人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

九年級上語文教學設計篇一

本單元選編的是一組寫少年生活的小說。它們或著重描寫少年人物形象為中心，或描寫人物的變化，或從人物視角了解人生。欣賞這組作品，從中可以得到人生的啟示和藝術享受，使學生了解到不同時期、不同時代、不同國家的少年生活的故事。

《故鄉》―作者以“我”回故鄉的遷居為活動順序，再現了現實中的故鄉與回憶中的故鄉的巨大反差，反映了那個時代、那個社會的真實內容，揭示了深刻的主題。文中描寫少年閏土的片斷歷來膾炙人口，讓人印象深刻。

《孤獨之旅》―作者寫了一個失學少年杜小康在牧鴨生活中經歷風雨磨練后成長的故事。文中出色的環境描寫，為人物活動提供了一個廣闊的背景。

《我的叔叔于勒》―作者通過少年若瑟夫的視角，描述的菲利普夫婦對親弟弟于勒的冷酷無情，體現了資本主義社會的人情冷暖和世態炎涼，揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“赤裸裸的金錢關系”。

《心聲》―作者通過描寫一位與萬卡有相似命運的學生李京京執著要求在語文公開課上朗讀課文的故事。揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。

[單元教學目標]。

（一）知識和能力。

1、注意小說的體裁的特點，了解人物、情節、環境等要素。著重掌握塑造人物形象的方法（肖像、語言、動作、心理及細節描寫），進而把握小說的主題。

2、注意培養學生的想象能力和創造能力，理解作者的寫作意圖，并得出自己的見解。

3、注意揣摩小說的語言，從中得到啟發，并不斷積累，提高語言環境的實際運用能力。

（二）過程和方法。

1、進一步認識人物形象、故事情節、環境描寫是小說的重要組成部分。

2、了解故事情節對人物性格的決定作用。

3、體會環境描寫的作用。

（三）情感態度和價值觀。

1、感受課文中人物所表現的思想感情，結合生活經驗和成長歷程閱讀體味小說的內涵、小說的主題。

2、通過整體閱讀走進作者描述的世界，深入體會感悟，達到情感的共鳴與升華。

[教學的重難點]。

1、引導學生通過閱讀，把握對小說人物形象的分析和評價。

2、辨析環境的作用。

3、欣賞小說的語言。

4、結合自己的生活經驗，閱讀中形成自己的閱讀感受與體驗，作出自己的閱讀評價。

[課時安排]（共10課時）。

1、故鄉（2課時）。

2、孤獨之旅（1課時）。

3、我的叔叔于勒（2課時）。

4、心聲（1課時）。

5、綜合性學習?青春隨想（2課時）。

6、單元小結與達標（2課時）。

九年級上語文教學設計篇二

學習這五首詩詞，應引導學生在反復朗讀中，結合時代背景和詩人的生活經歷、思想傾向，來品味詩詞的語言及意境，感悟其思想內涵和藝術特色。在理解其內涵的基礎上，學生對這五首詩詞要熟讀成誦，能在語文實踐活動中靈活運用其中的名句。

教學時宜精講多讀，以讀帶悟，以悟促背。

課時安排。

2課時。

第一課時。

教學內容和步驟。

一、朗讀導入。

1．學生試讀。

要求學生結合注釋將這五首詩詞瀏覽通讀一遍。

2．教師范讀。

3．學生分小組朗讀。

4．學生齊讀。

二、理解五首詩詞的大意。

在學生反復朗讀的基礎上，教師介紹本課五首詩詞的相關背景知識，以加深對各首詩詞主要內涵的理解。

1．《漢江臨眺》。

開元二十八年(740)秋，王維40歲時，以殿中侍御史的身份去黔中、嶺南任選補使。選補使是朝廷派往邊遠地區選拔地方官員的使臣，是一種為期幾個月的臨時出差，不同于放外任或貶謫，所以王維此時的心情是比較舒暢的。在去桂林任所途中經過襄陽時寫了這首詩。《漢江遠眺》即來到漢江登臨眺望。這是一首五言律詩，詩人寫了在漢江邊登臨遠眺之所見所感。首聯總寫漢江形勢；頷聯、頸聯突出地描繪了漢江水勢的雄偉壯觀。尾聯作者以山翁自喻，表達了對漢江風景的`贊美。詩人緊緊扣住臨眺之所見，即總是在寫自己的視覺感受。他運用想像和夸張的手法，又通過人的錯覺來寫水勢之大，流速之快。從江流到山色，從郡邑到遠空，視野極其開闊，境界極其廣遠。王維不只是詩人，還是一名畫家。在這首詩中，王維把畫家的觀察、詩人的思考、繪畫的技巧、詩歌的手法極自然地結合起來了。他巧妙地描繪了同時并列于空間的景物，生動地表現出自然界持續性的運動、變化。

2．《宜州謝i樓餞別校書叔云》。

[4]。

九年級上語文教學設計篇三

《愚公移山》講述了愚公不畏艱難，堅持不懈，挖山不止，最終感動天帝而將山挪走的故事。接下來小編為大家編輯整理了《愚公移山》九年級語文教學設計，想了解更多相關內容請關注應屆畢業生考試網!

1、朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內涵，培養文言文自讀能力。

2、把握愚公這一人物形象，體會對比、襯托手法的表達效果。

1、積累文言文常用的詞語，培養語感。

2、理解神話結尾的作用，體會文中細節的作用。

1、誦讀法通過誦讀，培養學生學習文言文的語感。

2、理讀法引導學生積累常見的文言詞語，包括古今異義詞、多義詞、通假字及常用虛詞。

：多媒體課件

一課時

(一)導語：

同學們從小就知道我們今天將要學習的故事——愚公移山。那就讓我們在上課文之前，先回憶一下這個故事。請看flash《愚公移山》。

(二)重點文常：

1、作者：列子，名寇(又名御寇)，鄭國人，戰國前期道家代表人物之一，他的作品已經散失，今本《列子》是東晉人搜集的有關古代資料編寫的，里面保存了不少先秦時代的寓言故事和神話傳說。

2、文體：寓言這種體裁的特點是寄托一定的道理在一種比喻性的虛構的短小故事中，往往帶有諷喻或勸戒的意味。

(三)讀課文，理解文意。

1、學生默讀課文，根據課下注釋解釋全文，有問題的一會兒質疑。

2、學生質疑，教師提醒學生注意一些重點詞語的解釋。

(四)理解全文：

1、愚公家周圍環境如何?他為何要移山?移山有什么好處?(盡量用原句回答。)

答：有“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞。”“懲山北之塞，出入之迂也”

移山則可“指通豫南，達于漢陰”。

2、移山有何困難?這樣寫有什么作用?

答：困難有山高大、面積廣、年老力衰、移山人少、運土石工具簡陋，往返路途遙遠。這樣寫的作用可以襯托出愚公移山的決心之大。

3、智叟與愚公在移山問題上的分歧在哪里?你認為誰的觀點正確?

智叟：“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”眼前的，停滯的`觀點。

愚公：“子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”長遠的，發展的觀點。

4、思考：但也有人說愚公“有愚”，智叟“有智”，你的看法呢?

明確：這是一種形而上學的觀點。寓言只是用假托的故事，就某一點來曉喻一個道理，決不能以今天的科學技術進步來看待愚公的“愚”和智叟的“智”，也不能以今天提倡的“巧干”來要求愚公。

5、思考：這里用了什么寫作手法來表現人物?

通過愚公和智叟的對比，再次表現出愚公堅定的意志和必勝的信心。智叟不智，愚公不愚，“愚公”實“智”，“智叟”實“愚”，這正是寓言給兩人取名的用意。

6、不是智叟一個人對移山產生了質疑，還有愚公的妻子，那么，愚公妻子的態度和智叟的態度是一樣的嗎?請你找找文章中的描寫，比較分析。

學生討論，明確：

愚公妻智叟

稱呼：妻稱愚公“君”(尊敬愚公)智叟稱“汝”(輕視愚公)

語氣：“以君之力……何?”(擔心)“甚矣，汝之不惠”(倒裝，輕蔑)

“且焉置土石?”(獻疑)“以殘年余力……土石何?”(嘲諷)

7、這則寓言有何寓意?

