在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

九年級語文教學設計一等獎 九年級語文教學設計教學程序篇一

《故鄉》第 1 課時

基本 課時 1 課時 信息

人教九年級上冊第三單元第 1 所屬教材目錄

課

這篇課文是魯迅短篇小說集《吶喊》中的一篇。本文運用對比和多種描寫手法來著重刻畫閏土和楊二嫂的巨大變化，揭示封建社會對人民教材的壓迫，表達了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會、創造新生活的分析 強烈愿望。通過學習這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，學習閱讀

小說的方法，培養學生運用對比的描寫方法的能力，品析文中富有內涵的語言，領悟文章內涵，從而獲得人生真諦！

初三的學生，有一定的知識基礎，因此設計教學活動的目的主要是增學情加他們的知識積累和閱讀寫作能力。新課標提出 “ 學生是學習和發分析 展的主體

”，通過合作探究學習，讓學生自己感悟文章的深層內涵，只有這樣才能真正提高學生的語文能力。

(1)了解辛亥革命后中國農村日趨破產的社會現實。

(2)掌握小說的三要素。

知識與能力目標

(3)學習運用對比手法塑造典型人物的方法。

(4)了解 語言、外貌、神態、動作描寫對刻畫人物的作用。(1)把握背景，分析特定時代中的人物。

過程與方法目標

(2)朗讀、品味關鍵詞句，理解小說的主題。

了解舊中國農民生活悲慘、農村日趨破產的根源，使學生懂得只有國家強大，人民生活才能幸福的道理，自覺地為祖國的騰飛而讀書。

（1）語言、外貌、神態、動作描寫對刻畫人物的作用。

名稱 執教者

教學目標

情感態度與價值觀目標

教學重難點

重點

（2）運用對比手法塑造典型人物的方法。

品味關鍵詞句，理解小說的主

難點

題。

教學本課主要采用 合作探究法、誦讀法、講授法等 等教學方法，此外與策略直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極與 性，發揮學生的主體作用。設計（說明

1）誦讀法－熟悉文本，自主感知。

（2）圈點法－勤動筆墨，積極讀書。（3）探究法－學生實踐，鞏固提高。（4）討論法－合作研究，深入挖掘。

教學過程

教學環節（注明每個環節預設的時間）

導入：

教師活動

學生活動

設計意圖

創設情境，引起學生思情境唐代詩人賀知章與 86 歲高齡辭官還鄉，想共鳴，激發回到闊別五十多年，魂牽夢縈的故鄉，有帶著預習問題，導入 學生學習興感而發，寫下了著名的《回鄉偶書》。由導語思考進趣，拉近學生2 分入課文情境。與文本的距文學巨匠魯迅也曾于 1919 年回到故鄉，鐘 離。他當時的心情如何？今天讓我們一起走進魯迅先生的小說《故鄉》，從中尋找答案。1.提問：對于魯迅，我們并不陌生，你知道他的哪些文學常識 ? 2.課件展示：

1.調動學生舊1.營造情境，魯迅（1981-1936），我國現代偉大的無

引導整體感知。產階級革命家、思想家、文學家。為我們

知文章內容。

留下 800 多萬字的文學巨著。

2.走近魯迅。

走近2.引導學生3.解題并出示圖片： 作者 3.走近“ 故帶著感情走

鄉 ”。進課文。1919 年 12 月初，魯迅從北京回故鄉紹興3 分接母親，親眼目睹了故鄉的破舊不堪和農鐘

民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。

感知文章的主讓學生在自

思考中感要內容 , 梳理讀、知課文，明確情節。這篇課文可分為幾部分 ?（抓住文章中有5 分寫作順序，理關時間推移和地點轉換的詞句）鐘

清文章脈絡。

梳理回顧小說三要素并引導思考： 情節

回到相隔兩千余

1.文章以“我冒了嚴寒，里，別了二十年余年的故鄉去”開篇，表

現了作者初回故鄉是怎樣的心情？

明確：漂泊的艱辛，思鄉的深切，返鄉的激動。

通過方法指2.漸近故鄉，“ 我 ” 見到了故鄉，這在前后對比中，分析時 “ 我 ” 的心情怎樣？ 抓重點字深入體會故鄉導，環境讓學生在的變化，初步走詞，描寫“禁不住起來悲涼了” 反復品讀中進故鄉。的作體會故鄉的用 “阿!這不是二十年來時時記得的故

