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《小數除法》教學反思簡短 小數除法教學反思簡短篇一

過程與方法：在對生活實際問題的討論過程中，培養學生分析、比較、靈活解決實際問題的能力，并學會與他人合作，與人交流的能力。情感、態度與價值觀：通過學生對不同生活情境的分析與思考，體會近似值的生活意義。

教學重點：根據實際需要取商的近似值。

教學難點：分析并理解除法應用題的解題思路。

一、復習舊知

1.口算：

3×4= 3.1×3=2.8×4= 0.2×12=

40÷5=7.2÷8= 5.6÷0.8= 1.2÷0.4=

二、探究新知

（一）學習例1

1. 情境圖：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個 瓶最多可盛0.4千克。需要準備幾個瓶？

2.（1）讓學生讀題并思考：這道題的條件和問題是什么？怎樣列式？

（2）引導學生自主列出算式并計算：2.5÷0.4＝6.25(個)

（3）師引導學生思考，瓶子的個數都是整數，怎樣取近似值？學生可能會想到用“四 舍五入”的方法來取商的近似值： 即2.5÷0.4≈6（個）

3.教師啟發學生思考：6個瓶子能裝下2.5千克香油嗎？

（學生思考后回答：裝不下，因為6×0.4＝2.4（千克），還剩下0.1千克裝不下。 所以需要7個瓶子。）

4.小結：雖然6. 25的十分位的“2”比5小，但在這里仍然要向前一位進一。這種取 近似值的方法稱為“進一法”。（板：進一法）

5.練習：出示書本練習九第8題。

（二）學習例10（2）

1.出示例10（2）：王阿姨用一根25米長的紅絲帶包裝禮盒。每個禮盒要用1.5米長 的絲帶，這些紅絲帶可以包裝幾個禮盒？

2.引導學生讀題，并分析題意，獨立嘗試列式解答：

25÷1.5＝16.666…… （個）

3.讓學生嘗試分析：包裝17個禮盒，絲帶夠嗎？

4.小結：那只能取商的整數部分，小數點后的尾數應去掉。這種取近似值的方法 叫“去尾法”。（板書：去尾法）

5.練習：書本練習九第7題。（設計意圖：引導學生發現去尾法的結果比整數部分少1，進一法的結果比整數部分多1。）

（三）小結：如果求平均數或者計算題的近似值，就用“四舍五入”法。如果買東西或做成一個東西，只能舍去小數部分，買或做整個的物品，用“去尾法”。如果要裝東西，比如用油桶裝油，因為多的油都要用桶來裝，所以即使余下的不多，也要多算一個用“進一法”。（板書：根據實際情況）

三、鞏固拓展

1．出示練習：（1）有20個蘋果，每袋最多放9個，需要幾個袋子？

（2） 有20個蘋果，每袋最多放9個，可以裝滿幾個袋子？

①組織學生小組討論，理解題目的內容和要求。

②指名學生發言，找出已知條件。

③小組合作交流，整理解題思路。

（設計意圖：讓學生區分“去尾法”和“進一法”）

四、課堂小結

師：這節課你學會了什么知識？

引導總結：在現實生活當中，有時需要使用“去尾法”和“進一法”來求商的近似值才合理。因此，在取近似值時需根據實際情況來解決問題。

作業：教材第40頁練習九第2、5題。

五、板書設計：

解決問題進一法根據實際情況去尾法

六、教學反思：

本節課的內容與以往所學習相比，列式、計算沒有新的知識點，只是在對計算結果的處理時有了“出新”之處，這是本節教學的重點。本課設計基于學生已有的認知展開，注重讓學生經歷思維挑戰的過程，激發學生學習的積極性。

《小數除法》教學反思簡短 小數除法教學反思簡短篇二

小數乘除法的計算教學在新教材五年級上冊占著相當重要的位置，但學生的錯誤率卻偏高，而且錯誤的情況也是多種多樣，甚至是最簡單的加減法。這些錯誤即使對學生再三叮嚀，到時仍然會出現。究其原因，應該存在兩個方面的問題。