明確：告訴人們，只要下定決心，堅持不懈，任何困難都可戰勝。

8、問：為什么用這個神話結尾?

討論并明確：意在說明愚公移山的精神和行動驚天地、動鬼神，也反映古代勞動人民的美好愿望。

9、全班朗讀課文。

(五)總結全文：

運用對比襯托手法，通過愚公的成功，反映古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，說明要克服困難必須下定決心，堅持不懈奮斗的道理。

(六)布置作業：

1、積累相關的文言知識。

2、練習冊上的相關作業。

愚公移山

愚公妻智叟

稱呼：妻稱愚公“君”(尊敬愚公)智叟稱“汝”(輕視愚公)

語氣：“以君之力……何?”(擔心)“甚矣，汝之不惠”(倒裝，輕蔑)

“且焉置土石?”(獻疑)“以殘年余力……土石何?”(嘲諷)

九年級上語文教學設計篇四

1、分析人物形象。

2、理解這篇小說所具有的民族作風和民族氣派。

3、品味小說的語言。

1、分析小說人物形象。

2、品味語言。

理解這篇小說所具有的民族作風和民族氣派。

1、直接導入新課，板書課題。

2、簡介作者。

3、簡介《蒲柳人家》：

故事背景發生在20世紀30年代，花鞋杜四家的童養媳望日蓮與周檎相愛，可陰險邪惡的杜四夫婦另有打算。半路又殺出巡警麻雷子，勾結杜四，要把望日蓮賣給董太師做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大學問、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等為首的父老鄉親一齊出面，挫敗麻、杜陰謀，檎、蓮順利完婚。全篇小說共分12節，但這個主線故事只占不到2節的篇幅，其余10節隨意分杈，記述了運河邊十來個鄉間人物的逸聞趣事。由此可以看出，作品的重心在于放筆為古運河邊的民俗風情和父老鄉親畫像，為他們的多情重義、鋤奸助良、扶危濟困的美德立碑。

小說節選部分描寫的主要人物是誰?他們具有怎樣的性格特點?

(學生自讀課文并作旁批，討論交流。)

師生歸納：

奶奶一丈青大娘：個高腳大，身強體健，性格豪爽，愛憎分明，潑辣大膽，剛正不阿，愛打抱不平，是女中的豪杰。

爺爺何大學問：他長得象關公，脾氣性格也象關老爺一樣，俠肝義膽，仗義輕財，慷慨豁達，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。他也有自己的弱點，好說點大話，喜歡戴高帽，雖沒有多少錢，卻愛講排場，擺闊氣，每次從口外趕馬回來，都要請知音相好們來聚會，吹一吹他沿途過五關、斬六將的經歷，因此得了個“何大學問”的外號。

為什么說這篇小說具有民族作風和民族氣派?

(在老師的提示下，學生討論理解。)

首先，從人物形象上來說，這篇小說的人物具有中華民族獨有的性格特點和傳統美德。他們身上那種俠肝義膽、仗義輕財、疾惡如仇、扶危濟困的品格，正是我們民族世代相傳的精神財富，是《三國演義》《水滸》等古典小說一貫宣揚和傳承的價值追求。這可以從“一丈青大娘”的外號和爺爺何大學問“一副關公相貌”中反映出來，更從他們為人做事的方式上表現出來。對這種人物、這種品德的追求，正顯示了作品的民族本色。

其次，在藝術上，小說不僅情節富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法。在我國古典文學的`發展史上，英雄傳奇是一個非常重要的類別，《三國演義》《水滸》《西游記》以及《三俠五義》《說岳全傳》等都是其中的代表作。而《蒲柳人家》中無論一丈青大娘的大鬧運河灘，何大學問的威鎮古北口，還是后來的巧計鋤奸、智斗花鞋杜四，無不出奇制勝，神乎其神，使人自然而然地想起“智取生辰綱”“大鬧野豬林”等故事，想起我們民族多少“路見不平，拔刀相助”的義舉。可以說，劉紹棠以一種平凡中的傳奇的形式，賦予了這一民族傳統以新的生命力，內在地暗合了民族的審美習慣，為民族傳統的繼承和發揚作出了獨特的貢獻。另外，小說的藝術表現手法也是民族的。在結構上，《水滸》先講述單個人物的故事，然后聚義梁山，共圖大業。而本文的結構也正得其神韻，前幾節分別介紹一位人物，最后由望日蓮的故事將他們串在一起。再如多用語言和動作表現人物性格，用外號概括人物性格特點等，也正是我國古典小說和說唱藝術常見的表現手法。

(學生自讀課文，找出有特色的語句并分析，小組討論交流。)

明確：這篇小說的語言非常有特色。在敘述故事、描寫人物時，一方面，作者采用活靈活現的民間口語與俗語，并加以提煉，形成一種活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉土氣息的語言。寫天氣之熱，“熱得像天上下火”;寫一丈青大娘溺愛孫子，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”，“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，形象生動而又準確傳神。另一方面，作者又繼承了說唱藝術的特點，講究壓韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口倒氣，高一聲低一聲呻吟”，“何大學問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關公相貌”。這樣的句子在文中比比皆是，增加了小說的文采和趣味性。

這篇小說借鑒了中國傳統小說和評書藝術的表現手法，具有濃郁的民族風格。課外閱讀《水滸傳》《西游記》以及評書《三俠五義》《說岳全傳》等，體會本文與它們之間的聯系。

根據課上所學，再從文中找出相關語段，進一步體會這篇小說的語言特色。

九年級上語文教學設計篇五

今天上課前老師先讓同學們猜一個謎語:“我是大海的嘆息,我是天空的淚水,我是田野的微笑。我不但澆灌禾苗,還能蕩滌灰塵。”,這是什么東西呢?(學生還沒等老師說完就紛紛說出:雨)。對,是雨。古往今來,人們都愛詠雨,尤其是春雨,寫出了大量詠春雨的詩,誰能給大家展示一下你積累的雨的詩句?(學生爭先恐后背出:“好雨知時節,當春乃發生”、“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”、沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風“等等。是啊,春雨有其獨特的魅力:來時不張揚,既沒有電閃雷鳴,也沒有風狂雨橫,來時總腳步輕輕、細語微聲。因此,古往今來的文人墨客都特別鐘愛春雨,而春雨也是那樣的喜愛人類,你聽,它正低語著它對人類的愛呢。下面我們就來聽聽春雨的述說吧(師板書課文題目)。

1、學生用心傾聽課文錄音,注意字音和朗讀者的語氣、語調:

師:聽了剛才的錄音,大家覺得這篇文章需要用什么樣的語調來讀呢?

生:喜悅的、高興的、輕快的語調。還有的說:蓬勃向上、充滿活力的語調。教師給以肯定,而后讓學生讀中品味文章的思想感情。

2、生自由朗讀。剛才已經達到共識,學生都在盡量讓自己的語調充滿喜悅之情、輕快。

3、人小組朗讀品評,看誰讀得最流暢、最有感情。

4、學生舉手朗讀,可以讀全文,也可以讀自己最喜歡的地方、最有把握讀好的地方。其他同學可以對朗讀進行點評。

(由于條件比較寬,所以學生朗讀的興致都很高,就是朗讀不好的學生都想讀那么幾句、幾段,課堂氣氛很熱烈,點評的學生也很認真。最后基本把握住了這篇文章的感情基調,部分學生朗讀的聲情并茂,得到了熱烈的掌聲。)

師:那么同學們感覺“雨”在詩中是個什么樣的形象?大家用“的春雨”來概括一下。

學生尋找、勾畫、回答。

師:那么用我們自己的話來說春雨的禮物是什么呢?

