在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。

中國(guó)教育現(xiàn)狀作文600字 中國(guó)教育的現(xiàn)狀論文篇一

教育，誰(shuí)可以給出一個(gè)較全面、較準(zhǔn)確的解釋或說(shuō)法？說(shuō)到教師，人們是很容易理解的了；說(shuō)到教授了，也許只是人們意識(shí)觀念里的一個(gè)形象，也知道是個(gè)什么玩意兒；現(xiàn)在的中學(xué)生，有幾個(gè)是可以完全理解“教育”的含義的。

說(shuō)到教育家，也許中國(guó)有個(gè)很大的，應(yīng)該歸屬孔子吧！幾千年前，不認(rèn)識(shí)字的人都知道這個(gè)孔老二，你說(shuō)這孔老二的影響力怎么樣？

道這孔老二也是多么的厲害，讓不認(rèn)識(shí)字的人認(rèn)識(shí)他；讓不認(rèn)識(shí)字的人認(rèn)識(shí)教育家（當(dāng)然，現(xiàn)代也不局限是文字，更是科學(xué)），這才是真正的偉大！這偉的也太大了，把中學(xué)生都“圍”進(jìn)去了！

看到一批一批的高中生因高考失利而不能自拔，離家出走的、跳樓自殺的，變成精神病的、抑郁癥的等，無(wú)不讓人痛心！日復(fù)一日，年復(fù)一年，就這樣重復(fù)著，總沒(méi)有人提出，有的是“不敢”，有的是不會(huì)提，有的是不想提。久而久之，教育之弊大矣，學(xué)生之弊大矣，社會(huì)之弊大矣！千年文化傳脈就這樣被肢解著！

試問(wèn)：所謂被正式錄取的，到底有多少才是真正合格的；只差那么幾分、十幾分或者幾十分的人就是不合格的么？

試問(wèn)：真正的才人就真是用一頁(yè)破試卷就能決定的么？

試問(wèn)：一頁(yè)試卷就真能決定一個(gè)學(xué)生的能力么？如果真是這樣，也未免太荒唐了吧！

荒唐！荒唐之極！

孔子為了一個(gè)教育家的名頭，可是窮了一輩子；而現(xiàn)在的教育“家”，為了一個(gè)“特級(jí)教師”的名號(hào)，主要目的就是錢！

可以發(fā)現(xiàn)，不只是受教育程度低的人，還包括受教育程度高的人，踏進(jìn)這個(gè)社會(huì)后，連最基本的一點(diǎn)禮貌都沒(méi)有，更別說(shuō)做人的道理了！

這就是現(xiàn)在的“官二代”、“富二代”多的滿街都是，至于那些無(wú)官無(wú)分的，滿街都是“人渣”！

有了問(wèn)題，連最基本的原因都搞不清楚，就像黑暗中的狗一樣，聽(tīng)見(jiàn)別的狗叫自己也跟著狂叫，即和狗的行為都差不多，這還不愚昧無(wú)知么？

既然是教育的腐敗，為什么不承認(rèn)呢？但也不是不承認(rèn)，是忙著掙錢，忙著搞活，忙著增長(zhǎng)gpd呢！

一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象的產(chǎn)生，它絕不是偶然；一個(gè)國(guó)家問(wèn)題的出現(xiàn)，它絕不是一天兩天！

現(xiàn)代，文化課成績(jī)只代表一個(gè)人當(dāng)前的處境，不代表一個(gè)人的實(shí)力；在這個(gè)多元化的世界，要全面發(fā)展；現(xiàn)代的文化課只是一個(gè)形式的誤導(dǎo)。學(xué)校你是很優(yōu)秀的，也不代表你出社會(huì)以后也是優(yōu)秀的，現(xiàn)在的社會(huì)要想立足，就要全面發(fā)展，不只是文化課。這也是中華文化傳承的精華！

如此，是我們的目標(biāo)太小、眼光太短！一個(gè)人一生在一個(gè)“書”上吊死，這是何等悲催的事情；至于對(duì)未來(lái)教育的展望，小時(shí)我們都知道“亡羊補(bǔ)牢”，也許那時(shí)沒(méi)有政府、政治格局，高中之弊日益厚矣！！

中國(guó)教育現(xiàn)狀作文600字 中國(guó)教育的現(xiàn)狀論文篇二

中國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，怎么看來(lái)也是落后的，別的不說(shuō)中國(guó)的教育總還不如人家，但中國(guó)還夸夸其談，談到這里，我僅代表個(gè)人，發(fā)表我個(gè)人見(jiàn)解。

“一個(gè)地區(qū)的暫時(shí)落后是沒(méi)有什么大礙的，但是教育落后那就是最大障礙”哎！想想那天的講話我不禁要談?wù)勚袊?guó)―一個(gè)落后而悲哀的國(guó)家。

魯迅說(shuō)“人是有思想的蘆葦”其實(shí)蘆葦形容我們教育界最好了―我們的教育界就相書中所說(shuō)“蒲葦韌如絲”在那一個(gè)教育方面都沒(méi)有可比性。

中國(guó)的教育界不用我說(shuō)大家都知道人們標(biāo)榜“素質(zhì)教育”“教育兼創(chuàng)新”“再勤奮中創(chuàng)新”然而現(xiàn)實(shí)呢應(yīng)試教育不遍“采納”也夠讓人深思的哦！

我不會(huì)像蒼蠅那樣―歷史的車輪滾滾向前，蒼蠅嗡嗡的說(shuō)“這全是我的力量！”

深思中國(guó)―哎可憐可悲的中國(guó)！

中國(guó)教育現(xiàn)狀作文600字 中國(guó)教育的現(xiàn)狀論文篇三

剛剛看了一篇微信，一個(gè)女人訴說(shuō)，我好難過(guò)，此時(shí)的我正在床邊哭著寫下這篇文章，孩子在睡覺(jué)，一歲半個(gè)月的寶貝。我該怎么說(shuō)，剛剛的我，為了和老公聊天，想好好的解決白天發(fā)生的問(wèn)題，可是卻被打了胳膊，眼睛也打青了，狠狠的，好疼。

我不知道我是用什么心情去看完這篇文章的，一個(gè)打人，一個(gè)被打，其中的是非恩怨我看完也無(wú)法判斷，但是，我認(rèn)定這是一種典型的家庭暴力，不容置疑。

打人，是將拳頭揮向另一個(gè)人，但是，當(dāng)我們的拳頭揮向的不是我們的仇人，也不是我們的敵人，而是陪我們朝夕相處的愛(ài)人的時(shí)候，就在這一瞬間，我們是不是應(yīng)該想一想，她會(huì)疼嗎？把她打傷了孩子怎么辦？家怎么辦？我知道你可能是忍無(wú)可忍，可能是怒從膽邊生，所以你才動(dòng)手。但是，我們還是得回頭想一想，愛(ài)人是拿來(lái)疼的，畢竟她為我們留下了后代，為這個(gè)家操碎了腦筋，不說(shuō)功勞也有苦勞，罪不容打呀！

看完文章，我開(kāi)始反思自己，我打過(guò)愛(ài)人嗎？打過(guò)，她疼嗎？肯定疼，不就是因?yàn)樗却蛭也胚€手嗎！其實(shí)，現(xiàn)在看來(lái)這個(gè)理由太沒(méi)有道理了，她打我，我打她，這公平嗎？畢竟男人和女人的力量都相差這么大，誰(shuí)會(huì)更疼呢？所以，我至今都后悔這三場(chǎng)搏斗，年輕氣盛，太缺乏包容心，太不懂的珍惜和愛(ài)惜，嘮叨是女人的天性，我們?yōu)槭裁淳鸵欢ㄒズ妥约旱膼?ài)人斤斤計(jì)較呢？一個(gè)釘子一個(gè)眼，家?guī)讜r(shí)才可以和諧呢？我漸漸明白一個(gè)道理，讓你說(shuō)吧，讓你罵吧，說(shuō)夠了，罵累了，再給你倒上一杯水，什么都平靜了，或許你會(huì)破涕而笑呢！

