我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得感悟，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么心得感悟該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧。下面是小編幫大家整理的心得感悟范文大全，供大家借鑒參考，希望可以幫助到有需要的朋友，我們一起來(lái)了解一下吧。

孩子的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇一

昨夜失眠時(shí)，忽然玩味的認(rèn)為這本書(shū)是育兒屆的“成功學(xué)”。因?yàn)闀?shū)里有理有據(jù)的告訴家長(zhǎng)們，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)一個(gè)身心健康的優(yōu)秀孩子……不禁讓我思考，育兒書(shū)如此多，為什么優(yōu)秀的孩子還是寥寥無(wú)幾？又或者是現(xiàn)在孩子普遍比以前的孩子優(yōu)秀了，孩子們的競(jìng)賽依然提高了層次……不甚惶恐，為人父母責(zé)任之重大呀……

其實(shí)這就像市面上流行的“成功學(xué)”，似乎不只適合孩子，作為一個(gè)比較隨意的媽媽?zhuān)@更像是教育父母為人處事，智商，情商的培養(yǎng)，真有點(diǎn)忍不住拉上孩子他爸來(lái)學(xué)習(xí)……所以《正面管教》看似養(yǎng)育孩子，實(shí)則是教育父母。

雖說(shuō)可以教育父母，但是書(shū)中用觀點(diǎn)+事例的論證方法比較清晰，有事例，有方法，針對(duì)孩子們的成長(zhǎng)問(wèn)題父母還是可以找到問(wèn)題和解決辦法。書(shū)中針對(duì)孩子的人格品質(zhì)的培養(yǎng)很全面，相對(duì)于我看過(guò)的兩本，這個(gè)篇幅講的比較全面。其中對(duì)我印象深刻的是：好的教育就是培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。一個(gè)有條不紊的媽媽?zhuān)鍪掠齼憾疾粫?huì)急躁，這樣情緒穩(wěn)定的媽媽對(duì)孩子的影響首先就先于無(wú)數(shù)慌亂的媽媽了。有條不紊就有能力處理好生活瑣事，身邊多數(shù)時(shí)候都整齊有章的環(huán)境，父母和孩子的生活環(huán)境和心理素質(zhì)也會(huì)更好一些……這真的值得學(xué)習(xí)！自己都處理不好生活，還談什么教育孩子……這是我的問(wèn)題，也是部分不會(huì)打理家務(wù)，處理瑣事的年輕父母的通病……所以孩子從小被一個(gè)整齊的家庭環(huán)境影響是有多么重要！

再有一點(diǎn)就是讓孩子接受自己缺點(diǎn)的懲罰，和吃點(diǎn)苦，這應(yīng)該是父母學(xué)習(xí)的。目前姐姐上幼兒園我已經(jīng)感受到自己玻璃般的母愛(ài)了，監(jiān)控沒(méi)事就看，生怕孩子受委屈，餓著，傷著……可是我不能包辦她的人生啊！現(xiàn)在把她護(hù)在手心里，以后她沒(méi)能力自己打理生活，處理人際關(guān)系，我還能幫她什么？所以我更應(yīng)該學(xué)著放開(kāi)手，看著她成長(zhǎng)，看著她交朋友，實(shí)在有解決不了的問(wèn)題我再幫忙。給孩子主動(dòng)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也要舍得讓她為自己的小失誤接受懲罰。很多育兒書(shū)中，孩子通過(guò)自己接受懲罰后都主動(dòng)改掉壞了習(xí)慣，所以我也可以嘗試。似乎對(duì)一個(gè)三歲的寶寶說(shuō)這些可能有點(diǎn)多余，我想我應(yīng)該記住這個(gè)：授人以魚(yú)不如授人以漁。

最后我在考慮真的可以所有的事情都用正面管教可以解決嗎？我個(gè)人認(rèn)為越小的孩子越好管教，這個(gè)比較實(shí)用，就像奶奶夸姐姐一樣，奶奶真的就用夸姐姐，就讓姐姐在她面前乖巧聽(tīng)話(huà)，這是在兩歲半以前……可是現(xiàn)在由于一直帶在我身邊，和她越來(lái)越有想法后，明顯不管用了……我也試過(guò)，某段時(shí)間會(huì)有用，但是一周大概她就膩了，這招似乎又不管用了……所以我覺(jué)得正面管教應(yīng)該是在合適的時(shí)機(jī)用，在她發(fā)泄情緒時(shí)，叛逆時(shí)，或者其他特殊情況時(shí)并不實(shí)用，個(gè)人感覺(jué)如此。所以書(shū)是好書(shū)，會(huì)用不會(huì)用，還在于父母的視情況而定。孩子會(huì)越夸越乖，但是我們也要會(huì)幫孩子處理情緒。

作為家長(zhǎng)我們要抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，很多職業(yè)都要職稱(chēng)，持證上崗，唯有父母這個(gè)特殊角色不用，所以想給孩子合適的愛(ài)，我們就需要耐心學(xué)習(xí)，像孩子們求學(xué)一樣，孜孜不倦，虛心接受。這本書(shū)值得父母一看！

孩子的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇二

不良行為，廣泛意義上來(lái)看就是不好的行為，不被認(rèn)同的行為，大家不喜歡看到的行為，違反既定規(guī)則的行為等，在《正面管教》第五章中，作者帶著我們從另外的角度來(lái)看一看孩子的不良行為。