生1:對少年兒童的熱愛,期望他們能快樂自由地生活。

生2:希望孩子們能永遠笑對人生。

生3:希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰。

師:雨會說話嗎?(生有的說會,有的說不會)教師引導學生這首詩用了擬人的修辭,賦予了雨人的靈性,使雨的形象更加生動、活潑,使雨能直接和孩子對話交流,更親切,充滿清新的人情味。從而引導學生寫作文時恰當運用這種寫法。

師:文中詩人賦予“雨”人的思維和行為,她時而溫聲細語,時而歡呼雀躍。這渾身散發的靈氣和展現的真情體現在詩的字里行間,下面我們就來品味這首詩的語言,體會優美語言的魅力。

學生默讀課文,找出最喜歡、最欣賞的詩句品味,然后談談你喜歡的原因。

(這個環節讓學生自由暢談,教師適當點撥即可,目的是調動學生都動腦、動口,學會品味語言,能發現語言的魅力。)

師:用詩的語言描述春天,用詩的語言描述生活是多么令人快樂,它使萬物充滿了生機和靈氣,我們也要學習用優美的語言來描述萬事萬物,來表達我們的情感。雨,給我們帶來了溫馨,帶來了快樂,帶來了甜蜜,她教我們樂觀的生活,她為我們奉獻了一切。此時此刻,我們在感動之余,對雨能說點什么呢?幾句話、幾行詩都可以。

(在學生抒發對春雨的感情中這節課結束了。)

這節課結束了,但學生的激情還在,所以我就讓同學們把還想說的話寫到本子上。看著學生興奮的樣子,我感覺把課堂交給學生會讓他們覺得自己是學習的主宰,因此學的就開心、學的效果就好,尤其語文課堂一定要讓學生暢所欲言,把學習的主動權交給學生。

九年級上語文教學設計篇六

1．抓住關鍵語句，理解課文內容，領略詞的意境，體會作者的思想感情。

2．把握詞寫景和議論的特點。

理解文章內容，領略詞的意境，體會作者的.思想感情。

體會作者的胸懷、思想感情。

1．導入：由毛主席的嗜好導入。板書課題。

教法、學法：激發好奇心，形成期待心理。

2．明確任務：學生歸納學習任務，教師幫助確定。投影出示。

3．導學過程：

a整體感知：

1.教師范讀。

2.學生邊聽邊想。

（1）從氣魄上，整首詞給你怎樣的印象？找出最能體現這一點的詞語。

明確：長城、黃河、山脈、高原這些雄偉的景物，最能反映北國風貌。

（2）內容。將上下闋內容各用一個字概括。

板書：上闋物————江山。

下闋人————英雄。

江山和英雄之間有什么聯系？請用書中的一個詞語概括。（引）。

江山為何令英雄崇敬？面對大好河山，英雄是何姿態？

師生分析：上闋繪雪景之嬌，縱橫千萬里，下闋論古今英雄，上下五千年。因此：

（3）表達方式：上闋：描寫下闋：議論抒情。

（4）講解過渡句的作用。

教法、學法：教師范讀，學生聽、思考，教師放映宇航員拍攝的長城、山脈照片，精講點撥，感知形象。

b.文章又如何描寫？怎樣議論？

1．指名讀上闋。

（1）毛主席不僅會寫詩作詞，還會畫畫。他大筆一揮，展示給我們幾幅畫面？明確：三幅。一位同學讀原句，另三名同學說說想到的畫面。

提問：主席是怎樣用筆的？

回答：先總寫，再具體寫，后小結。先實寫，后虛寫。板書體現。

女生齊讀上闋。

教法、學乏：體味意境。

（2）質疑：“望”的位置在哪里？何以有這樣的氣魄？

（3）你怎么看出后三句是虛寫？從“望”到“看”，視覺上有變化嗎？

2．讀下闋。

（1）詩人評說歷史人物，貫穿一個“惜”字。“惜”從何來？

（2）誰是風流人物？明確：俱往矣，數風流人物，還看今朝。

插入對毛主席其人、時代背景的介紹。男生齊讀下闋。

出示人民大會堂巨幅國畫，配樂，放錄音歌曲《滾滾長江東逝水》教師講述。探索感情。

c.深化拓展：

現在，你對“山舞銀蛇，原馳蠟象”有新的感受嗎？舉例深入體會。

d.比較體驗：

《沁園春.長沙》哪一句最震撼人心？

出示題板。

e.總結：鑒賞詩詞的思路。

f.再品詞的意境。放錄音。

作業。

總體回顧，發散思維。

展開聯想，鼓勵求異：你由雪想到了什么？

板書設計：

總實。

上闋物——江山分描寫。

總虛。

九年級上語文教學設計篇七

《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情。將品析與寫作結合起來，提高學生的鑒賞能力和寫作水平。

文章內容梳理：

二字雅詞：禁錮寒淺留滯喑啞喧嚷知悉洗禮襁褓

四字短語：溫聲細語潤如油膏

修辭佳句：

1、比喻：我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。

2、反問：為什么不揚起你的臉讓我親一親，為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？

3、擬人：通篇將雨比作人

4、排比：當我臨近的時候你們也許知悉了

可別打開油傘將我抗拒

別關起你的門窗，放下你的簾子

別忙著披蓑衣，急著戴斗笠

生動語句：

1、復說式擴展句：當田圃冷凍了一冬禁錮著種子

牧場枯黃失去牛羊的蹤跡

當魚塘寒淺留滯著游魚

小溪漸漸喑啞歌不成調子

雨說，我來了，我來探訪四月的大地

2、并列式擴展句：雨說，我是到大地上來親近你們的

我是四月的客人帶來春的洗禮

為什么不揚起你的臉讓我親一親

為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？

跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏

全篇特色：典雅的語句與活潑的口語相結合

1、通過朗讀，把握情感，體悟詩意。

2、體會詩歌擬人化的藝術表現手法，仿寫詩句，達到學以致用。

】理解詩意，把握意象，領悟詩歌主旨。

選擇意象，進行仿寫。

布置預習：搜集有關“雨”的詩句；2、概括每節詩的內容；3、賞析詩句，至少3處。

一、說雨——積累“雨”的詩句（導入）

今天我們要學一首和“雨”有關的現代詩。自古以來，寫“雨”的詩文不勝枚舉，寫“雨”的詩句隨處可見，請你調動你的積累，和大家共享你積累的寫“雨”的詩句。

1、學生說“雨”的古詩句。

2、填空考查積累寫“雨”詩句。

（1）好雨知時節，當春乃發生。（2）床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。

（3）天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（4）何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

（5）春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。（6）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

（7）看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。

春雨一旦進入詩中，便有了新的意義和豐富的內涵。在你的印象中春雨代表哪些含義？

春雨常常和溫柔、親切、喜悅、輕松、生機等聯系在一起，但不同的詩人，會從不同角度，運用不同的手法表現春雨，今天，就讓我們帶著喜悅、輕松的心情，來聆聽《雨說》，去感受春雨之美、春雨之心。

二、讀雨——讀出詩歌情感

1、聽讀——把握節奏和情感

配樂老師范讀，學生聽讀。

要求：（1）讀準字音。（2）注意朗讀節奏與朗讀時的感情基調。

明確：感情基調是喜悅的。朗讀語調是輕快的。

2、學生展示朗讀。可分成幾個部分由幾個學生朗讀。

穿插討論各節詩的讀法和感情。

第一節：急切、企盼之情第二節：輕柔溫和、關愛之情

第五節：歡快、喜悅之情第八節：高昂第九節：欣慰

3、全班分小節朗讀或全班配樂齊讀。

三、品雨——品讀雨的形象

活動一：聽雨——傾聽雨的訴說

在詩中，雨“說”了些什么？雨“說”的話主要表達了什么意思？

學生在文中勾畫相關句子，自由討論交流。

這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說要“探訪四月的大地……”；雨說她是到大地上來親近孩子們的……;雨說自己“來的很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑……；雨說“來了就不再回去。”這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