文章寫到，雖然不吵架的時(shí)候，我老公還不錯(cuò)，也總是給我買東西，哄著我，但是他發(fā)瘋起來(lái)，太可怕了。每一次發(fā)瘋，我都心寒。這段話真的值得男人思考，當(dāng)愛(ài)人或者是被愛(ài)的人已經(jīng)感覺(jué)心寒的時(shí)候，恐怕危機(jī)也就來(lái)了。

深思，不要傷害，不要暴力，看不慣，見(jiàn)不慣，習(xí)慣了就好了，收起我們的拳頭，善待家人吧！

中國(guó)教育現(xiàn)狀作文600字 中國(guó)教育的現(xiàn)狀論文篇四

1.重視影視教育 培養(yǎng)電影思維——高校要建立正確的影視教育觀

2.現(xiàn)代素質(zhì)教育理念下的影視教育

3.中國(guó)影視教育專業(yè)課程設(shè)置與改革的若干問(wèn)題

4.建構(gòu)民族影視的核心競(jìng)爭(zhēng)力——從傳媒變革看當(dāng)代影視教育的方向

5.論普通高校影視教育的發(fā)展策略

6.藝術(shù)·人文·技術(shù):中國(guó)影視教育的三維坐標(biāo)

7.視覺(jué)人類學(xué)與九零后的影視教育——以“清影工作坊”為例

8.中國(guó)高校影視教育狀況調(diào)研分析

9.影視教育:現(xiàn)狀、問(wèn)題與出路

10.高校影視教育現(xiàn)狀及其對(duì)策——由一份調(diào)查問(wèn)卷引發(fā)的思考

11.中國(guó)高校影視教育研究30年圖譜探尋

12.我國(guó)高校影視教育存在的問(wèn)題與對(duì)策

13.普通高校影視教育探討

14.和而不同——影視教育如何面對(duì)新媒體時(shí)代

15.高校影視教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展對(duì)策

16.河南省大學(xué)影視教育現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

17.對(duì)影視教育與影視產(chǎn)業(yè)合作的路徑及方法的探究

18.我國(guó)影視行業(yè)與影視教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及發(fā)展策略

19.重視和加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的影視教育

20.對(duì)藝術(shù)本體維度的超越與回歸——影視教育的文化省思

21.中國(guó)高校影視教育發(fā)展歷史與現(xiàn)狀

22.對(duì)高校影視教育及其教學(xué)模式的相關(guān)思考

23.影視教育的現(xiàn)狀與趨勢(shì)——2006中國(guó)高校影視教育與學(xué)科建設(shè)高層論壇綜述

24.中美高校影視教育比較研究——以南京師范大學(xué)和紐約大學(xué)的影視教育為例

25.媒介融合時(shí)代的高校影視教育創(chuàng)新模式研究

26.突破與轉(zhuǎn)型:對(duì)當(dāng)下我國(guó)高校影視教育發(fā)展的思考

27.影視教育與人文精神培養(yǎng)

28.論影視教育中的視聽(tīng)文化

29.高校影視教育課程的靜態(tài)思考

30.把影視教育對(duì)思想政治教育的促進(jìn)作用落到實(shí)處的思考

31.媒介化社會(huì)背景下大學(xué)影視教育初探

32.大數(shù)據(jù)時(shí)代影視藝術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)——中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)影視教育專業(yè)委員會(huì)2014年年會(huì)綜述

環(huán)境下的中國(guó)影視教育

34.試論影視教育中的影視文化與審美認(rèn)知

35.高校大學(xué)生影視教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

36.影視教育在中小學(xué)中的應(yīng)用研究

37.普通高校影視教學(xué)必須建立大影視教育觀——影視課程教學(xué)深化素質(zhì)教育淺談

38.中國(guó)高校影視教育發(fā)展戰(zhàn)略(上)

39.影視教育與影視產(chǎn)業(yè)合作的途徑與方法

40.云南影視教育80年的發(fā)展與思考

41.陜西高校廣播影視教育的現(xiàn)狀、困境及應(yīng)對(duì)策略

42.美國(guó)影視教育特點(diǎn)及啟示——以哥倫比亞大學(xué)為例

43.論新媒體語(yǔ)境下的高校影視教育問(wèn)題與策略

44.高校影視教育中教育媒介選擇的影響因素及建議

45.運(yùn)用影視教育資源優(yōu)化大學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)

46.強(qiáng)化公共影視教育對(duì)提高農(nóng)村社區(qū)早期腦卒中認(rèn)知的價(jià)值

47.臺(tái)灣高校影視教育現(xiàn)狀管窺——以世新大學(xué)廣播電視電影學(xué)系等為例

48.“影視教育”是時(shí)代賦予我們的新課題

49.影視藝術(shù)中的國(guó)家形象塑造與傳播——兼論影視教育對(duì)于青年價(jià)值觀塑造的意義

世紀(jì)影視藝術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)與時(shí)代特點(diǎn)——兼談面向新世紀(jì)的影視藝術(shù)教育

51.中國(guó)高校影視專業(yè)教育現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)策略研究

52.高校影視教育問(wèn)題反思及對(duì)策探析

中國(guó)教育現(xiàn)狀作文600字 中國(guó)教育的現(xiàn)狀論文篇五

一、我國(guó)民辦幼兒教育研究的背景

(一)社會(huì)背景

2004年9月19日，中國(guó)^v^第十六屆中央委員會(huì)第四次全體會(huì)議正式提出了構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的概念，這一概念的提出，意味著我國(guó)開(kāi)始從單一中心時(shí)代逐步向多中心時(shí)展，即向一個(gè)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為中心，注重社會(huì)結(jié)構(gòu)多元化、職能多元化、價(jià)值多元化的時(shí)展。結(jié)構(gòu)多元化表現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的崛起、城市私營(yíng)企業(yè)的發(fā)展和人口的流動(dòng)、城市化程度的提高等方面。職能多元化意味著分化的社會(huì)結(jié)構(gòu)應(yīng)該履行不同的社會(huì)職能，不同的社會(huì)職能應(yīng)該體現(xiàn)不同的社會(huì)價(jià)值。價(jià)值多元化則意味著在物質(zhì)和意識(shí)開(kāi)放的社會(huì)發(fā)展中，人們追求事物的價(jià)值趨向多元化。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)出現(xiàn)了一批富裕的社會(huì)群體，該群體對(duì)子女的教育有特殊的需要，或者希望自己的孩子能夠接受與國(guó)際接軌的教育、更優(yōu)質(zhì)的教育，或者是能夠得到特別的照顧。高等教育的大眾化使上大學(xué)不再是普通人的夢(mèng)想，人們?cè)趹汛е洗髮W(xué)的愿望的同時(shí)，也希望自己的子女能夠接受基木素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力方而的培養(yǎng)。而公辦的中小學(xué)、幼兒園在現(xiàn)有的教育體制卜，在滿足家長(zhǎng)的這個(gè)需求方而能力欠缺。政府公共則力的不足導(dǎo)致許多公辦學(xué)校在維持生存方而出現(xiàn)了資金鏈的中斷。人才的自由流動(dòng)政策和教師追求價(jià)值的多元化使得這些學(xué)校的優(yōu)秀教師紛紛涌入環(huán)境較好、待遇較高的民辦幼兒園，再加上人性化、靈活性的辦園政策，極大地滿足了不同階層人士的需求。這些都促使人們?cè)谶x擇教育價(jià)值方而出現(xiàn)了多元化趨勢(shì)，于是，多元化的民辦園應(yīng)運(yùn)而生。在西方國(guó)家的歷史發(fā)展中，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域中也曾出現(xiàn)過(guò)文化、教育等社會(huì)獨(dú)立結(jié)構(gòu)。每個(gè)獨(dú)立的結(jié)構(gòu)都有其獨(dú)特的價(jià)值，為了保障每個(gè)獨(dú)立結(jié)構(gòu)能夠充分實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，政府需要界定各個(gè)結(jié)構(gòu)主體的職能，并創(chuàng)造條件促進(jìn)各個(gè)主體實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，以滿足人民對(duì)價(jià)值的多元選擇。和諧社會(huì)概念的提出，明確了我國(guó)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)，也意味著我國(guó)想通過(guò)建立和諧社會(huì)來(lái)解決政府與資木、政府與民眾之間的矛盾。教育與民眾之間的矛盾集中在社會(huì)公平社會(huì)和諧等方面。這一時(shí)期，關(guān)于和諧社會(huì)和社會(huì)公平的研究較多。2004 - 2014年以和諧社會(huì)為主題的期刊論文有 131 070 篇，以社會(huì)公平為主題的期刊論文 16 671 篇。民辦幼兒教育作為和諧社會(huì)發(fā)展的重要因素，體現(xiàn)著社會(huì)的公平，因而，成為和諧社會(huì)和社會(huì)公平研究不可缺少的內(nèi)容。

