在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

aoe的教學反思簡短篇一

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拼音教學容易枯燥乏味，加上一年級孩子年齡小，注意力不持久，活潑好動，易接受直觀生動事物等特點。因此要在教學中努力創設豐富多彩的教學情境，把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園去學習。上課伊始，我先跟大家介紹了學好拼音的重要性，接著，我利用童話故事把學生引入學習中：“今天，老師帶你們到一個非常神奇的地方去認識一些新朋友，那就是拼音王國，你們想去嗎？拼音王國住著三大家族：韻母、聲母和整體認讀音節。今天我們先到韻母宮去認識三個單韻兄弟。看，他們都藏在了這幅圖里呢。”（課件出示）教師用親切的語言將拼音字賦予了生命，一下子抓住了學生的注意力，將孩子自然而然地領進了拼音王國，激發了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發了孩子主動參與的興趣，調動了孩子的積極性。。

課標指出：兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，教學反思《aoe教學反思》。教師要善于借助兒童已有經驗，使教學化難為易，提高漢語拼音教學效率的有效策略。學生低年級的教材，每課都配有畫面優美的情境圖。教師利用好插圖表音、表形的特點，啟發學生學習，就能使拼音教學化難為易。如：出示了課文插圖后，老師問：“在這個美麗的小山村里，你看到誰在干什么？生：“一個小女孩子在學唱歌。”師：“她是怎么唱的？”“張大嘴巴”。教師帶著學生學著小女孩子的樣子唱“aaa”。學生從學唱歌中，不知不覺學會了讀音。“聽到小女孩的歌聲，大哥ɑ就跑出來了?！闭n件演ɑ從小女孩的頭部出來。“你看的ɑ樣子像什么？”學生很快就懂得了圖跟字形的聯系。接下來，學生很容易就借助圖學會了oe音和形。

一年級的孩子注意力不持久，單靠課件、圖片是遠遠不能讓他們保持學習興趣的。上課時要讓他們手腦并用，把游戲引進課堂，以使他們時時保持良好的學習興趣。如在學習aoe這三個字母時，我讓學生一邊讀順口溜，一邊用手做動作：“張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee?！蓖ㄟ^做動作強化了對發音口型的記憶。然后，教師就跟同學做“猜一猜”的游戲，老師擺好口型，學生讀出音來。在學習四聲時，我讓學生邊讀邊伸出食指比劃四聲，幾次下來，學生就能較快地區分清四聲了。檢查學生對字母是否掌握，通常我會讓大家玩“開火車”游戲，這時學生總是會興味盎然地高舉小手，積極性很高。

小學生總是希望得到老師的表揚。抓住學生的閃光點，及時給予表揚肯定，讓他們感受成功的喜悅，能增強他們學習的興趣。對學生的表揚，有時可能一個贊賞的眼神，一個輕柔的撫摸，一句激勵的語言。如上課時，我跟同學們說：“嘩，你們真不簡單，第一次上課，就這么會聽課了?！睂W生一聽，更認真聽講了。有時，課上了一會，我會突然指著一個同學說：“這位同學真厲害，這么長時間都能堅持坐得這么好，我真佩服他?！逼渌麤]坐好的同學聽了，也趕快挺直了腰。一節課中，只有不時給學生注入“”，才能讓學生長時間保持學習的興趣。

aoe的教學反思簡短篇二

作為初入學的孩子，他們最迫切需要的“是學習知識的滿足感和成就感，是渴求信息的溝通和內心感受的表達?！睗h語拼音做為一種抽象符號，兒童一入學就學習它會感到單調、枯燥，易產生挫折感，無法滿足學生的“第一需要”。而漢字是表意文字，是方塊字，像一幅幅圖畫，兒童認識漢字比認識拼音字母容易得多；漢字又是母語文字，隨處可見，有的學生入學前就已經認識了一些漢字。

新教材所做的改革就是讓學生一邊學漢字一邊學拼音，學拼音和學漢字相互滲透。從學生已會的漢字入手帶學拼音，在學習拼音同時學習新的漢字，在識字的過程中又鞏固拼音知識。這尊重了學生的認知規律，由易到難，層層遞進，讓孩子入學開始就“學了知識，體驗了成功，感受了樂趣，增強了自信”。這樣拼音和識字教學相互滲透，提高教學效果。

