心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。優質的心得體會該怎么樣去寫呢？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

初中英語課程標準解讀心得體會篇一

隨著時代的進步和社會的發展，新課標必須與時俱進，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人之根本任務，順應新時代基礎教育改革與發展的潮流。在2022新課標改革的推動下，有幸聆聽葉建軍老師對于新課標的解讀，我有以下幾點感悟。

一、課程等級標準不同。

2011年舊課標將義務教育階段的英語課程內容分為五個等級。3-4年級為一級，5-6年級的為二級，初中分別為三、四、五級別，而2022新課標將課程內容減少為三級，從1-2年級開始，為預備級，3-4年級為一級，5-6年級為二級，初中整體為三級。這就意味著每一級別的臺階坡度會更大，而且每一級后面都有一個“+”號級別。這個加號，是為學有余力的學生提供選擇，也就是說要在課本的內容之上，要給學生培優和提升的空間。

新課標強調小學低年級開始英語學習時，要以聽說為主，這非常符合語言學習的科學路徑，聽說先行，為以后英語的學習打下了良好的基礎。課程標準里面也提到了學生學習英語的早期，要多聽韻文，培養學生語感的重要性，讓學生可以體會英語的音韻節奏。

三年級開設英語課就要求學生聽說讀寫四樣齊頭并進。但是在課程標準里面依舊強調了聽說的重要性。突出聽說設計，多途徑的聽說活動，借助圖片、視頻、手勢等幫助學生理解所聽、所看的材料，不用強行的加入翻譯，因為翻譯不利于學生習得一門語言。

同時對學生掌握的詞匯量有所增加，義務教育階段的詞匯量由原來的1600個增加到2000個，而且需要注意的是，這是會使用的單詞，不是我們拿著附錄里的單詞表背下就行。要把單詞放到句子里面去理解，不要帶著孩子去刷單詞，強調一定要把詞匯放到語境里面，不同的語境里面反復出現，讓學生自己去理解和領悟，幫助學生有意識的使用詞匯表達。避免脫離語境的機械記憶和操練，甚至在附錄里面的詞匯表，不標注單詞的詞性和中文釋義。因此不能單獨的去學習單詞、句型、語法而是要以語篇理解應用為目標，通過聽說讀寫的方式，去獲取表達主題相關的信息，并能夠結合語篇情境，聽得懂，說得出。

二、注重培養學生英語閱讀習慣。

新課標中提出，3-4年級要求課外閱讀量要達到1500-2000字。5-6年級呢，課外閱讀量是4000-5000字，初中課外閱讀量要達到15萬字。每周課外視聽不少于30分鐘，教師要引導學生通過多渠道學習英語，只靠課堂學習是遠遠不夠的，家校都要為學生提供大量的課外閱讀材料。在英語的課外閱讀面，還有一個非常關鍵的點，就是學生的興趣和認知所匹配的書籍，他的語言水平是否能看得懂。如果一旦學生想看的書看不懂，能看的書很低的話，那么就很難堅持英語的課外閱讀。

三、關注對文化的理解與傳承。

新課標里增加了對中華文化的理解與認同，要在學習英文的過程當中，樹立我們自己的文化自信。文化的重要性，不只是要通過英語去了解西方，同樣要讓學生用英語這個語言工具去向世界展現優秀的中華傳統文化，會是未來的趨勢。

語言是文化的載體，英語教學是語言教學，因此英語教師肩負著神圣使命，我們不僅要挖掘教材中的文化素材，同時也要多給學生閱讀一些英文版的關于中華優秀文化內容的書，拓展文化視野，樹立文化意識。學生只有掌握了語言和文化知識，才能在實際中正確運用語言，才能在語言交際中游刃有余。有了文化的支撐，語言運用的羽翼オ會豐滿。

新課標的修訂和實施，教師面臨著新的挑戰。教師只要與時俱進、勤于思考、善于挖掘就能幫助學生更好的學習英語、運用英語。通過對新課標的研讀，明確了今后的英語教學的方向和路徑。最后讓我們用勤奮和智慧去構建屬于自己的，靈動的英語教學，向新而行，一起成長！