請按雨的行蹤：“雨前----雨中----雨教----雨息”把詩分成四個部分并歸納段意。

（雨前）—(1)寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，才來探訪大地。

（雨中）二(2345)寫春雨來臨，大地更新，春雨的來臨為大地帶來了歡樂。

（雨教）三(678)寫春雨告知兒童自己曾在笑中長大，教兒童要勇敢面對生活、幸福成長。

（雨息）四（9）寫春雨向兒童們表達自己的最大心愿。

板書：

探訪大地——滋潤萬物

親近你們——播撒愛心

來自遠方——勇敢地笑

不再回去——無私奉獻

這些殷切的話語集中表達了作者對中國少年兒童的熱愛，期望他們快樂自由地生活，永遠笑對人生，以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰。

活動二：說雨——訴說對雨的理解

1、在雨的自述中，感受它的濃情厚意。

請用“這是的春雨，……”的句式，在句中填入恰當的詞語，感受雨的情意。

例：這是親切的春雨，……

溫柔的、充滿愛心的、勇敢的、奉獻的……

雨，就像一位愛的使者，悄悄給大地帶來了生機，給孩子帶來歡樂，帶來春天，帶來希望，帶來歡笑，帶來甜蜜。

春雨來了，大地景象也發生了翻天覆地的變化。

2、比較第一節和第五節詩，看春雨到來前后大地景物的變化。

第一節：冬景——寒冷、陰暗、毫無生機

第二節：春景——溫暖、明媚、生機盎然

這兩節詩在內容和結構上有什么聯系？

內容上，形成鮮明對比；結構上，前后呼應。

點撥：冬天，這個寒冷的季節，在文學意象中，往往被賦予這樣的象征意義——個人的、社會的國家的困難挫折。

那么春景象征什么呢？——幸福希望

大地象征什么？大地具體指中國。

兒童——祖國的未來

補充背景資料（投影：齊讀）

《雨說》是鄭愁予復出之后于1979年寫成的，當時正值我國“文革”災難結束不久,經歷十年內亂后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩中的“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

這首詩中，雨是愛的使者，實際上也是作者的化身。詩人真誠地希望祖國的兒童擁有美好幸福的未來。

副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊涵著另外一層深意，即這首詩寫于70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到她的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。

3、詩人說，要“教你們勇敢地笑”，你怎么理解“笑”的內涵？

九年級上語文教學設計篇八

(一)知識訓練點。

1．理解詩意、體會其中蘊涵的思想感情，《題破山寺后禪院》詩詞五首教學設計。

2．背誦全部詩歌。

3．品味精妙的語言。

4．學習詩詞在內容、形式上的特點。

(二)能力訓練點。

培養誦讀能力，欣賞能力。

(三)德育滲透點。

了解我國古代燦爛文化，從而培養學生的愛國主義精神。

(四)美育滲透點。

體會詩詞的意境美、韻律美和情感美。

學法引導。

1．借誦讀感受詩詞所描繪的景致和所抒發的感情。

2．了解各篇寫作的背景，深切體會詩詞的意境。

3．識記理解和評價自己最喜愛的名句。

重點、難點、疑點。

重點：引導學生在朗讀中體會詩人抒發的強烈感情。

難點：理解其中豐富深刻的意蘊和優美的意境。

解決辦法：

1．古詩詞讀起來瑯瑯上口，容易記憶，應讓學生在朗讀中體會詩的內涵，“讀書百遍，其義自見。”就是這個道理。

2．采用學生自讀、教師點撥輔導、自讀測試的方法，調動學生的積極性。

課時安排。

作者簡介，前三首詩的欣賞。

教具學具。

投影儀。

師生互動活動。

1．朗讀比賽。

2．背誦比賽。

3．唐詩宋詞知識競賽。

教學步驟。

第一課時。

導入新課。

唐朝是我國古典詩歌發展的全盛時期。唐詩是我國優秀的文學遺產之一，也是全世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。唐代的詩人如滿天的星斗一樣，他們用自己獨特的風格和技巧，從各個不同的時期和不同的角度反映自己的感情、思想以及社會生活的復雜面貌。

今天我們就來學習常建的《題破山寺后禪院》和韓愈的《左遷至藍關示侄孫湘》。另外還有一首明朝夏完淳寫的《別云間》。

(一)明確目標。

1．學習詩歌在內容、形式上的特點，體會其抒情的感染力。

2．初步理解絕句的特點，體會詩歌的意境。

(二)整體感知。

《題破山寺后禪院》是一首寫景詩，詩人筆下清幽的景致令人忘俗；另外《左遷至藍關示侄孫湘》是詩人在遠貶至藍田關時，寫下的七律，詩融敘事、寫景、抒情于一體，初中三年級語文教案《題破山寺后禪院》詩詞五首教學設計》。語言明快，風格沉郁；《明云間》作于作者在云間被捕之際，悲壯、豪邁。

(三)教學過程。

1．作者及寫作背景介紹。

常建，唐代詩人。生卒年、字、號都不詳。

韓愈(768--824)，字退之，河陽(今河南省孟縣南)人。常自稱昌黎韓愈，后世也稱他為韓昌黎。曾先后任宣武及寧武節度使判官。任監察御史時因上書請免徭役而貶陽山令，憲宗元和十四年任刑部侍郎時又上表諫迎佛骨，被貶為潮州刺史。在文學上既是唐代古文運動領袖又是著名詩人。他反對齊梁以來的浮華文風，力倡古文。在詩歌創作上，筆力雄健，氣勢雄偉，力求新奇，自成一家。有《韓昌黎集》。

夏完淳(1631—1647)，原名復，字存古，松江華亭人。9歲能詩文，15歲從父夏允彝、師陳子龍起兵抗清。事敗之后，其父、師先后死難。夏完淳復入吳易軍中，參謀軍事。軍敗后，流亡于江漢之間，繼續為抗清奔走。后為人告發被捕，解送至南京。洪承疇以其年幼，欲為他開脫，夏完淳痛罵不止，凜然就義，年僅17歲，他的詩歌表現出悲壯激越、高亢雄壯的風格，是中國歷史上罕見的少年英雄和詩人。有《夏完淳集》。

2．詩歌賞析。

《題破山寺后禪院》。

整體感知：

破山在今江蘇常熟，寺指興福寺，是南宋時郴州刺史倪德光施舍宅園改建的，到唐代已屬古寺。詩中抒寫清晨游寺后禪院的觀感，筆調古樸，描寫細膩，意境優雅。

設計問題：

(1)開頭兩句點出了人寺的時間是什么時候?看出了什么景色?

詩人在清晨登破山，人興福寺，旭日初升。光照山上樹林。

(2)詩的三、四句寫詩人的行蹤到了哪里?

詩人穿過寺中竹叢小路，走到幽深的后院，發現唱經禮佛的禪房就在后院花叢樹林深處。

(3)從這兩句詩中，你能尋找到一個成語嗎?

曲徑通幽。

(4)詩的五、六句寫作者看到優美環境后，產生了哪些感慨?

這兩句話是對仗非常工整的句子，這樣幽美的環境，使詩人驚嘆、陶醉、忘情地欣賞起來。他舉目望見寺后的青山煥發著日照的光彩，看見鳥兒自由自在地飛鳴歡唱；走到清清的水潭旁，只見天地和自己的身影在水中湛然空明，心中的塵世雜念頓時消除凈盡。

(5)詩的后兩句渲染了一種什么樣的氣氛，又使作者感受到了什么?

這時仿佛大自然和人世間的所有其他聲響都寂滅了，只有鐘磬聲這悠揚而宏亮的佛音引導人們進入純凈怡悅的境界。

(6)全首詩詩人通過寫景，領悟出了什么道理?

