當我們備受啟迪時，常常可以將它們寫成一篇心得感悟，如此就可以提升我們寫作能力了。優質的心得感悟該怎么樣去寫呢？下面是小編幫大家整理的心得感悟范文大全，供大家借鑒參考，希望可以幫助到有需要的朋友，我們一起來了解一下吧。

《正面管教》讀后感 讀完《正面管教》的感悟和反思篇一

當我們與學生發生沖突時，似乎大腦就會啟動“爬行動物腦”來解決沖突，就會與學生發生爭奪權力和報復的惡性循環中，那么這個時候我們需要通知“理性大腦”的光臨，這就需要我們“積極的暫停”，這種積極的暫停會讓我們學會尊重，回歸到解決問題的大路上。

那么，這種積極的暫停在《正面管教》中，尋找到了切實可行的方法——默不作聲，這種無言的表達做起來真的太容易了。

看到“看小說”三個字，我們似乎覺得有點可笑，上課呢，怎么能做這樣的事情？難道就任由學生吵鬧，還能靜靜地看小說嗎？那就首先看看這樣做有沒有道理，愿不愿意嘗試咯。首先我們需要告訴學生，讓學生知道老師的任務主要是教，學生的任務主要是學。如果學生在課堂上不能做好自己的工作，就無法讓老師做好工作。所以當學生干擾的讓老師無法教時，老師就不再作聲，只會認真的看自己的小說，只有等學生都準備做好自己的工作時，老師就會高興地上課。

當教室里亂作一團時，我們的第一反應就是想“大發雷霆”，甚至要努力找到一兩個典型，當場懲罰他們，羞辱他們，或許覺得這樣做，老師才會找到尊嚴。其實，我們可以試一試這個做法，當學生吵鬧時，我們一句話也不說，就打開小說，靜靜的閱讀。這時的學生也許會更加吵鬧，問題更加棘手，那只是學生的“試探期”，往往搗亂得更厲害，然而，用不了多久，學生就會安靜下來，并且讓老師知道他們準備好好學習了。所以，以后只要學生看到這個默不作聲的提示，就會立即安靜下來。

《正面管教》中，作者舉例拉斯木森老師得到校長的允許，可以在學生們擾亂課堂時離開教室。他首先向學生們解釋，當學生不好好上課的時候，他就會離開教室。當他們準備好上課時，就可以到教師休息室去找他。當天學生們在課堂上就吵翻了天，根本聽不見他的聲音，除非他加大嗓門，于是他默不作聲端起咖啡離開了教室。盡管拉斯木森老師在休息室如坐針氈，不知道是否有效，但是最終還是有一位學生來到休息室，告訴拉斯木森老師，他們已經準備好上課了，請老師回去，以后的幾天，孩子們在課堂上與拉斯木森的合作是如此的凌老師驚訝不已。

這讓我想起了我們學校發生的一件事情：六年級一個班級科任老師都反映紀律有點差，所以a老師每次上課都有點發憷，總是說把嗓子都吵啞了，學生還是不聽。但是a老師的確是個用心備課，對學生盡心盡力的好老師，所以每次上課回來，a老師都是氣呼呼的，總是說：一片好心，學生不領情。有一天，我們正在辦公室備課批改作業，突然a老師走進了辦公室，我隨口問道：“下課了？”“沒有！”a老師的語氣有點不對。a老師坐在自己的座位上，一聲不動，發呆的樣子。沒有再多問，繼續干著自己的工作。大約過去十幾分鐘左右，“報告！”聽起來是兩個女生。進來之后，直接走到了a老師的身邊：“老師，給我們上課去吧，我們再也不大吵了，我們再也不搗亂了，我們一定好好學英語。”聽到這里，我也似乎明白了事情的來龍去脈。

“a老師，回教室吧，看著兩個孩子多可愛，相信他們會做的越來越好，給他們一次機會。”我給a老師一個臺階，a老師和兩位女同學一起回了教室。后來，a老師告訴我，從那次生氣離開教室，學生的課堂紀律好多了，甚至以后只要a老師一有離開教室的跡象，學生立馬就會靜下來，坐的很是端正。