(二) 教育背景

^v^教育思想是民辦幼兒教育迅速發(fā)展的指導(dǎo)思想。早在 1978 年全國(guó)科學(xué)大會(huì)上，^v^同志就指出教育事業(yè)絕不是教育部門的事，各級(jí)黨委要認(rèn)真地作為大事來(lái)抓，各行各業(yè)都要支持教育事業(yè)，興辦教育事業(yè)。1992 年他在視察南方的談話中再次重申希望大家通力合作，為加快發(fā)展國(guó)家科技和教育事業(yè)多做實(shí)事。在^v^教育思想的指導(dǎo)下，我國(guó)開(kāi)始改革學(xué)前教育投資體制，多渠道地籌措學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)，將發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)作為政府、社會(huì)、家庭、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的共同責(zé)任。國(guó)家的相關(guān)政策和法律為民辦幼兒教育的發(fā)展提供了支持。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化逐步波及到幼兒教育領(lǐng)域，體現(xiàn)在農(nóng)村幼兒園成為幼兒教育發(fā)展的重心之一和幼兒教育的發(fā)展必須要滿足社會(huì)發(fā)展的需求兩方面。隨著社會(huì)中產(chǎn)階級(jí)的出現(xiàn)與增加，教育消費(fèi)主體對(duì)教育需求日趨多元化，國(guó)有企業(yè)幼兒園在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中不堪重負(fù)轉(zhuǎn)制成為民辦幼兒園，社區(qū)幼兒園作為房地產(chǎn)業(yè)日益發(fā)展的產(chǎn)物逐漸成為城市民辦幼兒園發(fā)展的主流。同時(shí)，九五期間，我國(guó)處于非義務(wù)教育階段的幼兒教育經(jīng)費(fèi)僅占教育經(jīng)費(fèi)總數(shù)的 %，這表明發(fā)展幼兒教育的主要資金來(lái)源于社會(huì)力量和民間資金，這就意味著民辦幼兒教育作為公辦幼兒教育的補(bǔ)充，在幼兒教育事業(yè)發(fā)展中占據(jù)了越來(lái)越重要的分量。為了進(jìn)一步鼓勵(lì)民辦教育的發(fā)展，1997 年，^v^頒布了《社會(huì)力量辦學(xué)條例》，對(duì)社會(huì)力量辦學(xué)提出了積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、加強(qiáng)管理的方針。2002 年我國(guó)頒布了《^v^民辦教育促進(jìn)法》，2004 年頒布了《^v^民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》，對(duì)民辦學(xué)校的舉辦者、設(shè)立、組織與活動(dòng)等進(jìn)行了明確的規(guī)定。《^v^民辦教育促進(jìn)法》的頒布為我國(guó)民辦教育的迅速發(fā)展提供了法律保障。2010 年我國(guó)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020 年)，指出：把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。積極發(fā)展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園。重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源。《綱要》的頒布明確了政府在發(fā)展民辦學(xué)前教育的職責(zé)、民辦學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)與目標(biāo)。2010 年我國(guó)了《^v^關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，提出多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源，鼓勵(lì)社會(huì)力量以多種形式舉辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費(fèi)較低的普惠性民辦幼兒園發(fā)展。明確要求各省(區(qū)、市)以縣為單位編制實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃。文件的頒布，把發(fā)展學(xué)前教育提上有計(jì)劃的發(fā)展日程。在國(guó)家政策、法規(guī)的保障下民辦幼兒教育以一種蓬勃的態(tài)勢(shì)迅速發(fā)展。據(jù)我國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2012 年，我國(guó)有民辦幼兒園 萬(wàn)所，比上年增加 9 234 萬(wàn)所;入園兒童 萬(wàn)人，比上年增加 萬(wàn)人;在園兒童 1 萬(wàn)人，比上年增加 萬(wàn)人。研究學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展成為這一時(shí)期研究者較為關(guān)注的問(wèn)題。2004-2014 年以學(xué)前教育發(fā)展為主題的期刊論文有 960 篇。研究學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展必然要研究民辦幼兒教育的發(fā)展。

二、關(guān)于民辦幼兒教育研究的主要內(nèi)容

(一) 關(guān)于民辦幼兒園概念和類型的研究

關(guān)于民辦幼兒園概念和類型的研究不多，沒(méi)有太多的爭(zhēng)議。郭宗禮認(rèn)為民辦幼兒園是指由國(guó)家機(jī)構(gòu)之外的社會(huì)組織和個(gè)人承辦的、主要利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦和運(yùn)行的幼兒園[2]。羅英智根據(jù)民辦園的辦園主體、產(chǎn)權(quán)和經(jīng)費(fèi)來(lái)源的不同將民辦園分為 5 類：1) 純民辦幼兒園，經(jīng)費(fèi)自籌，產(chǎn)權(quán)、經(jīng)營(yíng)權(quán)私有;2) 單位、團(tuán)體辦幼兒園，經(jīng)費(fèi)自籌，產(chǎn)權(quán)私有，經(jīng)營(yíng)權(quán)歸主辦者或承包者;3) 民辦公助幼兒園，舉辦者為民間團(tuán)體或公民個(gè)人舉辦，在教學(xué)、人事、招生等方面受到政府或主管教育部門扶助;4) 國(guó)有民辦幼兒園，所有權(quán)國(guó)有，經(jīng)費(fèi)自籌，經(jīng)營(yíng)權(quán)私有;5) 股份制幼兒園，股東自籌經(jīng)費(fèi)，所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)歸幼兒園，股東一般不參與經(jīng)營(yíng)幼兒園，行政領(lǐng)導(dǎo)權(quán)歸當(dāng)?shù)卣瑯I(yè)務(wù)指導(dǎo)權(quán)歸教育部門。

(二) 關(guān)于民辦幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀與策略的研究

《^v^民辦教育促進(jìn)法》頒布之后，民辦園得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是也出現(xiàn)了大量的問(wèn)題。問(wèn)題主要集中在宏觀和微觀兩個(gè)方面。宏觀方面，陳靜等研究者認(rèn)為，由于我國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致了民辦幼兒教育在總體上呈現(xiàn)出階梯形態(tài);民辦幼兒園由于經(jīng)營(yíng)分散、行業(yè)集中程度低、未形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。有些研究者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)小規(guī)模民辦園存在一村多園的布局不合理的現(xiàn)象，從而造成辦學(xué)資源的分散與浪費(fèi)，甚至園際之間展開(kāi)惡性競(jìng)爭(zhēng)的后果。在微觀方面，民辦園的問(wèn)題主要體現(xiàn)在辦園模式和民辦園自身管理兩個(gè)方面。呂桂珍在總結(jié)北京市民辦園特色發(fā)展成就的基礎(chǔ)上，列舉了北京市民辦園的發(fā)展模式，如集團(tuán)發(fā)展模式、中外合作辦園和辦國(guó)際園模式，為地方省市民辦園的發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)。在民辦園自身管理方面，眾多的研究者在對(duì)農(nóng)村民辦園和城市民辦園調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析大量的一手資料，認(rèn)為目前民辦園在發(fā)展中主要存在諸如資金投入、辦園設(shè)施、安全與衛(wèi)生、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、保育、收費(fèi)和財(cái)務(wù)制度等問(wèn)題。 針對(duì)上述問(wèn)題，研究者各抒己見(jiàn)，認(rèn)為政府、社會(huì)和民辦園在改變民辦園生存狀態(tài)方面應(yīng)承擔(dān)各自的責(zé)任。首先，政府應(yīng)做好宣傳、立法、規(guī)劃、督導(dǎo)、資助、咨詢 6 個(gè)方面的工作。其次，社會(huì)成立小規(guī)模民辦園的行業(yè)協(xié)會(huì)，規(guī)范小規(guī)模民辦園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，制定行業(yè)認(rèn)可的評(píng)估制度對(duì)民辦園進(jìn)行評(píng)估、驗(yàn)收。再次，民辦園應(yīng)改善辦園環(huán)境，完善內(nèi)部管理體制，更新教育觀念，提高兒童活動(dòng)質(zhì)量。