詩人欣賞這禪院幽美絕世的居處，領略這空門忘情塵俗的意境，寄托自己遁世無門的`情懷。

《左遷至藍關示侄孫湘》。

本詩的寫作背景：韓愈一生，以辟佛為己任，晚年上《論佛骨表》，力諫憲宗“迎佛骨人大內”，觸犯“人主之怒”幾被定為死罪，經裴度等人說情，才由刑部侍郎貶為潮州刺史。潮州在今廣東東部，距當時京城長安有八千里之遙，那路途的困頓是可想而知的。當韓愈到達離京城不遠的藍田縣時，他的侄孫韓湘，趕來同行。韓愈此時，悲歌當哭，慷慨激昂地寫下這首名篇。

講讀前兩句，提問：

(1)這兩句點明了什么?明確：自己獲罪被貶的原因。同時也有雖遭禍被貶亦無怨無悔。

(2)開頭這兩句有一對反義詞，請找出來，說說有什么作用?明確：“朝一夕”說明了因那“一封書”之罪，所得的命運是“朝奏”而“夕貶”。且一貶就是八千里外。

(3)詩的三、四句表現了韓愈怎樣的性格?明確：作者在此申述了自己忠而獲罪和非罪遠謫的憤慨。盡管招來一場彌天大禍，他還是老而彌堅，表現了韓愈剛直不阿的性格。

(4)詩的五、六句是描寫什么的?作者借寫景抒發了怎樣的感情?是描寫環境的。云彩濃重橫在秦嶺上空，我的家在哪里?雪漫藍田關，連我騎的馬都不前行。“秦嶺”指終南山，云橫而看不見家，也看不見京城，他此時不獨系家人，更多的是傷懷國事。他立馬藍關，大雪寒天，聯想到前路的艱難險阻，未免露出英雄失路之悲。

(5)最后兩句表達了作者怎樣的感情?明確：表達了作者凄楚的激憤之情。

(6)詩中運用了哪些對比手法?明確：“朝奏”和“夕貶”；“九重天”和“路八千”。

(7)詩中有沒有對偶句，請找出來。

“云橫秦嶺家何在”與“雪擁藍關馬不前”。

(8)詩中“橫”和“擁”字用得較有意境，說說這樣用的好處。明確：“橫”狀廣度，“擁”狀高度，故全詩氣勢磅礴。

(9)說說你最欣賞哪句詩，為什么?

《別云間》。

創作背景：《別云間》一詩，是明末少年英雄夏完淳就義當年寫的。當年夏季，作者在家鄉被捕，此詩寫于解往南京、告別家鄉之際。本詩除對故鄉表示依戀之外，著重寫他抗清失敗的悲憤與至死不屈的頑強斗志。

詩句分析。

前二句點題，說明三年抗敵，今朝被捕，并將告別故鄉。三、四句言志，面對山河破碎，而自身已無用武之地。五、六兩句表示在就義之前的思鄉之情。末尾兩句預示前景，抗清的烽火一定會綿延下去，死后在天之靈，一定會看到祖國人民奮勇抗清的旗幟。最后兩句顯示出詩人至死不屈，希望復仇再起，反映的是一種激昂慷慨的壯美風格。

關于詩歌的一些知識。

本課所選的三首詩都是格律詩。格律詩中有絕句和律詩之分，絕句中有五言絕句和七言絕句之分；律詩有五言律詩和七言律詩之分。本課三首詩都屬于律詩，律詩由八句組成，前兩句為首聯，三、四句為頷聯，五、六句為頸聯，七、八句為尾聯。頷聯和尾聯是對偶句。

九年級上語文教學設計篇九

1、讀準字音。

2、重點詞語的解釋。

3、熟悉詩的內容：借助春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。

1、借助注釋和字典，逐句理解，概括每一節的內容：

第一節，雨來探訪四月的大地。

第二節，雨輕輕地來了，滿懷著愛心。

第三節，雨希望孩子們不要拒絕它的到來。

第四節，雨告訴孩子們，它是來親近他們的。

第五節，雨請孩子們跟著它去迎接春天。

第六節，雨告訴孩子們它是笑著長大的。

第七、八節，雨教孩子們勇敢地笑。

第九節，雨交代它最終的歸宿。

2、教師解決疑難問題：

這首詩采用的擬人手法，是文學作品的一種藝術表現手法，而不是一種修辭手法。

區別：前者用于整體藝術形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。

這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。

詩人海子說過：詩是抒情，抒情是血。朗誦能讓學生讀出詩歌抑揚頓挫的節奏，從而體會平面文字轉化成立體聲音的音韻美、意象美、語言美。

1、品析語言，感受藝術美：

從分析語言的準確性、形象性、抒情性入手，體悟意象的象征意義。

這首詩的語言透出中國古典詩的修養和動人的江南文化氣息。如：蓑衣、斗笠、小燕子見我笑斜了翅膀……令人不由得想起杜甫的詩“細雨魚兒出，微風燕子斜”。詩人還善于針對詩人的接受對象，運用一些特別適合少年兒童讀者的口語，例如“為什么不揚起你的臉讓我親一親”，等，將無形的愛，形象化，有一種動人的，令人感到無比親切的美。

2、揣摩，體味意境美：

著名美學家朱光潛先生說：“每首詩詞的意境有‘情趣’和‘意象’兩個要素。”

意象包括“薏”和“境”兩個方面，相輔相成，虛實相生。它既包含鮮明生動的形象，又包括了形象中蘊涵的發人深思的思想和令人激動的感情。因此，意境就是作品中描寫的某種事物所達到的藝術境界，是作家的思想和感情和生活圖景和諧同意的結果。

本首詩的意象有：田圃、牧場、魚塘、小溪、山峰、白云……可以讓學生自由發揮，生發意境。讓學生考慮，你怎樣將某種意象所在的詩節描繪成一幅畫面?體會這些意象寄托了詩人怎樣的思想感情?讓學生從多角度感受詩人不同尋常的構思，體會詩人的濃濃的愛薏。

九年級上語文教學設計篇十

一、檢查第1段背誦情況。

二、講讀第2段。

1指定學生講述這一段的大意，并點撥下列詞語：

宮中：借指皇帝宮廷里的官員。府中：借代丞相府的官員。

陟罰臧否：陟，上升，提升官吏;罰，懲罰;臧，善;否，惡。臧、否用作動詞。合起來即罰臧否，獎善懲惡。異同：偏義詞，意即“不一致”。

昭：表明，顯示。形容詞(明顯)活用為動詞。

2分析這一段的結構層次。

板書：

三、講讀第3—5段。

1齊讀后指名學生講述大意。

2教師重點點撥有關詞句：

此皆良實：良，善良;實，誠實。這里指善良、誠實的人。形容詞作動詞。以遺陛下：以之遺陛下，省略句。

裨補闕漏：裨、補，同義詞，補助、彌補。闕漏，缺點和疏漏之處。闕，同“缺”。有所廣益：廣和益都是形容詞作動詞，擴大增多。全句的意思是：得到更多的成效。

悉以咨之：悉，全部，都;咨，詢問。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來問他們。所：處所。此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發達的原因啊!所以，……的原因。傾頹：衰敗，垮臺。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人，遠賢臣”的反面教訓。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。

3分析這三段的結構層次。

板書：

四、討論問題。

諸葛亮寫這篇表文的主要用意(主旨)是什么?

明確：主要用意是希望后主“親賢臣，遠小人”。其理由是：(1)“開張圣聽”“嚴明賞罰”是對劉禪“親小人”而言;(2)在人事安排上，為劉禪創造了“親賢臣”的條件，強調親賢遠佞是關系到國家存亡的大事;(3)親賢遠佞思想是貫穿全篇的。結尾部分，要劉禪聽取賢臣的“興德之言”。

五、布置作業。

1、熟讀2—5段。

2、預習第二部分和第三部分。

課后記。

九年級上語文教學設計篇十一

知識目標：

1、學習本文中舉例論證，道理論證的方法的運用。

2、了解論證的兩種方式，立論和駁論。

能力方法目標：

1、運用例證法，道理論證證明自己的觀點。

2、用文章作者的觀點來解釋、解決生活學習中的問題。情感態度世界觀目標：聯系文章中的觀點，反思自己對讀書的方法和認識。

教學時間：一課時。

教學過程：

（一）學生初讀課文，思考：

1、一般人認為“不求甚解”是什么意思。持什么態度？

2、作者又是怎么理解“不求甚解”的，根據是什么？作者對“不求甚解”持什么態度？

4、不求甚解與“馬馬虎虎”的區別是什么？

（二）討論明白：

1、一般人認為“不求甚解”對任何事情都是不好的。對“不求甚解”持否定態度。

2、作者認為一般人的觀點不盡然，對“不求甚解”持肯定態度。他認為不求甚解有兩層意義：一是指要虛心，不要以為書一讀就懂，另一層含義是“讀書不要固執一點，要前后貫通，了解大意。”確立這兩層含義的依據是陶淵明《五柳先生》中“好讀書不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”這兩句話的全面理解，理清其相互聯系。

