隨著新版《義務教育英語課程標準》的發布，學習和理解新課標，在日常教學中落實貫徹新課標理念，成為英語老師們的必修課。下面是小編為大家整理的關于最新普通高中英語課程標準心得體會1000字左右的內容，供大家參考。

篇一：普通高中英語課程標準心得體會

新版《義務教育英語課程標準（2022版）》（新課標）于4月21號發布，進一步強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。新課標強調英語課程工具性和人文性的統一，圍繞核心素養四個方面的內涵，體現課程性質，反映課程六個方面的理念，確立課程目標。此外，新課標以堅持目標導向、堅持問題導向、堅持創新導向為原則，在義務教育階段首提核心素養，圍繞核心素養確定了新的課程目標和內容，對義務教育階段的英語課程教學提出了新的要求。

其中，新課標首次提出的核心素養內涵引發了我的思考。新課標明確了義務教育階段的培養目標是“使學生有理想、有本領、有擔當，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。基于義務教育培養目標，新課標將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的核心素養，在英語課程里，分為發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力等四個方面。這四個方面相互滲透，融合互動，協同發展，缺一不可。

那么，核心素養的培養如何切實地落實在日常的英語課程教學中呢？這要求我們要加深對課程內容的理解，以學習為中心，不僅要思考教什么，學什么的內容問題，以及怎么教、怎么學的過程方式問題，還有深化為什么教、為什么學的目的價值問題，和教得怎么樣、學得怎么樣的結果水平問題。把教學實踐和評價引領到核心素養的視角上，進一步促進學生知識和技能的全面發展。

在日常教與學的過程中，注重加強四個方面的有機融合，重視學生的感知與積累，習得與構建，表達與交流等語言能力的培養，引導學生進行比較與判斷，增加調適和溝通，提升感悟和內化等文化意識的提升，加強他們的觀察與辨析，歸納與推斷，批判與創新等思維品質的發展，以及樂學與善學，選擇與調整，合作與探究的能力和意識的加強，進而為他們進行知識的儲備和應用而賦能，使知識的輸入和輸出相結合，實現知識的吸收、理解和內化與知識的表達和應用。

我們在人教版三年級下冊第四單元Whereismycar？的教學過程中，不僅注重孩子們對基礎知識的習得，包括單詞的拼讀和書寫，句式“Whereis……”“It’sin/on/under……”的學習和操練等語言能力的方面，也強調通過各種各樣的學習活動培養孩子們在不同情境中的表達與交流能力，觀察與辨識能力等。

例如，在Btalk的角色扮演活動中，鼓勵孩子們在原有語篇基礎上，和組員積極討論合作。孩子們積極地動腦筋，安排了不同的角色，有扮演箱子的，還有扮演書包和床的。他們不僅能在表演中根據情境和角色來進行語音語調的變化，創造性地設計手勢和搭配動作，甚至還能設計出新的簡單的臺詞。在這個過程中，他們積極思考，主動地向老師詢問，并做出調整，敢于表達與表現，語言理解和表達能力得到了發展。孩子們在活動中也體現了樂學與善學的一面，學習能力得到了鍛煉。

又例如，通過“畫一畫，找不同”的活動，孩子們自由地發揮創意，畫兩幅自己的房間，把各種物品放置在各個地方，之后讓同伴找不同，并且通過問與答，合理的運用重點句型。這個過程中，他們樂于參與課堂同伴活動，他們的學習熱情和興趣得到了激發。而且，他們對圖片的觀察獲取信息等思維品質的方面也得到了培養。除了語用活動，文化活動的進行也讓孩子們意識到要養成自己收拾書包和收拾玩具的好習慣，提高養成良好生活習慣的重要性的認識，更好地實現該單元情感態度的感悟與內化，并加強了文化意識的培養。

在以后的英語教學中，我們應堅定地遵循新課標以核心素養為導向的要求，發揮其統領作用，圍繞其確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，讓英語學科核心素養四個方面落地，為英語知識的應用賦能，強調融合、滲透、互動、協調發展，促進學生能力和素養的全面發展，既能運用英語進行溝通與交流，又能堅定文化自信，既能在語言學習中發展思維，又能提高多方面的學習能力。

