作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優質的教案呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

人教版三年級語文上冊課程教案設計篇一

(一)導入新課。

同學們，前面我們學過《春》和《濟南的冬天》這兩篇課文，還記得里面是怎樣分別描寫小草的嗎?[學生回答后教師歸納]春天，小草“嫩嫩的，綠綠的”;冬天草色“暗黃”。從“綠綠的”知道春天到了;從“暗黃色”知道冬天已經降臨。大自然仿佛會告訴我們氣候的信息似的。這是怎樣回事呢?今天學習的《大自然的語言》這篇課文，將給人們解釋其中的道理。

[板書課題]

(二)通讀全文。

同學們課前已經預習了這篇課文，對一些難字難詞也已經查閱過字典詞典，下面一起讀讀課文中這幾個字詞。

[利用課文“預習提示”內的5組字詞，讓學生個別讀，齊讀。]

接下來討論下面幾個問題：

1.這篇課文介紹了什么知識?

2.“大自然的語言”比喻什么?

3.對照注解①，說說看，原文標題是《一門豐產的科學——物候學》，課文為什么把它改為《大自然的語言》?

[學生發表意見后教師歸納]

1.課文介紹了物候知識，說明了研究物候的重要性。

2.“大自然的語言”用來比喻無比豐富的物候現象。語言是人類最重要的交際工具，把大自然中種種物候現象比作“大自然的語言”，形象地說明了認識它、研究它的重要性。

3.課文把原來的標題改為“大自然的語言”，把大自然擬人化了，顯得生動而有情趣，又很新穎，比直接說“物候學”更容易吸引讀者;也更合乎“科學小品”這類文章的特點。

下面再通讀全文。先替各自然段標上序號(一至十二)，用5分鐘時間快讀一遍，并思考第一道練習題中的4個小題，填寫段的序號。

[學生讀、練后簡要討論。]各小題后括號內應填的序號為：

第1題(一至三);第2題(四至五);

第3題(六至十);第4題(十一至十二)。

(三)理清層次，剖析條理。

說明文要把事理說明得清清楚楚，讓人讀了容易理解，就必須講究條理性。請同學們圍繞課文的中心——物候現象的介紹，劃分段落，簡要歸納段落大意。

[在解答第一題的基礎上，引導討論，然后歸納]

第1大段(一至三段)：從一年四季中自然現象的變化說明什么是物候，并進一步說明物候學和它研究的對象。

第2大段(四至五段)：說明物候觀測對于農業的重要性。

第3大段(六至十段)：分項說明決定物候現象來臨的因素。

第4大段(十一至十二段)：說明研究物候學的意義。

課文中心明確，條理清晰。請再進一步思考：決定物候現象來臨四個因素的說明順序是怎樣安排的?為什么這樣安排?

[討論后歸納]

說明應有條理，即使是并列的幾個方面，也不能任意推測，而是要以一定的標準理清條理，依恰當的順序逐項說明。課文說明決定物候現象來臨的四個因素，是按照從主要(七、八、九段)到次要(十段)，從空間(七、八、九段)到時間(十段)的順序來安排的，并分別用了“首先”、“第二個因素”、“第三個因素”、“此外”等詞語，表明四個因素所起的作用，程度上有所不同。

(四)學習編寫讀書摘要。

同學們通過幾次通讀課文和討論內容、層次，對課文已經大致理解。在閱讀實踐中，為了加深理解，抓住重點，或是為了記錄資料，以備日后使用，我們常常會在大致理解內容之后，做一些讀書摘要。摘要，實質上就是對信息進行篩選，要把文章的要點或主要的內容摘錄在卡片或筆記本上。摘錄的形式，可以是分條的提綱，也可以是濃縮的文字;可以摘引原文的重要語句，也可以用自己的話概括。

今天我們先練習最簡單的讀書摘要;從課文中選出一些重要的語句，分條抄錄在筆記本上，構成本文的“摘要”。第一步，先圍繞課文第一道練習中的4個小題，從文章中找出答案，在有關的句子下劃一條曲線。第二步，把這些句子分別摘抄在筆記本上，有時可適當調整語句或在句子前、后加上一些詞語，使表達完整。

[學生練習，完成后相互交換閱看，訂正、補充，加深理解課文內容。再將預先準備的寫有“摘要”的小黑板掛出，供學生參考，但要求不必抄教師做的“摘要”。]

人教版三年級語文上冊課程教案設計篇二

《大自然的語言》

(一)交流讀書摘要，加深對課文理解。

〔交流二三人后歸納，鼓勵學生向課外閱讀延伸，經常自覺地做讀書摘要〕

(二)繼續研討寫法。

這篇課文的寫法，除了層次清晰、有條有理這個特點外，還有一個寫法特點也值得理解和學習。說明事物的時候，常常要用舉例子的方法，舉例的多少按照需要而定，可以舉一個，也可以舉兩個甚至更多些。這篇課文在多數情況下只舉一個例子，而說明經度差異對物候的影響卻舉兩個例子。[學生讀課文]舉兩個必要嗎?為什么?