(三) 關(guān)于民辦幼兒教師發(fā)展現(xiàn)狀與策略的研究

研究者從生存狀態(tài)和專業(yè)發(fā)展兩個(gè)角度分析了民辦教師的發(fā)展現(xiàn)狀。首先，從生存狀態(tài)來(lái)看，研究者通過(guò)實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于社會(huì)地位不高，社會(huì)保障缺失，缺乏規(guī)范有效的勞動(dòng)合同，工資待遇較低，因而，民辦教師處于職業(yè)倦怠和焦慮嚴(yán)重的困境中，從而出現(xiàn)了民辦教師流動(dòng)性較高的現(xiàn)象。其次，從民辦教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)看，研究者認(rèn)為目前民辦園還沒(méi)有制定統(tǒng)一的教師準(zhǔn)入制度，民辦教師擁有教師資格證的比例較低;在年齡方面呈現(xiàn)明顯的年輕化趨勢(shì)，學(xué)歷以大專和中專為主;民辦教師不能享有及時(shí)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展教育的權(quán)利。 在改變現(xiàn)狀的建議中，郭宗禮認(rèn)為民辦園可以采取包括嚴(yán)格教師的準(zhǔn)入制度，切實(shí)提高民辦園教師的待遇、保障教師的合法權(quán)益，加強(qiáng)對(duì)民辦園教師的專業(yè)化培訓(xùn)措施來(lái)改變民辦教師的發(fā)展現(xiàn)狀。這一建議較具有普遍性。

三、對(duì)民辦幼兒教育研究的反思

(一) 民辦幼兒教育研究的特點(diǎn)

1. 研究方法科學(xué)，研究路線多樣

研究者除了采用文獻(xiàn)分析法分析國(guó)內(nèi)外的研究成果、搜集相關(guān)的理論資料外，還采用了調(diào)查法、問(wèn)卷法、觀察法搜集實(shí)踐資料。從而，使研究成果既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐依據(jù)。在研究路線方面，有的研究者采用從理論到實(shí)踐的方法，先介紹相關(guān)的理論，再在實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上闡述現(xiàn)有民辦園生存的特點(diǎn)，最后提出相應(yīng)的改進(jìn)措施;有的研究者遵從純理論的路線，通過(guò)分析國(guó)外發(fā)展教育的經(jīng)驗(yàn)，啟示我國(guó)政府在發(fā)展民辦教育方面應(yīng)發(fā)揮的職能;有的研究者遵從由點(diǎn)到面的路線，以一個(gè)城市或鄉(xiāng)村的民辦教師發(fā)展現(xiàn)狀為突破口，進(jìn)而從宏觀方面提出國(guó)家在促進(jìn)民辦教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)盡的行政與法律職責(zé)。

2. 研究?jī)?nèi)容集中，研究視角逐漸開(kāi)闊

研究?jī)?nèi)容較多集中在民辦幼兒教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及改進(jìn)策略方面。研究者最早將研究視角聚焦在農(nóng)村、城鄉(xiāng)民辦園的教育狀態(tài)方面，在提出改進(jìn)建議時(shí)，也是較多地關(guān)注政府應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。近幾年，有些研究者開(kāi)始轉(zhuǎn)變視角，從社會(huì)公平和教育公益性的角度研究我國(guó)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下發(fā)展民辦幼兒教育的意義，不僅研究民辦園自身的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而且采用比較研究的方法，通過(guò)分析同一區(qū)域公辦園的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，闡述民辦園和民辦教師在改進(jìn)自身狀態(tài)方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。有的研究者將視角轉(zhuǎn)向國(guó)外，將外國(guó)政府、民眾在實(shí)現(xiàn)教育公平方面的經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)國(guó)內(nèi)，提出促進(jìn)我國(guó)民辦幼兒教育發(fā)展水平的舉措。

(二) 民辦幼兒教育研究存在的問(wèn)題

1. 研究的理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏本土化的研究

首先，已往的研究大都遵循一個(gè)既定模式，即闡述現(xiàn)有問(wèn)題，簡(jiǎn)單分析問(wèn)題原因，提出改進(jìn)措施。很少有研究者能夠從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)角度挖掘改進(jìn)民辦幼兒教育現(xiàn)狀措施的理論根源。其次，關(guān)于民辦幼兒教育的歷史性研究也較少，這樣就使現(xiàn)有的研究缺乏歷史經(jīng)驗(yàn)的借鑒，從而成為斷點(diǎn)式研究。第三，關(guān)于國(guó)外民辦教育的研究，也僅僅是停留在國(guó)外政府在發(fā)展幼兒教育中承擔(dān)責(zé)任的經(jīng)驗(yàn)介紹上。這些經(jīng)驗(yàn)僅僅是當(dāng)時(shí)某國(guó)教育、政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景下的產(chǎn)物，與中國(guó)的教育、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的可比性較低，其經(jīng)驗(yàn)也就不具有可參考性。

2. 比較性研究少，缺乏發(fā)展性研究

首先，目前的研究只是關(guān)注我國(guó)民辦幼兒教育的發(fā)展，很少有研究者從微觀層面詳細(xì)分析國(guó)外私立幼兒園的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。僅有的幾項(xiàng)研究也都是關(guān)于國(guó)外幼兒教師的專業(yè)發(fā)展政策和國(guó)外實(shí)施補(bǔ)償性教育的法律、文件的介紹，對(duì)于國(guó)外私立幼兒園和教師自身發(fā)展、私立與公立幼兒園的互助發(fā)展、家長(zhǎng)與幼兒園的互助發(fā)展方面的研究較少，與中國(guó)相關(guān)方面的比較研究則更少。其次，研究成果表明，大多數(shù)研究集中在農(nóng)村、城鎮(zhèn)民辦幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀方面，所提建議也僅僅是針對(duì)改變現(xiàn)狀而采取的措施，沒(méi)有預(yù)測(cè)未來(lái)民辦園的發(fā)展趨勢(shì)，沒(méi)有分析這些措施的可持續(xù)發(fā)展性。

3. 研究成果分布不均，研究政策導(dǎo)向性凸顯

2004 年以來(lái)以民辦教育為主題的論文有 1091 篇，其中核心期刊 387 篇，博士論文 36 篇，碩士論文719 篇;以民辦幼兒教育為主題的期刊論文有 39 篇，其中核心期刊有 17 篇，博士論文 1 篇，碩士論文 22篇。相比民辦教育，民辦幼兒教育的研究成果數(shù)量甚少，而且多集中在 2010 年之后，2010 年以后關(guān)于民辦幼兒教育的期刊論文有 21 篇。這是因?yàn)椋?004 年我國(guó)頒布了《^v^民辦教育促進(jìn)法》，在教育界掀起了關(guān)于民辦教育研究的熱潮。盡管在法律中也提到了民辦幼兒教育的發(fā)展，但是，畢竟不是重點(diǎn)，因而沒(méi)有引起研究者的過(guò)多興趣。2010 年我國(guó)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《^v^關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，在這兩個(gè)文件中，國(guó)家把學(xué)前教育獨(dú)立出來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的闡述，激起了研究者的較大興趣。可見(jiàn)，國(guó)家政策指導(dǎo)文件是研究者研究?jī)?nèi)容的風(fēng)向標(biāo)，直接關(guān)系研究成果的數(shù)量變化，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究的跟風(fēng)現(xiàn)象。這一現(xiàn)象必將影響學(xué)術(shù)研究方法和內(nèi)容的創(chuàng)新，降低研究成果的質(zhì)量。