初中英語課程標準解讀心得體會篇二

2022版課程目標圍繞“核心素養”展開，新增了關于“核心素養內涵”這一描述。英語學科的核心素養包含：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力4個方面。

在我的理解，舊版更注重提升孩子英語應用能力，語言知識和技能，而新版更傾向于語言文化素養品質培養。簡言之就是英語更難了，有點往第二母語方向培養的意思。

在2011版中的分級，義務教育階段，小學階段是兩個等級，小學至初中一共五個等級。而2022年新課標，義務教育階段的英語課程改為三個等級。分級看起來是減少了，但實則是更細化、更科學了。

2022新課標增加了對一、二年級學生英語能力評級，以“視聽說”為主。同時在每個等級還增加了“+”級別，對學有余力的孩子提出了更高要求。如果考核標準一樣，那么英語學習會進一步拉開差距，英語資源相對匱乏的孩子，就會比較吃虧。

在2011版，二級（六年級）語音知識的要求，正確讀26個英文字母，了解簡單的拼讀規律，了解重音、重讀等。沒要求會讀句子和課文。而2022版，一級（三四年級）的要求就相當于2011版二級（六年級）。現在的二級（五六年級），已經需要會使用拼讀規則拼讀單詞，還要去朗讀學過的短文對話，要求比原來提高了不少。新課標對于孩子的英語拼讀和開口能力，一個是提前了，一個是要求也更高了。

好的語音語感培養需要大量原版語音輸入。因此，新課標要求一、二年級以“視聽說”為主，課堂視聽時間每周不少于20分鐘。且對每個接下來的級別都要求課外視聽活動每周不少于30分鐘。

我認為在今后的低年級教學中，要堅持確保孩子每天每周有足夠的語音輸入，家長也要盡可能多給孩子提供英文原音視聽機會，才能幫助孩子適應越來越靈活的英語能力要求。

在閱讀方面，2011版的課標中，從三級開始（即7年級開始）對課外閱讀量有了要求：課外閱讀量應累計達到4萬詞以上，四級（8年級）10萬詞，五級（9年級）15萬詞。三級以前（即小學階段）對于讀的要求更偏重朗讀、課內短文，和借助圖片理解短文。而2022版，從一級開始（小學三年級開始）就對課外閱讀量有了具體要求。

在2022版的新課標中，一級、一級+（三四年級）：課外閱讀量累計達到1500-2000詞。二級、二級+（五六年級）：課外閱讀量累計達到4000-5000詞。所以，我認為在今后，英語閱讀理解的比重和難度、靈活度都將會有所提升。幫助孩子堅持海量閱讀和高年級學生的持續默讀實在是很有必要。

初中英語課程標準解讀心得體會篇三

我是一名小學英語教師，通過對新課程標準的學習，明白了《義務教育英語課程標準(2022年版)》小學階段英語課程的總目標，同時還明白新課程標準在教學理念、課程目標、教學內容、教學手段、策略與評價等方面有了新的改革與創新，體現了我國教育教學與時代發展的新趨勢和英語學科的特點。下面是我的英語新課標學習心得體會，歡迎大家閱讀品鑒。

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔培養學生基本英語素養的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫看五個技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發展跨文化意識，促進創新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。

(一)注重素質教育，充分體現語言學習對學生發展的價值。

義務教育階段英語課程的首要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來職業選擇創造有利條件。同時，英語課程有利于學生體驗中外文化差異，豐富思維方式，增進國際理解，提高人文素養。英語教育應做到人文性與工具性并重，使學生在英語學習過程中既能夠發展綜合語言運用能力，又能夠學會如何學習，養成良好的意志品質和合作意識，學習如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關系，形成創新意識，發展科學精神，從而全面提高綜合素質。

(二)面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性。

義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育階段的英語課程應面向全體學生。課程要體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求，課程應成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。英語學習在很大程度上是個性化的活動，學習者由于年齡、性格、認知方式、生活環境等方面的差異而具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。