[學生討論后教師歸納]

說明文中例子舉多舉少是有講究的。讀者容易明白的地方舉一個例子就可以了，不容易明白的地方就要多舉兩個例子。近海地方比同緯度的內陸冬天溫和，如果依次類推，就會誤以為春天也一定來得早，一定溫暖，但是事實上春天反而寒冷，所以接連舉了“大連——北京”和“煙臺——濟南”兩個例子加以說明，使人確信無疑。

(三)理解語言的生動性。

這篇說明文的語言很生動。生動的說明才能讓人愛讀易懂。先請同學們把第一、二段仔仔細細地輕聲讀兩遍。

[同學們自讀后教師范讀一遍，然后掛上預先準備的小黑板]

1.立春過后，大地漸漸回暖。

2.再過兩個月，燕子飛來了。

3.到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，掉到地上。

4.杏花開了，就要趕快耕地;桃花開了，要趕快種谷子;布谷鳥叫了，該及時耕作。

要求學生通過比較對照，指出上述語句同課文中相應的語句有什么不同，啟發學生了解;兩者表達的意思基本相同，但課文的語句要生動得多

[討論后歸納。]

第1句沒有課文中“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”這一句生動。“漸漸回暖”是一般的說法;“漸漸從沉睡中蘇醒過來”，則很自然地運用擬人的寫法，“沉睡”、“蘇醒”兩個詞用得貼切而生動，具體地喻寫了嚴冬的大地和早春的大地的不同情態。

第2句沒有課文中“再過兩個月，燕子翩然歸來”這一句生動。“飛來了”是一般的動態敘述;而“翩然歸來”是輕松、活潑的動態描寫，而且還包含有親切歡迎回到家來的感情。

第3句沒有課文中“……在秋風中籟籟的落下來”這一句生動，“掉到地上”是一般的動態敘述;而“在秋風中簌簌的落下來”則是具體、生動的描寫，黃葉在秋天紛紛落下的情景，仿佛彩色電影的鏡頭展現在我們的面前。

第4句沒有課文第二段中幾個原句生動。那幾句緊扣“大自然的語言”，先后用了比喻、擬人的寫法，還模仿布谷鳥的叫聲，寫成催促農民耕作的話“阿公阿婆，割麥插禾”，比直接說“及時耕作”要新鮮、生動得多。

人教版三年級語文上冊課程教案設計篇三

《信》

一、教學目標

1.認識6個生字,會寫6個字。重點指導“替、請、浪”的字形。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.引發學生熱愛自然，親近自然的情感。

4.滲透樂于交往的心理，學習交往的方法。

二、教學重點

1.朗讀課文，了解內容，感悟樂于交往、善于交往的快樂。

2.認識6個字，會寫6個字。

三、教學難點

1.在學習的過程中滲透樂于交往，善于交往的良好心理。

2.掌握“替、請、浪”的字形。

四、教學準備

配樂朗讀的錄音帶、詞語投影、識字卡片。

五、教學時數：3課時。

第一課時

教學過程:

(一)激趣導入，引發求知情感。

1.教師出示一封信，先使學生從感官上了解“信”是什么。

2.請你談談“信”有什么用處。

3.教師引導：今天我們來共同認識一個小朋友，看看她給誰寫信了。在信中寫的是什么?(教師板書課題)

(二)初讀課文，掃清字音障礙。

1.聽老師讀課文，邊聽邊把不認識的字畫上“○”，并注意聽清字音。

2.學生自讀課文，練習在課文中讀準字音。

3.用黑板或投影出示詞語練習讀準字音。

人教版三年級語文上冊課程教案設計篇四

《剃頭大師》

教學目標

知識與技能：

1、會認本課“剃、執”等10個字，會寫“表?膽”等12個字，理解相應的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“我”給小沙剃頭的過程和感受。