3、作者擺出列寧批評普列漢羅夫讀馬克思著作作了很多曲解，諸葛亮“讀書觀其大略”兩個例子是為了證明讀書要活讀。

4、不求甚解與“馬馬虎虎”的區別是不求甚解要了解文章的意思，而馬馬虎虎卻對文章的意思不通。

（三）深入理解文章的意思。

1、作者全面否定了一般人的對于“不求甚解”的觀點嗎？沒有，作者是說“一般人”的觀點不盡然。也就是說不完全對。

2、為什么說“不盡然”，體現了本文語言的的什么特點？舉例證明不盡然對。表明文章語言具有準確性的特點。科學中有許多事情需要人們有求甚解的精神，如“失之毫厘，差之千里”就是這個意思；但是生活中有許多事情又需要人們“不求甚解”比如，我們應該學會原諒別人的過錯，要學會包容，所謂“嚴于律己，寬以待人”就是這個意思。另外，本文中所說的，我們讀書，應該采取的就是“不求甚解”的方法。

3、文章作者的行文思路是怎樣的？第一部分：首先擺出一般人不太正確的'觀點，然后提出自己的觀點。第二部分：解釋“不求甚解”的確切含義。第三部分：“活讀書”的必要性和怎么樣“活讀書”。

5、《不求甚解》中說：陶淵明主張讀書要會意，而真正的會意又很不容易，所以只說“不求甚解”，然而也有相反的看法：“陶不求甚解，疏狂不可循，甚解豈難致？潛心會本文，作者思有路，遵路識斯真”意思是“順著作者思路就可以把握本意，對這兩種意見，你是怎么看的。

（四）拓展：辯論甲方：“不求甚解就是囫圇吞棗，該貶”乙方：“不求甚解”就是不拘泥于局部而是著眼整體，該揚。

（五）、你覺得對待問題一般應該采取怎樣的辦法？

對待重大問題，關鍵性問題要求甚解，一技微末節的事則不必認真，特別是在與人交往上。

小結：（六）駁論文簡介。

議論文是闡明客觀事物的道理，表明作者見解或主張的文章。

議論文從論證的方式看，一般可分為立論和駁論兩種。立論，是就一定的事件或問題，提出并闡明自己的見解或主張。駁論，是就一定的事件或問題發表議論，批駁片面的、錯誤的。甚至反動的見解或主張。

一般說來，批駁對方的論點主要有三種方式。一是直接批駁對方的論點，即先舉出對方的荒謬論點，然后用正確的道理和確鑿的事實直接加以批駁，揭示謊言同事實、謬論同真理之間的矛盾。二是通過批駁對方的論據來駁倒對方的論點。論據是支撐論點的，論據駁倒了，論點也就站不住腳了。三是通過批駁對方的論證來駁倒對方的論點。論述一個問題，論點和論據之間必須有內在的邏輯關系，否則論點就站不住腳。通過駁論證來駁論點，就是揭穿對方的論據與論點之間沒有內在的邏輯聯系，即所持論據證明不了論點，其論點并不能由論據推出。

九年級上語文教學設計篇十二

教材分析。

1．新課標對本節內容的要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得有益的啟示；能聯系文化背景對作品的思想傾向能說出自己的體驗并能做出自己的評價；品味作品中富于表現力的語言。

余光中的《鄉愁》是人教版九年級語文下冊第一單元中的內容。該單元是一組以愛國與思鄉為主題的中外經典詩歌。其主題是“土地情思”。這一單元的第一課便是《詩兩首》。余光中的《鄉愁》是其中的第二首，是寫思鄉愁緒的。在詩中，詩人有個人的故鄉之思上升到家國之思。愁之濃，濃到思鄉情結無法解開。

2．本節核心內容的功能和價值：余光中的這首《鄉愁》抒寫思鄉愁緒，體現了詩人余光中思想中最執著的主導情感——中國意識。在詩中，隨著鄉愁在人生每個階段的對應物的改變，“鄉愁”的情緒也越來越濃，最終由個別人的故鄉之思上升到帶有普遍意義的家國之思。這首詩回環往復，一唱三嘆，具有古典詩詞的格律美和音韻美。通過學習，既能讓學生體會到詩人的思想愛國的深厚感情，又能讓學生感受到藝術的魅力。

學情分析。

九年級的學生在中國心事和外國詩的學習上已經有了一定的基礎。學生已經能夠較為充分地感受詩歌的音韻美、節奏美、情感美。但因學生認知水平的`限制及其對詩歌文化內涵的理解不夠，學生的欣賞易停留在表面，應讓學生反復朗讀，在朗讀中體會詩情，感受詩的美。詩人對每一個形象的選擇，都是為了服從所要表達思想感情的需要，都蘊含著一定的含義。教學時，要向學生分析這些形象表達了什么感情，用得好在哪里。這些形象（即意象）是滲透了詩人思想感情的具體想象。教學時，作為教師的我，將對詩中精彩處和難點作必要的講析，使學生陶冶情操，凈化心靈，加深對家鄉祖國的感情。

在這首詩的教學過程中，學生的認知障礙點我覺得應該是在讓學通過把握詩歌中四個中心物象領會其象征含義進而理解這首詩的思想感情。

教學目標。

一、知識目標：

1、了解有關詩歌的基本常識。

2、積累背誦該詩。

二、能力目標：

1、有感情地朗讀該詩歌。

2、感知《鄉愁》創造的意境及表達的情感，理解和掌握詩人抽象化具體形象的藝術構思。

3、品味詩歌富有表現力的語言。

三、情感態度、價值觀：

體會《鄉愁》中詩人在不同時期、不同環境下思想愛國的深厚的思想感情。

教學重點和難點。

一、教學重點：

1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現的形象，領會其象征意義。

2、透過詩歌富有表現力的語言，領悟作者在詩歌中表達出的思想感情，體會《鄉愁》中詩人在不同時期，不同環境下思鄉愛國的深厚感情。

突破方法：

利用多媒體創設情境，通過朗誦，指導學生朗誦、學生朗誦等環節，為學生營造一種濃濃的鄉愁氛圍。這樣，學生就能滿懷對祖國。家鄉深沉的愛去品讀，在品讀的基礎上，與文本對話、與作者對話，進而深入探究詩歌富有表現力的語言及其所表現的思想感情，與作者產生共鳴，從而突破重點。

二、教學難點:。

引導學生抓住詩中的四個中心物象來理解這首詩的思想感情。

突破方法：

結合音畫效果，通過指導朗讀讓學生進入鄉愁的世界。通過小組討論、班級交流，讓學生概括《鄉愁》中提到的人生四個階段，找出每個階段的對應物“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”，引導學生理解鄉愁是怎樣升華為家國之思的，在發散聯想中領悟詩歌的情感，進而突破本文難點。

教學過程。

九年級上語文教學設計篇十三

１、知識和能力目標：

了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎上嘗試詩歌的創作。

２、過程和方法目標：

反復誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領悟詩歌的意境。通過學生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現師生互動，引導學生感受詩意。

