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草船借箭教學反思簡短篇一
1、教學中注重工具性與人文性的統一。為此,我首先讓學生掌握好生字詞,然后再深入理解課文蘊涵的情感。
2、新課改下的語文教師,要做打樁機:
在本課教學時,我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學,以點帶面,進而加深了對全文內容的理解和把握。
3、教學中體現了以學生為主的教學思想:
教學時,主要通過學生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學習活動,讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中,主要以學生參與為主。
但教學中也存在一些缺點和不足,主要體現在以下幾個方面:
1、指導學生讀書不夠。更多的'時間是在回答問題,缺乏充分的感情朗讀,以讀悟情。
2、課堂上對學生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調動學生的學習積極性,激發學生的學生興趣。
3、課堂教學中某些教學環節的銜接與過渡不夠好,有時顯得牽強、突然。今后要在每個教學細節上仔細推敲。
總之,自己要學習的地方還很多,在今后的工作中要積極進取,精益求精,努力拼搏,力爭取得優異的教學成績。
草船借箭教學反思簡短篇二
1.準確把握課堂目標。直接切入中心,找原因——“草船借箭”的原因。
周瑜妒忌諸葛亮,讓他十天造十萬支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀,答應三天造好十萬支箭,引出“造”箭結果:諸葛亮如期交箭,周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算!
2. 在讀中通過重點詞語切入全文的教學重點。
我通過“神機妙算”一詞引導學生通過小組學習的方法,一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點,讓學生感知了草船“借”箭的過程,令學生清晰地認識了人物特點,使學生領會了“神機妙算”在文中的深刻含義,并感受到文中生動的細節描寫,準確、精練地用詞。
在課堂上,我盡量鼓勵學生大膽設想,激發學生積極思維,以學生的閱讀分析為主,師生相互影響,相互交流;有效地訓練了學生的`閱讀理解能力,促進了學生的思維發展,也激發學生親近古典名著的興趣。
自主合作探究見真知。
課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話,體會人物內心,感知人物形象:在學生匯報通過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機妙算時,我讓學生探究,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢,從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚,體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點。通過細細品讀體味,一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的,知天時,懂地利,識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。
在整個教學過程中,我將主問題“從哪些地方可以體現出諸葛亮的神機妙算”拋給學生后,讓學生去找,小組合作去琢磨,然后帶著他們體會,教給他們聯系上下文學習的方法,真的不用怕學生讀不出、找不到,課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了學生們知識面之廣、思維能力之強。
在本課時的教學中,我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現在:讓學生活動不夠到位,擔心教學內容沒法按時完成,因此,有些體現學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小,應該鼓勵學生大膽表達。
草船借箭教學反思簡短篇三
第十冊《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,想以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現了諸葛亮有膽有識,才智過人。教學時我深刻領會教材,落實“自主合作探究學習”的新理念。
教師板書課題,引導學生由課題展開思考,質疑。
師:看了《草船借箭》這個題目,你想知道什么?
生質疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?等等。
這一目的培養學生提問題的能力,教師從中尋找有價值的問題,確定教學活動的重點。
教會學生質疑,還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上,教師鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見表現個體思維等方面的差異。
摘錄課堂片段:
生:我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大,曹操不敢輕易出兵,只叫弓弩手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。(板書:“神機妙算”。)
生:我有補充。從江上霧很大,我聯想到前文直到第三天四更時諸葛亮請魯肅一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預測,熟悉氣象。(板書:“熟悉氣象”。)
師:真好,剛才這位同學能聯系上文來理解內容。請同學們再讀一讀曹操說的這段話,從這段話中你還知道什么?
生:我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透,預料準確。(板書:“懂人心”。)
生:我知道了曹操是個謹慎多疑的人。我從“看不清虛實,不要輕易出兵。”可以看出來。
生:上學期我們學習了《赤壁之戰》一文,我了解到曹操是北方人,他的將士大多數是北方人,不善于游泳,不善于水戰,所以他不敢輕易出兵。
師:你是從哪里看出來的?