前后變化。

鄉？” 5 分

3.記憶中的故鄉的印象是美麗的。 鐘

現實中的故鄉的景象如何？

（蒼黃的）天底下，遠近有（橫著）幾個

村落（蕭索的荒村），（沒有一些活氣）。

學法指導：反復品讀，抓住句子中括號里的詞語進行分析。

故鄉的景物變了，我的感受也隨之變了。

隨之變化的還有什么？

通過品讀重學生通過合作，勾畫點字詞及具1.小組合作，找出 12--30、55--77 自積極討論，分然段中有關人物的描寫，從前后對比中，描寫人物的相體的描寫，關語句，從多種析人物形象。分別分析閏土的人物形象。

角度感受人物引導了解常

見的描寫人學法指導：抓住描寫人物外貌、語言、神形象。

物的方法，體態的語句。

會作用。

2.造成這種變化的原因是什么？（原文回

答）

3.這是表層原因，其深層原因還需我們思

考，為什么中國當時的社會會陷入這樣苦

難深重的境況？

4.鏈接背景： 中國農歷辛亥年，即公元

1911 年至 1912 年初，中國爆發了旨在推

翻清朝專制帝制、建立共和政體的全國性

革命，即辛亥革命。辛亥革命雖然推翻了

清王朝，但中國卻進入了軍閥混戰時期。

辛亥革命后中國依然是半殖民地半封建的社會實質。在這雙重的壓迫下，中國的廣

大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們

過著饑寒交迫和毫無政治權利的生活。

將課前搜集到從對文本的明確：

深入到的相關資料和理解，對當時社會社會背景結合，根本原因：半殖民地半封建的黑暗的社會

深入思考造成根源的理解，制度

人物悲慘命運使學生對課

文的理解由總結：魯迅在這個人物的前后對比中，不的深層原因。

課內到課外，僅從經濟上刻畫了閏土的痛苦，而且深刻

實現課內外地從精神上揭示了閏土的麻木。封建思想

遷移，體現大意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳

語文教學觀。樸的農民。見“我”時，霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變

化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈

深處留下的創傷。特別是閏土對香爐和燭

臺的需求，進一步揭示內心世界：閏土對

苦難有直覺，但對于苦難的根源不理解；

希望改變現狀，卻寄希望于渺茫的神佛保

佑。

他是舊中國 日益貧困卻尚未覺醒的農民的代表。

板書：閏土：農民階層的代表 解讀

人物 5.在這種社會制度下，發生巨變的還有一位人物——楊二嫂。楊二嫂也是作者著力

25 刻畫的一個小市民的典型形象，作者也是

分鐘 通過對比，寫出楊二嫂的變化。自學

39--52 自然段，分析楊二嫂的人物形象。

學法指導：抓住描寫人物的外貌、語言、神態的語句。

板書：楊二嫂：小市民階層的代表

進一步體會

通過描寫刻畫人物這種

小結：楊二嫂是當時舊中國的另一個犧牲

品。

6.楊二嫂不是主人公卻被刻畫得入骨三

分，作者寫閏土就行了 , 為什么還要寫楊二嫂呢 ?

