在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

如何利用家園合作培養孩子的自理能力論文 家園合作提高幼兒的自理能力篇一

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一、幼兒園方面：

１、利用生活活動培養幼兒自理能力。

生活活動是一日活動中不可缺少的環節，因此，在幼兒園培養幼兒生活自理能力，就必須重視生活活動中的培養。我們老師可以自編了一些簡單的兒歌，使幼兒在掌握兒歌的同時，掌握操作的簡單步驟，從而培養了這方面的能力。我們要盡量采用示范、榜樣教育、比賽等形式，讓孩子在自己觀察學習中掌握生活自理的技能。要遵循孩子發展規律進行引導教育，才會促進幼兒這方面能力的發展。

２、用學習活動培養幼兒自理能力。

針對生活自理能力的培養，我們可以結合了一定學習活動的形式。可以選擇如故事《漏嘴巴》等之類形象逼真的題材為教育內容，讓孩子在體驗故事情節的同時，了解應該怎么做，不應該怎么做，從而督促幼兒改掉不良習慣，養成良好生活習慣，從而提高幼兒的自理能力。

３、利用游戲活動培養幼兒自理能力。

游戲活動是幼兒最喜愛的活動形式，因此，利用游戲培養幼兒生活自理能力是一個非常必要的，也是一個非常好的途徑。在游戲活動中，利用區域活動、角色游戲等多種形式，培養幼兒生活自理能力。如：在生活區，讓幼兒用筷子練習夾豆子，培養幼兒用筷子的能力；在角色游戲娃娃家中，讓幼兒通過幫娃娃穿衣服、穿褲子、穿鞋子等，從而使孩子們掌握了相應的技能。實踐證明，在游戲活動中培養幼兒生活自理能力是一個非常有效的途徑。

二、家庭方面：

１、形成正確的教育觀念，促進幼兒自理能力的發展。

良好的家庭教育是幼兒健康成長的必要條件，也是幼兒園實施幼兒全面發展的重要保證。因此，家長必須樹立正確的教育觀念，才能讓幼兒有一個良好的家庭教育。可以通過家長會、家長開放日對幼兒自理能力的培養和家園共育的重要性進行宣傳教育，改變家長的教育觀念，有效促進幼兒自理能力的發展。

２、在生活中培養幼兒生活自理能力。

在家庭中培養幼兒生活自理能力，家長就必須重視在生活中的培養。在平時家中，家長對于一些孩子自己的事情可以試著讓孩子自己做，如：穿衣服、系鞋帶等；家長還可以讓你們的孩子試著幫你們做一些力所能及的事，如：掃地、擦桌子等；而對于一些孩子不會做的事，家長可以耐心地輔導一下，這樣持之以恒，你們孩子的自理能力自然會得到發展。

３、家長要積極配合幼兒園，與幼兒園教育同步。

家長在家中對幼兒實施生活自理能力培養的同時，千萬不要忘記時時與幼兒園老師保持溝通，這樣可以了解幼兒園的教育進度及幼兒在幼兒園的一些表現等，從而積極配合幼兒園，達到家園同步教育。可以通過家園欄、家長會、家園聯系冊等，除了這些形式，家長還可以利用接送幼兒的一段時間，與老師簡單溝通一下幼兒最近的發展表現，在家長與老師的互動交流中，形成正確的教育觀念，從而使家長能更好地配合幼兒園，培養幼兒良好的生活自理能力，這樣就會使教育取得良好的效果。

總之，教育培養好孩子，要靠學幼兒園、家長的積極配合，達到家園同步教育，才能更有效的促進幼兒的全面發展；而且教育培養好孩子，要從小抓起，從小事做起。

如何利用家園合作培養孩子的自理能力 [篇2]

《幼兒園教育指導綱要》健康領域中，把生活、衛生習慣良好、有基本的自理能力列為重要目標。從兒童心理發展規律看，小班幼兒身體發展已適合做一些力所能及的事，教幼兒學一些簡單的生活自理對今后孩子的身心健康與學會生活非常有益。可見，從小培養幼兒生活自理能力非常重要。

（二）源于家園合作培養的需要

《上海市學前教育綱要》中指出：要求教師與家長配合，根據幼兒的需要建立科學的生活常規，培養幼兒飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。從中可以看出，家園合作對課程實施與評價非常重要。

（三）源于我園家園合作中的實際需要

我園作為區家園社區整合教育特色示范園，十年來在家園社區教育資源的開發和利用等方面作了積極探索，在幼兒園《生活課程》的實施中，我們積極探索多種家長參與合作培養的方法與形式，但經觀察分析，我們發現對小班生活自理能力培養存在如下問題：

1、家長對幼兒生活自理能力的培養方法缺乏科學性、系統性。調查表示，家長對小班幼兒生活課程了解的途徑較狹隘,大部分家長對幼兒園生活自理能力培養的內容與方法不了解。有些家長有意識培養孩子的能力，但是方法不科學，不尊重孩子的學習特點選擇適合孩子的方法進行指導，造成幼兒的生活自理能力提高較慢。