過程與方法：

1、學生反復誦讀，通過品讀，抓住重點詞句，用多種方法來理解句子，體驗情感。

2、展開小組討論，分析總結“我”和老剃頭師傅剃頭的不同之處。

情感態度價值觀：體會“我”給小沙剃頭的內心感受。

重點難點

1、抓住重點詞句，用多種方法來理解句子，體驗情感。

2、分析總結“剃頭大師”指的是誰。

教學課時：2課時

第一課時

【課時目標】

1、會認本課“剃、執”等10個字，會寫“表、膽”等12個字，理解相應的詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，初步認識“我”給小沙剃頭的過程和感受。

【教具準備】教學課件

【教學過程】

一、創設情境，導入新課。

1、(課件出示)出示理發圖片。

2、提問：同學們，你們喜歡理發嗎?今天，我們來見識一位“剃頭大師”，看看他是怎么給別人理發的。

板書課題，齊讀課題(板書：剃頭大師)。

3、質疑課題，看到課文的題目，你想知道什么?

根據學生具體情況，預設以下幾種答案：

(1)為什么以“剃頭大師”為題目?

(2)“剃頭大師”剃出的頭很好看嗎?

二、初讀課文，自學生字。

1、師：同學們自由讀課文，并標段，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，也可以請教老師或同組同學，爭取把課文讀正確。

2、聽范讀課文的錄音，要求學生聽準字音。

3、試著讀課文。

(課件出示)展示閱讀要求和提示：

(1)標出自然段的序號。

(2)畫出文中不認識的字，借助漢語拼音品讀，并反復多讀幾遍，課文中讀不通的地方多讀幾遍，做到正確朗讀課文。

學生按照要求朗讀課文。

4、指名分自然段朗讀課文。

在學生讀課文的過程中，(課件出示)

剃頭執木尺否則罵人仇人習慣受刑厘米摸耳朵

指名讀這些詞語，注意讀準：翹舌音“受、仇、執”，前鼻音“慣”。

5、學習生字。

(1)(課件出示：生字田字格課件：)

表膽鬼理奪罵仇差付倍雖件

自由讀，指名讀，師生糾正讀音：

注意讀準：平舌音“雖”，翹舌音“差、仇”，前鼻音“膽、件”。

(2)學生寫生字。

a、識記生字

你是如何識記這些字的?

(1)形聲字構字規律識字：膽理罵仇倍

(2)熟字比較。如：麥一表兔一鬼奇一奪著一差

(3)組詞擴展：雖然一件文件付錢付出

b、鏈接前置性學習，反饋學生自主學習情況，小組內評價書寫。

c、小組長匯報本組內寫的錯別字或不規范的字。

d、依據小組長的匯報，重點對以下幾個字進行范寫指導。

“表”——上面的豎壓住豎中線，下面別漏掉一撇。

“鬼”——第六筆的撇從口中而出，第七筆是豎折彎勾，第八筆是撇折。

“雖”的第八筆是提。

e、學生針對易錯的生字再次練寫。

f、展示學生作品。

6、同桌互相聽讀課文，鞏固生字、新詞的認識。

三、再讀課文，理清順序。

1、輕聲朗讀課文，要讀準字音，查字典或聯系上下文理解詞義。(用生字卡片檢查)(課件出示)

噩夢：做內容恐怖的夢，并引起焦慮恐懼為主要表現的睡眠障礙。

監督：察看并加以管理。

發誓：莊嚴地說出表示決心的話。

冤家：一般指仇人，或者死對頭的意思。

耿耿于懷：有心事的樣子。不能忘懷，牽縈于心。

時髦：新穎符合時勢潮流。

2、指名分段朗讀課文，要求讀得正確、流利，并思考每一段主要寫了什么內容?(課件出示)

第一部分(1自然段)表弟小沙膽小，什么都怕，尤其是怕剃頭。

第二部分(2~6自然段)老剃頭師傅給小沙剃頭的情況。

第三部分(7~18自然段)“我”給小沙剃頭的經過。

(板書：小沙怕剃頭剃頭師傅給小沙剃頭過程“我”給小沙剃頭的經過)

四、課堂小結：

通過本節課的學習，我們認識了10個會認的字，會寫了12個字，了解了“我”給小沙剃頭的過程，下節課我們繼續研究。

第二課時

【課時目標】

1、學生反復誦讀，通過品讀，抓住重點詞句，用多種方法來理解句子，體驗情感。

2、展開小組討論，分析總結“我”和老剃頭師傅剃頭的不同之處。

【教學過程】

一、復習舊課，導入新課

1、指名朗讀生字、新詞。(課件出示)

剃頭執木尺否則罵人仇人習慣受刑厘米

摸耳朵表弟膽小鬼理發眼神差付錢雙倍雖然一件

2、談話導入：

通過上一課的學習，我們了解了“我”給小沙剃頭的事情，現在，我們繼續探究“我”是怎么當“剃頭大師”的。

二、朗讀課文，重點感悟

1、自由讀文，看看剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同?從文中找出來，和同學交流。

(1)剃頭師傅給小沙剃頭的過程：(課件出示)

“老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑……跟受刑一樣。”

老師傅剃頭，小沙的感受是?(跟受刑一樣。)為什么會這樣?