明確： 楊二嫂既是當時社會既被侮辱、被

損害，又是深受私有觀念支配的村鎮小市民形象的代表。楊二嫂的變化，說明了辛

亥革命后城鎮小市民階層的貧困化，反映了經濟破產的另一個側面。同時用她的自

私刻薄來襯托閏土的純樸善良。

7.“我”漂泊在外，對故鄉一直懷著美好的回憶，看到故鄉衰敗冷漠的現實，深感

悲涼失望，但內心深處，還有著對故鄉美好未來的希望和憧憬。請同學們拿起手中的筆，圈點勾畫，從文章的第三部分找出

相關語句，并作簡要分析。

8.“我”的形象板書：

知識分子的代表

自主學習，用小

組學習閏土的方法。

方法，學習楊二

嫂的人物形象。

小說著重塑造了一個受盡舊社會摧殘剝削的農民＿＿＿的形象，通過他的悲慘遭遇，深刻揭露了舊社會對農民從＿＿＿上和＿

＿＿上的雙重摧殘，表達了作者＿＿＿，＿＿＿的愿望和信心。探究主題 3 分鐘

課堂小結

讓我們齊聲誦讀作品主題，向在探索救國救民道路上不斷追求的仁人1 分志士致敬！鐘

布置1.布置檢測練習作業

參考故鄉同步檢測。1 分

自主思考，積極

展示。

通過分析人物形象，理解作品主題。鐘 2.拓展閱讀，練筆

魯迅的其他作品，寫一篇讀書筆記。

板書設計

九年級語文教學設計一等獎 九年級語文教學設計教學程序篇二

九年級語文上冊《心聲》教學設計范文

【教材分析】：

《心聲》是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。

【三維目標】：

知識與技能：

⑴簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；

⑵分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

過程與方法：

在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

情感態度和價值觀：

⑴、展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。

⑵、讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

【教學重點】：

本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎

第 1 頁 上，分析小說人物形象進行歸納。

【教學難點】：

小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

【教學課時】：兩課時

【教學方法】：導讀法

【教學過程】：

第一課時

一、導入新課：

讓學生談談在自己的學習和生活中有沒有太多的話想向同學或朋友傾訴的？先讓學生在小組內說，再在全班交流。

在聽取學生感受的基礎之上，教師表述：面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

【板書課題】：

12、心聲

黃蓓佳

二、整體感知：

1、本篇小說，共換了幾個場景？

明確：教室——樹林里——教室——公開課上。

第 2 頁

2、請用一句話概括每個場景所發生的事情。

明確：

⑴公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。

⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

⑶第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

⑷公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

3、請你根據這四個場景把本文分成四部分！

明確：

情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

【作業布置】：

找出文中出現的人物并對其進行分析。

【板書設計】：

公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

第二課時

一、分析人物形象：

第 3 頁

1、學生概括歸納程老師和李京京的形象特點。

明確：

程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。

李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。

本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）

教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。

⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好

⑵他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？

⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

⑷京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老

第 4 頁 師，仿佛想說什么。

⑸京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”

⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

二、理解主旨：

1、討論：李京京的心聲是什么?

明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

2、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？

明確：程老師“認真、好強，又有點自信”，區××局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的第 5 頁 嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。

3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

明確：

“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情

②京京渴望表達自己內心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

【作業布置】：

你有過類似的經歷嗎？也以《心聲》為題寫寫自己的感受。

【板書設計】：

人物：李京京（沉郁、指著、倔強）

第 6 頁

九年級語文教學設計一等獎 九年級語文教學設計教學程序篇三

九年級語文《虞美人》教學設計

九年級語文《虞美人》教學設計

教學設想

《語文課程標準》中要求：“通過閱讀鑒賞，體會中國文化的博大精深，源遠流長。陶冶性情，全面提高語文素養。”《虞美人》入選新教材正體現了這一理念。因其具有高超的藝術成就，故而對此詞的理解有助于學生從更深層次理解古典詩詞的意境美，更有助于學生領悟我國古典詩歌的美學特質和魅力。在本節課的組織教學中，我把誦讀鑒賞作為目標之一，引導學生把簡單的閱讀理解變為鑒賞評價，提升學生感性、理性雙重認知能力。同時致力于培養學生的欣賞水平，這也體現了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。”