四、未來(lái)民辦幼兒教育研究的發(fā)展趨勢(shì)

(一) 研究視野開(kāi)闊，在比較中取長(zhǎng)補(bǔ)短

首先，未來(lái)的研究者將更加關(guān)注我國(guó)民辦幼兒教育的田野化研究。通過(guò)對(duì)某一地區(qū)、某一民辦園的實(shí)地調(diào)研，分析、總結(jié)相似地區(qū)、同一水平民辦園的發(fā)展特點(diǎn)，提升經(jīng)驗(yàn)的理論水平，加以推廣。挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，以相關(guān)理論為基礎(chǔ)，提出改進(jìn)這一類民辦園質(zhì)量的措施，以提高研究的效度。其次，跨學(xué)科研究將逐步增多。教育的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的支持。未來(lái)的研究者在研究教育學(xué)問(wèn)題時(shí)，將尋求相應(yīng)的社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐的支撐。第三，研究者還可能選取國(guó)內(nèi)外兩個(gè)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平相當(dāng)?shù)某鞘袨檠芯繉?duì)象，采用比較研究的方法，將國(guó)外發(fā)展幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地與中國(guó)實(shí)踐相結(jié)合，提出可操作性的發(fā)展策略。

中國(guó)教育現(xiàn)狀作文600字 中國(guó)教育的現(xiàn)狀論文篇六

中文核心期刊的研究現(xiàn)狀分析

文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)是核心期刊研究的理論基礎(chǔ)，它的發(fā)展對(duì)核心期刊的研究也具有重要的指導(dǎo)意義。80年代中期以后，我國(guó)產(chǎn)生了一批在文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方面頗有影響的著名學(xué)者。學(xué)者對(duì)核心期刊研究角度有差異，導(dǎo)致對(duì)核心期刊的界定產(chǎn)生了不同的解釋。例如：引文的分布規(guī)律、一次文獻(xiàn)的分布規(guī)律和二次文獻(xiàn)的分布規(guī)律等，在我國(guó)比較有影響的是邱均平、嚴(yán)怡民、陸伯華和北京大學(xué)的^v^理想化^v^概念。邱均平認(rèn)為，少數(shù)含有情報(bào)量大的期刊為核心期刊；嚴(yán)怡民認(rèn)為，少數(shù)載有某一學(xué)科大量有關(guān)文獻(xiàn)的期刊通常稱為核心期刊。陸伯華認(rèn)為，一個(gè)學(xué)科的核心期刊應(yīng)該是能反映當(dāng)前該學(xué)科世界發(fā)展水平，發(fā)展動(dòng)向的期刊。北京大學(xué)主持的^v^核心期刊的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究^v^認(rèn)為，某學(xué)科（或?qū)I(yè)，或?qū)ｎ}）的核心期刊是指該學(xué)科所涉及的期刊中載論文較多的（信息量較大的）， 有較高的論文學(xué)術(shù)水平，能反映該學(xué)科最新研究成果，能反映該學(xué)科前沿狀態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，較受該學(xué)科讀者重視的期刊。也就是從文獻(xiàn)量.學(xué)術(shù)水平，讀者重視程度等幾方面來(lái)界定核心期刊。

目前 ，中文核心期刊具有如下特點(diǎn)：核心期刊和來(lái)源期刊目錄增多，普遍利用計(jì)算機(jī)篩選， 評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不斷豐富，研究方法穩(wěn)定，定量與定性結(jié)合等。核心期刊研究在促進(jìn)期刊質(zhì)量提高、優(yōu)化館藏、提高期刊評(píng)價(jià)和論文評(píng)價(jià)的效率等方面發(fā)揮了比較大的作用。基礎(chǔ)理論、評(píng)價(jià)方法、專家評(píng)價(jià)法和合作研究是今后的發(fā)展方向。

中文體育核心期刊

通常所說(shuō)的中文核心期刊是指北京大學(xué)圖書館每四年出版一次的《全國(guó)中文核心期刊要目總覽》中列出的期刊（2011年后每三年出版一次），最新版為2011年版。目前，國(guó)內(nèi)有7大核心期刊（或來(lái)源期刊）遴選體系：北京大學(xué)圖書館^v^中文核心期刊^v^、中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所^v^中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊^v^（又稱^v^中國(guó)科技核心期刊^v^）、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心^v^中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊^v^、中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心^v^中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（cscd）來(lái)源期刊^v^、中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)學(xué)會(huì)^v^中國(guó)人文社科學(xué)報(bào)核心期刊^v^、南京大學(xué)^v^中文社會(huì)科學(xué)引文索引（cssci）來(lái)源期刊^v^以及萬(wàn)方數(shù)據(jù)股份有限公司正在建設(shè)中的^v^中國(guó)核心期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)^v^。

2學(xué)校體育科研的現(xiàn)狀

1994年以來(lái)我國(guó)學(xué)校體育科研主要在體育教學(xué)、體育教材、體育課、體育評(píng)價(jià)、體育師資、學(xué)校課外體育和中外學(xué)校體育比較研究等7個(gè)方面。對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行研究的最多，涉及面廣，觀點(diǎn)百花齊放；體育課研究的類型、組織、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)；體育師資隊(duì)伍建設(shè)的研究向?qū)捴R(shí)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)要求發(fā)展；體育評(píng)價(jià)研究向綜合化、人性化轉(zhuǎn)變；體育教材研究現(xiàn)狀比較滯后；課外體育與社會(huì)體育接軌的研究不多；有小部分的研究是中外學(xué)校體育比較，但所具價(jià)值高。

學(xué)校體育科研是近代體育發(fā)展的必然產(chǎn)物，是體育學(xué)科研究領(lǐng)域中不可或缺的重要組成部分，主要是隨著學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的。1949年新中國(guó)成立以來(lái)， 學(xué)校體育研究也有60多年的歷史。我國(guó)學(xué)校體育研究論文數(shù)量呈上升趨勢(shì)，顯示出中國(guó)學(xué)校體育研究強(qiáng)大的生命力。在學(xué)校體育研究中，高校體育科研論文數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中學(xué)體育科研論文數(shù)量，呈現(xiàn)出忽視幼兒和小學(xué)及初、高中學(xué)校體育科研，不利于學(xué)校體育科研的整體發(fā)展。

3 對(duì)體育核心期刊中相關(guān)體育教學(xué)的研究

對(duì)體育核心期刊學(xué)校體育教學(xué)學(xué)術(shù)論文研究的不多。對(duì)相關(guān)體育教學(xué)的其他學(xué)科論文的研究有體操教學(xué)科研狀況分析、高校體育新《綱要》對(duì)體育教學(xué)的影響、公共體育教學(xué)改革研究述評(píng)、武術(shù)散打教學(xué)科研文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析。

代秀付、趙傳生運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、邏輯分析等方法，對(duì)1994-2006年間14種體育核心期刊發(fā)表的體操教學(xué)論文進(jìn)行分析，分析發(fā)現(xiàn)：科研數(shù)量呈現(xiàn)波浪式下降趨勢(shì)，研究?jī)?nèi)容廣泛，主要集中在教學(xué)方法與手段、教學(xué)改革、教學(xué)內(nèi)容等方面，但表現(xiàn)出明顯的不均衡性。研究方法雖然多樣化，但研究方法比較單一。

