高素質的人才。

新課標下的核心素養篇四

10月21日上午，海口市第二十五小學舉行“關于核心素養解讀”的項目基地培訓。藍燕萍老師為海口市全體中小學美術老師作了解讀。“核心素養是指必備品格和關鍵能力，不是看你學過什么，而是看你是否學到了在生活情境中運用的能力。核心素養要可學習可測量。”美術學科核心素養的要點包括：圖像識讀（認知和理解）、美術表現（感知和能力）、審美態度（素養結果）、創意能力（智力結果）、文化理解（背景與環境）。圍繞這以目標談一談初中美術學科促進學生核心素養和關鍵能力發展。

作為一名美術教師，首先需要弄清楚圍繞教學目標的相關問題,為實現這些目標，了解課程總目標,總目標明確“三個維度”：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”，強調“學生以個人或集體合作的方式參與美術活動，激發創意，了解美術語言及其表達方式和方法；運用各種工具、媒材進行創作，表達情感與思想，美化環境與生活；學習美術欣賞和評述的方法，提高審美能力，了解美術對文化生活和社會發展的獨特作用。學生在美術學習過程中，豐富視覺、觸覺和審美經驗，獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養。”這樣才能真正促進學生美術核心素養，實現有效教學。

《美術課程標準》在教學建議中強調“積極探索有效教學的方法，明確“以學生為本”教學設計的指導思想，在教學過程中，通過對教學目標、教學情境、信息資源、探究學習、自主學習、合作學習、練習活動、學習評價等方面的精心謀劃和設計，提高美術教學效率。”新型的美術教學方式，建立在主動了解學生、幫助學生學習的層面上。在這一教學過程中，方法的指引需要老師在教學中傳遞，教師要經常更新自己的知識內存，給學生不同時期、不同情境下的方法指引。以靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，注重內容與學生的生活經驗緊密聯系，發揮知識和技能在幫助學生提高精神和生活品質方面的作用，讓學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

黑格爾曾經說過，最杰出的藝術本身就是想象。想象從何而來？是從對客觀生活的觀察中提煉概括得來的。清代畫家石濤有句名言說：“搜盡奇峰打草稿”。自然界的一草一木、一山一水、一物一景都有著它特有的自然美，都是我們藝術創作的重要素材，需要我們去細心觀察積累。每一位美術大師無一例外是觀察大師，他們的觀察態度值得我們學習。觀察是一種有目的性、有計劃的視覺活動。觀察事物的目的要明確，教師訓練學生的觀察能力，不應當只局限在描繪物象的準確性這一點上，還應當把著眼點放在引導學生觀察社會生活，發現自己身邊的美好事物，啟發他們努力表現對美的感受。

教學是物化的媒介，無聲的語言。多接觸經典的優秀美術作品，了解大師敏銳而獨有的觀察視角，擴大學生的藝術視野；強調學生多了解的基礎上，像大師一樣畫，在動手畫的過程中體會名作深沉的思考，感受大師的情感，激發學生的熱情和能量，提升觀察品質和造型藝術修養。我們能做到的，就是給學生一個平臺，組織得當，給學生參與的機會。其次，我們的教學圍繞活動，讓學生擁有造型表現的能力，“設計”讓學生容易抵達的“岸”。面對新的知識和要求,教師同樣要不斷學習，要始終重視過程和方法，并通過有效的教學方式和學習方式，幫助學生逐步體會美術學習的特征，形成美術學科的核心素養，為終身學習奠定基礎。

新課標下的核心素養篇五

近年來，我國教育改革不斷推進，新一輪的課程改革逐漸深入，新課標也成為了教育工作的重點。作為一名教育工作者，我深入研究新課標，努力提高自己的素養，實踐教育教學改革，今天我將結合自身經歷，分享一些對新課標核心素養的心得體會。

第一段：深入理解新課標核心素養的意義

新課標核心素養是指培養學生的跨學科能力、創新能力、批判思維能力、溝通能力、合作精神等綜合素質。這些能力是適應未來社會發展需要的重要素養。與傳統課程相比，新課標注重學科之間的融合，強調學生自主學習、合作探究和問題解決的能力培養。深入理解新課標核心素養的意義，對于教師而言，是更好地開展教育教學活動，提高學生素質的重要保障。

第二段：學以致用，提升自主學習能力

新課標鼓勵學生通過自主學習來獲取知識，培養自主學習能力。我在課堂教學中，注重發揮學生主體性，引導學生通過自主學習的方式獲取知識，如小組合作、課外閱讀等。在課外時間，我注重為學生提供豐富的資料和學習資源，培養他們主動獲取知識、獨立思考和解決問題的能力。在實踐中，我發現學生在自主學習的過程中，更加主動積極，思維能力和解決問題的能力都得到了提升。

第三段：拓寬視野，加強跨學科能力

新課標推崇學科的融合與交叉，鼓勵學生在解決問題中跨學科思考。在我的教學中，我注重不同學科之間的融合，例如將語文和歷史、數學和藝術等融合在一起進行探究式學習，培養學生的跨學科思維能力。我還鼓勵學生參加一些跨學科的活動，例如科技創新大賽、論文寫作比賽等，通過跨學科的實踐，提升學生的綜合素質。

第四段：強調問題解決，培養創新能力

新課標要求學生在學習過程中注重問題解決的能力培養，鼓勵學生勇于提問，善于分析和解決問題。在我的教學中，我注重培養學生的創新思維和問題解決能力。我鼓勵學生進行實踐探究，激發他們的創新潛能，如開展科學實驗、設計小發明等。在這個過程中，我發現學生的創造力和解決問題的能力不斷得到提升。

第五段：注重合作精神，培養溝通能力

新課標強調學生之間的合作、交流與溝通能力的培養。在我的教學中，我注重培養學生的合作精神和溝通能力。我經常組織學生進行小組活動，讓他們相互合作、交流和協作完成任務。通過這種合作學習的方式，學生不僅能夠提高自己的溝通能力，還能夠培養合作精神，增進團隊協作的能力。

總結

通過學習和實踐，我深刻體會到新課標核心素養對于學生的重要性。學生在培養自主學習能力、加強跨學科能力、培養創新能力和強調合作和溝通能力等方面得到了全面發展。作為一名教育工作者，我將繼續深入研究新課標，不斷提高自己的教育教學能力，為學生的全面發展做出更多的貢獻。

新課標下的核心素養篇六

變“備教材”為“備學生”教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力；注意到實驗操作應規范、熟練；注意到文字的表達，也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。

教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子走。如在教學認識圓柱時，我讓舉出生活中的圓柱有一個同學脫口而出電線桿。有68%的學生同意，32%的學生不同意。于是我讓他們下課后仔細觀察。課后學生們都跑到校園中電線桿旁紛紛爭論有的同學說出了不是圓柱的理由。同意是的同學也心服口服改變了認識。這個問題是不容易從學生的記憶中揮發掉的。

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。

教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學。