三維目標

1、了解李煜及其詩歌創作。

知識和技能

2、理解《虞美人》一詞的主旨。

3、背誦全篇。 《虞美人》教學設計

1、品味詩歌語言，體會詞中寫愁情的絕妙之處。

過程和方法

2、精讀本詞，品字析句，提高鑒賞詩詞的能力。

3、學習本詞以樂寫哀、化虛為實的藝術手法。

情感態度和

1、讓學生正確認識古典詩詞的藝術美。

價值觀

2、在自我感悟中陶冶情操，明心啟智。

3、培養學生在尊重傳統文化的基礎上熱愛祖國文化的態度。

教學重點

1、在理解基礎上誦讀，在誦讀基礎上鑒賞。

2、掌握鑒賞詩歌的基本方法，品味領會詩歌的意境美。 教學難點

1、對本詩內部結構的理解和詞人的寫作技巧。

2、知人論世和讀詩識人結合，使這一課不僅僅停留在詩歌本身技巧、語言等方面，也傾向于挖掘詩歌內在的人文精神。

教法

誦讀體味法、關鍵切入法、引導探究法和拓展訓練法

學法

誦讀法、想象法、探究法

教學過程

導入

在歷史的彼端，有一位帝王憑一首首泣盡以血的詞，成為千古詞壇“南面王”，也因此踏上人生的不歸路。他就是《虞美人》的作者，李煜。

教學過程

1、一、整體感知

2、1、作者背景介紹。

李煜，政治上昏庸無能，文藝上卻是詞、史、詩、文無所不通。他擅長書畫，精通音律，尤工于詞，是五代時期最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活奢靡，縱情聲色，詞的題材狹窄，風格香艷，多是表現宮廷生活、男女思戀或閑愁離恨。亡國被俘之后，孤寂悲涼的處境，身陷囹圄的屈辱，使他的詞轉向了寫思鄉之情、亡國之恨，成就極高，是真正的血淚之華。他前承花間之柔媚，后啟宋詞之疏宕，對詞的發展起了重要的推動作用。在詞學史上占有無可取代的地位。因而后人評價他：“作個才人真絕代，可憐薄命作君王。”

《虞美人》是李煜的代表作，也是他的絕命詞。據陸游的《避暑漫抄》記載：“李煜歸朝后，郁郁不樂，在賜第七夕命故伎作樂，聞于外，太宗怒，又傳‘小樓昨夜又東風’及‘一江春水向東流’之句，并坐之，遂被禍。”

2、誦讀品味《虞美人》。

①齊讀《虞美人》，整體感知。②請兩名同學誦讀詩歌，請其他同學欣賞體味并注意比較評價。

③誦讀指導。

《虞美人》是李煜的絕命詞，情調低沉，誦讀時要放慢語速，給人一種凄涼、感傷的感覺。同時要注意 “何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多”這些特別能表現詞人痛苦內心的詞語，宜重讀。

④學生自由誦讀品味。

二、鑒賞評價

1、全文的主旨句是什么？

“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”

2、“問君”，“君”為誰？——李煜。

3、自問問何事？——愁。

4、這“剪不斷，理還亂”的愁是由什么勾起的？春花秋月

5、“春花秋月”是美好的事物，作者卻為何追問“何時了”？

“一切景語皆情語”，景物是情感的外化。李煜降宋后，對生命幾近絕望。本想借助美好的“春花秋月”來排解內心的愁緒，誰知卻又觸景傷情。原來“春花秋月”般的美好生活與現實中的囚徒生活形成強烈對比。面對春花秋月只讓他覺得厭煩，所以，這一“問”便在情理之中。

6、為什么要用了充滿暖意的“春花秋月”寫愁？這是什么手法？

春花秋月本是美好明麗的事物，往往和喜悅快樂相連，作者在這里是寫內心的快樂嗎？不是，是寫愁。這種手法叫：以樂寫哀。

7、請以組為單位討論，往事為什么會勾起作者的愁情？這愁從何來？

包括：往事之嘆、亡國之恨、離家之痛、思家之苦、囚徒之悲。當舊日的繁華消失殆盡時，再見“春花秋月”，再憶及“雕欄玉砌”，“朱顏”玉面，李煜想到的也只能是“愁”。

8、請同學們想一想李煜說“只是朱顏改”，那到底是不是只有“朱顏”改了呢？

不是。由于亡國，李煜由一國之君跌落為階下囚，他失去了歡樂、尊嚴，失去了地位，失去了自由，甚至失去了生存的安全感。“只是”二字包含多少物是人非的辛酸惆悵！真是“物是人非事事休，欲語淚先流”啊！