1、學生的計算水平不理想，加減運算、乘法口訣經常都會出現錯誤，因此要繼續加強日常口算練習，提高口算的準確度。

2、最大的問題還是小數點位置的處理，在小數乘整數中時常會有學生將積的小數點點錯位置；在學習了小數除以整數后，商的小數點總是不能和被除數的小數點對齊，尤其是較小的整數除以較大的整數時，有的學生弄不清楚被除數的小數點的位置。

3、對于整數運算律的推廣到小數的，并應用這些運算律進行簡便運算時，學生對于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數除法的簡便運算中，對于一個數除以一個數再除以一個數可以轉化成這個數除以后兩個數的乘積，學生總是寫成除以第一個數而乘以第二個數。

4、學生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱，應用和理解偏差，前后知識的聯系不夠緊密，對于知識的規律性的探索和應用上欠靈活，掌握得不夠牢固。

5、個別學生對數學學習的興趣還不足,還有待繼續深入培養良好的學習習慣；后進生的人數還為數不少，需要加大培優輔差的力度。

其一，知識點掌握的不牢固。可能是基本的概念與算理不清晰，或者是口算與筆算不準，計算時必定會錯誤百出。

數學知識是建立在一系列數學概念的基礎上的。小數乘除法的計算法是建立在整數計算的基礎上的，是由“數位”、“個位”、“相加”、“滿十”、“前一位”、“進一”等一系列數學概念組成的。如果概念不清，就無法依照法則、定律、性質、公式等數學知識正確計算。例如，在小數除法計算時，部分同學出現余數的小數點沒有對準的現象。

20以內數的加減、100以內數的乘除口算是小數四則運算的基礎。因為任何一道小數四則運算都可以分解成一些基本口算題。如果口算不熟，計算時必然會出現錯誤。只要計算中有一步口算出錯，就會導致整道題的計算結果錯誤。

其二，應該是學生心理上的原因。學生常用“粗心”兩個字解釋計算的失誤，但除了由于不良學習習慣所造成的錯誤以外，更多是心理上的原因。

計算題的形式單調，是由一系列數據與符號所組成的算式。但是，小學生感知事物特征時往往較籠統，因此，將數字或小數點抄錯的事經常發生。學生的感知還具有較強的選擇性，從而忽略了全面、整體的認識。學生會將一些感興趣的數字特征首先攝入腦海，而掩蓋了其他的。例如湊整在計算中的特殊作用，因此，這些因素均會對學生的感知產生強刺激，使學生在計算時忽略運算順序、計算法則，導致計算出錯。例如 2.5×0.4÷2.5×0.4=1÷1=1

小學生注意的穩定性較差，如果要求他們在同一時間內，把注意分配到兩個或兩個以上的對象上時，也往往會出現顧此失彼、丟三落四的現象。在小數四則混合運算時，數據較多，學生往往出現漏抄的`現象。而且，當遇到計算題里的數據較大、小數位數較多，或算式的外形顯得過繁時，就會產生排斥心理，表現為不耐煩，不能認真地審題，也不再耐心地去選擇合理的算法，這樣，錯誤率必定會升高。

另外，還有思維定勢的作用。積極作用促進知識的遷移，消極作用則干擾新知識的學習。不良的思維定勢表現在按照固定的思維模式去分析新情況，解決新問題；在計算方面，則表現為原有的計算法則、方法干擾新的計算法則、方法的掌握。例如，在計算小數加減法時，開始總有一些學生不是將小數點對齊，而是將小數的末位對齊，這是受整數加減法計算方法的影響而產生的負遷移作用。而在學會計算小數乘除法后再計算小數加減法，部分學生也會將小數的末位對齊。

計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著各種數學能力與非智力因素的培養與發展。學生在計算中出現錯誤是常有的現象，分析清楚造成計算錯誤的歸因，方可防患于未然。計算能力的培養是一項系統工程。進行計算教學，既應讓學生切實掌握好與計算有關的數學知識，還需要組織好有針對性的多層次、多方位、多種形式的練習。

1、堅持每天的口算練習，提高計算的速度和準確性。

2、注重從學生已有認知基礎入手。如：緊密聯系整數乘、除法的意義、計算方法、四則混合運算，使學生把整數運算知識遷移到小數運算中來。

3、在許多學生出錯或掌握薄弱的環節上反復強調，強化訓練。如：在小數點的特殊性上做強調，重點突出小數點的處理，如在乘法計算中要求學生要先寫出積里的0，完整地算出結果，數出因數里有幾位小數，再把積點上小數點，最后將末尾的0去掉。