原始腦是什么？

原始腦，又稱(chēng)“爬行動(dòng)物腦”，屬于無(wú)意識(shí)狀態(tài)下的行為，而且有一定的延續(xù)性。也就是缺乏思考、簡(jiǎn)單、暴躁等行為。不良行為是缺乏意識(shí)的行為，因失望而產(chǎn)生的行為；孩子表現(xiàn)出了不良行為，也許不是他們的本意，只是他們還不知道如何做才正確；也許他們只是想通過(guò)這樣的形式，讓家長(zhǎng)們看到自己，關(guān)注到自己；也許他們只是想通過(guò)這樣的方式，找到自己的歸屬感和價(jià)值感。管教孩子，其實(shí)是想讓孩子控制好自己的行為。當(dāng)我們對(duì)自己和孩子的行為了解更多，了解的更深入時(shí)，就會(huì)有更好的方式來(lái)對(duì)待孩子的不良行為。

當(dāng)孩子們喪失信心時(shí)，會(huì)自己選擇幾個(gè)不恰當(dāng)?shù)男袨椋M(jìn)而形成錯(cuò)誤的觀念和想法：其實(shí)就像小朋友找玩具，歸屬感和價(jià)值感就是玩具，只是他覺(jué)得有四種方式來(lái)獲得想要的玩具。一種是家長(zhǎng)關(guān)注到我時(shí)，才能給我玩具，努力的要求被關(guān)注被關(guān)愛(ài)；一種是只要我有權(quán)力時(shí)，不被約束時(shí)，我才能獲得玩具；一種是你不給我玩具，你也別想去干別的事情。還有一種是，玩具不是我的，我得不到，我放棄了。

在前幾章講過(guò)的幾個(gè)概念中提到過(guò)：孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感。所以很多時(shí)候孩子相信：尋求過(guò)度關(guān)注或?qū)で髾?quán)力有助于他們獲得歸屬感和價(jià)值感；報(bào)復(fù)會(huì)使他們?cè)跊](méi)有能獲得歸屬感和價(jià)值感的經(jīng)歷中受到的傷害得到補(bǔ)償；放棄是他們的唯一選擇，因?yàn)樗麄冋娴南嘈抛约旱貌坏健?/p>

分別舉例來(lái)看看這四種錯(cuò)誤的目的下，孩子們一般有哪些行為吧

1、尋求過(guò)度關(guān)注。如“家長(zhǎng)不可以干別的事情，只能跟孩子在一起，具體干什么無(wú)所謂，反正是不可以不關(guān)注他”等等，孩子通過(guò)各種令人煩惱的方式來(lái)尋求家長(zhǎng)關(guān)注，來(lái)獲得自己的存在感。

2、尋求權(quán)力。此時(shí)的孩子抱有的是只有我說(shuō)了算我才有價(jià)值感的錯(cuò)誤觀念，如：做作業(yè)時(shí)，不是完成一樣再去做另一樣，而是反復(fù)來(lái)回?fù)Q科目，一會(huì)做這個(gè)一會(huì)做那個(gè)，總是不專(zhuān)心的做一種，家長(zhǎng)說(shuō)了之后，一點(diǎn)也沒(méi)改善，反而折騰的更勤了。“不用你管，我自己知道。”這也許是孩子長(zhǎng)大一些后對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)的最多的話(huà)，來(lái)顯示自己、證明自己。

3、報(bào)復(fù)。報(bào)復(fù)多產(chǎn)生與家長(zhǎng)懲罰孩子之后，孩子為了得到自己想得到的或存在感，往往會(huì)向家長(zhǎng)進(jìn)行報(bào)復(fù)，“故意弄亂房間，制造噪音，甚至暴力的亂砸亂打”等行為，都是孩子在進(jìn)行報(bào)復(fù)，讓對(duì)方也得不到好的結(jié)果。

4、自暴自棄。往往持有這樣錯(cuò)誤觀念的孩子，是真的覺(jué)得自己不行，自己不會(huì)。“媽媽?zhuān)@個(gè)我真的不會(huì)。”“太難了，我不會(huì)。”往往會(huì)將不會(huì)掛在嘴邊，最顯示出無(wú)力感和挫折感，甚至直接就放棄了。

孩子可能意識(shí)不到自己內(nèi)在的這些想法和信念是偏頗的，是錯(cuò)誤的。意識(shí)不到自己所采取的行為是錯(cuò)誤的，也就是“不良行為”。所以家長(zhǎng)們要學(xué)會(huì)有效識(shí)別他們行為背后的信念，更加有的放矢的進(jìn)行回應(yīng)，進(jìn)行有效的干預(yù)，這對(duì)于家庭教養(yǎng)方面是很重要的。

孩子的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇三

看《正面管教》的時(shí)候，我就不由得想起我參加工作的第一年，帶的第一屆學(xué)生，那時(shí)候剛從學(xué)校出來(lái)又進(jìn)入學(xué)校，身份在發(fā)生轉(zhuǎn)變，雖說(shuō)之前在學(xué)校也學(xué)習(xí)了管理知識(shí)，參加了上崗培訓(xùn)，聽(tīng)取過(guò)很多專(zhuān)家前輩的經(jīng)驗(yàn)，但畢竟沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，所以還是會(huì)很忐忑。雖生澀，但很有學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。

我記得，在開(kāi)學(xué)新生培訓(xùn)的時(shí)候，作為班主任的我請(qǐng)每位同學(xué)提前準(zhǔn)備一個(gè)自我介紹，內(nèi)容不限，邀請(qǐng)學(xué)生“攝影師”記錄下每位同學(xué)在進(jìn)入初中伊始的時(shí)刻及話(huà)語(yǔ)，等到3年后大家畢業(yè)了，等到畢業(yè)5年10年大家同學(xué)聚會(huì)了，我要再拿出來(lái)給大家看看當(dāng)年那個(gè)青澀又充滿(mǎn)朝氣的你，再回首，你是怎樣的心情？是否有遺憾，是否會(huì)后悔？