因此，教師要在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎上，在教學方法、教學內容以及教學評價等方面做到靈活多樣，力求使每個學生都有所收益。

(三)整體設計目標，體現語言學習的漸進性和持續性。

英語學習具有明顯的漸進性和持續性等特點。語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累。《全日制義務教育英語課程標準》和與之相銜接的《普通高中英語課程標準》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現基礎教育階段學生英語語言能力循序漸進的發展特點，保證英語課程的整體性、連續性和漸進性。英語課程應按照學生的語言水平及相應等級要求組織教學活動和評價活動。

(四)強調學習過程，體現語言學習的實踐性和應用性。

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等，為學生提供使用英語進行交流的機會。同時不能只關注單詞的音、形、義，要在語篇、語境中體會單詞表達的含義。在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。

此次學習使我受益匪淺，對小學英語教學有了更深刻的理解和認識。在未來的工作中我需要認真踏實的學習和實踐，一點一滴地積累經驗，更好地提高教育教學質量，提高學生語言學習的交際能力，順應教育改革發展潮流，達到教書育人的目的，當一名創新型英語教師!

初中英語課程標準解讀心得體會篇四

要說最近的教育大事件，非2022新課標莫屬。2022新課標對教學的指導十分細化，適合老師參考學習。利用五一假期，我仔細研讀學習了2022新課標。其中有幾點讓我獲益匪淺。

1、核心素養。

新課標中要求英語課程圍繞核心素養，滲透指向核心素養的教學活動，以增加英語課程學習的廣度和深度。學生通過課程學習，培養其語言能力，文化意識，思維品質和學習能力等方面，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀，必備品格和關鍵能力。

新課標強調有意義的語言學習，將主題和語篇置內，以主題為引領、以語篇為依托，以意義探究為目的，將各要素建立起關聯。在英語教學中，老師要選擇符合學生年齡特征和興趣愛好的主題，從而激發學生的學習動力。

再者，承載主題的語言知識和語言文化的語篇也必不可少。這些語篇應取自真實生活，貼近學生的學習、生活和社會實際，這樣才能引起學生的共鳴和思考。在培養學生運用語言的能力和思維能力的過程中，新課標也強調了英語課程育人價值的重要性。其中有一點引起了我的共鳴，新課標要求英語課程有助于學生了解各國不同的文化，比較文化差異，堅定文化自信，涵養國家情懷。

2、分級標準改綠色作文網變。

在舊課標中，英語課程分級為五個等級。新課標則調整為學段目標，各學段都設有相應的級別。值得注意的是，舊課標對小學一二年級學生的英語能力沒有明確要求，而新課標對低年級的學生有了明確的要求，設為“預備級”。同時，“一、二、三”出現了“+”級別，鼓勵學有余力的學生在扎實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，滿足“+”部分的能力需求。

3、閱讀理解能力要求提高。

新課標對于閱讀部分一共提供13+3要求。同時，要求三至四年級課外閱讀量達到1000-2000詞，五至六年級達到4000-5000詞。舊課標中只要求學生能夠“理解段落中句子的邏輯關系”，而新課標則要求“理解語篇中顯性或隱形邏輯關系”，對學生閱讀能力的要求提高了。很明顯，新課標對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了孩子對英語文章要有更深層的理解。因此，在平時對話課和閱讀課中，老師應注重對學生閱讀策略和閱讀能力的培養，幫助學生理清語篇中的邏輯關系以及背后的人文理念和教育意義。

通過這次的學習，我看到了很多贊同的教育教學理念，也了解了一些新的方法和理念。日后我將不斷學習，將所學結合到實際教學中，貫徹新課標的理念。

初中英語課程標準解讀心得體會篇五

2022年4月21日，《義務教育英語課程標準（2022版）》正式頒布，新課標的出臺給教育教學帶來了一系列新要求與新變化，引起了社會各界教育人士的討論與思考，在xxx老師的帶領下，依托xxx老師的名師工作坊，全體坊員再次認真學習研讀了2022版《新課程標準》。新課程標準確立了以立德樹人為根本任務的英語課程性質和課程理念，明確了指向學生核心素養培養的英語課程目標，優化了符合英語學習特點的內容和教學方式。通過假期認真學習，我有以下兩點粗淺感悟：

