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乘法和除法的教學反思 小數乘法和除法的教學反思篇一

1、復習把一些物體平均分的活動過程，復平均分與除法的聯系。

2、學生在平均分的活動中，感受數學與生活的緊密聯系，培養認識思考的習慣。

3、學生在具體教學活動中，逐步具有自主探索的精神、信心和與同學合作學習、交流的意識。教學重難點:

看圖寫一道乘法和兩道除法，并能說出各個算式的含義

本節課是學生第一次認識除法后的單元練習課，教材通過練習，形成初步的除法概念。練習四里的實際問題，大致分兩個層次編排。第一層次是第1～5題，每道題里都有兩小題，分別是平均分的兩種情況。在理解題意，操作學具或者從圖畫里獲得問題的答案之后，寫出除法算式。這些題讓學生反復體會平均分的問題可以用除法計算，除法是解決平均分的問題的一種運算。第2～4題配合圖畫的三句話，描述了圖中的數量關系，揭示了平均分的實質。第5題只有圖畫，讓學生應用前幾題的方式理解并講述圖意，再寫除法算式。第二層次是第7～10題，分別從三個角度分析圖畫里的數量關系，靈活應用“認識乘法”和“認識除法”這兩個單元里的知識，初步體會乘法與除法是有聯系的，從而進一步理解除法。同時，也為用乘法口訣求商作些鋪墊。第7~9題各設計了三小題，配合圖畫的文字敘述引導學生多角度地理解圖意。教學可以分兩步進行：先是邊讀文字邊看圖畫，逐一列出算式；然后是只看圖畫，不讀文字，反思剛才是怎樣理解圖意的，根據圖畫里的哪些條件，提出了什么問題，是怎樣解答的。這樣，教學第10題時，就有了看圖提出問題的能力。根據圖意，這道題可以列出許多算式，教材用“你能說出哪幾道算式”鼓勵學生發散思維。在獨立列算式和相互交流后，可以適當進行整理。如看了圖畫里的黃瓜能說哪些算式？辣椒呢？培養有條理地思考的習慣。因此，擬定了以下的教學設想：

充實教學情景的創設，是為了幫助學生進一步理解“除法的含義”。第一課時我根據教材題1～題6的設計意圖，用課件呈現秋天來了，小動物們忙于收獲的情景圖。讓學生們通過幫助小動物的媽媽解決難題，重溫除法的特性——“平均分”；在寫算式、說圖意的過程中加深對“除法”的認識；在對兩道除法算式的比較中，深刻理解除法的含義，同時回憶起除法中各部分的名稱。第二課時我依據教材題7～題10的設計意圖，創設情境帶領學生參觀了動物王國的西瓜園、芒果園、荔枝園等等，通過說理和列式，進一步了解乘除之間的關系。

總之，這兩節課練習課力求在充分運用教材資源的基礎上，根據學生前期的學習現狀，作適當的補充、調整和改變：情景的設計和游戲添加是為了讓學生有更高的參與熱情，改變題目的呈現方式是為了激發學生更多的思維動力和思維空間，最終實現“在回憶中整理，在練習中鞏固，在運用中發展”的整體目標。

乘法和除法的教學反思 小數乘法和除法的教學反思篇二

“除法的運算性質”是小學數學四年級上冊第三單元的內容，通過教學使學生理解并掌握“一個數連續除以兩個數等于這個數除以這兩個數的積”的規律，“除法的運算性質”是學生“加法交換律”、“乘法交換律”、“加法結合律”、“乘法結合律”、“乘法分配律”的運算定律及“減法的運算性質”的基礎上進行教學的，因此，學生對于規律探究類的課并不陌生。下面我結合這節課的教學，談談幾點想法：

本節課，我力圖為學生創設并提供機會，讓他們在大膽猜測、自主探索、合作交流等活動中感悟、發現除法的運算規律，使學生在充分體驗的過程中理解、建構新知識。讓學生在“發現——驗證——歸納”這一系列的活動中，為嘗試解決問題而進行獨立思考、合作交流，學生的思維交鋒碰撞，經歷數學知識的“再創造”，共同探索出除法的運算規律。進而安排各種情況的除法算式進行簡便計算，讓學生在運用中不斷探索，感悟在計算除法時，要根據題目的特征靈活運用規律才能使計算簡便，從而促使他們對自己的計算過程進行反思，形成用除法性質進行簡便計算的策略。