有時候，這種默不作聲的離開，也許要比聲嘶力竭的批評更會起作用。

誰都喜歡課堂紀律好的班級，但是學生就是一個活生生的人，又是一個好動的年齡，怎么就會在課堂上45分鐘一動不動呢？十幾歲的年齡注意力就是十幾分鐘的時間，所以我們每一位一線教師都應該明白這一點。除了我們要認真備好課，備精課外，我們要些課堂的組織，課堂上與學生的互動等等。

也許由于嗓子的原因吧，我不喜歡在課堂上大聲的批評學生，因為只要著急，一出聲，嗓子就會啞，于是練就了課堂上默不作聲的管理學生的方法，你別說，還真湊效。在精講的時候，不習慣于一直站在講臺上，除非必須要板書時，就會邊講邊在教室里走動，一旦發現有開小差的學生，或者打瞌睡的學生，就會走進輕輕的拍拍肩膀，然后給個要注意聽的眼神，再給個微笑，學生就會心領神會的認真聽起來。還有讓學生小組合作討論問題時，學生在討論中難免會“跑偏”，于是我就會走進他們小組，輕輕拍拍小組長，示意他們趕快要言歸正傳了。現在的.英語課堂，不管是老師在精講，還是討論中，一旦發現學生中有小問題，就會走進學生，這樣的課堂管理習慣，學生已經很心領神會，所以只要我一有這樣的動作，甚至一個眼神，就足以提醒學生回到正題中來。

我很享受這樣的默契，我也很能理解學生課堂中的小動作，總會以尊重的態度，無聲的告訴學生老師真的愛你們，老師真的想讓你們在課堂上學到點什么。

積極的暫停，或者是冷靜期的目的都是要當事人從當時的情形中撤出來，等到情緒上的沖突平息下來，而不是進入權力之爭或報復循環，然后才能夠理智地解決問題。

在學校，當我們聽公開課時，總能觀察到有些優秀老師在公開課上睿智的課堂管理。記得有一次聽生物課，老師講心臟那一部分，老師制作了精致的課件，并且拿了心臟結構的實物教具。學生那是一個興奮，尤其是老師讓學生想著自己的小心臟，然后說出心房心室的血液循環，學生這一下炸開了鍋。那時，我就在想，老師該用什么方法讓學生靜下來呀，是敲桌子，還是大聲的喊，結果卻出乎意料，老師什么也沒有做，只是站在講臺上，眼睛看著后面的黑板，一生不動。開始學生并沒有注意到，可是沒有幾秒鐘，學生就慢慢的停止了自己的行為，課堂驚了下來。我很崇拜這位老師，于是下課后就把自己的困惑將給生物老師聽，老師說，以前自己要么敲桌子，要么氣急敗壞的大喊，最后不但沒有起作用，還讓學生感覺老師多么沒有素質。于是老師就告訴學生，以后再在課堂上學生有“太活躍”情況，就看后面的黑板，如果學生沒有感覺，老師就會一直默不作聲下去，直到學生領會。現在學生已經完全明白了老師的暗示，只要老師一默不作聲看后面的黑板，學生就會立馬平靜下來，教室里就會鴉雀無聲。

情緒的撤出并不意味著愛心的撤離。它意味著從造成沖突的情形中撤出來。任何一種形式的撤出，都應該緊隨鼓勵、訓練、將孩子的行為轉向積極方面以及在冷靜期之后的解決問題。

默不作聲，無言的愛！需要我們老師的智慧，那就讓我們一起靜下心來，好好學習，天天向上，用閱讀溫暖我們，讓我們在書中尋找我們成長的方向。《正面管教》給了我們太多有效的，可操作的正面管教的方法，親愛的老師們，家長們，快快拿來看一看吧，你一定會喜歡上的！

《正面管教》讀后感 讀完《正面管教》的感悟和反思篇二

《正面管教》看完了，看的時候覺得有道理，但總是覺得實際操作難。而且也有疑慮：每個作者把成功的案例寫得那么多，難道他們是神仙，一點問題都沒有嗎？這本書的作者是個誠實而可愛的人，到后一章，她提到她不能用家庭會議改變孩子的態度的時候，已經是孩子們都大了，她到處宣傳正面管教理論成功的時候，她沮喪、置疑她自己，甚至要把書扔到窗戶外面去。