預設：因為老師傅的老掉牙的推剪，會咬住一綹頭發不放，讓小沙吃盡苦頭。

預設：老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。(板書：害人精：小沙吃盡苦頭受刑一樣)

(2)“我”是怎樣給小沙剃頭的?(課件出示)

“我先把姑父的大睡衣給他圍上，再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發。”

“我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發紛紛飄落，真比那剃頭老師傅還熟練。這兒一剪刀，那兒一剪刀，……我這樣隨意亂剪，頭發長長短短，這兒翹起，那兒短的只剩下一厘米。”

“我剪掉幾根翹起的長發，又把頭發修了修，可惜，越修越糟，一些頭發越剪越短，甚至露出了頭皮。一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。”

2、“我”和剃頭師傅誰剃得好?

預設：當然剃頭師傅剃得好，因為“姑父還要付雙倍的錢”。

預設：而我剃完頭發之后，小沙“一照鏡子，大叫一聲，像見了鬼一樣。”

(板書：剃頭大師：熟練隨意亂剪見了鬼)

3、“剃頭大師”和“害人精”分別指誰?為什么這樣稱呼他們?

預設：在小沙的嘴里，“害人精”是剃頭的師傅，因為小沙害怕理發，他們給他理發，弄疼他，讓他很不舒服。

預設：“剃頭大師”是我對自己的稱呼，以為自己能理發，特像“剃頭大師”的架勢。

4、其實誰才是真正的“剃頭大師”，誰才是個“害人精”?

(老剃頭師傅是“剃頭大師”，“我”不會亂剪才是“害人精”。)

三、總結全文，拓展延伸

1、自由讀文，讀出感情。

2、題目為什么用“剃頭大師”為題目?交流一下自己的看法。

預設：這里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂裝懂，硬冒充“剃頭大師”，結果把小沙的頭發剪得不成樣子。

預設：通過這件事，是在回憶童年的趣事，表達對童年的懷念。

人教版三年級語文上冊課程教案設計篇五

《炮手》

一、創設情景，導入新課。

1、出示插圖，看看圖上畫的是誰?他們在執行什么任務?你還發現了什么?

2、你還想知道什么?老師相信只要聰明的你用心去讀課文，一定能從中找到答案。請孩子們打開課本翻到101頁，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通全文。給每段標出序號。

2、老師范讀，學生邊聽邊勾畫出生字詞(不認識)。

3、小黑板出示生字詞，開火車連讀，齊讀。

4、齊讀全文，思考：課文寫了一件什么事?

5、試著用簡短的語言概括故事情節。

三、合作交流，具體感知。

1、默讀課文，自己有什么想法或者什么問題。

2、再讀課文，看看自己能解決剛才的問題嗎?

3、小組討論，自己有什么想法，解決了什么問題(怎么解決的)?還有什么問題?

4、梳理小組同學的問題，解決不了的，準備提出全班解決。

5、全班反饋，集中討論解決提出的問題。

6、教師點撥，深入理解。問題：課文用了哪些表示顏色的詞語來描寫炮手不同時刻的神態?幾次使用有什么不同?找出來反復讀一讀(蒼白——煞白——慘白)，用心品味一下炮手神態的變化。

7、聯系上下理解詞語：凜冽、喝彩、僅有。

8、有感情地朗讀課文。

四、突出重點，精心品讀。

1、師：同學們的問題解決了，我也有兩個問題請大家解答，可以嗎? ①為什么裹著大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠?

②敵軍駐地——紅瓦白墻的農舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好!”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。

2、讀一讀：找出這兩處多讀幾遍，再聯系前后內容，想一想。

3、比一比：你發現了什么?

4、想一想：為什么炮手的神態截然相反?假如你是炮手，當時會怎么樣呢?

心里會想些什么?這樣寫，你讀了之后印象如何?

5、議一議(交流剛才的問題)。

6、讀一讀：有感情地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。炮手知道那是自己的房子，為什么還要開炮把他擊毀?

7、分角色朗讀全文。

8、說一說，這時你的心里又是怎么想的?