篇二：普通高中英語課程標準心得體會

《義務教育英語課程標準（2022年版）》，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，順應新時代基礎教育改革與發展的潮流。它重新界定了英語課程的性質，體現了四個“新”：新理念、新目標、新內容、新方法——提出了旨在發展學生核心素養的課程理念，設置了基于核心素養的英語課程目標，優化了英語課程的內容和教學要求，重新規劃了英語課程的實施路徑。

英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。其中，學生思維品質的培養尤為重要。

思維品質指人的思維個性特征，反應學生理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。

我將談談小學生英語思品質的培養與提升。

一、開展英語游戲實踐活動，開啟學生思維品質培養大門

在現代化核心素養教育背景下，小學英語教學效果的提升與思維品質培養方案的設計多數情況下離不開游戲性活動英語教學。

運用游戲訓練學生的詞匯、句型以及語音是培養學生思維品質的一種行之有效的教學手段。為了寓教于樂，讓學生適當地放松調整，我會有針對性地把游戲有效地貫穿到我的課堂活動當中。我設計的游戲會特別注重操作的簡易性、內容的有趣性、形式的多樣性和實際的有效性，接下來的課堂活動會讓學生猜不著，摸不透，對英語學習能保持著新鮮感。這些游戲深受孩子們喜愛，動態的畫面，熟悉的玩法，多彩的視覺效果，配合恰當的音效，以不同的表現形式，他們的積極性立刻被調動起來，樂此不疲，學生在玩中學，學中用，思維品質也得以培養。

教授詞匯cut/cutting，work/working，dance/dancing，paint/painting等單詞的現在進行時形式，在操練環節，我設置了CuttingGame。手機游戲水果忍者的畫面馬上映入學生眼簾，他們一下子被吸引住了。游戲的玩法是當水果上升被切開，單詞出現如work-ing形式時就站立大聲朗讀該單詞。教授顏色詞匯時，讓學生上臺體驗做實驗的方式混合兩種不同顏色，這種將英語跟美術、科學等其他學科進行融合教學的方式，既能很好地操練鞏固當堂課的核心詞匯，又能通過動手操作、探究與發現，培養學生的實踐創新能力和提高他們的綜合素養。

二、構建英語知識思維導圖，提升學生思維品質培養效果

對于小學階段英語思維品質培養本身的角度來說，在日常英語教學過程中滲透英語思維導圖教學的模式，對學生而言具有全新的內容吸引力，是現代核心素養背景下新型的思維轉換教學模式，通常情況下可以將原本缺乏吸引力、直白的的英語學科知識進行趣味性內容導入，使其學科知識結構變得更加生動、有趣有助于學生思維品質培養整個過程的效果提升。

首先，在英語課堂教學中運用思維導圖，可以將復雜的知識以視覺形式和語言形式呈現出來，大大降低了語言所帶來的抽象和空洞，同時也幫助學生梳理英語學習內容，篩除出雜亂信息，保留重要內容，加速學生思維的產生。其次，思維導圖可以讓學生加深知識的記憶和理解。最后，思維導圖可以讓學生產生無限的聯想。人的思維過程具有創造性，思維導圖能夠讓學生在思維的過程中產生聯想，能夠讓學生把復雜的、層次不清的知識有組織的連接在一起，能夠充分的調動學生的視覺，促使學生對所學知識進行理解和記憶，并加以比較和鑒別。

三、運用英語小組頭腦風暴，促進學生思維品質培養進步

對于小學英語教育過程中的思維品質培養，最顯著的教育方式便是在日常教學過程中運用頭腦風暴法來激發學生對英語學習的積極性，在此基礎上充分鍛煉學生之間的英語互動交流能力，相輔相助使彼此之間對英語的思維理解與想法進行相互之間的合理碰撞，并在此基礎上通過圍繞英語學科專項知識活動的進展進行特點風暴游戲的植入，其根本目的是為了幫助學生能更好的適應英語思維品質教學內容的深入與創新。