我記得，當(dāng)年的每周一節(jié)的班會(huì)課我會(huì)正兒八經(jīng)的上，尤其第一節(jié)班會(huì)課印象深刻—班級(jí)公約的制定。其實(shí)也算不得開(kāi)放民主，還是由我擬定幾條能與不能，只是請(qǐng)同學(xué)表態(tài)同意與否，大家達(dá)到一致性意見(jiàn)。雖然說(shuō)起來(lái)很像是走過(guò)場(chǎng)，但是態(tài)度是真誠(chéng)的在尋求學(xué)生的意見(jiàn)，每位同學(xué)會(huì)有參與班級(jí)管理的感覺(jué)，這樣一想，和本書(shū)中提到的某些理論很是契合。常規(guī)的班會(huì)課我會(huì)隨意的請(qǐng)同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一周班級(jí)風(fēng)云事件，不管好的壞的都拿出來(lái)曬曬，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，這樣他們才會(huì)有自我約束感，不過(guò)還是沒(méi)有做到不評(píng)價(jià)，每說(shuō)一件事我還是會(huì)忍不住評(píng)價(jià)，因?yàn)槟康男蕴鞔_，就是奔著好的繼續(xù)做下去，不好的事情批評(píng)制止。

我記得，當(dāng)年的我很喜歡跟學(xué)生談心，聊學(xué)習(xí)，聊同學(xué)，聊父母，隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)有狀況的時(shí)候我會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)電話(huà)聯(lián)系，有的時(shí)候一個(gè)電話(huà)就是半個(gè)多小時(shí)。

后來(lái)，不知從什么時(shí)候開(kāi)始，班會(huì)課越來(lái)越簡(jiǎn)短，不再請(qǐng)學(xué)生來(lái)組織班會(huì)課，就由我來(lái)總結(jié)陳述，而且主要是指出班級(jí)中做的不好的地方。更多的時(shí)間用來(lái)上數(shù)學(xué)課，用來(lái)講練習(xí)。

我變得越來(lái)越容易發(fā)火，一發(fā)火就在班級(jí)中全班開(kāi)罵，看著他們一個(gè)個(gè)都低著頭也不說(shuō)話(huà)也不表態(tài)就更加火。在本書(shū)中，我對(duì)照了自己的領(lǐng)導(dǎo)方式，我想，我的本質(zhì)上是屬于老鷹型領(lǐng)導(dǎo)方式——我喜歡一切都在自己掌控中的感覺(jué)。有的時(shí)候會(huì)超級(jí)有條理，有的時(shí)候會(huì)超級(jí)散漫——曾經(jīng)我會(huì)將這樣的性格稱(chēng)之為情緒化，懷著最美好的愿望將事情拖延下去。喜歡親力親為，要將事情分派下去，會(huì)讓我覺(jué)得很不放心，要是做不好達(dá)不到效果怎么辦？讀后感·我將我自己想象成“超人”，然后哪有真正的超人，往往會(huì)感覺(jué)的很有壓力，一切都超出自己可控范圍內(nèi)，有時(shí)候會(huì)特別沉默，退回到自己的保護(hù)殼中，有時(shí)候會(huì)尖銳的，猛烈的攻擊別人，變成一只尖叫著攻擊的猛獸。也許是這種變化無(wú)常，讓學(xué)生也摸不透老師的情況，吃不準(zhǔn)什么時(shí)候就會(huì)踩雷，慢慢的慢慢的，關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。

在學(xué)習(xí)了《正面管教》之后，我也有很多反思，反思自己的教學(xué)行為，反思之前和現(xiàn)在接觸到的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育方式，我想，首先我能改變的只有自己，然后用自己的改變?nèi)ビ绊懠议L(zhǎng)、其他老師對(duì)孩子的教育方式。作者：孫吉

孩子的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇四

自從做了父親后，在教育孩子的問(wèn)題上經(jīng)常和妻子不一致，感覺(jué)自己總是會(huì)走入“死胡同”或者“束手無(wú)策”。后來(lái)，在妻子和外界環(huán)境的強(qiáng)烈影響下，我用一種學(xué)習(xí)的心態(tài)，閱讀了簡(jiǎn).尼爾森的《正面管教》一書(shū)。接觸到了“正面管教”的理念，我突然發(fā)現(xiàn)我對(duì)孩子的教育問(wèn)題竟然一無(wú)所知。明白了妻子在教育孩子的某些方面，為什么和我不一致，才明白孩子的心中到底在想什么？她到底要什么？明白了孩子眼里的世界，和大人眼里的世界是不一樣的。是需要家長(zhǎng)與孩子溝通、共同成長(zhǎng)進(jìn)步的。

正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。

傳統(tǒng)的家庭是在用什么樣的方法教育孩子？其實(shí)我們并沒(méi)有太多的選擇，第一個(gè)就是嚴(yán)厲管教，家長(zhǎng)設(shè)置邊界立下規(guī)矩，要求孩子做什么和不能做什么，如果孩子違反了規(guī)矩那就自然要受到懲罰。在我們觀念中的管教孩子就是應(yīng)該這樣。第二種是嚴(yán)厲管教的反面，就是放縱。不對(duì)孩子的行為加以限制，放任孩子釋放自己的天性。想做什么就去做什么。家長(zhǎng)相信孩子長(zhǎng)大了自然就什么都懂了。我們見(jiàn)到“熊孩子”的時(shí)候很容易聯(lián)想到，父母一定是在溺愛(ài)、放縱孩子。那還有第三種方法，就是本書(shū)所說(shuō)的“正面管教”。我們先不急著給正面管教下定義。先從一個(gè)簡(jiǎn)單的例子看一下三種管教方式的不同之處。