剛剛看的時候，我想試試，想在家里建立一個家庭會議的制度。想地點的時候就有點發憷。客廳應該是首選。但客廳里的人都是臉朝著電視的。不讓看電視吧，他們一次聽我的，第二次不見得。時間只能每周一次，周六晚上剛吃完飯，正電視節目還沒有來。我瞅準時間，準備提出的時候，孩子的朋友電話來了，講了幾句，說“我出去一下”。就整晚不見人影。

后來我改變時間，在孩子剛做完作業，飯還要一陣子的時候15分鐘的間隙，地點選擇在書房。剛開口說：“我們家每周抽時間一起談談好嗎？”孩子就說：“我很好，沒啥好聊的”。孩子爸也覺得無聊跟著一起出房間了。總之失敗了。

“善而堅定的態度”的度的把握也較難，善呢，就容易讓孩子看到有機可乘，堅定的態度很容易變成納粹。另外例子里面的家庭都不止一個孩子，而且爺爺奶奶都不生活在一起，對中國獨生子女、三代同堂的.情況的處理可能更難一些。不過她一直強調：所有的態度要秉持一點：我無條件愛你們，我的孩子。父母老師的表情會告訴孩子真相。一個人發脾氣的時候，面部表情猙獰，肌肉痙攣是表達不出愛的。她提出的一個解決問題的小建議—冷靜下來再處理非常有效。但對父母來說需要“忍出內傷。雖然孩子爸爸沒有看這本書，但他最近的行事風格很像這一點。

上周，他檢查孩子寒假作業，發現有錯的地方，吃中飯的時候，他就問孩子：“晚上不出去玩吧？”（商量、建議，語氣友善）

孩子答：“暫時不出去。”（留條后路）

他說：“如果晚上不出去，我就給你講講數學作業錯的地方。”（提出方案，但仍然是建議）

孩子答：“嗯—好吧”（有點不情愿，但因為前面鋪墊，沒話說）

晚上——

關掉電視機，他說：“現在開始講題好嗎？”（和善語氣）

孩子悶悶地答，放下手機游戲，跟進書房。因為心中不愿意，孩子根本不正眼看作業，就那么斜著眼聽著，看著真讓人想發火。我本來也跟著進去，后來就出來看電子書了。但他不管孩子表情，還是跟他講，邊問：“你這步是怎么想的呢……就是這步驟用錯了公式。”（善而堅定）

大概20分鐘后，他結束了講解，然后說：“你們現在高中的題目很難呀，我今天為了給你改這幾頁題，做了一下午。”（表達出對孩子感受的理解）

“但是，你目前的分數跟你的智力差距太大了，80分以上應該是沒問題的。”（告訴孩子他的感受）

“我覺得你分數低是因為你沒有用草稿紙，步驟沒有一步步寫下來，所以有一點小錯誤，就導致結果不對。如果寫下來，錯誤就容易發現。”（引導孩子關注解決問題）

但孩子不領情，覺得晚上時間被占用，還是斜著眼。

他說：“我們能不能再做一道題，鞏固一下？”他的聲音也漸漸有點透出不耐煩。（忍耐）

孩子開始覺得委屈：“剛不是說講題嗎？怎么現在要做題呢？”

我擔心他們吵起來，就使眼色讓他出來到客廳。（冷靜下來再處理）

他想了一下，決定去沖涼。（冷處理）

沖完涼，已經冷靜下來。再次進入孩子房間，說：“那道題做出來沒有？我們一起看看吧”（善而堅定）

終于孩子沒有反抗，一起做完了題。最后孩子心情也好起來。

這一次案例的效果很好，但持續性不好。因為有時候孩子爸還是會忍不住發脾氣。孩子也還會賭氣。但經過寒假的連續晚上講作業，孩子似乎放下面具，跟我們親近很多。昨晚，我看到孩子用qq給朋友發一條信息：“我爸晚上要我做作業，我不去了。”

我總結一下：父母付出時間（看作業，講題），孩子還是會覺察到的。我們總是以忙、累為借口，讓孩子孤獨地生活在這個世界上。

《正面管教》讀后感 讀完《正面管教》的感悟和反思篇三

我讀了簡·尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著疑問我繼續讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，

自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經常會用到這么一句話贊揚孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學習的榜樣！”在這種贊揚下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常常基于“別人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與疑惑。這位孩子（長大后就是成年人）可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學到了、感覺到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信、自立的態度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。