生:我是從曹操說的話看出來的。
生:老師,我有問題。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭,諸葛亮就借不到箭,而且船會起火,不是更好嗎?如果我是曹操,我就會這樣做的。
課前對于這個問題并不在我的考慮范圍之內,所以當有學生提到的時候,我感到有點無法回答,但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學生,當堂就表示自己沒有考慮到這個問題,請學生容我在課后尋找一些資料去解釋這個問題。這樣一來,學生也能夠諒解,要是濫用老師的所謂權威,我認為現在的學生很有個人見地,并不會生硬地搬用和執行他們認為不合適或無法認同的理論或要求,反而會給學生造成一種老師不懂裝懂的認知,不利于以后教學工作的開展。在課后,我詢問了同事和查找了很多資料,但是,并沒有特別令人信服的說法,但我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執,他不易聽信別人的意見;曹操的器量還比較小,于是得出一個相對合理的.解釋:火箭和普通弓箭相比,箭比較便宜,看不清虛實。以曹操的性格特點怎么舍得用火箭呢?再說,當時曹操并不知道船上都是草,他一心以為是對手來攻打,他的目的是殺傷對方的士兵,所以用普通弓箭較為符合當時的情況。對于這個回答,學生也認為是比較合理,能讓人信服的。
這一環節在師生相動,生生互動中,通過抓住重點詞語,聯系上下文,聯系已往知識突破重點。還能讓學生理解到:“師不必賢于弟子,弟子未必不如師。”用學生的話來說就是:尺有所短,寸有所長。這樣就能營造一種開明和諧的課堂氣氛,讓學生真正認識到自己的長處,間接做到了“成功教育”。
教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑:如果三天內江面上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢?問題一提出,引起學生極大興趣,大家各抒己見:有的說,諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計了,有的說,諸葛亮足智多謀,定會有化險為夷的計策,有的說,聰明一世,糊涂一時,這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測,學生的看法雖然不同,但言之有據。我沒有輕易下結論,而是肯定學生的思維,并鼓勵學生課后閱讀,繼續探究。關注學生對語言的理解、運用和積累,培養他們的發散性思維的逐步建立。
教學中存有不足之處。擔心教學內容沒法按時完成,因此,有些體現學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小,應該鼓勵學生大膽表達。日后教學應形成自己較穩定的教學風格,要求學生理解文章的內容并不是教學參考中的重點,而應注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養。同時,對于學生的質疑要和、作好充分的準備,課前要多考慮在課堂上可能會出現的各個問題,盡量減少“卡殼”的情況出現。
草船借箭教學反思簡短篇四
《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。
首先,課前我要求學生根據導學案在預習課文時,把與中心有關的幾個問題歸納好,然后講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書,邊讀、邊思、邊議,把問題的答案進行歸類,從而看出諸葛亮知天時,曉地理,識人心,在草船借箭的全過程中神機妙算,才智出眾,不愧是我國杰出的政治家,軍事家。學生準確地把握住中心,加深了對課文的理解。
為落實高效課堂,教學時我還深刻領會教材,讓學生自主合作探究學習。課堂中我利用小組合作的方式研讀第二自然段的人物對話,體會人物內心,感知人物形象:在學生匯報通過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機妙算時,我讓學生探究,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點。通過細細地品讀體味,一個活生生的'搖著鵝毛扇談笑風生的,知天時,懂地利,識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。
在整個教學過程中,我將主問題“從哪些地方可以體現諸葛亮的神機妙算”拋給學生后,讓學生去找,小組合作著去琢磨,然后帶著他們體會,教給他們聯系上下文學習的方法來學習課文,真的不用怕學生讀不出、找不到,課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。
從這節課的教學中,我深深地領悟到,只有那種能給學生足夠自主空間的教學,只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效地促進學生的發展。
草船借箭教學反思簡短篇五
《草船借箭》改自《三國演義》中有關“草船借箭”的情節。課文描述了孔明用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜,表現了孔明的才智過人和膽識。下面把《草船借箭》的教學反思分享一下:
草船借箭教學反思:人教版新課標小學五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關“草船借箭”的情節。課文描述了周公瑾妒忌孔明的才干,以“十天內造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜,表現了孔明的才智過人和膽識。在教學《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學習”的新理念。下面把《草船借箭》的教學反思分享一下:
在《草船借箭》的教學過程中,選取有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。
1、情境采訪,深化認識:
如,教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”:“孔明先生,您在借箭中的表現我佩服不已,請問您在向周瑜立下軍令狀時,怎會有如此把握?”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結,并加入自己個性化的理解。
2、作業設計,拓展延伸:
在課的結束部分,我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后,總結出:這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。透過語言,能幫忙我們更深入地體會人物的內心。隨即設計小練筆作業:想象一下,如果周瑜刁難的是武松,故事情節會怎樣?這一練筆作業的設計,讓學生有了十分大的拓展想象空間,而且將本文所學用到了寫作上。
1、本課我教學的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話,體會人物內心,感知人物形象:
由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學中我拋出問題:“分主角朗讀第二自然段,給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加?他們在說話時想些什么?”我的`本意是期望學生能夠透過自己的研讀與合作探究交流,體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點。此時,課堂的氣氛到達了最高點。