2、教師對家長的指導與評價方法缺乏針對性、直觀性。目前，教師對家長的指導途徑主要利用家長會等途徑進行口頭式指導，或者利用文字式的指導，指導形式以面向集體為主，缺乏針對性、且形式較單一。在對幼兒自理能力的評價方面教師仍作為評價的主體，而家長對孩子的評價方式則以口頭或者大段文字為主，造成不能及時、直觀的反映幼兒在某一階段生活自理能力的情況，錯過了培養的時機，從而影響了培養的成效。

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《寶寶生活任務書》：（以下簡稱“任務書”）是我園在探索家園合作開展生活課程實施與評價上的一次創新，主要通過“給爸爸媽媽的話”、“和爸爸媽媽一起學”、“和爸爸媽媽一起評”等內容，運用文本形式，每月為家長提供的操作提示、培養策略與評價內容，對幼兒進行生活自理能力的指導和評價，是一本家長在家指導和評價幼兒生活自理能力的可操作手冊。

家園合作：指家庭和幼兒園互相攜手——合作教育。主要包含家園合作挖掘和運用教育資源、家園合作創設幼兒園和家庭的教育環境、家園合作開展教育實踐活動與評價等。

小班幼兒生活自理能力的培養：是指由家長、教師通過各種途徑與方法針對小班生活自理能力的內容進行實施與評價，使幼兒初步具有洗手、入廁、飲水、用餐、穿衣、睡眠、整理等各方面的能力和習慣等。

通過實踐研究形成了家園合作運用《小班寶寶任務書》培養小班幼兒生活自理能力的策略。

（一）參與式細化目標，明確培養內容

參與式細化目標是指家長、教師、保育員學期初通過三位一體研討、家長參與教研活動等途徑，共同制定幼兒生活培養目標，并將每月培養重點內容進行細化，形成幼兒生活培養要求、教師操作提示、家長操作提示等內容。參與式細化目標讓家長明確了教師、家長雙方都是課程實施的參與者，轉變了家長的`觀念，明確培養方向，以便更好地實施《任務書》中的內容。

操作提示：

﹡幼兒生活培養目標來源于《上海市學前教育課程指南》以及《生活》教參內容。

﹡每月生活培養重點來源于本班幼兒生活自理能力培養要求及實際發展情況，如上學期培養重點9月洗手，10月擦臉等、11月午餐、12月穿脫-衣；下學期2月午餐、3月漱口、4月穿脫-衣、5月如廁、6月整理。

（二）兒歌式過程指導，尊重學習方式

兒歌式過程指導是指根據每月生活培養重點，將培養內容編成朗朗上口的兒歌列入《任務書》中。兒歌式過程指導策略尊重了小班幼兒的學習方式，增強幼兒學習生活技能的興趣，為家園合作進行生活能力的培養提供了可參照的文本內容，增強了家園共育的一致性。

操作提示：

﹡《任務書》中的兒歌來源于小班《生活》教參內容以及家園共育共同收集，并根據幼兒興趣和能力發展要求進行篩選，選擇一些朗朗上口、將生活技能練習具體形象地融入其中的兒歌編入手冊。

﹡兒歌的學習與運用途徑：

1、在教師的引導下，幼兒在園運用兒歌與圖片進行生活技能的學習，便于幼兒理解與掌握生活技能。

2、家長對照《任務書》中的兒歌在家對幼兒進行生活技能的指導，鼓勵幼兒運用兒歌鞏固對生活技能的操作。

（三）追蹤式個案記錄，關注個性需求

追蹤式個案記錄是指教師根據班中幼兒的生活自理能力情況選定幾名有一定代表性的個案追蹤幼兒，并根據幼兒的實際情況制定《個案追蹤表記錄表》，教師定期進入該幼兒家庭中，對幼兒進行追蹤觀察與記錄，提出合理化建議。追蹤式個案記錄可讓教師及時掌握及孩子生活自理能力的發展狀況，便于教師監控家長對《任務書》的運用情況，對家長的指導方式進行分析和幫助。

操作提示：

﹡被追蹤的幼兒有一定代表性，如：體弱兒、肥胖兒等特殊幼兒；自理能力較弱幼兒；《任務書》評價中反映能力較弱幼兒等。

﹡《個案追蹤記錄表》的內容包括以下幾個方面：1、基本情況分析；2、幼兒自理能力發展情況；3、家長運用任務書指導幼兒情況；4、指導對策與建議。

﹡教師追蹤記錄的形式一般通過走進該幼兒的家庭進行現場浸入式指導。

（四）圖表式互動評價，優化評價機制

圖表式互動評價是指根據《任務書》中每月幼兒生活培養重點，以月為時間單位制定評價表格。家長與教師用簡單符號每天對幼兒生活自理能力的表現進行互動評價，月末與教師進行交流，互相了解評價結果。圖表示互動評價便于家園同步有針對性地實施培養策略，摒棄了傳統評價的弊端，優化了評價機制。