話(huà)說(shuō)有一天早上，媽媽問(wèn)3歲的孩子，早點(diǎn)想吃面條還是牛奶面包？孩子選擇了牛奶面包，但是咬了一口之后孩子就丟下面包說(shuō)這太難吃了，我不吃了，我要吃面條。現(xiàn)在我們分別來(lái)看，使用三種管教方式的媽媽都是怎么做的。嚴(yán)厲的媽媽再三說(shuō)教之后被激怒了，打了孩子一巴掌，訓(xùn)斥說(shuō)，不吃就餓著吧。孩子玩了一會(huì)回來(lái)找媽媽說(shuō)我肚子餓了。媽媽再次開(kāi)始說(shuō)教：“你看，我早就跟你說(shuō)過(guò)了吧……”然后嗶哩嗶哩的說(shuō)了一大堆。媽媽覺(jué)得，現(xiàn)在孩子知道自己有多正確了，媽媽對(duì)自己的說(shuō)教很滿(mǎn)意。但是孩子呢？他其實(shí)正茫然地呆視著前方，無(wú)奈地等媽媽嘮叨完。驕縱的媽媽放下了手中的牛奶面包，趕緊重新為孩子煮面條。媽媽為了滿(mǎn)足孩子的所有要求忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，而如果不出意外的話(huà)，等到吃午飯的時(shí)候，這一幕還將繼續(xù)上演。正面管教的媽媽是怎么做的呢？她說(shuō)：“好吧，不吃就算了，你出去玩吧，我們中午飯的時(shí)候再見(jiàn)。”你看，她省去了嚴(yán)厲媽媽的說(shuō)教步驟，她并沒(méi)有發(fā)火也并沒(méi)有妥協(xié)。過(guò)了一會(huì)，孩子跑回來(lái)大喊：“我餓了。”媽媽蹲下來(lái)和善而堅(jiān)定的告訴孩子說(shuō)：“我知道你肯定餓壞了，但是媽媽相信你一定可以堅(jiān)持到吃中午飯的。

在親子教育中，爸爸和媽媽都不能缺席，媽媽的教育觀念需要爸爸的支持與配合，共同為孩子付出，形成教育合力，才能達(dá)到育兒的效果。一個(gè)家庭，不能只有媽媽細(xì)膩和耐心，還應(yīng)該有爸爸堅(jiān)實(shí)的臂膀和強(qiáng)大的支持。

不知道您從這個(gè)小故事當(dāng)中聽(tīng)出些什么沒(méi)有。使用正面管教的媽媽沒(méi)有說(shuō)教和批評(píng)，也沒(méi)有為孩子重新做早餐，而是在尊重孩子選擇的前提之下，和善而堅(jiān)定的讓孩子為自己的行為負(fù)責(zé)。而作為父親，就應(yīng)該為家庭教育“保駕護(hù)航”，默默的充當(dāng)司機(jī)、領(lǐng)路人的角色。

孩子的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇五

經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推薦，我有幸拜讀了美國(guó)作家簡(jiǎn)尼·爾森的著作《正面管教》，這本書(shū)的內(nèi)容對(duì)我?guī)椭艽螅芏嗬碚摵屠樱瑔l(fā)我們?nèi)绾斡行Ч芙毯⒆樱尯⒆釉诤椭C、有愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。閱讀的過(guò)程中，我一邊勾畫(huà)，一邊結(jié)合著自己的育兒和教育學(xué)生的經(jīng)歷，進(jìn)行自我反思，使我受益匪淺。

贏得孩子而非贏了孩子

“贏得孩子”，是大人以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子，使孩子成為合作者。“贏了孩子”是大人用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝孩子。贏得孩子的好處不言而喻，那我們?nèi)绾乌A得孩子?

書(shū)中贏得合作的四個(gè)步驟：

(1)表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解

(2)表達(dá)出對(duì)于孩子的同情

(3)告訴孩子你的感受

(4)讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。

這是非常實(shí)用的方法。曾經(jīng)也在自己孩子身上試用過(guò)，借用這四個(gè)步驟讓孩子有耐心的穿好了自己的衣服，(孩子是剛學(xué)穿衣服的階段，穿不上衣服難免會(huì)有些著急不耐煩之類(lèi)的)，孩子之所以能改變她的行為，是因?yàn)榇笕擞昧斯膭?lì)的方法，給了孩子支持的感覺(jué)。讓孩子感到親近和信任并且愿意耐心學(xué)穿衣服。

鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)

德雷克斯說(shuō)過(guò)：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。”鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深，作者從很多方面闡述了鼓勵(lì)，比如：相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)、將不良行為轉(zhuǎn)向有貢獻(xiàn)的方向等等。想想平時(shí)自己贊揚(yáng)孩子：你今天的表現(xiàn)很棒、你做的正確、你真是個(gè)乖孩子等，單單指向做事的人，被贊揚(yáng)的孩子得到了認(rèn)可，其實(shí)是為他人而改變自己，以后會(huì)完全依賴(lài)于別人的評(píng)價(jià)做事。而鼓勵(lì)是指向人的行為，孩子們會(huì)為自己而改變，我們可以這樣鼓勵(lì)：你可以耐心搭好積木，真是了不起。你上課非常專(zhuān)注，而且可以把重點(diǎn)知識(shí)記下來(lái)，我們要向你學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)的長(zhǎng)期效果在于他能讓孩子自信。贊揚(yáng)的長(zhǎng)期效果是讓孩子依賴(lài)于他人。

把錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

通過(guò)有效班會(huì)解決學(xué)生的問(wèn)題是非常有效的方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。班會(huì)之前，在全班人都可以接觸到的地方放一個(gè)記事本，學(xué)生在下課期間將自己的問(wèn)題記錄其中，定期開(kāi)班會(huì)進(jìn)行解決。