采用合作學習來驗證規律，學生先獨立思考1分鐘左右；然后小組交流：聽交流，提出疑問；得出結論等探究過程，這樣的探究方式有利于學生在參與過程中親歷建構知識，掌握方法，感悟策略的全過程，他們養成了探索的習慣，展現了從不知到知，從知之不多到知之較多的學習過程。在這樣的數學活動中，學生不僅僅獲取知識技能，他們探索和創造的意識也從中得到培養。整個教學過程突出學生的自主學習，即問題讓學生去揭示，知識讓學生去探究，規律讓學生去發現，討論讓學生去歸納，激發學生主動探究數學問題的欲望，增強學生學習數學的內驅力，培養學生主動思考的學習習慣，形成主動學習的心態，并逐漸建立起獨特的思維方式。

課堂評價跟隨課堂教學而展開，從對第一次的小組合作的形式的評價，到學生匯報的聲音響亮、發言的積極性的評價，到對第二次的小組合作的規范的評價，到對差生的學習積極性的評價，……雖然只是短短的評價語，往往能收獲意想不到的結果。瞧，課中王珊珊的表現不就是證明嗎？為此，教師應該不吝評價語，適時對學生進行評價，與學生進行智慧的特殊對話，這種師生的特殊對話，是心靈的特殊對話，一種平等的、真誠的對話，它能使富有理性之美的數學教學閃耀著人文的光芒。

整個教學過程突出學生的自主學習，即問題讓學生去揭示，知識讓學生去探究，規律讓學生去發現，結論讓學生去歸納，激發學生主動探究數學問題的欲望，增強學生學習數學的內驅力，培養學生主動思考的學習習慣，形成主動學習的心態，并逐漸建立起獨特的思維方式。

乘法和除法的教學反思 小數乘法和除法的教學反思篇三

認識除法第一課時的目標就是認識“平均分”，然而對于學生來說，對于平均分的認識總是不能達到一定的高度，在實際的教學設計中，我分明感受到教材在設計上的一種不恰切，教材的設計是先讓孩子們分10顆松果給兩只小松鼠，每只小松鼠可能分得幾顆松果？因為涉及10的組成，所以孩子們都很容易地就能回答，接下來提出“要使兩只小松鼠分得同樣多，怎么分呢？”第一個問題很好，然而第二個問題，讓孩子們來分一分怎樣能夠同樣多，我覺得對于學生的思維來說有一定的跳躍、概念模糊，在這里，同樣一個意思，可以換換說法，假如兩只小松鼠分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？猜一猜，然后再讓學生用花片分一分，這樣的思路，讓學生有一種更清晰的認識，使學生感受到分得同樣多，做法卻有這么多的不同，感受每一個人的智慧的不俗。

在生本課上，我設計了課前小研究，也如書上一般提出了兩個問題，

1、兩個小朋友分12個蘋果，每個小朋友可能分得幾個？你有幾種分法？

2、如果兩個小朋友分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？先猜一猜，然后再用花片分一分。

3、每份分得“同樣多”，就是平均分。請你舉一個平均分的例子吧！這個課前小研究，有兩個地方值得注意，

一是沒有采用書上的原例松鼠分松果，

一是改變了例題中的數據，體現著我們生本小研究在設計上的簡單、根本，更重要的是開放。在實際的教學中，學生對于第二個問題因為有了猜這個思考中的非常重要的環節，所以孩子們分起來特別有興趣，猜的過程，無疑就是一種想的過程，只有想得到，才能做得到，只是一個小小的改變，就讓孩子們的積極性提高了不少，我們的課堂就應該這樣根植于教材，但更超越教材，要創造性地使用教材，只有如此，我們的課堂才能活起來。

在全班展示交流以后，學生們對于平均分有了一個基本的認識，然后進行相關的練習，這樣，學生在認識上和語言上都能夠對平均分有了更深一步的認識，也為除法的引入起到了一個良好的開端作用。

在今后的教學中我要注重抓住一個個小細節，讓孩子們的學習因為小小的改變而充滿活力，只不過多做了一點點，但結果卻讓人意想不到。