３、情感態度和價值觀目標：

通過對詩歌的學習，培養學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度。

１、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風格。

２、理解意象，把握主題，感受真情。

品析詩歌語言，理解詩意。

１、指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

２、運用聯想想象法，指導學生把握詩歌意象。

３、運用探究學習法，充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，讓他們暢所欲言。

一課時。

朗讀教學帶。

一、創設情境，導入新課

請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統詩歌引入到現代詩歌，以激發學生的學習興趣。

二、充分朗讀，初步感知

１、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。

２、學生邊聽邊讀，熟悉詩歌內容。

３、學生齊讀，教師指導。（節奏、重音、語調、情感等）

４、引導學生理清詩歌內容之間的聯系，把握思路。

５、運用想象，理解詩中“雨”的形象。

６、教師簡介寫作背景，引導學生進一步理解詩意。

三、合作探究，具體研習，品味詩意

１、請學生找出每節詩中的意象，通過聯想和相象，把這些意象所在詩節描繪成一幅圖畫。

２、聯系詩句，說說詩歌中“雨”的形象。

３、齊讀七、八兩節，品味其中的“笑”。

問題探究：這些動人的笑有什么含義嗎？試品析。

從兩個“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢？

４、找出詩歌中你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

四、學生齊讀全詩，師生共同總結詩歌藝術特點

五、遷移練習

春雨對孩子們說了這么多，現在，你想對春雨說些什么呢？幾行詩幾句話都行。

六、課堂小結

誦讀全詩，詩人為我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學們也如詩人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發我們的藝術情感。

七、作業設計

１、熟讀全詩，感受詩意。

２、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪。

雨說

鄭愁予

探訪四月的大地

親近孩子

來自遙遠的地方

教孩子們勇敢的笑

快樂的安息文章

九年級上語文教學設計篇十四

2、背誦課文、默寫課文。

理解背景、把握大意。

熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念。

理解“數風流人物還看今朝”

錄音機。

2

一、題解與背景：

作者是中華人民共和國的締造者和領導者，他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認，他的文學才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩詞更是表現出了很高的文學修養。

1936年2月，作者率領長征部隊到達陜北，領導全黨和全國人民展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。一次，作者曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞北國風光之后，寫下了這首詩詞。

二、讀課文，整體感知課文內容。

這首詞分上下兩闋，各寫什么？

上闋：描寫北國雪景。

下闋：縱論歷代英雄，抒發詩人的抱負。

三、研究下列問題。

1、總寫北國雪景的句子是？

2、作者以“望”統領下文，都望到了什么？

（長城、黃河、山脈、高原）。

這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。

3、你認為以動寫靜的句子是哪些？

（山舞銀蛇，原馳蠟象……）。

4、哪幾句是虛景？

5、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上起什么作用？

（承上啟下）。

6、作者用一個惜字統領全文、評價歷史人物，包含著什么樣的感情？（惋惜、委婉批評不足）。

7、怎樣理解“俱往矣，數風流人物還看今朝”？

（抒發了作者作為革命家的偉大抱負）。

四、反復朗誦課文并能達到熟練成誦。

五、作業：

1、查找資料。抄錄一首毛澤東的詩詞并談談你的理解。

學習中讓學生分組討論，理解較好。好學生一般都能當堂背誦。

一、復習上內容。

1、背誦默寫這首詩詞。

2、交流所抄錄的另一首毛澤東詩詞并談談自己的理解。

3、學生評價。

二、閱讀課后詩《減字木蘭花廣昌路上》并比較兩首詞的異同點。

這兩首詩共同點都是寫雪景，都有雄壯的氣勢、豪放的風格。前者是借景抒懷之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發詩人作為革命領袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個場面，表現工農紅軍一往無前的戰斗氣概；前者上片寫景下片議論，后者上片寫景，下片敘事。

前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詩人的想象，后者寫的是南國雪景，雖有氣勢而難與前者相比，只是展現眼前的實景。

1、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結合的？

（上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情；下片議論，有上片之景而產生感情有祖國的壯麗山河想到無數英雄為之傾倒，并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議，蘊涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評論落到贊揚，點明主題，抒發了詩人的豪情壯志。

2、這首詞語言上有什麼特點？

這首詞語言凝練、貼切、極富表現力。

（望、看、惜——貫穿全文；飄、舞、馳——動詞生動；運用比喻、擬人、對偶等修辭方法）。

四、當堂進行練習或做《目標檢測》。

本課以學生活動為主，教師加以適當引導。學生基本明確了詩歌中運用幾種基本表達方式的必要性及運用修辭的好處。

九年級上語文教學設計篇十五

1、知識和能力目標：

了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎上嘗試詩歌的創作。

2、過程和方法目標：

反復誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領悟詩歌的意境。通過學生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現師生互動，引導學生感受詩意。

3、情感態度和價值觀目標：

通過對詩歌的學習，培養學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度。

1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風格。

2、理解意象，把握主題，感受真情。

品析詩歌語言，理解詩意。

1、指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

2、運用聯想想象法，指導學生把握詩歌意象。

3、運用探究學習法，充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，讓他們暢所欲言。

一課時。

朗讀教學帶。

請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統詩歌引入到現代詩歌，以激發學生的學習興趣。

1、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。

2、學生邊聽邊讀，熟悉詩歌內容。

3、學生齊讀，教師指導。(節奏、重音、語調、情感等)

4、引導學生理清詩歌內容之間的聯系，把握思路。

5、運用想象，理解詩中“雨”的形象。

6、教師簡介寫作背景，引導學生進一步理解詩意。

1、請學生找出每節詩中的意象，通過聯想和相象，把這些意象所在詩節描繪成一幅圖畫。

2、聯系詩句，說說詩歌中“雨”的形象。

3、齊讀七、八兩節，品味其中的“笑”。

問題探究：這些動人的笑有什么含義嗎?試品析。

從兩個“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢?

4、找出詩歌中你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

春雨對孩子們說了這么多，現在，你想對春雨說些什么呢?幾行詩幾句話都行。

誦讀全詩，詩人為我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學們也如詩人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發我們的藝術情感。

1、熟讀全詩，感受詩意。

2、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪。

雨說

鄭愁予

探訪四月的大地

親近孩子

來自遙遠的地方

教孩子們勇敢的笑

快樂的安息

九年級上語文教學設計篇十六

朗讀以悟情品析以釋旨續寫以練筆。

整體感知讀寫賞悟。

1、“囚”是什么意思？

2、“綠”是指什么？

明確：綠色的常春藤。

3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）。

明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。

1、能用自己的話說說作者這樣做表現了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？

明確：喜愛。

2、請你找出文中體現作者對綠喜愛的語段內容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

（1）學生找出體現作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。

（2）小組內先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。

（3）全班同學交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。

教師可根據情況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導。

1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那么，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。

明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我并不感到孤獨，我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）。

2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現作品寫作背景時間的語句。

明確：盧溝橋事件發生了。在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，終于在一天早晨。離開北平一些年了。

3、哪個同學能說說中國的這段歷史呢？

4、面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進行批注。

（1）小組先進行討論圈畫出“言外之意”的語句。

（2）然后各人再進行批注。

（3）朗讀交流批注情況，教師作好點拔小結。

（4）填寫句子：

作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者怎樣的思想感情。

1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態”。

2、交流寫作情況。

3、師根據情況作好總結。

寫在后面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認為最重要一點是教給學生聽說讀寫的方法，教給學生品悟文章意旨的方法，指導學生怎么樣地整體地把握文章的寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最后學生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲哀！

九年級上語文教學設計篇十七

知識與技能：

1、體會詩歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格，理解詩歌的思想內容和藝術特色。

2、背誦課文，學習佳句。

3、學習對月光的寫法。

過程與方法：

1、運用多種誦讀方法，理解詩歌內容，培養良好的誦讀習慣，并積累重點文言詞語及詩歌中的名句。

2、以誦讀促思考，通過反復吟誦品味詩歌的意境，感悟詩人的思想感情。

情感態度與價值觀：

理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質的風格。

重點：

1.理解詩歌中寄托的詩人的思想感情。

2.樂景寫悲情的藝術效果難點背誦課文，學習佳句。

一、導入新課。

1、以李白有“詩仙”之美譽引出作者介紹，請學生吟誦學過的李白詩篇。

2、簡介寫作背景。學生背誦自己知道的李白詩篇。引發學生學習興趣。簡介作者，為課文學習做好必要的鋪墊。詩人是一人在飲酒還是與人共飲?學生根據預習回答。引起學生學習興趣，引發學生深入思考。

酒與月，是李白一生須臾不曾離開的最忠實的伴侶，無論他走到哪里，身處何方，總會留下有關美酒與明月的興會淋漓之作。

“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。”《客中作》。

“且就洞庭賒月色，將船買酒白云邊”《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首》。

“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”《將進酒》。

通過這些膾炙人口的詩句，李白營造出一種獨特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界。

二、初步理解，整體把握。

1、運用多種誦讀方法，理解詩歌大意。

2、詞義答疑，出示重點詞。除課下注釋外，可補充：“徘徊”：來回走。

三、深入研讀。

1、既然詩人在獨飲，為什么要寫成“三人”?具體是哪“三人”?