開(kāi)班會(huì)時(shí)學(xué)生坐成一圈是很重要的(教師也要和學(xué)生同坐在一起)。班會(huì)的流程是這樣的：

(1)從致謝開(kāi)始，運(yùn)用發(fā)言棒，順著學(xué)生坐好的圓圈傳遞，致謝時(shí)以“我想要感謝(同學(xué)的名字)……(所做的某件事)”的形式進(jìn)行發(fā)言。

(2)宣讀問(wèn)題。

(3)順著圓圈傳遞發(fā)言棒，讓大家發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。

(4)把每條建議都讓學(xué)生記錄下來(lái)

(5)宣讀所有的建議，問(wèn)提出這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生，他認(rèn)為哪一個(gè)建議更有幫助。

(6)開(kāi)始執(zhí)行自己選定的建議。

我們可以把這樣的流程遷移到自己的班級(jí)中，學(xué)生能在班會(huì)中學(xué)到學(xué)業(yè)知識(shí)和社會(huì)能力，并學(xué)會(huì)正確的表達(dá)、開(kāi)闊的思路、傾聽(tīng)的技巧等。讓學(xué)生明白遇到問(wèn)題或者做錯(cuò)事情不是一件壞事反而是大家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

孩子們都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，我們不能將自己的思想強(qiáng)加于孩子，更不能懲罰，而是尊重孩子傾聽(tīng)孩子的心聲，理解孩子內(nèi)心的感受，一旦他們覺(jué)得自己被理解了，就會(huì)更愿意聽(tīng)取你的意見(jiàn)，并會(huì)努力找出解決問(wèn)題的方法。

這本書(shū)讓我學(xué)到很多有效管教孩子的方法，更感受到要想改變孩子，首先要改變自己。

孩子的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇六

對(duì)于如何做一個(gè)好的家庭教育?敏芷君讀完《正面管教》后有感，在父母和孩子溝通中，一般有三種方式，一是嚴(yán)厲，后果可能是讓孩子產(chǎn)生憤恨、報(bào)復(fù)、反叛、退縮，讓孩子的自尊水平大幅下降，沒(méi)有自律性。二是嬌縱，后果會(huì)使孩子不知道行為的邊界，沒(méi)有自信。三是正面的管教，即和善而堅(jiān)定，孩子有自尊，會(huì)自律，有愛(ài)心。

那如何做到和善而堅(jiān)定?首先要冷靜，心平氣和地跟孩子解釋?zhuān)浯胃嬷⒆訂?wèn)題在那里，再次告知或讓孩子知道你愛(ài)他，最后表示愿意和孩子一起找出解決方法。而且在制定新規(guī)矩或?qū)ふ医鉀Q方法的過(guò)程中，要讓孩子也參與進(jìn)來(lái)，給孩子足夠的自尊。

培養(yǎng)孩子最主要是培養(yǎng)七項(xiàng)感知能力和技能 ，分別是：

1、對(duì)個(gè)人能力的感知(這事我能行，我有我的能力);

2、對(duì)自己在重要價(jià)值中的感知力(我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家需要我);

3、對(duì)自己在生活中有力量或影響的感知力(我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情);

4、內(nèi)省能力(理解自己的情緒做到自律和自我控制);

5、人際溝通能力(善于與他人合作，在溝通協(xié)作協(xié)商、共同傾聽(tīng)等基礎(chǔ)上建立友誼);

6、整體把握能力(有責(zé)任感，適應(yīng)力，靈活性和正直的態(tài)度對(duì)待日常中的事情);

7、判斷能力(能根據(jù)適宜的價(jià)值觀來(lái)評(píng)估局面)。

要讓孩子成為心中有愛(ài)的人，因?yàn)樾闹杏袗?ài)的人，便不會(huì)太在意外在的事物。

一、教會(huì)孩子尊重自己。孩子的自尊很重要，真正的自尊是讓孩子意識(shí)到自己的價(jià)值，自己處理自己能力范圍內(nèi)的事情。

二、是要贏得孩子而不是贏了孩子。學(xué)會(huì)用同理心去傾聽(tīng)，把孩子每次犯錯(cuò)變成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)而不是譴責(zé)的機(jī)會(huì)。一味批評(píng)孩子的父母是不成熟的，是希望和孩子共同承擔(dān)責(zé)任，而急于劃清界限，是把內(nèi)心的恐懼變成了憤怒來(lái)批評(píng)孩子。

三、學(xué)會(huì)道歉，這是父母和孩子都需要學(xué)習(xí)的，包括承認(rèn)錯(cuò)誤、道歉、解決問(wèn)題。

兩種方式去識(shí)別孩子的不良行為。

一、從內(nèi)尋找——關(guān)注自身感受

1、自己感覺(jué)惱怒、著急、內(nèi)疚、煩惱——尋求過(guò)度關(guān)注

2、感覺(jué)到威脅、受到了挑戰(zhàn)、被激怒、被打敗——尋求權(quán)利

3、感覺(jué)受到傷害、失望、難以置信、憎惡——報(bào)復(fù)

4、感覺(jué)無(wú)能為力、絕望、無(wú)助——自暴自棄

二、由外而內(nèi)——觀察孩子的行為，要求停止做某事，孩子的反應(yīng)可以看出行為的目的

1、停止一會(huì)兒又開(kāi)始做——尋求關(guān)注

2、言語(yǔ)頂撞、消極抵抗——權(quán)力斗爭(zhēng)

3、破壞性行為、說(shuō)傷害你的話(huà)——報(bào)復(fù)

4、希望你快點(diǎn)放棄努力、別再打擾他——自暴自棄

最后，判斷一種教育方法是否有效，可以從四點(diǎn)來(lái)看：1、是不是做到了和善而堅(jiān)定。2、孩子有沒(méi)有歸屬感和價(jià)值感，這兩樣?xùn)|西是孩子在童年所追求的。3、方法是不是長(zhǎng)期有效。4、是否有價(jià)值的社會(huì)技能和品德。