9、請同學們展開聯想和想象，結合李煜當時心境試著再現 “小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。”兩句所描繪的景象。

10、那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象。李煜卻將我們看不到，摸不著，的愁思，真切的抒發出來，使我們感受到。那么問問大家，這是什么修辭手法？具有怎樣的表達效果？

修辭手法：比喻

表達效果：愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里，寫出了愁思的多；又像春水之晝夜不停，長流不息，寫出了愁思的綿長。因此，雖看不見，摸不到，我們又能真實感受到。

愁本是心中所想，看不見，摸不到，虛無縹緲，是一種抽象的情感，作者卻巧借比喻，將之比為一江具體可感的春水，化無形為有形，引發人無限想象的手法叫——化虛為實。這種技法很多人都用過。你能試著舉例嗎?

聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。——(愁之重量)

白發三千丈，緣愁似個長。——(愁之長度)

剪不斷，理還亂，是離愁。——(愁之形態)

11、一個處在刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽的抒發亡國之恨，是史所罕見的。李煜全心傾注自己純真的情感，以致他為此付出了生命的代價。帶著這種認識，我們一起來欣賞由《虞美人》改編的歌曲《幾多愁》。

三、

高考語文背誦默寫指定64篇,高中14篇,這首《虞美人》就是其中之一，因此我們需要熟練掌握，下面給大家幾分鐘時間背誦本詞。

檢查背誦。

總結

作業 課后完成《浪淘沙》習題

板書

設計

虞美人

李煜

一問 引

二問 感

三問 抒

愁

九年級語文教學設計一等獎 九年級語文教學設計教學程序篇四

一、《家》

一、教學目標

1、知識與能力

了解當代作家周國平：并能積累文中的生字、生詞，提高閱讀水平

2、過程與方法

在不斷地設疑解疑過程中，理解作者對家的三個比喻及其觀點

3、情感價值觀

對“家”有深入的思考，從而培養自己愛家愛親人的人類情感，學會珍惜家庭生活

二、教學內容(兩課時)

第一課時

1、解題

“家”是人們所熟悉的名詞，周國平的這篇散文從三個層面寫出了自己對家、對人生的深刻理解。

2、認識作者

周國平，1945年生于上海。1967年畢業于北京大學哲學系，1981年畢業于中國社會科學院研究生院哲學系，現為中國社會科學院哲學研究所研究員。著有學術專著《尼采：在世紀的轉折點上》《尼采與形而上學》，隨感集《人與永恒》，散文集《守望的距離》《各自的朝圣路》《安靜》，紀實作品《妞妞：一個父親的札記》《南極無新聞-----喬治王島手記》等，1988年底以前的作品續集為《周國平文集》（1~6卷），譯有《尼采美學文選》《尼采詩集》等。

其散文長于用文學的方式談哲學，諸如生命的意義，死亡，性與愛。自我，靈魂與超越，虔誠探索現代人精神生活中的普遍困惑，重視關照心靈的歷程與磨難，寓哲理與常情中，深入而淺出，平易之中多見理趣。

3、走進文本

a內容分析：

課文分為三個部分：

第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現象之后進行深入思考才得出的。在人生的長河里漂流，家承載著親人戰勝前方變幻莫測的命運。

第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個比喻的基礎上將人生比作乘船遠航，既是遠航，就需要休息、停靠港灣、補充給養、恢復體力、放松精神、放飛自由。