一、以核心素養為導向，實踐單元整體教學。

新課標強化了課程育人導向，核心素養是課程育人的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會需要的正確價值觀，必備品格和關鍵能力。新課標明確提出要培養學生的核心素養。英語課程要培養的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。核心素養的四個方面是融合、滲透、互動、協調發展的關系，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育過程中的持續發展。

新課標建議教師加強單元教學的整體性，要求教師強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線，深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，引導學生在學習過程中逐步構建對單元主題的認知，發展能力，形成素養。這就意味著我們在教學中除了知識層面的教學，還要努力培養學生的核心素養，更要注重挖掘單元學習內容的育人價值。

以pep人教版三年級下冊unit1welcomebacktoschool為例，本單元的主題是關于初次見面向別人介紹自己的國籍或籍貫，詢問他人的國籍或籍貫，并對提問進行回答。要求學生掌握單元核心詞匯china、uk、usa、canada等，并能用核心句型：whereareyoufrom？i’mfrom……進行問答。

課前，我首先對本單元零散的知識點與本單元主題進行了整合與重組，然后讓學生自主在家搜集了各國的國旗，標志性建筑，國寶級動物等相關材料，極大地發展了學生的學習能力，在搜集資料中激發學生探索中外文化的興趣。在教學過程中，我創設了一個國際航班晚點，小朋友們在機場互相交流認識的情境，學生在參與相關主題的語言活動中提高了其語言理解和表達能力。課后，我要求學生根據一個單元的學習制作每個國家的思維導圖，例如：與該國相關的國旗、標志性建筑、國寶級動物、飲食、習慣等，不僅僅提高了學生的思維品質，更加拓展了學生的學習內容。整個單元的教學我都十分注重引導學生進行中外文化的對比，帶領學生感悟中外優秀文化的內涵，增強學生家國情懷和人類命運共同體意識，涵養體格，提升文明素養和社會責任感綠色作文網。

二、以核心素養為導向，注重學科實踐教學。

崔允漷教授說過，“學科實踐超越了傳統知識授受的學習方式和探究學習，代表學習方式變革的新方向。學科實踐既注重學科性，也注重實踐性，更強調通過實踐獲取、理解與運用知識，倡導學生在實踐中建構、鞏固、創新自己的學科知識。”也就意味著我們要通過開展英語綜合實踐活動，促進學生核心素養的全面發展。在小學英語教學中教師要始終本著“學用結合，課內外結合”的原則開展英語綜合實踐活動。把學生的學習從書本引向更廣闊的現實世界。

以pep人教版四年級上冊unit5dinnersready為例。本單元以晚餐食物以及餐具為主題展開學習，主要學習就餐用語whatwouldyoulike？i’dlikesome……我在講授這一課的時候，介紹了中國傳統的牛肉面與西方的意大利面在食材、做法與使用餐具等方面的區別，并鼓勵學生在課后親自下廚或用手工與繪畫的形式制作這兩種食物，在相關語言輸出的實踐活動中學生對beefnoodles和spaghetti這兩個單詞印象極其深刻，同時也在語言實踐中感知了中西方飲食文化的差異，提升了生活技能，讓學生的英語學習在實踐中得到鞏固與提升。

在本單元的教學設計中，布置了讓學生調查同學們喜歡的食物并撰寫調查報告的作業，引導學生把語言知識與自己的生活體驗進行有機聯結，綜合運用英語和數學所學知識，圍繞主題表達個人的喜好和觀點。也有利于實現語用的最終目的——用語言談論生活，進而達到培養學生核心素養的目的并促進能力向素養的轉變。