看完書，我將作者如何進行贊揚作了簡單幾個小結：

1、把握時機，及時贊揚鼓勵：

及時的.贊美猶如生病及時服藥一樣，對年幼的孩子會產生很大的作用。比如在活動課上時，當孩子們回答問題時表現的非常棒時，這時就需要我們老師及時的把握時機進行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進行中，就給以適當的贊美和鼓勵，會收到良好的教育效果。如果一時忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的說服下，吃飯時終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補上一句：“xx，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食。”

2、就事論事，堅持原則：

在給予孩子的贊揚和鼓勵時，老師要做到實事求是，不能夸張和縮小。比如：在一次美術活動中，一個孩子在畫“春天里的花”，她畫了兩朵小小的、紅色的花，一個老師走過去看了看，用很夸張地表情說：“xx，你真聰明，畫的真漂亮啊，繼續吧！”當孩子們聽到這個贊揚，她非常高興，繼續畫了起來……這是我們經常能看到的畫面，表面看看，該教師運用了鼓勵的方式，讓孩子們繼續樂意的畫畫，但事實上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實事求是的進行鼓勵和贊揚。對于上面的情況，其實我們可以嘗試一下說：“xx，這圖畫的真不錯，如果你能在畫的大一些，顏色再運用的多一些，那么你肯定會畫的更棒！”孩子就會肯定自己的行為并繼續努力。

3、鼓勵也要愛的襯托

書中說到：安排特別時光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過貢獻來讓孩子感受到鼓勵，這么感覺是多么的美妙。班中經常有那么一個孩子是大家公認的調皮鬼，其實一個行為不當的孩子是一個喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會收到意想不到的效果。

總之，該書給了我很多啟示，讓我在經后的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環境下快樂健康的成長。

《正面管教》讀后感 讀完《正面管教》的感悟和反思篇四

歌德曾經說：“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人談話”。

的確，書就像指向標，指引我們前進的道路。初次接觸這本書，是源于女兒班主任老師和我溝通孩子學習習慣的事情，老師便推薦這本書給我閱讀。《正面管教》由美國簡.尼爾森編著。它讓數百萬孩子、父母和老師受益終生的經典之作。《正面管教》已成為管教孩子的黃金準則，即是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。父母要在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、合作以及責任感，并學會自己解決問題的能力。

書中還列舉了大量的家長管教孩子的例子，使我開始反思自己對兩個孩子的管教方式。作為父母的我們，經常會因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣、發火。然后給予更多的說教、苛責、呵斥，而不是讓他們從自己的錯誤中體驗后果。讀完這本書后，我認為正面管教主要是以下三個方面來做。

父母首先得弄明白，哪些該做，哪些不該做。應該做的事情又該怎么去做？而不是絮絮叨叨地說一通。也就是，“說1000遍還不如做一遍”的道理。其實嘮叨、催促、是非常無力感的，往往消耗家長自身的耐性。父母要用正確得當的行為去影響孩子，并長期堅持不懈。

書中提到讓孩子參與到家庭活動中來，并同父母一起制定家庭事務的規則。這是一個非常好的`方法。這可以讓孩子發現家庭生活中的問題，并執行規則、以及解決問題，以此激發孩子參與其中發現自己的錯誤后果。

德雷克斯說：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒有鼓勵，他們就無法生存。”鼓勵，會讓孩子覺得父母是認可他們的，然后再幫助孩子體驗到歸宿感和價值感。

和善就是要父母以尊重的態度，讓孩子感受到父母的理解，且體會到父母是接受他們的感受。堅定的意義在于父母對原則、規則的堅持。

通過這本書，我了解到與孩子的相處過程中，應該要找到行之有效的方法管教孩子，并且建立良好的溝通、合作的親子關系。我要去踐行《正面管教》的方法管教孩子，讓孩子在更自信環境中健康成長。

《正面管教》讀后感 讀完《正面管教》的感悟和反思篇五

子不教，父之過。身為人父已經十幾年了，這句話還只是停留在文字上，心中一直存著一個幻想——沒事兒，孩子會好起來的，我們小時候父母哪里管過，我們不是照樣很聽話很懂事嘛！