張躍通過(guò)對(duì)2002-2008年體育核心期刊上所刊載文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)和綜合分析，綜述了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下的高校體育課程設(shè)置和教學(xué)模式改革。

楊棟、熊曼麗、譚志剛、鄒衛(wèi)國(guó)采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、歸納分析、比較分析等方法，對(duì)我國(guó)2000-2009年十年間發(fā)表在體育核心期刊上的教學(xué)改革類文章進(jìn)行了述評(píng)。結(jié)果表明：2000年至2006年是的高峰期，健康第一、終身體育的教育思想得到了廣泛認(rèn)可，公共體育課的定位更加準(zhǔn)確，課程內(nèi)容設(shè)置進(jìn)一步拓展，一些新興項(xiàng)目逐漸走進(jìn)課堂，同時(shí)也更加重視基礎(chǔ)理論課，建立和完善了課程體系，教學(xué)模式的運(yùn)用更加多樣化，有助于提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)日趨合理化和科學(xué)化。

4 對(duì)體育核心期刊體育教學(xué)論文的研究

上海體育學(xué)院的吳貽剛、付楠通過(guò)對(duì)1998年至2007年間9種中文類體育核心期刊所發(fā)表的有關(guān)體育教學(xué)的760篇論文進(jìn)行內(nèi)容分析，用來(lái)調(diào)查我國(guó)體育教學(xué)研究的歷史沿革和研究現(xiàn)狀并探索其發(fā)展趨勢(shì)。主要進(jìn)行一下方面的研究：①研究主體間寫作研究狀況。②論文的期刊分布。③近10年我國(guó)體育教學(xué)研究熱點(diǎn)研究主題：體育教學(xué)改革、體育教學(xué)模式、體育教學(xué)與學(xué)生發(fā)展、體育課程、體育教學(xué)方法和體育教學(xué)評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

中國(guó)教育現(xiàn)狀作文600字 中國(guó)教育的現(xiàn)狀論文篇七

我是高二一班的王欣桐，今天我講話的主題是：感恩。

葉落歸根，是為了感恩大地曾經(jīng)的滋養(yǎng)；烏鳥(niǎo)反哺，是為了報(bào)答母親當(dāng)初的哺育，心存感激，滴水之恩當(dāng)以涌泉相報(bào)。中國(guó)人教人向善，講求 “善有善報(bào)”，教育人要感恩，講求 “受人滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)”。因?yàn)楦卸鳎艜?huì)有真摯的友情；因?yàn)楦卸鳎艜?huì)有無(wú)私的親情； 因?yàn)楦卸鳎抛屛覀兌蒙恼嬷B； 因?yàn)楦卸鳎艜?huì)有這個(gè)多姿多彩的生活。

下面是一個(gè)關(guān)于感恩的故事，手術(shù)費(fèi)＝一杯牛奶

一個(gè)生活貧困的男孩為了積攢學(xué)費(fèi)，挨家挨戶地推銷商品。傍晚時(shí)，他感到疲憊萬(wàn)分，饑餓難挨，而他推銷的卻很不順利，以至他有些絕望。這時(shí)，他敲開(kāi)一扇門，希望主人能給他一杯水。開(kāi)門的是一位美麗的年輕女子，她卻給了他一杯濃濃的熱牛奶，令男孩感激萬(wàn)分 許多年后，男孩成了一位著名的外科大夫。一位患病的婦女，因?yàn)椴∏閲?yán)重，當(dāng)?shù)氐拇蠓蚨际譄o(wú)策，便被轉(zhuǎn)到了那位著名的外科大夫所在的醫(yī)院。外科大夫?yàn)閶D女做完手術(shù)后，驚喜地發(fā)現(xiàn)那位婦女正是多年前，在他饑寒交迫時(shí)，熱情地給過(guò)他幫助的年輕女子，當(dāng)年正是那杯熱奶使他又鼓足了信心。 結(jié)果，一直為昂貴的手術(shù)費(fèi)發(fā)愁的那位婦女硬著頭皮辦理出院手續(xù)時(shí)，在手術(shù)費(fèi)用單上看到的是這樣七個(gè)字：手術(shù)費(fèi)＝一杯牛奶。

感恩是一種情感，感恩是一種責(zé)任，感恩是一種生活態(tài)度，一個(gè)人，不管他的起點(diǎn)與終點(diǎn)相距多遠(yuǎn)，只要他能懷有一顆感恩的心并珍惜它，就一定能成為一個(gè)不斷進(jìn)步的人，一個(gè)能擁有親情、友情的人，一個(gè)生活快樂(lè)、幸福的人！

最后，我想有三句話與同學(xué)們共勉：

常懷一顆感恩之心，它會(huì)讓我們擁有良好的行為習(xí)慣；

常懷一份感恩之情，它會(huì)讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上奮勇前進(jìn)；

常懷一種感恩之念，它會(huì)讓我們的生活灑滿溫暖的陽(yáng)光。

我的講話結(jié)束，謝謝大家。

中國(guó)教育現(xiàn)狀作文600字 中國(guó)教育的現(xiàn)狀論文篇八

關(guān)鍵詞: 教育研究 教育研究方法 文獻(xiàn)研究

進(jìn)入二十一世紀(jì)后,我國(guó)高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,教育研究成果日益豐富,研究的水平和層次也不斷得到提升。然而,作為工具手段的教育研究方法卻仍處于落后水平,文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等理論方法仍占多數(shù),定性定量相結(jié)合方法雖日益被重視但仍占少數(shù),相比于西方尤其美國(guó)的多種多樣、多元跨學(xué)科研究有很大差距。本文對(duì)二十一世紀(jì)以來(lái)高等教育研究方法領(lǐng)域進(jìn)行文獻(xiàn)分析,從期刊文獻(xiàn)的角度了解了我高等教育研究方法的研究現(xiàn)狀,以發(fā)現(xiàn)不足,尋求改進(jìn)。

一、二十一世紀(jì)教育研究方法研究的歷史回顧

縱觀教育研究方法的歷史,自改革開(kāi)放以來(lái),經(jīng)歷了從重視教育實(shí)驗(yàn)研究,到強(qiáng)調(diào)教育行動(dòng)研究,最后在二十一世紀(jì)初提倡教育研究“范式”的爭(zhēng)論中質(zhì)的研究方法被引入了教育研究。與此同時(shí),越來(lái)越多的問(wèn)題被研究者所關(guān)注,如教育研究方法的發(fā)展、教育研究方法的應(yīng)用、質(zhì)的研究的理論基礎(chǔ)、分類及質(zhì)的研究與量的研究相結(jié)合、混合范式等問(wèn)題。教育研究方法不斷從經(jīng)驗(yàn)走向理論,從單純定性走向定性定量分析相結(jié)合[1]。調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)也有了較好的發(fā)展,建立了多元的教育研究方法體系,對(duì)這門學(xué)科的研究也有了一定的成果。

在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“教育研究方法”為精確提名或關(guān)鍵詞能搜索到有關(guān)教育研究方法論文127篇,其中2000年到2008年的論文103篇。下面對(duì)全部論文進(jìn)行分系比較。

1.時(shí)間

在2000年3月到2010年3月10年間,中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)收錄的有關(guān)教育研究方法的論文篇數(shù)總趨勢(shì)是增加的,并且自2004年以來(lái),研究者對(duì)教育研究方法的研究興趣一直較高。2005年到2010年間發(fā)表的論文數(shù)占二十一世紀(jì)以來(lái)總量的69%。

表1 教育研究方法論文年份分析

2.刊物

將論文分為教育類全國(guó)核心刊物、大學(xué)學(xué)報(bào)和其他三類期刊,可以分析出研究教育研究方法領(lǐng)域所發(fā)表的文章在全國(guó)核心刊物(根據(jù)2008年《北大中文核心期刊要目總覽》)的劃分中占了1/3以上,層次較高。