三、今后探索與實踐的方向。

2022版新課標在內容的選擇上發生了本質變化，突出體現了全新的育人價值觀和整合的內容結構觀。其改變了以詞匯、語法知識為主要課程內容的教學，圍繞核心素養綜合表現精選學習內容，整體設計教學單元，規劃單元育人藍圖。因此，在今后的教學中，教師應加強單元教學的整體性，深入挖掘單元學習內容蘊含的育人價值，突出單元整體教學的綜合育人功能，幫助學生通過單元學習，以所形成的思想觀念和結構化認知對人和事物做出正確的價值判斷，運用所掌握的知識技能和方法策略，嘗試應對和解決基于真實情境的任務和問題，努力讓學生所學的語言來源于生活并應用于生活，推動學生核心素養在義務教育全程中的持續發展。

當然，核心素養的培養并不是一蹴而就的。核心素養中，關鍵能力是能做事，必備品格是習慣做正確的事，價值觀念是堅持把事做正確。所以，將核心素養植根于學生的心里，需要一個漫長的過程，最終才能開花結果，這也就是我們所說的終身發展，作為教育者，我希望自己能夠以生命影響生命，給學生帶來終身的影響。

對新課標的深度解讀，還需要在持續的研讀與實踐中探索總結，假期還在繼續，學習也在繼續，希望所有教師們都能立足新課標，啟程新征途！

初中英語課程標準解讀心得體會篇六

繼2011年更新課程標準之后，2022年4月22日，教育部發布了最新的課程標準，新課標的發布決定了未來十年中國教育的發展方向，對于我們一線教師來說，這是開展教育教學工作的基礎和轉變教學模式的方向。長達201頁的文件，短短幾天也只是淺讀皮毛，下面談一談自己的收獲與思考：

通過閱讀新課標，“分級課本”、“主題探討”、“閱讀策略”、“知識語用相結合”幾個關鍵詞讓我印象深刻。

首先在這個新方案出爐之后，預計一定會引發課本的改革，文件中提到“遵循外語學習規律，借鑒國際經驗，課本以分級體系為依據”，這樣以分級的體系出現，力求分級目標明確、培養方向明晰，每個目標都有具體的內容的區分，內容更具體的同時也有拓寬，還新加入了本土文化、文化自信、熱愛勞動、宇宙探索等一系列主題的內容。

新課標中語篇區分非常具體，實用性的語篇內容明顯上升，其中聽、說這樣的生活應用能力的要求上升。在語法要求中，提出了“形式-意義-使用”的統一體。

這樣的更高能力的教學目標要求，就要求我們轉變舊的教育方式方法，更多的在英語教學中去培養學生的英語思維能力和綜合語用能力。課程實施教學建議中也提到，我們可以以學習活動觀組織和實施教學。以主題引領，依托語篇，通過學習理解、應用實踐和遷移創新類活動，引導整合性地學習知識，進而運用知識、技能、策略，表達觀點、解決實際問題。我們基于這個理念可以開展以下幾類教學活動：如學習理解類活動，通過感知注意活動創設主題情境、激活經驗、鋪墊必要語言和文化知識、明確要解決的問題，建立已有經驗與學習主題的關聯、形成學習期待;通過獲取梳理、概括整合活動學習和運用知識、技能，獲取并建立語篇信息的關聯，形成結構性知識。再如應用實踐類活動學生在之前結構化知識基礎上進行描述、闡釋、分析、應用活動，以內化和鞏固知識。還有就是遷移創新類活動，推理、論證并思辨性地看待和評價語篇、課文中的價值取向、態度等;通過學習多角度認知理解世界，基于所學創造性地解決問題。在此基礎上，進一步引導學生樂學善學。

1、自身英語技能提升。作為英語教師，我要時刻根據最新的國家政策、課程標準和教學要求去提升自己英語技能，包括詞匯、語法、語篇分析等能力是否過硬，反思是否能夠匹配新方案之下的目標要求。