2、如何看待談笑風生的成三人?

天上的月亮是李白在精神世界中永遠的知己，也是李白詩歌中頻繁光顧的常客。

兒時對月亮的最初認識：小時不識月，呼作白玉盤(《古朗月行》);出門在外，月光勾起他游子的鄉情：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(《靜夜思》);秋月里，他曾傾述過不盡的相思：卻下水晶簾，玲瓏望秋月(《玉階怨》);月光下，他能和古人結為知己：月下沉吟久不歸，古來相接眼中稀(《金陵城西樓月下吟》)。

3、月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。表明作者怎樣的心境?

可惜，月亮卻遠在天邊，它只能掛在高高的蒼穹，不能和李白同酌共飲;影子雖然近在咫尺，但也只會默默地跟隨，無法進行真正的交流。

4、月”、“影”伴“我”月下飲酒，看似詩人自得其樂，場面熱鬧，實則寫盡凄涼孤獨。讓學生通過讀，沉浸到文本中，品味詩歌的深層內涵。本部分是學習的重點、難點，教師要適時指導，點撥關鍵詞句，引導學生進行感悟。

四、深層探究。

1、怎樣理解詩歌最后兩句?

2、李白究竟為何孤獨?

(1)大凡天才都與常人在思想境界上有相當的差距。

(2)他的追求與探索也常常會被人誤解。

(3)他對現實人生的領悟與拒絕，讓他感到孤獨。

3、李白如何看待自己的孤獨?

(1)”永”__李白即便落到了“斯人獨憔悴”的地步也是絕不會后悔、絕不向世俗低頭的。

(2)”期”__李白明白自己的孤獨處境，但卻陶醉于這一處境。

李白所選定的人生道路，在當時的情況下，是注定要以寂寞與潦倒為伴的，所以除了自己，他是沒有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些無情之物，為一生的知己，這可真是此時無情勝有情了。

4、揭示詩歌的主旨。自讀，詩人只能與月光身影永遠結游，在仙境中重逢，可見詩人在現實生活中的孤單落寞。讀—品—悟，感悟本詩的深層內涵。

5、詩仙，既然是”仙”，就有超越平凡庸俗之處，就會憑虛御風，飄逸高潔，如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝。李白的月亮，皆源于孤獨。李白——”仙而人者”。

五、總結全詩。

1、點明全詩的情感脈絡。

2、想象在詩中的作用。由獨而不獨，到不獨而獨，獨到不獨的過程，體會詩人看似自得其樂，實則凄涼孤獨的復雜感情。揭示本詩的情感內涵及寫作特色。

六、布置作業。

九年級上語文教學設計篇十八

讀課題。嘗試各種語氣。

引導1：

既是旅程，就有它的起點和終點，分別是什么？

從油麻地到蘆葦地；從小鴨培養到下蛋；從已經失學到復學有望；從脆弱敏感到勇敢堅強……而在這個過程中，始終有孤獨相伴。

引導2：

交流所劃的詞語，想必寫人物內心的詞語較多：

（重新理解課文標題）。

引導3：

交流勾畫的心得——所可勾畫的詞語越來越少。

任憑外在的世界如何狂風肆虐，我們也看不到他內心的波瀾。

分析與小結：

杜小康的精神世界在發生著一種變化。越來越堅強。

孤獨感呢？……最初的那種心潮起伏、情緒波動呢？……。

找到更多的句子驗證這一點（堅強的“證據”）：

哭——。

幸福的淚奔；幸福有兩種；即將凱旋的小英雄。驕傲地讀課題。

（他的傷痕就是他的勛章；極至的疲累和困倦提醒著他的幸福與榮耀）。

沒有哭——。

對比之前杜小康夢醒時分的痛哭；相似的情境，不一樣的反應。

形成對“旅程”的兩重理解：

是杜小康精神成長的過程；而這個過程，是孤獨的。

但孤獨也在變化著；孤獨之旅，是屬于孤獨的旅程。

孤獨感這樣的來去，緣起緣落，難道不值得琢磨嗎！

什么是孤獨？人到底為什么孤獨？說說自己的理解。(結合這個故事)。

引導1：

孤獨是怎么出現的，又是怎么消失的。

對這個問題的探討，很可能觸及它的本質。

引出預習時學生的兩個問題：

1、既然鴨群是“最親密的伙伴”（教材語），那為什么他還孤獨呢？

2、既然和父親之間的對話越來越單調、干巴，為什么不可以談心？

（注：文中已說，聊天已無意義；但是談心，是說雙方心里想要的）。

（學生應該還記得，《故鄉》中“我”為什么視那番談話為“閑天”）。

引導2：

讀課文中寫父親的。

第3段、第5段、第22段……。

（注意內容上的共同點；注意“也”字的反復出現）。

第29段、第30—第32段……。

（當然不是；就像閏土與“我”一樣，知道，但不能說；“除了用大手去安撫兒子的頭，也別無他法”）。

第33段……。

（關鍵的一句話是？——“父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了”。言下之意，就只有面對。怎么面對？——安家。就像鴨子把蘆葦蕩當成一個家；鴨子的下蛋意味著落地生根、以此為家；其實當他們以此為家的時候，也就意味著他們離“家”不遠了）。

（賣蛋，賺錢，回家，念書！）。

引導3：

聯系我們未來的生活——念大學、出遠門，最初的不適應。

（再讀第48段：長大了，為什么還是會想到母親想到家？回家的欲望，也是生活的動力）。

結論：

孤獨感存在于：先前的精神寄托已經推倒，新的寄托尚未抵達、尚在重建之時。（而我們，在前行的路途中，恰恰常常處于這種“臨界”的狀態）。

簡析如下：

杜小康一開始根本就不想去，占據他心靈的，是“他的”油麻地（第11段）。

但生活卻催逼著他不得不去——他仿佛是鴨群里相對獨立的一只；雖說獨立，卻又因為渺小，被鴨群和水流裹挾著向前、向前（第4段）。急促有力，容不得半點猶豫。是壓力也是動力。

何止父親和鴨群，很多東西都可以成為他的伙伴，——兔子、蘆雁、水鳥、螢火蟲、蘆葦、香草，甚至是炊煙、浮云。但是，由于他的精神尚未來得及重建、新的家園尚未來得及墾種，杜小康不停地徘徊于過往與現實之間，而沒有足夠的勇氣和能力面對當下，所以，這些事物最初也并沒有真正地進入“他的世界”。

杜小康乃至父親，因而孤獨無比。所以，課文前半段就出現了太多太多安靜的畫面（13段，24、25段），——無聊、單調、安靜，以及由此而帶來的恐慌，折磨著這兩個人，也磨練著這兩個人（35段）。而那種悄無聲息的變化、那種孤獨感的松動和潰敗，是第33段開始的：

“后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。”

不可能回避，就只有面對！“鴨下蛋了”，這樣的呼喊也許就是與新生活的擁抱。鴨的生長史，就是放養它的孩子的成長史。杜小康就是一只孤單單的小鴨（第4段，10段，15段，34段，50段）。但是，孤獨感的潰散，并不意味著要斬斷與過往的聯系、要與過去的自我徹底決裂，而是重新建立起一種抵達“故鄉”的可能。——賣蛋，賺錢，回家，念書！所以杜小康不哭；想起母親和油麻地的孩子，不會只有傷感，而更能給予他前行的力量（48段）。鴨子身體里深藏的野性早讓它們做到了這一點：鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠的故鄉。

從此，“想念”就成了“念想”……。