在三年級下冊教學國家類名詞之前，可以用Wordblizzard話題詞的熱身形式，呈現學生學過的animal，colour，food，number，stationery等關鍵詞，讓組內成員合作盡可能多地說出該類單詞的所屬詞，再派代表進行匯報，激活學生的相關話題詞匯，構建詞匯圖示，再自然過渡到新詞匯的教授。

單詞接龍的活動也能很好地訓練學生地反應速度和復習已學的詞匯。四人小組站在教室前面，老師起頭說Magicapple，則學生A從apple開始聯想出相關單詞，Applemakesmethinkoffruit。接著學生B接著學生A的句子繼續聯想，如此類推，Fruitmakesmethinkofvegetables。多元的思維中能有有效地激活學生的想象力和發展創造性。

當新授某一話題，為了更巧妙地導出，可以多花心思設計，選取學生學過的舊單詞，先溫故知新，再取它們當中的某個字母有次序地重新組合成話題的單詞，這不失為一個更引人入勝、讓學生學會發現探索的呈現方式。

四、巧用英語進行發散創新，鍛煉學生思維品質培養發展

小學生的想象力和創造力無窮無盡，恰當地開發學生的發散思維和創新思維能有效地培養他們的思維品質。當學習Seasons這一課，他們除了直接想到spring，summer等，還可以引導學生創造性地聯想到每個季節的weather，接著思考每個季節要穿的clothes，再總結每個季節的activities。這樣能串聯式復習并鞏固到以前學的舊知識，溫故知新。

學唱了生日歌Happybirthdaytoyou，當圣誕節和新年來臨之際，我們可以用生日歌的曲，先示范改編歌詞為MerryChristmastoyou，不用怎么教唱，學生自然就學會了一首新歌曲。再嘗試讓學生把歌詞改編成HappyNewYeartoyou，學生就又習得了新年好的一首歌。老師不是直接教授和帶讀，而是先讓學生發現規律，接著通過聯想自主思考，再進行分析總結，最后得出答案，這樣有意義的思考對于他們新知識的習得印象更加深刻，并且培養了學生自主探究、歸納總結的良好學習習慣。

基于核心素養的小學英語思維品質培養需要在教學中大膽實踐和不斷創新改進，從創新思維、發散思維等方面尋求與英語學習的契合點，在愉快的語言學習中培養學生的綜合能力，提升教學效率的同時才能更好、更快地推動學生核心素養顯著發展的教育目標。

篇三：普通高中英語課程標準心得體會

當今世界科技日新月異，兒童青少年成長環境深刻變化，我們的教育從“有學上”轉向“上好學”，在這樣的大環境背景下，我們的《義務教育英語課程標準》與時俱進、應運而出，于2022年4月21日修訂完成，正式頒布。一時間，全國上下掀起了學習的浪潮，我們順德小學英語教師在順德區教育發展中心的倡導下也開展了深度學習與積極思考。

怎樣“立德樹人”？怎樣培養“有理想、有本領、有擔當”的新時代人？這需要我們英語教師樹立終生學習、終身研究的意識，不斷更新觀念，勤于學習，與時俱進。現思考如下：

一、深入開展語篇研讀

《義務教育英語課程標準（2022年版）》的課程實施中的教學建議提出教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計，教師需要充分認知語篇在傳遞文化涵義，促進思維發展的重要作用。在語篇教學中，教師需要引領同學們明確主題意義，提煉語篇中的結構化知識。

以我們一年級英語拓展讀物外研社出版的《麗聲北極星自然拼讀繪本》中的k，l的繪本“LolaandtheKing”為例：

先引導孩子們讀封面，引導孩子們思考“Whataretheylookingfor？”孩子們對這個故事充滿了好奇與期待，再讓孩子們整篇語篇閱讀和聆聽，讓孩子對故事有一個整體的認知：Lolasendsalettertotheking。“DearKingKim，Ilostmykitten，”saysLola。Thekingiskind。Hesendshismen。KingKimiskind。Hesendshisladies。Theylookforthekitten。KingKimsendshismice。Thekittenlooksforthemice。然后再課堂留白，留給孩子足夠充裕的時間去品故事，思考故事，提出問題進行探究。