孩子的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇七

《正面管教a—z日常養(yǎng)育難題的1001個(gè)解決方案》這本書(shū)是我從單位借來(lái)打算這兩天看完的。我用了五天的時(shí)間看完了這本書(shū)，了解了這本書(shū)的主要內(nèi)容。讀完之后，我就特別想跟大家分享一下我的讀后感。

這本書(shū)的結(jié)構(gòu)是非常清晰的，共分為了兩部分。第一部分主要介紹正面管教的基礎(chǔ)理論，在本書(shū)的第1頁(yè)到第44頁(yè)。

第二部分是書(shū)中第45頁(yè)到最后的422頁(yè)。第二部分就是把我們養(yǎng)育孩子過(guò)程當(dāng)中遇到的1001個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)的解決方案。

這個(gè)解決方案分析起來(lái)也有一定的模式架構(gòu)。比如說(shuō)我們家的孩子愛(ài)哭啊，有這樣的問(wèn)題，那么我們家長(zhǎng)應(yīng)該怎么去解決呢？

首先，本書(shū)教會(huì)我們要理解我們的孩子，也要理解自己和當(dāng)時(shí)的這種情形。

其次，作者會(huì)給出我們幾個(gè)建議。有了這些建議后，我們還要預(yù)防這種問(wèn)題的發(fā)生。在這些解決方案當(dāng)中，孩子們能夠?qū)W到的生活技能作者也會(huì)指出來(lái)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的養(yǎng)育要點(diǎn)，書(shū)中會(huì)有一兩點(diǎn)的提示和說(shuō)明。

最后，再結(jié)合一個(gè)具體的案例來(lái)開(kāi)闊我們家長(zhǎng)的思路，從而能更好地去幫助家長(zhǎng)解決這個(gè)問(wèn)題。

這就是一個(gè)問(wèn)題解決方案的大致框架。

第一部分的基礎(chǔ)理論就是告訴我們正面管教理論知識(shí)。正面管教的一個(gè)原則就是和善而堅(jiān)定。這個(gè)是我們家長(zhǎng)面對(duì)孩子問(wèn)題解決時(shí)的一個(gè)態(tài)度問(wèn)題。

第二就是行動(dòng)勝于語(yǔ)言。我們中國(guó)的家長(zhǎng)在管教孩子的時(shí)候總是習(xí)慣于長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教，這樣很不利于孩子對(duì)于自己行為后果的理解和認(rèn)識(shí)。我們家長(zhǎng)如果要求孩子做到的事情，就一定要讓自己也做到。

比如說(shuō)，我們要求孩子少看電視或少使用電子產(chǎn)品，那么我們家長(zhǎng)就不要整天抱著電視看或拿著手機(jī)刷著視頻等。孩子是家長(zhǎng)的一面鏡子，孩子的行為照出了我們家長(zhǎng)日常的所作所為。

所以我們教育孩子時(shí)，一定要做到行動(dòng)大于說(shuō)教。

第二部分的問(wèn)題解決方案中，我們可以了解到諸如分離焦慮、家務(wù)活等孩子經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題的`列舉及解決之道。

比如，孩子有肥胖的問(wèn)題，我們?cè)趺唇Y(jié)局呢？

首先我們要理解我們的孩子，肥胖問(wèn)題會(huì)涉及孩子的健康，我們家長(zhǎng)必須重視。我們要了解肥胖可能給孩子帶來(lái)的危害，同時(shí)我們也要考慮到肥胖可能是由于基因問(wèn)題或身體問(wèn)題造成的，我們認(rèn)清原因和危害后，要清楚地知道減少和消除肥胖癥的關(guān)鍵在于多進(jìn)行體育鍛煉、更健康的飲食習(xí)慣以及加強(qiáng)健康教育。

其次，我們可以看到作者給出的幾點(diǎn)建議。然后教給我們?cè)趺醋龅筋A(yù)防。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，孩子可以學(xué)到的生活技能有哪些作者也詳細(xì)地做了說(shuō)明。

最后針對(duì)這個(gè)問(wèn)題會(huì)舉出例子來(lái)開(kāi)闊家長(zhǎng)思路，指出養(yǎng)育要點(diǎn)。

每一個(gè)問(wèn)題都按照這樣的解決思路來(lái)說(shuō)明，本書(shū)的第二部分真的是一個(gè)很實(shí)用的工具指南。

當(dāng)我們家長(zhǎng)在遇到各種各樣孩子問(wèn)題的時(shí)候，真的可以靜下心來(lái)讀一讀這本書(shū)，然后它會(huì)教給你怎么去做，怎么去引導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)保持一致。

這本書(shū)是一本不錯(cuò)的管教孩子指南，建議有育兒困擾的家長(zhǎng)來(lái)讀一讀哦！

孩子的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇八

有幸閱讀到簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》一書(shū)，與大家一起分享一下我的初讀感悟。

這本書(shū)深入淺出地介紹了許多有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，正面管教的方法，并用無(wú)數(shù)個(gè)成功案例給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動(dòng)而有趣而又發(fā)人深省的故事。

正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，強(qiáng)調(diào)孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能。書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。

和善與堅(jiān)定并行是正面管教的基石。之前對(duì)和善與堅(jiān)定兩個(gè)詞理解有誤，看到這個(gè)概念有些不能理解，讀了第一章后豁然開(kāi)朗。書(shū)中寫(xiě)到：和善在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重，堅(jiān)定在于尊重我們自己尊重情形的需要。專(zhuān)斷的方式通常缺少和善，驕縱的方式缺少堅(jiān)定和善。