2、自身的授課技能提升。在整個新方案中，英語科目在校內課時配比十分有限，甚至比勞動、美術課時還要少。現在我們只有不斷提升自己的授課技能，調節課上知識傳授的精準度，提高課上學習活動的有效性，更精準有效的組織課上活動使課上效果最大化，從而去應對“課時有限，而目標要求又變得更加高”這樣的一個新“困境”。

3、自身的向上學習技能提升。向上學習技能除了基本的不斷學習提升自身素質這一點外，我們還要學習國家新課標下中考、高考的要求，只有清楚了上一層次的教學目標要求，自己的教學內容才會變得更加精準，更加有目標性。

4、家校合作教育能力的提升。在新課標中，學生的課外閱讀量被非常精確的量化，三四年級的課外閱讀要求在1500-2000字，五六年級的課外閱讀要求就到了4000-5000字，初中學段課外閱讀要求就到了40000字。學生在校的課時有限，家庭一定是課外閱讀的主戰場，教師可以設計布置更多的一些家庭活動，指導家長了解新課標動向，重視家庭閱讀習慣的培養。

新課標中明確了今后的英語課本的分級，我們可以先行了解補給一些原版的分級讀物，從而將國外優質的原版讀物資源引入到課堂和家庭閱讀指導中。

新課標的發布無疑對每個家庭、每位教師和每個學生都帶來了一個非常大的挑戰，我們只有主動提升自己，勇于改變才能順應教育發展需求，培養出社會需要的合格人才。

初中英語課程標準解讀心得體會篇七

2022年新課程標準修訂之后，對英語的學習提出了新的要求，特別是聽說和閱讀能力，讓學生不再只靠答題技巧得高分，而更加注重學生語言的綜合運用能力。

一、聽說能力。

新課標指出，小學階段開設英語，起始年級為三年級，有條件的地區和學校可以在一至二年級開設，以聽說為主。以聽說為主，這非常符合語言學習的一個規律，也就是在學習初期給孩子打下一定的聽說基礎，但是由于教育資源的不平衡性，大多數地方三年級才有條件開設英語課，在學習初期就要求聽說讀寫齊頭并進。沒有聽說的一個鋪墊，孩子是很難適應學校這種高強度的背誦和寫的一個訓練的，兩極分化就會越來越明顯。

所以學齡前的一個大量的聽說輸入是非常有必要的。

二、閱讀能力。

新課程標準增加了語篇的要求，也就是要通過大量閱讀為學生提供多樣化的文體素材，并且新課標標準對學生在各個階段的閱讀量有了明確要求，初中畢業階段課外閱讀量要達到15萬字以上。

可以看出新課標明確要求學生要進行課外閱讀，并且要大量、廣泛進行閱讀。其實在以前的課程標準里面也是這樣要求的，但是為什么能夠達到這個要求的學生不多呢？第一是我們的學生沒有從小養成英語閱讀的習慣，到了學齡后由于學業的壓力，更不會拿出時間來進行英文的課外閱讀；第二是沒有英語閱讀的能力。由于學齡前沒有打下一個閱讀的基礎，導致孩子沒有能力去閱讀，即便有心閱讀，但如果感覺難度較大則對閱讀提不起興趣。這里我們就可以看到從小閱讀的重要性。

三、新課程標準對詞匯的掌握數量也有所增加。

初三畢業生的要求是會運用2000左右的單詞，這是會使用的單詞。那么如何能掌握大量的詞匯呢？單純依靠課堂的學習顯然不能滿足對詞匯的需求，并且將單詞學習孤立開也不是正確的方法，還會抹殺了孩子學習英語的興趣。

那么在學齡前的輸入過程中（包括聽兒歌、親子對話或者親子閱讀等）孩子自然而然地會積累大量的詞匯，有了這些詞匯輸入的基礎，再加上自然拼讀的學習，自然能將單詞寫出來，對學齡后的單詞記憶幫助是很大的。