第三部分“家是永遠的岸”是在第二比喻的基礎上提出的，既是遠航，就要有目標，就要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標和停靠的彼岸。

b主題分析：

這篇散文以船、港灣和岸為喻，由眼前的現象入手，深入思考，寫出了自己對人生，對家的獨特思考。

c寫法分析：

三個層次結構清晰，是一種遞進的關系

閱讀指導：

走進作者描述的情景和氛圍中，發揮自己的聯想和想象，調動自己的生活體驗，領悟作者的所感所悟，理解文章的思想內涵。

4、學法指導 （以第一部分為例）

a請同學作自由朗讀課文第一部分，思考：

（1）引子有什么作用？

（2）周國平認為家是什么？

（3）作者是如何將家與船聯系起來的？

（引導學生與作品對話，探究作者對家的認識理解過程）

明確：

引子的作用：起統領作用。兩個比喻將人的一生所經歷的時間比喻成“歲月之河”；將“人生奮斗的過程”比喻成“一種漂流”，從而引出下文的議論。

作者認為“家是一只船”。

作者首先從自己的切身經歷和感受寫起：在南方水鄉蕩舟時，見迎面而來的漁船上炊煙裊裊，飯香撲鼻，孩童的嬉笑飄出船艙，蕩在水面上——水上人家的溫馨、安樂，讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是漁民的家。”引出結論：家是一只船。

由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”。對于漂泊的人生來說，家是一只船。

作者的寫作方式：先敘寫情境，寫出自己的感覺、感受，引領讀者一步步從感覺到思考，由形象感受到理性認識，一切順其自然。（即先敘后議再抒情）

b、請學生朗讀這一部分，體會作者對“家”的感悟。

c、運用對第一部分的探究方式，按小組學習，探究“家是溫暖的港灣”“家是永遠的岸”兩個部分。主要探究作者的心路歷程，以及語言表達效果。

第二課時

1、研讀討論

a作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。細讀課文，說說這幾種比喻間的內在聯系。

明確：

把人生比作漂流，是把家比作船、港灣、岸的前提。是后邊幾個比喻的基礎。

“家是一只船”的前提是“人生是一種漂流”，這個比喻是后兩個比喻的基點。家是港灣，家是岸，是由家是船生發出去的。

“家是一只船”：是因為家的溫馨安樂能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生，因為家的牢固能使風平浪靜、洶涌的波濤化為美麗的風景，因為有一個好家，就不懼怕命運的變幻莫測。家就像一只船，庇護著漂泊者。

家是船——伴侶——載我們穿過漫長的歲月；

“家是溫暖的港灣”：承接第一個比喻句而來，把家比作港灣。道出了家的另一個功能：家能在漂泊者身心疲憊時供人小憩，能在寂寞時給人溫暖，能在嚴肅中放松我們的精神。

家是港灣——憩息地——給我們慰藉；

“家是永遠的岸”是前兩個比喻的升華，表達了家不僅是船，還是船停泊的港灣，從人生的啟示到終結來看，“家”是永遠的岸——它既是每個人登臨人生世界的起步之岸，也是每個人離開現實人生的離別之岸。

家是岸——巢和根——讓我們牽掛。

b.三個比喻蘊涵了作者對家的什么情感？

明確：對家的贊美、依戀及對天下人的祝福。

2、美點欣賞

引用故事、名言，增強了語言的趣味性，使內容易于理解，議論

更為深刻。

正當我欣賞遠處美麗的帆影時，耳畔響起

一位哲人的諷喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美麗的帆船上也有著太多瑣屑的噪音！”