二、秉持英語學習活動觀組織和實施教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》的課程實施中的教學建議提出教師要充分認識到學生是語言學習的主體，教師要有意識地為學生創設主動參與和探究主題的情境和空間。在“LolaandtheKing”的繪本故事中國王派士兵和王妃都沒能找到kitten的情境下，最后國王靜心思考后有新的計策：用一種貓喜歡的動物，把貓吸引出來，于是KingKimsendshismice。引導孩子們在平時學習、生活中用變通靈巧的方法，讓問題迎刃而解，讓自己成為智慧的人，而不是用哭鬧等任性的方法來解決問題。

在故事的第4段，教師提問：“Ifyouaretheking，whatwillyoudo？”讓孩子代入情境，如果你是國王？你會是一個有擔當、為身邊人帶來幸福的國王嗎？抓住每一個機會來培養孩子有擔當的品質。

在微電影鑒賞課“TheOtherPair”，田湘軍老師也很精心地設計教學環節幫助同學們樂學善學。在故事的Part3中，田老師設計了ReadandAct活動，讓孩子們合作學習：一位同學朗讀故事“Thepoorboyseesthatandstandsup。Herunstotheshoes。Heholdstheshoeinhishand。Herunsafterthetrain。Hethrowstheshowtotheboybuthefails。”另一位同學身臨其境地表演故事片段中的每一個動作，細細品味片段中的每一個動詞“sees”，“standsup”，“holdstheshoe”，“throwstheshoetotheboy”……田老師一直都在秉持英語學習活動觀組織和實施教學，是我們學習的榜樣。

三、引導學生樂學善學

英語教學不僅要重視“學什么”，還要關注學生是否“喜歡學”，讓學生在豐富有趣的的情境中，圍繞主題，通過感知、模仿、觀察、思考交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣。我們一年級教研課的教學設計備課時，我們感受尤為深刻。我們教研課的教學內容是《新魔法英語》1AUnit6Ananimalstory

在這個語篇的的第三段：Themancanseeabigmouth。“Itisalion！Help”就是老師與同學之間的互動：同學拿著望遠鏡，聚焦到了一個血盆大口，老師說：“Themancanseeabigmouth。”這位同學見到了獅子的血盆大口，嚇得倉皇而逃、拔腿就跑。同學們在愉悅的表演中，不知不覺學會了“Itisalion！Help！”而且還會靈活運用，這遠比老師反復機械操練帶讀來得更有利于培養孩子的語言能力。教學必須要借助交往來進行，只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是“內化”了的，從這個角度來說衡量一堂課的標準不只是在于教師的行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多的在于學生交往、互動的程度。

四、踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀

繪本故事“LolaandtheKing”語篇第三段KingKimsendshismice。此處老師給同學們提出一個問題：Ifyouaretheking，whatwillyoudo？老師說：Forme，Iwon’tsendthemice，becausethemicearemypets，theyaremyfriends，Ilovemice，soIdon’twanttosendthemice。Iwillputsomefishinthedish。

老師不想讓老鼠冒險，因為老鼠一個鮮活的生命，萬一遇到被貓吃了，我會很用遺憾，所以換成魚肉來把kitten引出來，這樣引導孩子們有自己不一樣的想法，防止自己思維定勢，同時引導孩子對生命持有敬畏的態度。引導學生逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，從而提到學生的思維品質。盡信書不如無書，培養孩子批判性思維，是建立在孩子多動腦，勤思考的基礎上的。我們老師在教學設計上需要花大力氣、下大功夫，培養有情懷、有本領的時代新人，是時代賦予我們的責任感。

新課程的先進的理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化。隨著經濟國際化全球化的發展，英語詞匯的不斷更新，社會需求對英語教師的口語、語音、技能等水平要求會越來越高，英語教師要積極思考，不斷強化和扎實自己的基本功，把理論和實踐相結合，不斷的提高自身素質，不斷反思自己教學中的不足。在接下來的教學活動中，我們要按照新課標要求，結合教學實踐，運用新課標理念，使理論和實際緊密結合，使我們的業務水平更上一層樓。學習，我們一直在路上。

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