4、注意教給學生運用多種計算方法，以培養學生的靈活計算能力。如在簡便運算中，讓學生分別用豎式計算和用運算定律計算，通過比較，讓學生認識到這些規律具有的普遍意義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。

5、注重培養和提高學生的分析能力和審題能力，能解決小數乘、除法在實際生活中的應用。

6、要讓法則融入心中。要養成良好的習慣，計算時細心、耐心，計算后回頭檢驗。

7、注重后進生雙基的補習，讓培優轉差落到實處，以提高整體水平。

《小數除法》教學反思簡短 小數除法教學反思簡短篇三

練習是學生鞏固新知，熟練技能的重要渠道，怎樣設計練習，才能發揮最大的作用，是一個值得思考的問題。

小數除法是學生計算學習中最難的知識點，尤其是被除數小數位數不夠需要添0時，大部分學生都會出錯。為了讓他們掌握小數除法計算知識的本質，我設計了如下的對比練習，收到了較好的效果。

在教學被除數小數位數不夠需要添0時，我先設計了這樣兩道小數除法讓他們進行練習：7.65÷0.85，0.765÷0.85。

這兩道題其實是兩個不同的.層次：第一題被除數和除數小數位數相同，計算時同時變成整數即可；

而第二題被除數與除數的小數位數不同，如果對小數除法的算理理解不透的話極易出錯。

針對這兩道題的板演情況，我又請孩子們說一說這兩道題在計算時有哪些相同的地方？

經過討論，交流和不斷的補充，孩子們發現：要想解決這兩道題，本質都在于當除數變成整數時，被除數也要擴大相同的倍數。

這時，我出示根據前兩道題改編的新內容：76.5÷0.85，讓他們自己嘗試。

果然，雖然有了前面兩道題的鋪墊，仍然有一部分孩子不知道被除數該發生怎樣的變化？

有的把它變成765，有的干脆就不變，只有少部分學生知道應該在后面添零。

我請孩子們自己來講解這道題，當他們講到先把除數0.85變成整數85時，我追問：這時除數發生了怎樣的變化？那被除數應該發生怎樣的變化？小數點應該怎么點？

經過這幾個問題的追問，一部分學生才恍然大悟。

我又讓他們把這道題與前兩道題進行對比，看看這幾道題有什么相同的地方？

經過思考分析，孩子們很快發現，其實這三道題的算法和算理，都是完全一樣的。被除數小數點移動的位數也是完全相同的。

經過這三道題的對比練習，既突出強調了小數除法最重要的知識點，也讓學生深刻體會到：無論數字怎樣變化，只要掌握住最基本的算理和算法，這些題目其實都是互通的，從而起到觸類旁通，舉一反三的作用。