這是尼采對女人的譏評。

引用尼采的話既引出了話題，又把對家的思考引向深入，借以討

論對家的看法，也使作者的闡述更豐滿、更充分、更具說服力。

列舉《荷馬史詩》中奧德修斯的經歷和他對女神卡呂浦索的回答，說明一個人不論他經歷了什么，艱難困苦也好，飛黃騰達也罷，最后的歸宿還是自己的家。

“漁燈暗，客夢回，一聲聲滴人心碎。孤舟五更家萬里，是離人幾行清淚。”吟誦馬致遠的詩句，說明家是游子夢魂縈繞的永遠的岸。

引用《紅樓夢》中的話,論說每一個生命來到和離開人世之時,都是與家息息相關,都要登臨“家”這個接通現實世界和天堂世界的岸.3、情感對接

引導學生對“家”有深入的思考，從而培養自己愛家愛親人的情感，學會珍惜家庭生活，增強家庭責任感。

4、拓展延伸：我在教這一課時最大的收獲就在這一環節中。

課內： 在你心中，人生是什么？家又是什么？仿照課文形式，用一組恰當的比喻形象地描述．

學生a：人生是一場旅行，那么（1）家是一輛汽車，（2）家是加油站，（3）家是終點站；

學生b：如果把人生比作一場戰役，那么（1）家是一名勇士，（2）家是一枚炮火，（3）家是一方紅十字陣地；

學生c：人生就像一場旅行，那么（1）家是旅行包，（2）家是驛站，（3）家是目的地；

學生d：人生就如一個大舞臺，那么（1）家是給你力量的導演，（2）家是給你機會的主持人，（3）家是給你掌聲的觀眾；

學生e：如果人生是一座學習的樂園，那么（1）家是媽媽的嘮叨，（2）家是爸爸的教誨，（3）家是能遮風擋雨的大樹；

學生f：如果人生是一個成長的過程，那么（1）家是甜甜的糖果，（2）家是讓你飛翔的翅膀，（3）家是握在手里的那根風箏線。

課外：搜集有關“家”的詩文，抄寫下來，并與同學交流。拓展閱讀畢淑敏的《家問》及泰戈爾的詩。

四、板書設計

家是一只船

思考家庭 家是什么{ 家是溫暖的港灣

}

家是永遠的岸

思考人生

九年級語文教學設計一等獎 九年級語文教學設計教學程序篇五

《心聲》教學設計

教材分析：

《心聲》是人教社課標版語文九年級上冊第三單元的最后一篇課文，這個單元選編的是一組寫少年生活的小說這篇小說通過刻畫一個感人肺腑的學生李京京的形象告訴孩子們執著追求，不輕言放棄真誠呼喚教師對普通學生的尊重與愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗教讀此文應根據文章課型的特點，引導學生在自讀中了解小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的藝術特色和主題課堂上充分調動、激發學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環境，引導學生與文本對話，培養良好質 教學目標：

1 知識與技能：

（1 簡要復述課文，培養學生的概括能力（2揣摩人物內心世界，理解“心聲”的內涵（3嘗試心理描寫的片段語言訓練 2 過程與方法：

教師激趣，學生探津引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習3 情感態度與價值觀

（1 尊重學生個體，展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文

素養

（2）引導學生學習主人公李京京對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成 教學重點：

揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵 教學難點：

分析人物形象，領悟文章的主旨 教學方法：

1：誦讀法；

2：換位思考法;3：自主、合作、探究法;

教學工具：多媒體

課時安排：

1課時 教學過程

一：導入：

同學們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》，歌中唱道“你對我好，我心里都知道，我學學這個學學那個忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學得太多學得太雜消化不了??”道出了多少孩子心中的感慨，訴說了多少孩子的心聲成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?

可能有以下幾種感慨：

生l：我想對媽媽說：媽媽，女兒已經長大，請您松開您的手，讓她自由地飛翔吧!生2：我想對爸爸說：爸爸，我的成績總是沒有達到您希望的目標，請您不要傷心，我會繼續努力的!

生3：我想對爸爸媽媽說：爸爸媽媽，我們很久都沒坐在一起聊聊天了，你們能暫時放

下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?

