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一年級上冊《四季》教學反思模板(五篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-09 15:19:15
一年級上冊《四季》教學反思模板(五篇)
時間:2023-04-09 15:19:15     小編:zdfb

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一年級上冊《四季》教學反思篇一

《四季》這篇課文中采用了排比的形式,擬人的修辭手法,語言親切生動,讀起來很順口,能引起小學生對生活的感受。同時課本中的四幅插圖形象生動、色彩明麗,對小學生的觀察和想象很有利。在教學過程中,一定要“巧用教材,活用教材”,落實新課標中“不是教教材,而是用教材”這一教學理念。

帶著拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開火車讀、摘桃子游戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復現(xiàn),每次的出現(xiàn)又有一定的層次隨語言環(huán)境整體自然復現(xiàn),無意中使?jié)h字得到鞏固。

一開始我創(chuàng)設(shè)情境,介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒,激發(fā)學生學習《四季》的興趣,進而欣賞春夏秋冬的四幅圖,欣賞圖片;接著讓學生讀準讀通《四季》這首兒歌,然后讓學生說說自己喜歡哪個季節(jié)和喜歡的理由,利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離;最后學文時讓學生學會了兩種朗讀方法,想象讀和表演讀,這樣能讓學生很有興趣的讀,在讀中又能掌握了朗讀的方法。

一是在識字時讓學生利用生字魔方小組合作學習生字,然后全班交流總結(jié)方法,對識字方法進行總結(jié),并板書,如編兒歌,加一加,形象識記等方法。

二是在指導課文朗讀時,讓學生先觀察教師朗讀時的表情,然后總結(jié),這就是想象讀;接著讓學生一邊讀一邊演,并告訴大家這是表演讀。設(shè)想得總是比較好的,實際操作時總會有這樣那樣的問題出現(xiàn),學生第一次到多媒教室上課,比較新鮮,注意力不是很集中,在學生開火車讀生字時,居然有個學生不敢站起來讀,這讓我覺得很為難。由于課堂沒把握好,預(yù)設(shè)中有一個環(huán)節(jié)沒來得及進行,即以說促讀,說中激情。

《語文課程標準》重視學生的思維,豐富學生的認知,因此我在預(yù)設(shè)中是讓學生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結(jié)合自己的生活實際說說四季還有什么會說,也來模仿課文寫一首小詩,例如:“桔子紅紅,它對人們說我是秋天”通過這次教學反思,我覺得語文教學不是讓學生被動地獲得知識,而應(yīng)是讓學生積極參與教學過程去發(fā)現(xiàn)知識。識字教學中要注意識字方法,注重培養(yǎng)識字能力。

一年級上冊《四季》教學反思篇二

《四季》以兒歌的形式,通過四季代表性事物的描述,表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。詩采用擬人的手法排比的形式,語言親切生動、文字優(yōu)美,讀來瑯瑯上口。四幅插圖色彩艷麗,是一篇適合朗讀且體現(xiàn)新課標合作學習為主的,培養(yǎng)學生初步閱讀能力、自主學習能力的教材。它能喚起學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動,便于學生觀察和想象。本節(jié)課我有兩點感覺不錯:

講課開始時,我采用出示優(yōu)美的秋天的景色圖片,配樂朗誦的形式:聽,這悠揚的笛聲;看,那滿山遍野充滿了紅色和金色,這里簡直成了花的海洋、火的世界。瞧,那一棵棵高大的白樺樹,在藍天的映襯下,顯得更加挺拔。

金燦燦的葉子隨風擺動,那一片片楓葉在陽光的照耀下顯得更加耀眼。瞧,那鮮紅的山楂多么可愛!葉子紅了,果實也熟了。那一串串水晶似的紫葡萄,更是惹人喜愛。還有這不知名的果實也掛滿了枝頭。這不,就連那小小的蘑菇也被這迷人的景色吸引了。一陣風吹來,一片片金色的葉子慢慢地飄落下來。來引導學生回答問題,看了畫面上的景色你們想說點什么呢?你們知道這是什么季節(jié)嗎?