《小數除法》教學反思簡短 小數除法教學反思簡短篇四

教學內容：除數是整數的小數除法

教學目標：

1、知識目標：

⑴ 學習除數是整數的小數除法的基本計算方法，懂得商的小數點與被除數的小數點對齊的道理。

⑵ 學習商是純小數的除數是整數的小數除法的計算方法。

2、能力目標：在探索小數除法計算過程中感受轉化的思想方法，體會數學知識之間的內在聯系，發展初步的歸納推理概括能力，培養估算意識和學生解決實際問題的能力。

3、情感目標：

（1）在解決實際問題過程中進一步感受三峽工程的宏偉，激發學生熱愛祖國的情感。

（2）在解決實際問題過程中進一步感受數學探索活動的樂趣，增強學習數學的自覺性。

教學過程：

一、口算：

二、出示信息窗，發現信息，提出問題：

師：三峽工程不但雄偉壯觀，而且還是一項利國利民的大工程，它的主要作用是蓄水發電，造福人類，誰再來為大家繼續介紹三峽大壩的蓄水情況？

出示信息窗，找信息。（生答）

根據這些信息，你能提出一個什么數學問題？（生：水位平均每天上升多少米？）

三、解決問題：

1、學生列式。9.84÷3=

師：同意嗎？想一想，這個算式和我們以前學的有什么不同？（生答）

師：小數除法就是我們今天要學習的內容。板書：小數除法

動腦想一想該怎樣算呢？

（1）估算

師：先估算一下，3天上升了 9.84米，平均每天上升了多少米呢？你是怎樣估算的？（生答）

師：3米多一些還是少一些？多多少呢？還需要精確的計算，有辦法嗎？

（2）筆算。

師：接下來呢，老師就給同學們一個交流的機會，小組合作，討論一下，這道題應該怎樣算？注意小組合作的要求，第一，在組內交流你是怎樣算的，為什么這樣算？小組長負責做好記錄，最后每組選出兩名同學準備在全班交流，清楚自己的任務嗎？開始活動。

① 小組合作。

② 全班交流。

（一）9.84×100=984

984÷3=328

328÷100=3.28

師：對于這種做法，你有什么疑問嗎？（生答）

誰來評價一下，這種方法怎樣？（學生評價）

同學們的認同是對你們最高的評價。

（二）9.84÷3=3.28

豎式

師：你是怎樣做的？（生答）

③師結：這樣看來，這兩個小組的交流就不謀而合了。大家都是把小數除法轉化成了整數除法來做的，你知道嗎，在整個研究過程中都運用了一種很重要的數學思想方法——轉化（板書），把9.84擴大到它的100倍，結果還要縮小到它的.板書

這種方法叫什么？

轉化有什么好處？

你們都用哪種方法？（學生舉手）

③講解豎式。

出示豎式：

師：想一想，商里的小數點為什么點在這？小數點能隨便點上去嗎？討論討論，小數點為什么點在這？

（學生討論）

交流：

1.從轉化成整數的角度分析的。

2.從計數單位的角度分析的。（數位對齊，小數點也應該對齊）

師結：你能說出各個數位上的數各表示什么意義嗎？同位兩個先說說看。

（課件出示）

同位交流

全班交流

師結:數字找到了自己的位置，小數點也找到了自己的位置。結果是3.28.和前面估計的3米多差不多。估算可以幫助我們大致了解一下商的取值范圍。研究到這，你感覺一下，小數除法在計算的時候，最關鍵是要注意什么？（生答：小數點對齊）為此，老師準備了一個小練習。

你能快速給下面各題的商點上小數點嗎？（課件出示）

學生做，并說明為什么點在這？

師：你現在會做小數除法了嗎？

（3）練習。

①學生獨立完成，一生板演。

②生講是怎樣做的。

③糾錯（學生的錯題）

四、課堂練習：

小數除法在生活中的應用也很廣泛，接下來，老師帶同學們到超市里面看一看。

（課件出示）

1.哪種彩筆更便宜？

（1）學生獨立完成

（2）交流

2.四人共花了32.08元，平均每人花多少元？

（1）學生獨立完成

（2）交流

3.小小對抗賽。（課件出示）

分三大組做

交流

師：三個豎式展示

觀察三個豎式，你有什么發現？（小數點對齊）

根據剛才的發現，讀題，根據5823÷3=1941的商，口算下面各題。（課件出示）

五：收獲平臺

這節課，你有什么收獲？

六、教學反思

小數除法是一個重點也是一個難點，是在學生已經掌握了整數的相關運算，并且學習了小數乘法的基礎上，對小數除法進行學習，使學生建立整的整數與小數四則運算的知識體系。

本節教材的重點是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。教學中我認為成功的關健在于：教師的“教”應立足于學生的“學”。 由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。