于是，幼兒園——就讓他玩兒去吧；小學——不要逼得太緊了，不然讓孩子產生厭學情緒反而更糟。

但是，到了初中，才發現這種做法很危險，成績抓不上去，直接影響孩子考學。無奈，按部就班地來到公立中學——白云中學。

軍訓一結束，就開了七年級新手家長會。這個家長會很有意思，實際上是聽新任學校黨委書記徐碧江的一場演講。徐書記講了近兩個小時，都是剴切之言，能充分感受到他對教育的用心與執著。所以，對他推薦對五本書，也就很感興趣，《正面管教》便是其中之一。

書的作者，美國人簡.尼爾森，首先是一位教育學博士，心理學家，也是七位孩子的.母親。書中提到的觀點，讓人深受啟發。

比如，現在對孩子之所以不像我們那個時代那樣易于管教，直接原因是一系列重大的社會變化。

首先，是今天對成年人不再給孩子樹立服從和順從榜樣。當父親失去了對母親對控制權時，父母雙方就失去了對孩子對的控制權。這意味著媽媽不再給孩子樹立順從的榜樣——當然，這是社會對進步。所以，孩子表現出叛逆，是因為不愿意扮演卑下和順從對角色。

其次，是孩子很少有機會培養責任感和上進心。我們不再需要孩子像過去那樣為家庭生計付出努力，其實也剝奪了孩子以負責任的方式作出貢獻來獲得歸屬感和價值感的機會。

看到這里就明白，為什么我們那個年代對孩子都不用教，自然而然就很聽話，很懂事。那時，我們就一句話解釋——窮人的孩子早當家。其實，窮的好處是，讓孩子一起承擔家庭的責任，這能很好地培養孩子的責任感和上進心。特別是孩子和父母一起為了家庭生活并肩做事、邊干邊學時。

這是發展孩子的技能，但在培養孩子這些技能時，有一個前提條件是我們父母很難把握的，即不能過于嚴厲，也不能驕縱，而是要和善與堅定并行，就如上周浙江省人民醫院的心理博士蘇衡給我們講課時講的“溫柔而堅定”。

《正面管教》讀后感 讀完《正面管教》的感悟和反思篇六

近期讀了《正面管教》這本書，對自己的沖擊很大，覺得這本書對既是家長又是老師的我有很大的幫助。

在 《正面管教》一書中，美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森的指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。”如何運用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內容。

書中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些的方法，文中列出了比較實用的正面管教工具：

1、注意把握時機。要等到非沖突的時間，等到你能夠給予鼓勵，并且孩子也愿意接受鼓勵的時候。

2、從沖突中退出來。

3、和孩子約好，等你們雙方都冷靜下來并感覺好起來以后，大家再碰頭。

4、以優點而不是缺點為基礎，認可并鼓勵孩子好的一面，其百分比就會提高。

5、傾聽，記住，當孩子們覺得受到了傾聽之后，他們才會傾聽你。

6、關注并認可孩子的進步，而不是完美。

7、轉移不良行為。尋找不良行為中顯露出來的天賦或能力，引導孩子把這些天賦和能力轉向建設性，有貢獻的地方。

8、支持孩子們為錯誤行為作出彌補。

9、給予鼓勵，而非贊揚。

10、避免批評，要問孩子：你打算怎么改進？你應該做些什么來實現你的目標？

11、在你決定你要怎么做之前，先要讓孩子知道。

12、讓孩子參與制定他們的日常慣例表。

13、教給孩子把犯錯誤看作學習的`大好時機我個人也從中獲得以下兩點啟示：

一、在人與人之間的關系上，正面！既不是俯面，也不是仰面。俯面，是上對下；仰面，是下對上；正面，是面對面。管教，需要一種地位平等的原則。如果一位教師無論形式上做得多漂亮，俯面看孩子，言行中全是我正確你錯誤的教，或者仰面看孩子，言行中全是圍著孩子利益轉的教，適當鼓勵孩子有自信，這是對的，但是不能過度。在這種教育下的孩子將來到社會，他面臨的反差足以把他摧毀把他推向萬丈深淵。所以“正面管教講述的是一種既不俯視導致強行灌輸，也不仰視導致嬌縱的管教孩子的認識方法。”

