每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

化學核心素養下的教學目標篇一

本次國培學習，我聆聽了幾位專家的講座，對學科核心素養有了一些新的認識：

核心素養即學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。化學核心素養是指本學科給予學生未來發展必備的品格和關鍵能力；是在解決復雜的、不確定性的現實問題過程中表現出來的綜合性品質或能力；是學科的知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀的整合。

學科核心素養是具有學科特色的素養。初中化學核心素養應該包括“變化守恒”、“宏微結合”、”實驗與探究”、“綠色應用”、符號表征、科學精神和社會責任等。

基于初中化學的性質和教育目標，初中化學核心素養：

1、化學變化是化學科學研究的核心內容，物質在發生化學變化時遵循質量守恒定律，而質量守恒定律是自然界的普遍規律之一，也是初中化學的重點內容，因此“變化守恒”可以作為初中化學的核心素養之一。

2、宏觀與微觀的聯系是化學不同于其他科學最特征的思維方式，所以“宏微結合”可以作為初中化學的核心素養之一。

3、化學研究的對象是物質，物質是由元素組成的，物質可用化學符號表示，化學符號是國際通用的化學的特有語言，所以會認識化學符號，會用化學符號表征物質是化學的核心素養之一，4、化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學科學研究的基本手段，科學的本質是探究，科學探究是化學家研究化學的方法，也是化學課程要求學生掌握的重要內容和學習方式，所以”實驗與探究”是初中化學的又一核心素養之一。

另外由于初中化學是化學教育的啟蒙階段，所以面向全體學生，培養學生對化學的興趣也放在重要的位置。

化學核心素養下的教學目標篇二

初中化學核心素養的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。

1．回歸學習本質—解決問題

要真正實現這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的本質。縱觀人類社會，無論是思想發展史、社會進步史，還是科學發現史、技術革新史，無一不是在不斷發現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題；而對于每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。只是，在現代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。2．學習方式改變—問題化學習

從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習“問題化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生并且展開。

需要在教學中強調問題化學習。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構——從低結構到高結構，從本學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世界。在問題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓學生在問題與問題的聯系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯系。這就是問題化學習方式極具價值之處。

同時，問題化與情景化是緊密聯系的，問題往往產生于情景。真實的生活情景在以核心素養為本的教學中具有重要價值。如果學生在學校學到的知識與現實生活建立不起聯系，那么很重要的原因就是，學校教學活動所應依存的情景缺失。情景是學生核心素養培育的途徑和方法，是核心素養實現的現實基礎。知識是素養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。3．教學模式的變革—“活動課程”

在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系。學科活動要體現經驗性，讓學生通過經驗的獲得來重構知識；要體現主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”；要體現校本性，應該結合不同區域和環境的特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，充分體現活動的教育性，在核心素養的目標下，結合學科內容和特點設計活動。

4．課程規劃—學科和跨學科課程

落實核心素養，從學校的課程規劃角度，要完成兩種課程的設計：一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）。

學科課程是基于學科的邏輯體系開發的，目的是要讓學生掌握學科知識的間接經驗。跨學科課程是學生獲得直接經驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是以社會生活統合和調動已學的書本知識。它有利于學生獲得對世界完整的認識，有利于培養學生的創新精神和解決實際問題能力。兩種課程的主要學習方式也各有特點，后者是以探究性學習方式為主導的。兩種學習交互在一起，才能夠實現讓教育和學習回歸生活，才能體現學生學習的全部社會意義。也許可以這樣說，所有以核心素養為指向的教學，需要通過學習者間接經驗學習和直接經驗學習的交互才能實現。因此，當前學校完善兩種課程的設計就極為重要。

化學核心素養下的教學目標篇三

化學核心素養

1、宏觀辨識與微觀探析

能通過觀察、辨識一定條件下物質的形態及變化的宏觀現象，初步掌握物質及其變化的分類方法，并能運用符號表征物質及其變化；能從物質的微觀層面理解其組成、結構和性質的聯系，形成“結構決定性質，性質決定應用”的觀念；能根據物質的微觀結構預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發生的變化。

2、變化觀念與平衡思想

能認識物質是在不斷運動的，物質的變化是有條件的；能從內因和外因、量變與質變等方面較全面地分析物質的化學變化，關注化學變化中的能量轉化；能從不同視角對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規律；能用對立統

一、聯系發展和動態平衡的觀點考察、分析化學反應，預測在一定條件某種物質可能發生的化學變化。

3、證據推理與模型認知

能初步學會收集各種證據，對物質的性質及其變化提出可能的假設；基于證據進行分析推理，證實或證偽假設；能解釋證據與結論之間的關系，確定形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑；能認識化學現象與模型之間的聯系，能運用多種模型來描述和解釋化學現象，預測物質及其變化的可能結果；能依據物質及其變化的信息建構模型，建立解決復雜化學問題的思維框架。

4、實驗探究與創新意識

發現和提出有探究價值的化學問題，能依據探究目的設計并優化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結論；能和同學交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進實驗的設想；能尊重事實和證據，不迷信權威，具有獨立思考、敢于質疑和批判的創新精神。