做游戲識字,也是孩子們非常喜歡的識字方式。我首先用多媒體課件出示能夠明顯體現(xiàn)四季特征的事物的帶字圖片(柳樹、荷葉、菊花、梅花、雪人、草芽、谷穗、桃花、橘子、麥苗、楊梅等),讓認識的學生上來說說這些事物是屬于哪個季節(jié)的。再出示生字卡片,學生認讀卡片上的生字。并提醒學生注意讀準字音。還重點學習了多音字“地”的讀音和不同用法。

然后再開小火車認字讀:每個同學和每個生字打個招呼,先開小火車讀,適當給予評價,以鼓掌鼓勵為主。再記憶比賽:以課件的形式快速出示生字,一次四個,看誰記得準,讀得好。孩子們都高高舉手,搶著認字。

最后進行擴詞比賽:以四人小組為單位,對每個生字進行擴詞練習,重點用“尖、說、彎、春”擴詞。目的是在平時的教學中,讓孩子們注重詞匯的積累,為今后的寫話打下基礎(chǔ)。

這節(jié)課就這樣,在愉快、高興、搶答中很快地度過了。孩子們各個都學得不亦樂乎。我心里也充滿了喜悅。

一年級上冊《四季》教學反思篇三

在課文《四季》的教學過程中,我啟發(fā)學生思考:“為什么草芽是尖尖的?”這時有位同學舉手站起來,卻沒有直接回答這個問題,而是出乎意料地提出了另一個問題:“老師,小草為什么只對小鳥說話?”在教學設(shè)計過程當中我曾經(jīng)準備了許多出現(xiàn)意外情況后如何處理的預(yù)案,但是沒有想到學生會提出這個問題。在經(jīng)歷了短暫的驚愕后,我意識到這是一個很有質(zhì)量的`問題,當場對這位同學進行了表揚,肯定他善于思考,能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,然后組織學生展開討論:“你們覺得草芽是不是只對小鳥說話?”這時學生們提出了兩種不同的意見:一種意見,認為不能,這種意見的學生被書上的圖畫所局限,認為只能說書上有的;另一種意見認為能,因為春天還有別的動物。看著一張張因為動腦思考急于表達的紅通通小臉,看著一雙雙閃著智慧火花的明亮的眼睛,我由衷地感到高興。

是的,美麗的大自然應(yīng)該是豐富多彩的,五顏六色的。學生能夠透過書本,緊密結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,獨立思考,開拓思維,充分表達自己獨特的感受和見解,這樣一個過程是多么不簡單哪!

我抓住這一契機,及時引導,再次提問:“那還可以怎么說呢?”此時,讓學生聯(lián)系自己平時的情感體驗和在上課開始所了解及在課前學生了解的,馬上想到:“桃花對小鳥說……”“油菜花對小鳥說……”

但是至于桃花怎么樣,則一時不知道該用什么詞語形容述說。我在此時進行適當提示:桃花是什么顏色?可以怎么說?學生馬上根據(jù)顏色說出:“桃花紅紅,它對小鳥說:‘我是春天!’”我繼續(xù)引導:“誰能把書中的‘小鳥’也換掉?”這時設(shè)置一個小組活動,讓學生在小組內(nèi)互答,互相啟發(fā)思維,充分展現(xiàn)自我。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,在重視語文的熏陶感染作用、注意教學內(nèi)容的價值取向的同時,也應(yīng)尊重學生在學習過程當中的獨特體驗。不同的學生對同一語言文字的理解會有不同,沒有正確與否的絕對標準。從這個意義上來說,語文學科應(yīng)該是開放的,問題答案完全可以是多種多樣的。承認多種答案的正確性,鼓勵學生積極參與,運用自已的知識、生活經(jīng)驗去主動體驗語言文字的內(nèi)涵,正是學生自主學習、培養(yǎng)能力的過程。

多些疑問又何妨,不是每個問題都需要答案,多些答案又何妨,世界本來就是豐富多彩的。獨特的視野、美麗的幻想、探索的欲望是人類生命中最美麗的花朵,也是語文學科引導學生自主學習的最高境界。

一年級上冊《四季》教學反思篇四

《四季》這篇課文以兒歌的形式呈現(xiàn),通過四季代表性事物的描述,表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切生動、文字優(yōu)美,并且四幅插圖色彩艷麗,文中要求會認字有10個。我設(shè)計的這節(jié)課以識字為主,同時也加了朗讀訓練。反思本課的教學,主要有以下幾個特點:

低年級語文教學的主要任務(wù)是識字,培養(yǎng)學生識字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學方法,分散識字、分散難點,生字多次復現(xiàn),在不同的語境中反復識字,注重識字方法的滲透,培養(yǎng)學生識字的興趣和能力。在課初,我問學生:“現(xiàn)在是什么季節(jié)?一年中除了冬季,還有哪幾個季節(jié)?”隨著學生的回答,我出示了寫有季節(jié)名稱的詞卡,然后讓學生讀讀。這幾個字,大部分學生都認識,很容易讀出來,于是我便問:“你們都在哪認識的?”有的學生是在人名中認識了“冬”和“夏”字,有的通過讀課外書認識的,還有的是別人教的,有的學生先記“禾”再記“”火“和起來就是“秋”字,熟字加熟字也是一種識字方法,學生識字的`途徑很多,除了從課堂中去學,只要認真觀察,做個有心人,生活中到處都可以認識到漢字,漢字無處不在。這樣在隨同識字等多種形式識字時,分散了識字量,從而降低了難度。