人本意識，即一切為了促進學生的發展。這要求我們教學也應根據學生的實際情況進行。為此，每個老師都應當密切關注初入學兒童的已知經驗——會認一些字。所以在進行拼音教學時要尋找新舊知識的聯系，利用兒童具有聽力極強、機械記憶力極強，以及整體認知事物的心理特點，采取生動的方式，發揮漢字功能，學習、鞏固拼音，從而形成新的知識結構。

1、利用熟字學習拼音。

利用熟字，讀準聲韻?！皩W習拼音同學習其他知識一樣，都是在與其他事物的比較中獲得的。”新教材的讀兒歌識字學拼音單元，正是根據兒童認知心理學規律，學生在老師標準普通話的示范中，學習讀準部分漢字，再利用熟字字音，學習聲韻發音，起到正音效果。如單韻母“e”的第二聲發音是學生學習的難點，于是在教學時我出示了上節課所教的“鵝”字，編了兒歌“ééé，白鵝的鵝”，并提醒小朋友讀“é”時可以回憶“鵝”的讀音。小朋友輕輕松松讀準“e”，同時對“鵝”的字形也進行了復習。

利用熟字，準確拼讀?！皽蚀_拼讀”是語文基礎教學中拼音教學最核心的內容之一，而音節拼讀又是拼音教學的難點。在學生剛剛接觸拼讀時，要么拼讀不出,要么拼讀不準。時間一長，易打擊孩子的自信心，喪失對漢語拼音的興趣。所以根據“語音與漢字”的關系，在熟悉漢字字音基礎上學習音節拼讀，就要比先學拼音再學漢字容易得多。如拼讀音節d-à-dà：先出示熟字“大”，讓小朋友認讀；再出示的音節“dà”，并告訴小朋友dà和“大”讀音相同；然后出示dà的拼讀過程d-à-dà，在學生拼讀后老師再示范拼讀；最后學生練習拼讀。這樣一來有效的降低了拼讀的難度，學生不但掌握了拼讀，同時也學習了漢字“大”。

2、依托熟字鞏固拼音。

在識字時，一方面運用拼音知識讀準漢字；一方面可以利用熟字的字音復習聲韻發音，練習、鞏固音節拼讀。課文是淺顯易懂，極富兒童情趣的兒歌。在教學中，教師充分運用兒歌中熟字字音，復習聲韻發音，練習音節拼讀，提高拼音能力，同時也復習漢字字形。如在教學“大”時，運用拼讀方法學習生字的音，更明確“à”的發音，使他們在兒歌聲中既讀準了生字的音，認識了生字的形，又鞏固了拼讀知識，還記住了聲母的發音，同時學生也體會到拼音在識字和學習普通話中的重要作用。

小學語文低段教學的一個重要任務就是識字，這在新教材中體現得尤為明顯.學生學了拼音之后，教師就要充分發揮它的作用，指導學生借助拼音來學習生字、解決字音問題。漢語拼音幫助識字，并不是拼音全部學完了，熟練拼讀了才能去識，而是只要有一些拼音基礎，會準確拼讀便可以讓學盡早自主識字，在識字的過程中復習鞏固拼音，拼音識字相互滲透雙軌并行正是新教材的特點。

在課堂教學中，教師要充分關注孩子的已知，從他們的需要出發，促使兒童為滿足需要而努力追求。如：孩子們已學過了單韻母，并初步接觸了拼讀方法，在進行拓展教學時,就可以發揮漢語拼音的作用，讓學生盡早自主識字---初讀課文時，鼓勵他們運用已知看拼音拼音節的知識，自己解決部分不認識的字。這樣學生借助拼音做到了自主識字，獲得了自信心的滿足，使兒童的主觀能動性得到自由、充分的發揮。

陶行知先生曾經深刻地指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子?！闭Z文教學中的“識字、拼音相互滲透”起到了熟字帶學拼音，拼音輔助識字的效果。讓孩子們入學的第一需要得到滿足，把他們從枯燥的“先拼音后識字”中解放了出來。這樣學生不但能較好的拼讀音節，讀準字音，還利用漢語拼音自主識字，其識字量遠遠超過了教材的保底量。這使學生擴大了閱讀面，提高了語文素養。