表2 教育研究方法刊物分析

3.論文研究?jī)?nèi)容

對(duì)這103篇論文的內(nèi)容進(jìn)行分析,可以大致分為教育研究方法的現(xiàn)狀分析內(nèi)容比較類、教育研究方法及方法論的探討、教育研究方法文獻(xiàn)綜述、教育研究方法在實(shí)踐應(yīng)用中的反思總結(jié)、教育研究方法創(chuàng)新、教育研究方法的價(jià)值意義和其他一些內(nèi)容。對(duì)比分析可以看出:第一,基于二十一世紀(jì)初的關(guān)于教育研究方法范式和方法論的爭(zhēng)論的激烈及研究者對(duì)教育研究方法的實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)注,所中一半以上是關(guān)于這兩個(gè)問(wèn)題;第二,關(guān)注教育研究方法的中外分析、內(nèi)容比較及歷史沿革和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的文獻(xiàn)綜述的研究者多于1/4以上,而這幾方面均有在核心刊物上發(fā)表相關(guān)論文,取得了一定成果。

表3 教育研究方法論文內(nèi)容分析

二、二十一世紀(jì)我國(guó)教育研究方法研究中仍然存在的問(wèn)題

首先,對(duì)教育研究方法的分類作出定義。眾所周知,教育是培養(yǎng)人的活動(dòng),它是一個(gè)復(fù)雜的多層結(jié)構(gòu)的開(kāi)放系統(tǒng),因此,作為工具手段的研究方法也呈現(xiàn)出多種形態(tài)。如文獻(xiàn)法、數(shù)模分析的方法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究、歷史方法、比較的方法等[2]。然而有關(guān)方法的分類似乎沒(méi)有一個(gè)比較清楚、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),在這里,我姑且將它分為思辨的方法和實(shí)證的方法,思辨的方法多用于一些文獻(xiàn)綜述的論文中,而實(shí)證的方法包括定量、定性和混合研究。具體來(lái)說(shuō),定量研究包括:描述統(tǒng)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)和方差分析、多因素方差分析、多元回歸分析、獨(dú)立卡方檢驗(yàn)、結(jié)構(gòu)方程模式等;定性研究方法有:訪談、重點(diǎn)小組討論、觀察法、文獻(xiàn)內(nèi)容分析等。同時(shí)定性定量相結(jié)合混和研究方法也越來(lái)越被重視[3]。基于上述分類,我們可以再看一下二十一世紀(jì)以來(lái)的研究成果,會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育研究方法領(lǐng)域還存在著眾多問(wèn)題:

1.具體實(shí)踐中存在方法單一的問(wèn)題

從內(nèi)容分析上來(lái)看思辨類的文獻(xiàn)綜述文章占,加上現(xiàn)狀分析內(nèi)容比較和實(shí)踐問(wèn)題反思總結(jié)、方法論探討等定性研究文章更是占據(jù)了幾乎全部研究結(jié)果,而定量研究、混合研究少之又少,定量中描述研究、試驗(yàn)研究等研究的文章幾乎為零。實(shí)踐問(wèn)題反思總結(jié)更多的是一種經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)發(fā)現(xiàn),相比于國(guó)外的教育研究方法領(lǐng)域,我國(guó)學(xué)者做的大多都是論辯、綜述的文章,缺少擁有第一手資料、原始數(shù)據(jù)的實(shí)證性文章,研究方法單一[4]。

2.沒(méi)有建立完整有特色的研究方式體系

在關(guān)于方法的探討上,很多文章所出現(xiàn)的關(guān)鍵詞,如混合方法研究、多學(xué)科研究、教育敘事研究等都是一些“泊來(lái)詞”。我國(guó)教育研究還處于學(xué)習(xí)借鑒階段,在教育實(shí)踐中,大多仍常用文獻(xiàn)法、觀察法等傳統(tǒng)手段,并且,作為一個(gè)完整的研究方法的體系的三個(gè)層面:方法論、研究方式或者具體策略,在這103篇論文中都有涉及但并不系統(tǒng)深入,也沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的有特色的體系結(jié)論。

3.教育研究方法論仍沒(méi)有喚起教育界普遍重視

相比于國(guó)外教育,我國(guó)對(duì)方法論的研究仍然顯得不夠深入,追溯下來(lái),部分原因可以歸結(jié)為我國(guó)高校對(duì)教育學(xué)研究生的方法論教育不夠重視。在對(duì)廈門大學(xué)高教所、華東師大高教所、華中科技大教科院、北京大學(xué)教育學(xué)院四所大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)博士研究生培養(yǎng)方案的調(diào)查[5]中發(fā)現(xiàn),在研究方法課程設(shè)置上,僅華中科技大教科院開(kāi)設(shè)教育哲學(xué)選修課程,北大教育學(xué)院開(kāi)設(shè)有教育研究方法論專題,其它兩所院校均沒(méi)有設(shè)置相關(guān)研究方法方面的課程。同樣,我作為高等教育學(xué)碩士在學(xué)習(xí)過(guò)程中便發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題。可以看出我國(guó)“對(duì)研究方法與技術(shù)類課程重視不夠、設(shè)置不多,其結(jié)果就使得學(xué)生對(duì)研究方法的知識(shí)知之不多,對(duì)研究所需要的具體技術(shù)掌握不夠。勢(shì)必導(dǎo)致在研究過(guò)程中正確使用研究方法與技術(shù)的能力欠缺”。[6]我國(guó)這樣的研究者培養(yǎng)狀況也必定導(dǎo)致教育研究方法的以上種種問(wèn)題。

三、我國(guó)教育研究方法領(lǐng)域的展望

二十一世紀(jì)對(duì)科技、人才的重視必將引起教育的競(jìng)爭(zhēng)和進(jìn)步,教育研究方法也必定會(huì)隨之得到長(zhǎng)足的發(fā)展,在不斷反省、批判,以及對(duì)傳統(tǒng)或新興教育研究方法理論的審視基礎(chǔ)上,不斷揭示出適合于教育研究的具體方法及基本特征,不斷推進(jìn)教育研究的發(fā)展,最終為教育的研究服務(wù)。從相關(guān)研究成果中可以看出我國(guó)進(jìn)入二十一世紀(jì)以后教育研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。

1.教育研究方法的研究日益科學(xué)化

二十一世紀(jì)以來(lái),教育研究中的經(jīng)驗(yàn)化描述、單一化手段在逐步改變,研究者們?cè)诓粩噙M(jìn)行定性與思辨研究結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,不斷尋求定量與實(shí)證研究的加強(qiáng),以及不斷發(fā)展對(duì)于混合范式的研究[7]。從103篇論文中占到的關(guān)于現(xiàn)狀分析內(nèi)容的文章中,可以看到,各類研究者在嘗試使用更科學(xué)的方法進(jìn)行研究,包括用多媒體技術(shù)來(lái)收集資料,有幾篇使用spss等軟件來(lái)分析相關(guān)數(shù)據(jù),用結(jié)構(gòu)樹(shù)的邏輯來(lái)闡述問(wèn)題和從思辨實(shí)證相結(jié)合的角度來(lái)分析解決問(wèn)題。教育研究手段不斷深入、具體,向著科學(xué)化的方向發(fā)展。

2.教育研究方法論系統(tǒng)的深入探討

研究者越來(lái)越重視對(duì)教育研究方法論的各個(gè)層面進(jìn)行構(gòu)建,突破以往大而泛的以馬克思主義為指導(dǎo)的認(rèn)識(shí),細(xì)致到哲學(xué)世界觀和方法論、教育方法及教育研究中具體使用的各種方式、方法和手段的層面,在103篇文章中從教育研究方法論的探討、各種范式的爭(zhēng)議到具體出現(xiàn)例如《敘事研究》這樣的論文,可以看出二十一世紀(jì)教育研究方法必定會(huì)不斷細(xì)化,具有中國(guó)特色,方法論不斷建立、填充和完善。

3.教育研究方法的多元化發(fā)展趨勢(shì)