5、科學精神與社會責任

具有終身學習的意識和嚴謹求實的科學態度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識；關注與化學有關的社會熱點問題，認識環境保護和資源合理開發的重要性，具有可持續發展意識和綠色化學觀念；深刻理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，贊賞化學對社會發展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權衡利弊，勇于承擔責任，積極參與有關化學問題的社會決策。

化學核心素養下的教學目標篇四

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化學在生命、材料、環境、能源等領域中相互交叉、相互滲透、相互促進中協同發展，在解決人類社會發展中發揮著重要的作用。因此其包含的核心素養主要有：

1、以培養學生完美人格和終身學習能力為宗旨，指導學生從更高的視野和境界上自我發展。

2、培養學生的化學學科素養（如學生的化學雙基知識，學科的一些基本思想如守恒的思想、綠色化學思想；學科基本方法如用歸納的方法、比較的方法進行概念辨析等）。

3、化學思維素養（包括化學邏輯思維素養，如“結構決定性質、性質決定用途的思維方式”，如“從辯證的角度、從微觀的角度來認識化學”以及化學批判性思維能力等）。

4、化學信息素養（如對工藝流程、合成路線、化學程序等信息的處理等）。 5、跨學科綜合創新素養、合作交流能力以及正確的情感態度與價值觀。

初中化學核心素養之我見

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賈維兵 什么是化學核心素養？如何確定化學核心素養？

2014年，4月24日，教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。“

核心素養即學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。化學核心素養是指本學科給予學生未來發展必備的品格和關鍵能力；是在解決復雜的、不確定性的現實問題過程中表現出來的綜合性品質或能力；是學科的知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀的整合。2014年 12月8日，普通高中課程標準修訂工作啟動會在京召開。此次修訂的一個重要變化就是落實教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的要求，率先在高中課程標準中增加學科核心素養和基于核心素養制定出的質量標準內容。

高中化學課程標準修訂組按照教育部課標修訂的要求，根據“中國學生發展核心素養“和高中化學課程特點，提出包含“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認識”“實驗探究與創新意識”“科學精神和社會責任”等五個要素的高中化學核心素養。

為了促進化學老師對化學核心素養的認識，將化學核心素養的培育工作落實到高中化學

教學

那么，初中化學核心素養是什么呢?初中化學核心素養會和高中化學核心素養一樣嗎？初中化學核心素養和高中化學核心素養有什么關系？

初中化學和高中化學的宗旨是一樣的，都是提高學生的科學素養，因此初中化學核心素養和高中化學核心素養有相同點，但初中化學和高中化學的具體課程目標不相同，初中化學是化學的啟蒙階段，而高中化學則是對初中化學的進一步深化與完善，如初中化學沒有有關化學平衡的內容，而高中化學有，因此初中化學核心素養和高中化學核心素養不可能完全相同。例如“變化觀念與平衡思想”是高中化學核心素養之一，但由于初中化學沒有有關化學平衡的內容，因此“變化觀念與平衡思想”就不能也直接作為初中化學核心素養之一。

那么，什么是初中化學核心素養？如何確定初中化學核心素養？

要確定初中化學核心素養，首先就要弄清確定學科核心素養的依據。成尚榮在《回到教學的基本問題上去》（2015）認為學科核心素養的研制與把握，要依據學生發展核心素養和三個重要的基于：（1）基于學科特質。（2）基于學科核心任務。（3）基于學科的實施方式。《義務教育化學課程標準》（2011版）規定了初中化學的性質和教育目標，是初中化學教學的基本依據，因此要確定初中化學核心素養，初中化學課程標準也是不可缺少的重要依據。

化學變化是化學科學研究的核心內容，物質在發生化學變化時遵循質量守恒定律，而質量守恒定律是自然界的普遍規律之一，也是初中化學的重點內容，因此“變化守恒”可以作為初中化學的核心素養之一。宏觀與微觀的聯系是化學不同于其他科學最特征的思維方式，所以“宏微結合”可以作為初中化學的核心素養之一。化學研究的對象是物質，物質是由元素組成的，物質可用化學符號表示，化學符號是國際通用的化學的特有語言，所以會認識化只供學習與交流

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學符號，會用化學符號表征物質是化學的核心素養之一，化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學科學研究的基本手段，科學的本質是探究，科學探究是化學家研究化學的方法，也是化學課程要求學生掌握的重要內容和學習方式，所以”實驗與探究”是初中化學的又一核心素養之一。

“為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情景，使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展方面所發揮的重大作用，相信化學必將為創造人類更美好的未來做出重大的貢獻。”是初中化學的重要理念之一，目的是讓學生認識到化學對人類發展社會發展的重大作用，形成化學價值觀。在應用化學為人類造福的同時，樹立人與自然和諧共處的可持續的思想，這可以稱為綠色應用。

“科學精神和社會責任”是高中化學核心素養之一，從高中化學和初中化學作為自然科學的共同點，及學生發展核心素養的角度看，這點也應該是初中化學核心素養之一。綜上分析，我認為初中化學核心素養應該包括“變化守恒”、“宏微結合”、”實驗與探究”、“綠色應用”、符號表征、科學精神和社會責任等，另外由于初中化學是化學教育的啟蒙階段，所以面向全體學生，培養學生對化學的興趣也放在重要的位置。

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