二、正面教育，正面什么？讓孩子正面自己！不是盯著他人，而是正視自己的愿望。因“不如”而羨慕，不是一種壞的心理狀態。因“不如”而要嘴上踩兩下，就變成了嫉妒，開始發酵。因“不如”而要行為上給別人下絆子，便發展成了恨。統稱羨慕嫉妒恨。羨慕完全可以發展為你追我趕的良性競爭，一旦上升到嫉妒和恨，就會對一個人的身心健康成長帶來嚴重的影響。因此，培養孩子正視自己的缺點和不足，學會欣賞別人的優點，真心祝賀別人的成功，做一個身心健康的人，是正面教育的宗旨，也是教育的終極目標。

在進行正面教育時，尊重是前提，師生間有了彼此的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學生的心，也才能讓教育從“心”開始，發揮它應有的作用。我想如果我們能堅持“堅定與和善”并行，感謝孩子讓我們學會包容、關愛；感謝孩子給予我們深重的使命感，在以后的教學和課堂管理中也積極地應用正面管教的方法，一定能讓師生關系更加和諧，學生心理更加健康！

教育是一個永恒的話題，“引知識泉澆其心骨、點智慧火亮其旅程、豎靈魂峰壯其行色”才能體現教育行業的價值。教書不易，育人更不易，且行且思索！

《正面管教》讀后感 讀完《正面管教》的感悟和反思篇七

對于每一位學生，每一位教師，都面臨一個最簡單，但是也最棘手的問題，那就是作業問題。學生總是怨天怨地的大喊，老師作業的嚴酷，還說這homework真的是不可數名詞呀！而老師總是要學生復習，鞏固，預習等等理由給學生鋪天蓋地的作業。于是，老師為了能讓學生完成作業，也制定了各不相同的規定。

下面就是一個班級對作業的部分規定，不過，要提醒大家，這些規定是學生沒有參與的規定：一次不交，課代表記名，兩次不交，課堂點名批評，一周內所有學科作業不交超過五次，叫家長到校陪讀，觀察孩子的課堂作業表現，第二周再出現這種情況，家教一周。這樣的規定，老師會認為，學生會害怕這些懲罰，而努力完成，認真對待所有學科的作業，可是結果卻令人更加生氣。有些孩子為了不受到懲罰，他們就會抄作業，而且抄的很是認真的樣子。他們這是出于恐懼和害怕，而不是證明自己有了對錯的概念。這些孩子為了證明自己還有可取之處，就會弄虛作假。另外一些孩子則捉摸著怎樣打敗老師，只抄一些單項選擇，讓后上交，表示自己做也交了呀，誰能說我沒有交作業呢。很有一些孩子，隨你怎么要求，我不會，我也不抄，就是不寫，任由你懲罰。在受到懲罰之后，有些孩子心里就會留下不公平的感覺，他們不會將心思集中在招致自己受到懲罰的行為上，而是對懲罰他們的人充滿了怨恨，或者感到自己很受屈辱。我不就是沒交作業嗎，為什么要請我的家長來陪讀，讓我的家長也跟著受到屈辱。

邏輯后果對孩子的作用可以是尊重性的，鼓勵性的，然而卻經常被誤用或未被充分利用。在運用得當的時候，孩子們就能從中學到有助于他們以尊重和有尊嚴的方式培養責任感和義務感的大量東西。用邏輯后果而不是懲罰作為幫助孩子培養責任感的一種方式會更有效，更長效。

作者文章中舉例琳達寫作業喜歡在課桌上敲鉛筆，這會干擾到其他孩子。老師讓他選擇是停止敲鉛筆，還是交出鉛筆等別人寫好作業后她再寫。讓孩子選擇是停止不良行為還是體驗邏輯后果，是一個好方法。給孩子一個選擇，并且私下里把后果告訴孩子，并不是有效運用邏輯后果的唯一指導原則。倘若如此，讓孩子選擇是停止不良行為還是挨一頓打似乎也很合理了。吃苦頭不是邏輯后果需要的條件。因為邏輯后果的目的是為了停止不良行為并找到解決方法，而不是為了報復而給孩子造成痛苦。所以把孩子的不良行為轉變成有貢獻的行為，對于鼓勵孩子停止或大大減少不良行為很有效。