《小數除法》教學反思簡短 小數除法教學反思簡短篇五

小數除法教學反思

本單元的主要內容有：小數除以整數、一個數除以小數、商的近似值、循環小數、用計算器探索規律、解決問題。

教學目標是：1、使學生掌握小數除法的計算方法能正確地進行計算。2、便學生會用“四舍五入法”截取商是小數的近似值，能結合實際情況用“進一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認識循環小數、有限小數和無限小數。3、使學生能用計算器探索計算規律，能應用探索出的規律進行一些小數乘除法的計算。4、使學生解決有關小數除法的簡單實際問題，體會小數除法的應用價值。 本來我班學生對于整數除法計算掌握得就不夠好，特別是那十幾個學困生，試商時間久，計算準確率低，如今學到小數除法那更是難了，而除數是小數的除法更是難中之難。為了提高學生的計算能力，在教學小數除以整數時，特別注重讓學生理解算理，加強計算訓練，讓學生在練習中切實體會到小數除以整數的計算步驟與整數的除法基本相同，不同的是小數除以整數要確定商的小數點，即要對齊被除數的小數點點上商的小數點，同時當除到被除數的小數末尾還不能除盡，要添0再除。通過幾天的練習，學生的計算準確率已是比較高些了，于是便進入除數是小數除法的計算教學。教學時我同樣注意讓學生理解算理，經歷探究計算方法的全過程。使學生經過探究，知道根據什么將除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法來計算。在練習中，讓我感到學生的.困難，計算時很多學生出現了各種各樣的錯誤，經過將近兩周的教學與練習，還有許多學生沒能正確進行計算，那幾個后進生根本沒能掌握計算步驟，讓我愁腸百結，不知如何才好。后來經過不斷地練習與輔導，特別是學生間的互助學習，讓不少學生的計算準確率大大提高，但至今還是有幾個學困生沒能正確計算。

本單元的測試成績不理想，從卷面上看，學生主要失分還是在計算。很多學生因計算準確率低，計算題和解決問題都丟不少分。還有部分學生對于最簡單的解決問題沒能進行正確分析，然后進行列式計算。

今后還要繼續加強小數除法的計算練習，逐漸提高計算準確率，同時輔導學生對實際生活問題的分析，幫助學生建構種類簡單應用題的數學模型，讓學生掌握了基本解決問題的策略。

《小數除法》教學反思簡短 小數除法教學反思簡短篇六

【摘要】除數是小數的除法是小學數學第九冊第二單元的教學重點，它與除數是整數的除法聯系密切，但是受思維定勢的影響，學生在實際操作中卻出現了許多的問題。本文就學生掌握的知識情況及教學效果進行多方面的分析和反思。

【關鍵詞】小數除法小數的性質教學反思

作為已有10年教齡的我來說，在還沒學習這一單元時，我認為該小節比較簡單，學生應該很容易掌握，因為它和除數是整數的小數除法聯系密切。除數是整數的小數除法是學生已學過的知識，而除數是小數的除法是學生即將要學習的新知識，這節課的主要目的是讓學生把新知識轉化成舊知識，從而形成知識的系統性。為了讓學生能自主探索，形成思維的碰撞，我在教學中嘗試放手，再次計算，反思總結等方法，雖然這節課有舊知識的味道，但學生在實際操作中卻出現了許多的問題。

在由情景入課引出除數是小數的除法后，我放手讓學生獨立思考嘗試，但在巡視中發現學生對于這樣的“放”毫無立足點，問題在于我的“放”沒有建立在實際基礎上。這一課的重點是要讓學生嘗試把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來解決，盡管我在學生思考了一分鐘后，給出：你能把除數變成整數來計算嗎？這樣的提示，但是只有很小一部分學生能理會，更多的學生只是在隨意猜測。雖然在課前我有意識地讓學生回顧上節課學習的類型（除數是整數的小數除法），但這種交流僅是一帶而過，學生無法理解這種回顧的目的，下面就我對這一課的教學內容進行簡單的分析。

如：例5文文的奶奶編一個編中國結需要0.85米絲繩，文文拿來的7.65米絲繩可以編幾個中國結？

這題主要是根據商不變的性質，把除數和被除數同時擴大到原來的100倍，使除數變成整數來計算。為了便于理解，我通過橫式移位練習和豎式移位練習說明怎樣把除數變成整數，并且通過原來的豎式說明簡便的方法，即劃去除數的小數點和前面的0、被除數的小數點，說明除數和被除數都擴大到了原來的100倍，小數點都要向右移動兩位。

1、橫式移位練習：提示學生能否把題里的米轉變成用厘米作單位來進行計算。

2、又如：例6計算12.6÷0.28先讓學生聯系例5的計算方法，當學生發現被除數和除數同時擴大到相同的倍數時被除數的位數不夠，著重說明劃掉除數中的小數點使除數變成整數，要注意除數的小數點向右移動幾位，被除數的小數點也要相應地移動幾位，位數不夠就用“0”來補。