成人應(yīng)該尊重孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，與孩子溝通時(shí)采用平等和善的態(tài)度，這是對(duì)孩子的“尊重”。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，成人態(tài)度的改變會(huì)讓他們感覺(jué)到理解和接納，如此雙方溝通起來(lái)就更容易了。讓孩子感覺(jué)到成長(zhǎng)過(guò)程中不僅擁有父母賦予的愛(ài)的理解，還有愛(ài)的堅(jiān)持。惟有如此，我們的孩子才從小有邊界感，而這種邊界意識(shí)會(huì)給孩子帶來(lái)安全感，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。

要賦予和善與堅(jiān)定的愛(ài)，成人必須自己成為一個(gè)良好的情緒治理者。因此在我們情緒不穩(wěn)定時(shí)先讓自己心情平復(fù)下來(lái)，并且試著接納孩子的表現(xiàn)，鼓勵(lì)孩子，讓孩子感受到友好，感覺(jué)到成人對(duì)他們的信任，他們才會(huì)做得好。而不是在成人情緒泛濫的情況下，讓孩子感覺(jué)更糟。

書(shū)中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。”尼爾森認(rèn)為，通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒ǎ膭?lì)不是贊揚(yáng)，鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì)，是對(duì)孩子的相互尊重，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)的感知力”。

當(dāng)父母和老師太過(guò)嚴(yán)格控制過(guò)多時(shí)，孩子培養(yǎng)不出責(zé)任感，當(dāng)父母和老師對(duì)孩子太嬌縱時(shí)，也培養(yǎng)不出責(zé)任感。孩子們因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有得到過(guò)感到自己很能干的鍛煉機(jī)會(huì)，而產(chǎn)生了我不夠好的信念，這些孩子將會(huì)用大量的精力用在反叛和逃避行為上。

我們應(yīng)該多看孩子的優(yōu)點(diǎn)，承認(rèn)孩子的進(jìn)步，會(huì)鼓舞孩子，并能激勵(lì)孩子繼續(xù)努力。當(dāng)孩子們發(fā)生一些不良行為時(shí)，可以給他們一個(gè)機(jī)會(huì)作為彌補(bǔ)。當(dāng)孩子受到鼓勵(lì)并作出彌補(bǔ)時(shí)，他們沒(méi)有逃脫不良行為的責(zé)任。運(yùn)用鼓勵(lì)時(shí)還需要把握時(shí)機(jī)，做到相互尊重，將不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面等等。

書(shū)中還有很多的原則和方法都值得我去反復(fù)研讀，比如積極的暫停、犯錯(cuò)是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)等。我將一邊學(xué)習(xí)一邊把它們運(yùn)用于我的生活和工作中。用正面的和善而堅(jiān)定的信念教養(yǎng)孩子，把有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能教給孩子。

孩子的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇九

《正面管教》這本書(shū)的核心內(nèi)容是“和善而堅(jiān)定”。一句說(shuō)起來(lái)不費(fèi)吹灰之力，做起來(lái)難于上青天的話(huà)，呵呵，一聲苦笑。每次我對(duì)孩子大吼大叫的時(shí)候都會(huì)把這句簡(jiǎn)而易懂的話(huà)拋到九霄云外！平靜之后就會(huì)后悔：“和善而堅(jiān)定”怎么這么難做到？于是我又翻開(kāi)了這本書(shū)。

大人和孩子之間三種主要互動(dòng)方式。

一、嚴(yán)厲型。對(duì)孩子有規(guī)矩沒(méi)有自由，沒(méi)有選擇。孩子不參與決策過(guò)程。“我要你怎么做，你就得怎么做，這是你必須遵守的規(guī)則，這是你違反規(guī)則會(huì)得到的懲罰。”

二、驕縱型。孩子有自由但沒(méi)有規(guī)矩，無(wú)限制的選擇。“你想怎么做就怎么做，我相信我們會(huì)愛(ài)對(duì)方，并且會(huì)幸福，我相信以后你會(huì)選擇自己的規(guī)則。”

三、正面管教型。有規(guī)矩也有自由，有限制的選擇。“在尊重別人的前提下，你可以選擇，我們一起來(lái)制訂對(duì)雙方有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)對(duì)大家都有益的解決方案。當(dāng)我必須獨(dú)自作出決斷時(shí)，我會(huì)堅(jiān)定而和善，維護(hù)你的尊嚴(yán)，給予你尊重。”

了解了以上三種方式，我是這樣給自己歸位的，時(shí)而很?chē)?yán)厲，時(shí)而很驕縱。當(dāng)孩子很聽(tīng)話(huà)乖巧的時(shí)候，我通常都很寬容，想看手機(jī)就看會(huì)，想吃什么就買(mǎi)點(diǎn)什么。但當(dāng)孩子不聽(tīng)話(huà)，違背我的意愿時(shí)，哈哈，一堆大道理會(huì)接踵而至，若有反駁，我便會(huì)變本加厲了！于是孩子越來(lái)越長(zhǎng)大，變成了我所謂的“熊孩子”。

那么在與孩子的相處中，如何“贏得”孩子？

首先溫柔的表達(dá)對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。和善、溫柔、淡定的人總有萬(wàn)鈞之力！對(duì)孩子也是一樣，只是我很難做到。針對(duì)我家孩子的狀況，只要我一丁點(diǎn)的不耐煩或者小情緒，他都會(huì)真切的接收到，并選擇不會(huì)與我繼續(xù)交流下去，或者以爭(zhēng)吵告一段落。所以溫柔是我接下來(lái)的必修課，也是我如何實(shí)施正面管教方式的第一步。