學習語文,重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式,同時也是教學的基本任務(wù)。但讀要選好時機,恰到好處。在學生生成情感的時候,帶著感情去讀更有利于進入境界。因此在學生讀文之前,我先引導學生看圖,把看到的說出來。有的同學說:“我看到小草剛從地下長出來,很嫩,很綠。”有的說:“我看到小鳥嘰嘰喳喳地飛來飛去。”學生們用充滿童趣的語言,把春天的美景表達出來。這時再引導學生讀課文,體會文章語句的優(yōu)美,讀出“草芽尖尖”的形象,感悟到“尖尖”一詞所蘊涵的春季特點。

到這里我并沒有就此罷手,而是又進一步挖掘課程資源,引導學生展開想象“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來,當兩只小眼睛看到了外面的世界時,它的心情怎樣?會對小鳥說些什么?”同學們的想象力進一步豐富了文章,升華了情感,這時再來讀課文,春天味道更濃了,感覺更深了。”此時,我又做了范讀,我的朗讀超越了文本內(nèi)容,語氣也不同,在我的啟發(fā)下,學生的讀法也各式各樣,從而使學生得到情的激發(fā),智的啟迪,美的熏陶,真是百花齊放,讓朗讀富有了個性。

新課標強調(diào):“要聯(lián)系生活教語文,關(guān)注學生的生活世界。”“要求學習的不僅是文本,還有學生的生活經(jīng)驗。”在學習了兒歌以后,我設(shè)計了一個拓展練習,出示了幾幅有關(guān)四季景物的圖片,引導學生仿照課文說一說。這樣處理教材把學生的生活經(jīng)驗與語言有機地結(jié)合起來,較好拓展了語文教學的空間,同時也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“()是()”采用的是擬人的手法。多數(shù)學生把它說成陳述句。我在指導時不夠具體。在今后的教學中教師應(yīng)事先親自帶學生多觀察一些季節(jié)中常常出現(xiàn)的景物。

通過本節(jié)課的教學,課堂中要想達到理想的教學目標,還需對文本以及新課標作深入細致的鉆研。多以學生為主體,以學生的思維去設(shè)計課堂教學方法。走進學生的內(nèi)心。才能使學生愉快地學習,快樂地接受,學生有所獲,所得。

一年級上冊《四季》教學反思篇五

《四季》是一首富有意趣的詩歌,它通過春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的生動形象地描述了春、夏、秋、冬不同的景色,運用擬人化的手法來寫,語言親切,富有童趣,所配的四幅圖畫,形象優(yōu)美、色彩明麗,便于給學生留下想象和思維的空間。在教學時,一定要“巧用教材,活用教材”,引導學生通過入情入境地讀,積極主動地說,有個性創(chuàng)造地演,把課標中“不是教教材,而是用教材”這一理念落到實處。

第二課時教學時,我以問題“你最喜歡哪個季節(jié)?為什么?”引起學生思考,暢所欲言。孩子的世界和語言總是充滿了童趣,會有讓你意想不到的驚喜出現(xiàn)。喜歡春天的孩子說“春天花開了。”,有孩子一聽就想到了之前提到過的“百花齊放、春暖花開”這樣的成語,給人驚喜。說到秋天,就有孩子想到了秋天是個豐收的季節(jié),果園里的果子都成熟了,校園里前一陣的桂花香,還有在學《秋天》一課時提到的小松鼠、小螞蟻準備過冬的糧食。孩子的語言天真中充滿想象力,在這樣的氛圍中,我們一起學習了課文中的語言,感受春天的生機勃勃、,夏天的枝繁葉茂,秋天的碩果累累,冬天的白雪皚皚。

這首詩歌語言親切而富有童趣,使用疊詞,朗朗上口。各小節(jié)句式、結(jié)構(gòu)大致相同,便于學生仿說。教學時,我陪學生一起朗誦一起發(fā)現(xiàn)課文中使用了“尖尖、圓圓、彎彎”這樣的疊詞,配合著課文的插圖讀出“草芽、荷葉、谷穗”的可愛。冬天雪人大肚子一挺的樣子特別生動形象,我就讓孩子做一做這個動作,評選出表演得最可愛形象學生,讀出冬天的有趣。

這篇課文文本語言比較簡單,但通過教學也發(fā)現(xiàn)孩子們的生活常識還是比較缺乏的,什么季節(jié)有什么特色,有些孩子還是不太了解的。語文學習離不開生活實際,今后教學中要多聯(lián)系生活,也需要家長配合在生活中幫助孩子學習語文。

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