綜上所述，英語啟蒙對孩子學校的英語學習是很有必要，也是非常有幫助的，會讓孩子在學校的英語學習之路中走得更加順暢。

作為老師的我們可以在吃透課標的基礎上，才能在教學活動中針對拓展，游刃有余。

初中英語課程標準解讀心得體會篇八

新版《義務教育英語課程標準（2022版）》（新課標）于4月21號發布，進一步強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。新課標強調英語課程工具性和人文性的統一，圍繞核心素養四個方面的內涵，體現課程性質，反映課程六個方面的理念，確立課程目標。此外，新課標以堅持目標導向、堅持問題導向、堅持創新導向為原則，在義務教育階段首提核心素養，圍繞核心素養確定了新的課程目標和內容，對義務教育階段的英語課程教學提出了新的要求。

其中，新課標首次提出的核心素養內涵引發了我的思考。新課標明確了義務教育階段的培養目標是“使學生有理想、有本領、有擔當，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。基于義務教育培養目標，新課標將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的核心素養，在英語課程里，分為發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力等四個方面。這四個方面相互滲透，融合互動，協同發展，缺一不可。

那么，核心素養的培養如何切實地落實在日常的英語課程教學中呢？這要求我們要加深對課程內容的理解，以學習為中心，不僅要思考教什么，學什么的內容問題，以及怎么教、怎么學的過程方式問題，還有深化為什么教、為什么學的目的價值問題，和教得怎么樣、學得怎么樣的結果水平問題。把教學實踐和評價引領到核心素養的視角上，進一步促進學生知識和技能的全面發展。

在日常教與學的過程中，注重加強四個方面的有機融合，重視學生的感知與積累，習得與構建，表達與交流等語言能力的培養，引導學生進行比較與判斷，增加調適和溝通，提升感悟和內化等文化意識的提升，加強他們的觀察與辨析，歸納與推斷，批判與創新等思維品質的發展，以及樂學與善學，選擇與調整，合作與探究的能力和意識的加強，進而為他們進行知識的儲備和應用而賦能，使知識的輸入和輸出相結合，實現知識的吸收、理解和內化與知識的表達和應用。

我們在人教版三年級下冊第四單元whereismycar？的教學過程中，不僅注重孩子們對基礎知識的習得，包括單詞的拼讀和書寫，句式“whereis……”“it’sin/on/under……”的學習和操練等語言能力的方面，也強調通過各種各樣的學習活動培養孩子們在不同情境中的表達與交流能力，觀察與辨識能力等。

例如，在btalk的角色扮演活動中，鼓勵孩子們在原有語篇基礎上，和組員積極討論合作。孩子們積極地動腦筋，安排了不同的角色，有扮演箱子的，還有扮演書包和床的。他們不僅能在表演中根據情境和角色來進行語音語調的變化，創造性地設計手勢和搭配動作，甚至還能設計出新的簡單的臺詞。在這個過程中，他們積極思考，主動地向老師詢問，并做出調整，敢于表達與表現，語言理解和表達能力得到了發展。孩子們在活動中也體現了樂學與善學的一面，學習能力得到了鍛煉。

又例如，通過“畫一畫，找不同”的活動，孩子們自由地發揮創意，畫兩幅自己的房間，把各種物品放置在各個地方，之后讓同伴找不同，并且通過問與答，合理的運用重點句型。這個過程中，他們樂于參與課堂同伴活動，他們的學習熱情和興趣得到了激發。而且，他們對圖片的觀察獲取信息等思維品質的方面也得到了培養。除了語用活動，文化活動的進行也讓孩子們意識到要養成自己收拾書包和收拾玩具的好習慣，提高養成良好生活習慣的重要性的認識，更好地實現該單元情感態度的感悟與內化，并加強了文化意識的培養。

在以后的英語教學中，我們應堅定地遵循新課標以核心素養為導向的要求，發揮其統領作用，圍繞其確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，讓英語學科核心素養四個方面落地，為英語知識的應用賦能，強調融合、滲透、互動、協調發展，促進學生能力和素養的全面發展，既能運用英語進行溝通與交流，又能堅定文化自信，既能在語言學習中發展思維，又能提高多方面的學習能力。