師：(聽取學生在學習和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學生李京京的“心聲”

吧

二：速讀課文，整體感知

1學生速讀課文，自行積累字詞,明確小說的三要素

學生可能這樣歸納：

其1：這篇小說的主要人物形象：李京京 其2：小說的環境：校園

其3：小說的情節：開端、發展、高潮和結局

開端(117)：李京京要求在公開課前朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕； 發展(1844)：李京京在林中練習朗讀，想起自己與萬卡相似的遭遇，心里難過悲傷；李京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學嘲笑，他倍感委屈

高潮和結局(4559)：李京京在公開課上終于得到了機會，聲情并茂地朗讀了課文

3結合故事情節，簡要復述課文

（師提示：以第一人稱的口吻復述）

學生發言、教師小結：

在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節我（李京京）有著和課文《萬卡》的主人公相似的情感，所以我很想參與課文的表情朗讀我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的嘲笑在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，我舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲 三：精讀課文，揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵

精讀文中，描繪李京京的文字（如：語言、動作、神態、心里活動），劃出令人感受最深的語言，有感情地誦讀，并將他的心里話說出來.①李京京想讀課文.京京站起來,結結巴巴地說:“老師,我能??念一段嗎?”

②李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重

京京垂下頭他多么喜歡這個故事呀！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他

準能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎？

③李京京想念爺爺,渴望父母和諧、家庭溫暖：

京京嘆了一口氣，走起神來講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發覺，一動不動他也有一個鄉下的爺爺小時候，他是在爺爺那兒長大的??

④李京京思念妮兒,渴望得到友誼.這么說，這個叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬卡挺要好了？京京以前也有個好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對門??

⑤李京京渴望渲泄內心情感：

京京在座位上不安地扭動著身子他真想站起來可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小禎會不會嘲笑他呢？他真想念不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快

快念出來，吐出來

??

學生研討、交流教師點撥：

李京京的“心聲”（心里話）是：執著的要求在公開課上朗讀小說；渴望得到老師和同學的理解、認可、尊重；渴望親情、友情，家庭能和睦，想念爺爺和兒時的伙伴；渴望感情的傾訴、宣泄總之李京京的心聲表達了對美好生活的追求

四、語言訓練：

用動情、細膩的筆觸將自己曾經歷的某種“渴望”時的心理活動表達出來（學生預習本

文時已醞釀）

示例：渴望“理解”時的心理活動

我到底犯了什么錯？為什么，為什么當班長這么難？我像徘徊在兩片森林之間的小鳥，不知該向哪兒飛我該怎么辦？幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來，落到唇邊，苦澀的！我覺得自己就向馬克·吐溫筆下的那個競選州長時被加上了種種罪名的人“馬屁精”、“發報

機”??都成了我的代名詞

五、思讀課文，探討主題（多媒體分步出示討論題）結合下列討論題，快速探討小說主題：

1． 你認為李京京是個怎樣的孩子？請同學們結合自身生活實際想一想，我們應該從他

身上學點什么？

2． 談談你對程老師安排公開課的看法？

（提示：可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法）

學生小組探討，積極發言，教師小結：

通過寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取、表達心聲的故事，告訴孩子們在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力為自己爭取成功的機會并真誠呼喚教師對普通學生的尊重與愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗，關注少年身心健康發展

六、拓展延伸、訴說心聲（多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛）

教師導言：同學們，成長的路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立??曾經我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避??今天李京京給了我們人生的啟示，他讓我們看到了青春的美麗此時我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧！（學生訴說心聲，師生隨機點評）教師訴說心聲，并作總結：

溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵作為老師，在今后的教學工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學平等交流，讓心與心的平等交流

成為教育最亮麗的風景

七：板書設計

心

聲 黃蓓佳

人物：李京京（沉郁、執著、倔強）

（117）朗讀要求被拒絕

（開端）

情節（1844）用真情和體驗練習朗讀

（發展）

（4559）聲情并茂朗讀

（高潮、結局）

教學反思：

分析人物形象是小說教學的重要內容解讀過程中首先應引導學生認真閱讀課文，整體感知，復述內容；精讀課文，理解李京京的心路歷程，在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自我，與文本對話，理解文章深刻的主題

李京京現象在學校里是司空見慣的，如何善待這樣的學生，不僅是時代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對的問題而每個教師可以通過認真的反思，想想自己是否配做新時代的教育工作者

通過分析、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法，領悟作者表達的意圖，引導學生學會正確評價教師、評價教育，才能促進良好健康的師生關系的形成