操作提示：

﹡《任務書》評價表中評價內容與每月生活培養內容相對應，橫格向為周次，豎向為培養要求。

﹡評價符號簡單易懂，便于不同層次家長操作（做得很棒打★，基本做到打√，仍需加油打▲）。

﹡評價人員可以是家長、教師，也可是幼兒自己，教師與家長可鼓勵幼兒自己做評價的主人。

（五）研討式反饋交流，推廣實踐價值

研討式反饋交流是指教師定期為家長搭建一些交流平臺，如通過班級家長會、家委會會議、教研活動等，對幼兒生活自理能力發展以及《任務書》操作成效進行反饋交流并提出合理化建議。研討式反饋交流作為一種溝通形式，為生活課程實施與評價提供可操作范本。

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操作提示：

﹡研討式反饋交流參與人員由年級組各班家長、保育員、教師三方人員組成。

﹡研討式反饋交流的內容主要分為以下幾個方面：

1、對任務書使用情況的感受

2、對幼兒生活自理能力情況的反饋

3、對任務書的操作提出合理化建議

﹡研討式反饋交流提出的合理化建議由教師當場做記錄并通過班級網站、家園之窗等途徑告知其他家長。

（一）幼兒層面

1.幼兒學習興趣有提高，變被動學習為主動學習。運用《寶寶任務書》后，小班幼兒的生活自理能力有顯著的提升。表現在三方面：(1)孩子對于學習生活技能的興趣提高了。變被動的學習到主動參與，無論園內和園外都能聽到孩子邊念兒歌邊操作；(2)孩子對生活自理能力的各項內容，如進餐、洗手、如廁等的操作更嫻熟了，大部分幼兒都能掌握生活技能。

2.幼兒生活自理能力有提高，變隨意隨性為堅持一貫。通過《任務書》的培養，督促了家長對幼兒家中的培養。以往孩子園內園外表現不一致的現象有很大程度的改觀。

3.幼兒參與主動性有提高，變成人提示到自我管理。由于《任務書》中的評價方式簡便、直觀，有些能力強的孩子不需要通過家長來進行評價記錄，家長反映這部分孩子經常自己記錄與評價，自己能夠用繪畫的形式用★，√和▲來表示。這樣做讓孩子更清楚自己的不足，成為評價的主人，拓寬了評價的人員，讓家長、教師與幼兒三方共同參與評價。

（二）家長層面

1.轉變觀念，重拾信心。以往，很多家長都認為幼兒自理能力培養是一件很難的事情，對自己孩子在某些生活技能上的薄弱之處望洋興嘆，失去了培養的信心。《任務書》的出現使家長們重拾信心。

2.角色轉換，平等對話。《任務書》讓家長重新審視了自己在培養過程中的角色定位。家長不僅是觀察者、傾聽者、指導者同時也是參與者、學習者。有些家長反映，有些生活技能，比如擦臉的正確步驟，進餐的順序等都是從孩子那里學來的方法，家長只有與孩子平等對話，以同伴與學習者的身份，才能更好的激發幼兒學習的興趣。

3.改變方法，重視評價。家長對于家長改變指導方法，科學培養幼兒有著不可忽視的作用。通過參與評價，使家長明確了評價的公平、公正的原則，以往包庇孩子的家長也紛紛改變了方法，因為他們從《任務書》中深切體會孩子的發展是最大的成功。

（三）教師層面

1.拓寬了溝通與指導的形式。《任務書》的出臺，使教師與家長的溝通形式拓寬了。原本口頭的、個別的、小范圍的溝通變成了書面的、面向全體的溝通,既提高家長的指導能力又減輕了教師的負擔，增加了新的指導途徑。

2.促進了家園有效合作。《任務書》是一本值得推廣的家園共育可操作的手冊，幫助家長具體了解幼兒園生活課程的評價指標，配合幼兒園在家庭開展生活課程的實施與評價；為家園同步開展課程實施與評價提供可操作的文本。

3.創新了幼兒園生活課程實施與評價形式。《任務書》的出臺是一次新的創新，它豐富了幼兒園生活課程實施與評價的形式，豐富了《幼兒園課程實施方案》內容。

（一）挖廣度，成為課程實施與評價的可操作手冊。

《任務書》只是課程實施與評價研究中的一項創新內容，它僅限于生活課程中生活自理能力這一內容。如何將手冊內容續編且運用到《學習》、《運動》、《游戲》課程中是我們下階段研究的方向。

（二）重效度，做到有效實施與有效管理的雙軌齊下。

正如家長們的意見中所提，任務書的實施要關注到個體差異等方方面面，又到考慮到管理人員的及時監控和分析，因此有效實施與有效管理之間的平衡永遠是個需要權衡的話題。

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