不論孩子錯誤的目的是什么，邏輯后果都有可能完全不適合。或許是我們給孩子布置的作業毫無意義，或許是老師根本就沒有讓孩子參與制定作業計劃，并且沒有讓學生感到寫作業的重要性，這個作業對自己的學生有多么的需要，或許是老師應該和學生一起討論應該做怎樣的作業，怎么去做，為什么需要做。沒有什么事情比學生參與問題的解決更能引起他們的興趣，贏得他們的合作了。所以，我們可以定期召開班會，所有的班級事務都由學生自己參與討論，所有的班級規則都有學生參與制定，這些會帶給學生民主，帶給學生尊重，讓學生感受在在這個集體中的存在感，歸屬感和價值感。

從這里我們也會反思，我們給學生布置的作業到底有多少含金量？對孩子的發展有多少引領的作用？對學生的未來有多少影響？

讀書吧，一本值得閱讀的書，帶給我們太多的反思，也許這些反思，會促我們循序成長！

《正面管教》讀后感 讀完《正面管教》的感悟和反思篇八

我們或許都玩過游戲，或大或小，我們更知道孩子對游戲的依賴，那么為什么不管是成年人還是孩子都喜歡游戲，甚至沉迷于網絡游戲呢？難道只是因為網絡游戲的有趣、刺激，還是還有別的更重要的原因呢？回想一下，我們玩游戲的過程，當我們在玩游戲中犯了一個錯誤時，我們只是重來即可，也就是只需再試一次，也可能我們需要一百次的嘗試才能打過去一關，才能搞清楚一個問題，才能解決一個問題，才能進入游戲的下一級。盡管我們嘗試了n多次，但是我們卻一點也不厭煩，那是因為游戲不會責罵或者羞辱玩游戲的人！

游戲的設置是讓玩游戲的人不斷的嘗試，并鼓勵他們從過去的錯誤中學習。不管我們是教育孩子還是教育學生都與此沒有什么不同。人無完人，金無足赤，世界上的每一個人都會不斷的犯錯誤，只要我們能從錯誤中學習，勇于解決錯誤中的問題，因為改正就是進步。

因為我們都會犯錯誤，所以更有益的做法就是把錯誤當成學習的機會，而不是表明了自己能力不足。在正面管教的教室里，學生們一起解決問題，學習相互尊重、合作和協作的工具。他們能體驗到自己的力量的積極運用，這會減少他們為感覺到自己的力量而做出不當行為并制造問題的需要。相互尊重和學生們的參與是正面管教的一個必要基礎。鶴山與鑒定并行會鼓舞孩子們的信心，并且常常會幫助他們體驗到歸屬感和自我價值感，進而改善他們的行為。

在正面管教的教室里，當全班學生都真正理解了他們可以通過犯錯誤能學習時，每個學生作為個體就不會介意為自己的錯誤承擔責任了。他們會將錯誤看作是從同學們那里獲得有價值的幫助的機會。他們實際上學到的是對自己的行為承擔責任而感到驕傲，即使是犯了一個錯誤，因為他們知道犯錯誤并不是因為他們不好，或者會因此陷入麻煩。他們不會因為承認了錯誤而被諷刺、羞辱，產生自己是“壞人”的意念，反而會在錯誤中學習，成長。

要想在我們的教室里真正的使用正面管教，讓學生在錯誤中學習，需要所有學生感受到承認錯誤的歸屬感，在承認錯誤中享受到承擔責任的自豪感，而且得到的不是羞辱而是幫助，這就需要我們老師的轉變與改變。

我們老師習慣了命令，習慣了控制，習慣了批評，習慣了懲罰，而我們的學生也習慣了唄老師命令，被老師控制，被老師批評，被老師懲罰。剛開始時，學生有太多的不適應，但是一旦他們體驗到作為一個對班級有能力作出貢獻的人所帶來的尊嚴、尊重和自我滿足感，他們就能成功的應對這一挑戰。學生改變自己的行為有太多的難點，這就要求我們老師要改變，只有老師改變了自己的行為，我們就會幫助學生學會自我控制、自律、承擔責任和解決問題的技能。