首先,教育研究方法與多學(xué)科融合,越來(lái)越多的教育研究采用了其他學(xué)科的概念、視角和方法,如2000年發(fā)表于教育試驗(yàn)與研究的《從復(fù)雜科學(xué)視角反思教育研究方法》、2006年發(fā)表于江蘇高教的《學(xué)科語(yǔ)境:教育研究方法的新視角――以“高等教育產(chǎn)業(yè)化”論為例》等核心刊物的高水平論文。其次,教育研究趨向多元,如實(shí)踐取向、人本取向、系統(tǒng)取向等,越來(lái)越多的研究者應(yīng)用教育研究方法來(lái)審視各學(xué)科教育中的問(wèn)題,在23篇關(guān)于實(shí)踐問(wèn)題反思總結(jié)的論文中涉及了數(shù)學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)、政治、教育技術(shù)等不同學(xué)科,以及教師、農(nóng)民等不同人群的教育和社會(huì)、家庭的不同教育問(wèn)題。再次,在具體方法上,各種方法在不斷整合,定性定量混合研究研討增多,展示出以多元的方法論去指導(dǎo)教育研究方法,促使我國(guó)教育研究的盡快發(fā)展。

綜上所述,我國(guó)教育研究方法的研究仍處于發(fā)展?fàn)顟B(tài),任務(wù)還十分艱巨,然而它的意義卻十分重大,其研究成果能使教育研究更加科學(xué)有效。目前我國(guó)這個(gè)領(lǐng)域雖存在著種種問(wèn)題,但二十一世紀(jì)其研究前景必將出現(xiàn)一個(gè)科學(xué)化、系統(tǒng)化、多元化、個(gè)性化的方法體系。

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中國(guó)教育現(xiàn)狀作文600字 中國(guó)教育的現(xiàn)狀論文篇九

生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，全部都是父母對(duì)我們愛(ài)的體現(xiàn)。這也就是“愛(ài)的教育”。

時(shí)間匆匆流逝，一轉(zhuǎn)眼，自己已是八年級(jí)的學(xué)生了。走在校園里里，時(shí)不時(shí)還有比我小些的七年級(jí)學(xué)生叫我一聲“學(xué)姐”。

望著他們每天忙碌的身影和每天放學(xué)來(lái)接他們的父母親，這讓我不由得想起父母對(duì)我的教育。

那時(shí)的我似乎并不知道體諒父母。一次家長(zhǎng)會(huì)后，父親面對(duì)我并不十分理想的成績(jī)，帶著少許責(zé)備的語(yǔ)氣說(shuō)：“怎么考成這樣了？沒(méi)檢查試卷嗎？”

我皺起眉頭，不滿意地回答：“又沒(méi)考倒數(shù)，至于嗎？再說(shuō)你平時(shí)也沒(méi)怎么管過(guò)我吧？那就別管我算了”我走進(jìn)房間，“哐當(dāng)”一聲，我關(guān)上了門。

不知是什么原因，一向脾氣不太好的父親竟沒(méi)有說(shuō)我什么。我坐在椅子上，恨不得打自己一巴掌。那可是，生我養(yǎng)我的父親啊！我怎么，怎么能說(shuō)出這樣的話啊？出于自己的“面子”，我并沒(méi)有去向父親道歉。即使，我做錯(cuò)了。

到了吃中飯的時(shí)間，我坐在桌子上，漫步經(jīng)心地吃著。媽媽見(jiàn)我這樣，關(guān)心地問(wèn)：“怎么了？身體不舒服？”

“沒(méi)……爸爸呢？”我裝作不在意的樣子問(wèn)道。

“他？你爸爸又去工作了唄！”

“什么？爸爸去……工作了？他不是生病了嗎？”我驚訝極了。“我勸他別去，他還是執(zhí)意要去。唉！你爸爸這么做，都是為了我們這個(gè)家啊！”我低下頭久久地沉思著……

到了晚上，爸爸才回來(lái)。我看著爸爸頭上的根根白發(fā)，懊惱自己的不懂事。我走到爸爸身邊，說(shuō)了一句：“爸，對(duì)不起啊！上午的時(shí)候，我……”

爸爸慈愛(ài)地笑笑；“考試沒(méi)考好會(huì)這樣，我以前也這樣過(guò)。”我很驚奇，爸爸沒(méi)有像以前一樣直接就說(shuō)我一頓完事。爸爸似乎看出來(lái)了，笑著說(shuō)：“對(duì)你不能再像以前那樣教育了。以后，我也會(huì)改變我的教育方式。”我若有所思……

父母對(duì)我們的教育，無(wú)論是說(shuō)教還是動(dòng)手打罵，目的都是為了使我們變得更好。他們對(duì)我們的教育都是出自愛(ài)的教育。我堅(jiān)信這一點(diǎn)。

中國(guó)教育現(xiàn)狀作文600字 中國(guó)教育的現(xiàn)狀論文篇十

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中國(guó)教育現(xiàn)狀作文600字 中國(guó)教育的現(xiàn)狀論文篇十一

家庭是花的根，孩子是花。家風(fēng)如陽(yáng)光，花只有在陽(yáng)光的照射下才能芬芳宜人；家庭是種子，孩子是小樹(shù)。家風(fēng)如雨露，幼樹(shù)只有在雨露的滋潤(rùn)下才能茁壯成長(zhǎng)。孩子只有在良好家庭作風(fēng)的影響下才能脫穎而出。

小時(shí)候媽媽經(jīng)常給我講她小時(shí)候的故事。有時(shí)候媽媽會(huì)和我分擔(dān)家務(wù)，讓我做一些力所能及的事情，但是每當(dāng)我找到各種理由推掉的時(shí)候，她就會(huì)笑著對(duì)我說(shuō)：哎！現(xiàn)在的年輕人很少能吃苦耐勞。做人要勤勞，要知道只有努力吃飯才能做主人。

最近妹妹考上了大學(xué)，親戚隔幾天就來(lái)家里坐一坐祝賀妹妹。他還時(shí)不時(shí)跟我說(shuō)，你要好好努力，像你妹妹一樣上大學(xué)。今天經(jīng)常來(lái)我們村賣水果蔬菜的爺爺又來(lái)了。我和媽媽去買橘子，給媽媽和鄰居留時(shí)間摘水果。他對(duì)我說(shuō)：好好學(xué)習(xí)，以后考博士！我笑著答應(yīng)了他。其實(shí)早在姐姐考上大學(xué)的時(shí)候，我就看到父母驕傲的告訴別人，女兒考上大學(xué)了，這是福氣！我小的時(shí)候就決定要像姐姐一樣上大學(xué)，讓他們更能感到驕傲。

自古以來(lái)，文人墨客都非常重視家風(fēng)，只有修身齊家，才能治國(guó)平天下。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，家庭風(fēng)格尤為重要。因此，古往今來(lái)，中國(guó)學(xué)者留下了許多導(dǎo)師協(xié)會(huì)，使年輕一代感到熟悉，成為言行的榜樣。

明代嘉靖皇帝朱厚熜，年輕時(shí)貪玩，無(wú)心讀書。父親擔(dān)心王興的時(shí)候，就把他鎖在書房里，反復(fù)抄一副導(dǎo)師對(duì)聯(lián)：好好讀書練武，好好學(xué)習(xí)；創(chuàng)業(yè)很難。規(guī)定一天抄100遍，否則要鞭打。抄了100天后，朱厚熜意識(shí)到父親的痛苦，哭著跪在父親面前認(rèn)罪。從此他在書房掛了這副對(duì)聯(lián)，督促自己好好學(xué)習(xí)。

美國(guó)前總統(tǒng)里根不僅有名，而且很有錢。但他嚴(yán)格要求孩子自立，絕不讓孩子依賴父母。兒子失業(yè)后，他在找工作，靠救濟(jì)生活。

花在陽(yáng)光下芬芳宜人；小樹(shù)在雨露的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)；我，在良好家庭作風(fēng)的影響下，更加脫穎而出！