其次溫柔的表達(dá)與孩子的共情。一定是接受孩子的行為，可以不認(rèn)同，可以不寬恕，但請(qǐng)告訴孩子理解他，自己也曾有過(guò)類(lèi)似的行為，會(huì)接受他。這兩步都建立在溫柔的基礎(chǔ)上，作用到孩子身上，孩子的更多感受應(yīng)該是受到尊重，他也許會(huì)在大多數(shù)情形下愿意與你溝通，即使開(kāi)始不愿意，但至少不會(huì)讓我的感受更糟糕。

然后溫柔的告訴孩子我的感受。真誠(chéng)而友善的說(shuō)出自己的感覺(jué)，如果是大男孩，做母親的可以更多的拋出感受繼而向他求助。

最后讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。這里有一個(gè)概念“啟發(fā)式問(wèn)題”。不要“告訴”，要開(kāi)始以一種引導(dǎo)孩子參與解決問(wèn)題的方式向孩子“提問(wèn)”，并且不要希望孩子會(huì)給出你想要的答案。這里還有一個(gè)概念“頭腦風(fēng)暴”。和孩子一起提出問(wèn)題的解決方案，不評(píng)論，不指責(zé)，然后找出大家都能接受的方法。

這本書(shū)還有很多可以使用的工具，如果真能改變思維，控制自己，并利用好這些工具，相信“熊孩子”也能變成“別人家的孩子”。

孩子的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇十

最近翻閱《正面管教》，作者基于阿德勒的心理學(xué)理論，剖析了孩子種種不當(dāng)行為背后的成因并提供可行的解決辦法，讓我們?cè)诰唧w的問(wèn)題情境中“知其所以然”，懂得“為什么要這樣做”。

“正面管教”的做法需要中國(guó)化。我很認(rèn)同書(shū)中提倡的“溫柔而堅(jiān)定”的教育理念。因本書(shū)中的教育對(duì)象、教師、教學(xué)環(huán)境都和我們中國(guó)相異，書(shū)中提到的具體方式方法需要教師到實(shí)踐中去反復(fù)嘗試，運(yùn)用，不斷檢驗(yàn)，根據(jù)不同的教育對(duì)象調(diào)整自己的行為，不能盲目照搬。

正面管教需要摒棄固有的教育方式。回顧實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，我們通常會(huì)對(duì)“正面管教”的方法存在畏難情緒，因?yàn)檫@些做法與我們平時(shí)的做法相左，或者說(shuō)做起來(lái)復(fù)雜，不夠“短、平、快”，“效率”不高。所以，改變不易，很可能是教學(xué)理念的重新調(diào)整，但改變之后，形成自己的理解之后，我們既能站在更高的地方俯視孩子的行為，看得更長(zhǎng)遠(yuǎn)，也能蹲下身來(lái)，更理解孩子的行為，對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教育者需要這兩種姿態(tài)。

尊重是正面管教的核心思想。任何一種教育方式，教育理念都不能“包治百病”。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的教育對(duì)象是活生生的人，既然是教育人，就不能忽視人的基本需要。馬斯洛需求層次理論告訴我們，人最基本的需求是生理需求，安全需求，接著是社交需求，尊重需求，最后是自我實(shí)現(xiàn)需求。尊重需求在自我實(shí)現(xiàn)需求之前，也就是說(shuō)無(wú)論大人還是小孩，首先要被尊重，獲得尊重，這些是獲得自我實(shí)現(xiàn)需求的前提，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，本書(shū)倡導(dǎo)的“溫柔而堅(jiān)定”的教育方式，本質(zhì)上是教會(huì)我們學(xué)會(huì)尊重孩子。

“溫柔而堅(jiān)定”的教育方式不是嚴(yán)厲、懲罰等教育方式的對(duì)立面。老師們常說(shuō)，性格開(kāi)朗，大大咧咧的孩子采用嚴(yán)厲的教育方式效果更好，而心思細(xì)膩，敏感的孩子則需要溫柔而堅(jiān)定，和風(fēng)細(xì)雨般的教育。教育過(guò)程中，這樣的例子也不少，可是，細(xì)想一下，懲罰之后呢，很多時(shí)候我們是不是又自然地運(yùn)用“溫柔而堅(jiān)定”的語(yǔ)氣給孩子“一個(gè)甜棗”？個(gè)人認(rèn)為，這種嚴(yán)厲和懲罰式的教育方法與溫柔堅(jiān)定并不沖突，很多時(shí)候是殊途同歸的。更何況對(duì)于“嚴(yán)厲”，“懲罰”的理解也是千人千面，直接的“語(yǔ)言暴力”和建立在規(guī)矩上的嚴(yán)厲，兩者是截然不同的；說(shuō)得更遠(yuǎn)一點(diǎn)，孩子對(duì)老師的教育方式的感受力還源于各自的家庭教育背景，但作為教師，必須有自己堅(jiān)定的作為教育者的立場(chǎng)，有自己的教育自信。

“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€(gè)喪失信心的孩子”，這句話(huà)總是縈繞在我耳邊，阿德勒告訴我們這樣的孩子只是想有所歸屬，當(dāng)我再次遇到這樣的孩子的時(shí)候，我總會(huì)避免直接批評(píng)，而是平靜地與孩子溝通，識(shí)別孩子的真實(shí)訴求，設(shè)身處地鼓勵(lì)，讓孩子重新獲得歸屬感，這個(gè)過(guò)程，我也收獲了云淡風(fēng)輕的幸福。

作為教育者，正確解讀孩子行為背后的“秘密”是我們的專(zhuān)業(yè)職責(zé)，這些不依賴(lài)于經(jīng)驗(yàn)的解讀是可以復(fù)制的，它能提高我們的工作效率，讓我們更了解孩子，親近孩子，潛移默化地改變著我們的教學(xué)行為，教育理念。