比如教室里前后桌的兩個學生發生的爭吵。后面的學生說前面的學生總喜歡背靠著自己的桌子聽課，把自己的書都弄亂了，而前面的同學說自己并不是故意靠著后面的桌子的，是因為空間太小了，不小心總會把后面同學的書弄亂。以往老師就會不分青紅皂白，各打五十大板。結果是，兩位同學，誰心里都不服氣，對老師有了看法，而且兩位同學的關系會變得更加不和諧，再也找不到生活在這個班級中的歸屬感與價值感，同學們會不理解，如此一個小事也值得爭吵，最后學生的不到同學的幫助，唯一的收獲就是心情壞到極端，直接影響學生的身心健康。如果我們用正面管教的方法，給學生創造在錯誤中學習的機會，那一定將會是春暖花開，前程似錦，美不勝收。我們可以用詢問的方式，給兩位同學建議，是他們兩個和老師三人一起商討解決的方案，還是拿到班會上一起討論，給學生機會正真的傾聽，做頭腦風暴并幫助解決這一問題。這樣在一種沒有威脅的環境里，學生就愿意為自己的行為承擔責任，學生們會從錯誤中學習，而不是試圖隱瞞錯誤或者為自己的錯誤辯解。

這樣的解決，讓學生學會了承認錯誤，學會了幫助別人，學會了與它們相互尊重的共事，學會了理解自己的行為，學會了用自己的能力影響別人，學會了運用自己的智慧，學會了提升自己的判斷能力，學會了做出選擇就要承擔責任的能力，學會了……

讀《教室里的正面管教》，就想立即在自己的班級中運用。盡管這是一個漫長的體驗過程，盡管過程中有太多的疼痛，但是只要我們愿意懷著一顆愛孩子的心，影響到孩子自己愛自己的美好愿望，我們就會堅持。相信只要在路上，一定會有慶典！

《正面管教》讀后感 讀完《正面管教》的感悟和反思篇九

近期讀了《正面管教》真的受益匪淺，書本中很多概念如同給我們打開了一扇如何與學生更加友好，親密的大門，讓我意識到自己的傳統教育觀念需要進行一次去其糟粕取其精華的一次大變動。

孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感，當孩子感受不到歸屬感及任何關注，甚至被大人用權力控制著，那么就極有可能成為一個行為不當的孩子。而一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子。如果將學生的錯誤行為看成是一個密碼，老師充當密碼破譯者的身份去思考他的行為真正想表達的是什么，當我們處理他的隱含想法時，孩子就能夠感受到自己有所歸屬、受到關注，能被理解了，他們才會有所改變，因為孩子在感覺更好時，才會做的更好。我們關注學生、理解學生，老師所做的工作也才會更有效。

贏了孩子是指大人用控制，懲罰的`手段戰勝了孩子；而贏得孩子則是指大人維護孩子的尊嚴，尊重孩子，相信孩子有能力與大人合作貢獻他們的一份力量。贏了孩子是讓孩子成為失敗者，而贏得孩子意味著獲得孩子心甘情愿的合作。書中還分享了贏得孩子的方法：

1、關愛：在你能觸及頭腦前，先觸及心靈。

2、傾聽：確保把關愛的訊息傳遞給孩子們。

3、欣賞：每個孩子都是獨特的自己。

4、改善而不是完美：當老師鼓勵改善，而不是追求完美。

5、溝通，少說多做，學會傾聽，學會用我句式表達感受。

鼓勵是給孩子們提供機會，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發生在我身上的事情”；鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關系中所必需的人生技能和社會責任感，鼓勵是幫助孩子感覺好起來從而做的更好的一個擁抱，他們會因為自己的獨特之處而受到不加評判的珍惜。課堂上的贊揚、笑臉貼、獎勵卡，這些是好玩且無害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價。如果出現這種情況，孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學會了觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與內省。他們培養出來的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊揚。

就如書中所說每個人都會犯錯誤，所以更有益的做法是把錯誤當做學習的機會，而不是表明了自己能力不足。當學生能夠真正理解了可以通過犯錯誤來學習時，他們就能從錯誤中獲得有價值的幫助的機會，讓孩子意識到錯誤是一個讓事情變得更好的機會。

作為老師，要確保把愛的信息傳遞給孩子，讓其能夠感受到我們的愛，這樣不但能夠取得積極的效果，而且還會體驗到更多的快樂。這點我深有同感，許多次我和學生們都是在愛的信息傳遞中消除隔閡，增進感情。“沒有愛就沒有教育”。

《正面管教》這本書中常說，我們總要學生控制自己的行為，其實我們更應該學會控制自己的行為，正是如此。我會克制自己易怒的脾氣，努力把自己修煉成為一個更理性更溫和的好老師。以和善而堅定的態度和學生一起探討解決問題的好辦法。