3、在一些題目中，除數擴大到一定的倍數變成整數后，被除數仍然是小數，如2.73÷1.3從題目中不難看出，它其實就轉變成了除數是整數的小數除法，擴大后利用除數是整數的小數除法法則就能求出商。

以上的講述我自認為針對性很強，但在課后練習中卻發現學生往往會出現這樣或那樣的錯誤，特別是受思維定勢影響的“規律性錯誤”。數學教學應該是把抽象問題具體化，并用多種的思維方式分析它，用數學方法解決它，從中獲得相關的知識與解題能力，形成良好的思維習慣，感受解決了數學問題的樂趣，增進學生學習數學的信心，獲得對數學較為全面的體驗與理解。但通過作業情況的反饋來看，學生對于除數是小數的除法出現錯誤的地方還是比較多，主要表現在以下幾個方面：

1、不能正確地移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點，或者移動的位置與除數不一致（如1.89÷0.54=18.9÷54）。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質，但是他們在做作業的時候就忘了。

2、在完成豎式的過程中，出現了把商的小數點與被除數原來的小數點對齊的現象，這也是造成部分學生計算錯誤的`原因之一。

3、用除數是整數的小數除法法則進行計算時，除到哪位商哪位，不夠時先在商的位置上寫“0”，再拉下一個數，學生困難較大，中間“0”常常忽視。

4、除數是小數的除法筆算后，學生驗算的錯誤非常多，原來我們以前學的除法豎式，被除數、除數沒有發生任何改變，驗算時只要直接用商×除數=被除數即可?？墒浅龜凳切档某ㄔ谟嬎銜r首先需要利用商不變的性質，把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法，再進行筆算。驗算時學生受到前面知識的影響，會用轉化后的除數×商=轉化后的被除數，這樣驗算很不科學，如果學生在第一個轉化整數環節中出錯，驗算就起不到作用。因此，正確的驗算方法是將原題中的除數和商相乘是否等于原被除數。

5、學生在處理商的小數點時受到小數加減法的影響，把除數轉化為整數，有的被除數不變、有的移動小數點的位數不同，有的把被除數轉化成整數，從而造成計算錯誤。

在教學過程中，一切要從學生已有的基礎出發，讓學生成為學習的主人，激發學生的學習積極性，給學生提供充分的數學思維活動空間，幫助他們掌握基本的數學知識、技能和方法，獲得豐富的數學活動經驗。同時，把題目的困難逐步分解，減輕學生的運算困難，激發學生對數學的學習興趣，增強學生的成就感。

【參考文獻】

[1]《小學數學課程標準》，北京師范大學出版社，20xx

[2]五年級上冊數學教師教學用書，人民教育出版社，20xx

[3]《數學課程標準解讀》，劉兼、孫曉天主編，北京師范大學出版社，20xx

《小數除法》教學反思簡短 小數除法教學反思簡短篇七

《小數除法》教學重難點是----除數是小數的除法。算法就是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。根據的是“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，這是上學期學過的內容。教學時，我首先幫助學生復習了除數是整數的小數除法的算理，當學生掌握了除數是整數的小數除法的計算方法后，我引出了除數是小數的小數除法，通過對比使學生發現它們的不同之處，這時引導學生思考，能否把除數是小數的除法轉化為除數是整數的.除法來計算呢？有的學生直接把被除數和除數的小數點都劃掉了，變成了整數除以整數，有的則根據商不變的性質，把除數和被除數分別擴大了相同的倍數，針對學生的種種做法，我沒有急于糾正，而是讓學生自己講解，通過學生自己說理，大家都認為被除數和除數擴大相同的倍數去計算才能保證計算的正確，出現錯誤的同學明白了道理后，自己改正了錯誤，教學中放手讓學生去探索、去嘗試解決問題，體現了學生的自主性，也有利于學生深刻地理解和掌握知識。

在作業反饋中，我發現學生計算錯誤較多。 主要表現在以下幾個方面：

1.不能順利的移動小數點。關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點?；蛘咭苿拥么螖蹬c除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。

2.在完成豎式的過程中，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。

3.商的小數點與被除數原來的小數點對齊。

4.除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0占位。

現在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現了錯誤。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題很簡單。教學從學生的新知理解上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。