可在那里的教學中,在最該體現個性化閱讀的時候,我卻設計了一個齊讀練習,雖然說在我的引導下,學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算,但這與我的本意并不一致。由于我花了超多的時間在學生的引導上,在朗讀方面花的時間就顯得少了。此刻回過頭來想想,語文教學中就是強調透過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學生充分地朗讀體會上(合作讀、分主角讀、分組讀等多種形式的讀),在讀中領悟人物形象,可能到達的效果會更好。
草船借箭教學反思簡短篇六
對于《草船借箭》,孩子們早已耳熟能詳;對于故事中的人物,孩子們也早已了然于心。給予這樣的學情,我們對待這一課不能像別的新授課文一樣個人認為應該以交流互動為學習主要的手段。
教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進學生學習能力提高的過程。所以,課堂教學中,只有良好的民主伙伴關系,才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍,讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就還給了學生學習的充分自由,鼓勵學生大膽發言,談自己的看法,尊重學生獨特的理解與感受,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進了學生創造力的發揮。
我在教學實踐中發現,大多數學生是“疑而不問”,而樂于發問的人卻思維活躍,解決問題能力比較強。質疑就是刺激學生積極思維的誘因,也是促其發奮學習的動力。有了質疑,學生就會產生求知欲,變被動接受為主動追求。“疑而能問,已得知識之半”。學生由疑而問,也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
“疑”是創新學習課堂的主軸承,思維是創新學習的核心,培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口,而創造性是良好思維品質的重要方面。在上《草船借箭》一文時,如果我直接批評了學生提出的一些看似簡單的問題,那么學生就不會進一步的思考和更深地挖掘,更不會體驗到學習的`快樂。在對問題的思考中,切不要妄下結論,只會遵循所謂的“正確與否”,而扼殺了兒童創造的天性。
從這節課的教學中,我深深地領悟到,只有那種能給學生足夠自主空間的教學,只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效地促進學生的發展。
草船借箭教學反思簡短篇七
課堂教學是一個動態建構的過程。課堂教學中的許多情況往往有著很大程度上的隨機性。課標中指出:“尊重學生在學習過程中獨特的體驗。”“閱讀教學是個性化的行為。”
今天,教學《草船借箭》一課。學生研讀第二自然段的人物對話,體會人物內心。分角色朗讀后,教師引導學生通過人物對話,談談對人物的認識。學生一個個都很踴躍。
生a:周瑜明知故問,真陰險!
生b:是啊,周瑜真是不懷好意,內心狠毒!
生c:諸葛亮表現得胸有成竹,很鎮定!
生d:諸葛亮顧全大局,不和周瑜計較。
……
通過學生的回答,可以看出學生已經初步把握了人物性格,這些回答都在教師的意料之中。這時,學生e站起來說:“我通過讀他們的對話認為諸葛亮的做法不太好,周瑜讓他十天造十萬枝箭,可是他卻主動提出來用三天,如果三天完不成任務不就被殺頭了嗎?為什么不給自己留條后路呢?”
話音未落,眾生議論紛紛:
生1:是啊,萬一他三天完不成任務不就被殺頭了嗎?
生2:他一定是胸有成竹,這更能說明他的自信。
生3:我想諸葛亮一定是把一切都計劃好了才這么說的。
……
師:哦,原來是這樣!那么,諸葛亮后來做了什么呢?他為什么這么做呢?請同學們在讀讀課文,把你的發現和看法與同學交流。學生積極地置身于朗讀、探究之中。
通過這樣的師生即興創造,學生的個性得到張揚,而且體會到了諸葛亮的神機妙算。這節課比我預想的要生動得多,價值更大了。
新課程下的教學設計注重生成與建構,淡化預設與講解。課堂教學要從學生疑問入手,體現以學定教,因需施教。學生提出的問題往往和教學的重點、難點有著必然的聯系。教師應該根據課堂的實際情況做適當的調整,讓自己的設計意圖融進學生的思維。
上面的案例中,學生對諸葛亮的`做法產生了自己獨特的見解,這是教師沒有想到的。如果這時教師只是表揚“你考慮的真周到”,而后繼續完成預先設計的教學思路,我覺得這不是“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”,不是“以生為本”的體現。教師充分利用課堂中的生成資源,調整原來設計的教學,生成新的思路,按學生的感悟組織他們辯論、學習。設計了“諸葛亮后來做了什么?為什么這么做?”組織學生去研讀課文,體會諸葛亮的神機妙算。
《草船借箭》的教學讓我感悟到,教師要與課堂一起成長。對于學生的“意外之舉”要給予關注,這樣,課堂中才會出現更多“柳暗花明又一村”的景象。
草船借箭教學反思簡短篇八
《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現了諸葛亮有膽有識,才智過人。教學時我深刻領會教材,落實“自主合作探究學習”的新理念。但在具體的教學實施過程中,往往落實的不盡如人意,現總結得失如下:
1、本課我教學的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話,體會人物內心,感知人物形象:
由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學中我拋出問題:“分角色朗讀第二自然段,給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加?他們在說話時想些什么?”我的本意是希望學生可以通過自己的研讀與合作探究交流,體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點。此時,課堂的氣氛達到了最高點。
可在這里的.教學中,在最該體現個性化閱讀的時候,我卻設計了一個齊讀練習,雖然說在我的引導下,學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算,但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學生的引導上,在朗讀方面花的時間就顯得少了。現在回過頭來想想,語文教學中就是強調通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學生充分地朗讀體會上(合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀),在讀中領悟人物形象,可能達到的效果會更好。
2、在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機妙算時,我設置了一個問題:這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。有的同學說:“魯肅會感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學說:“魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現在會有這樣大的霧。”我又說:“假如你是魯肅,怎么讀這個句子?”(引導學生讀出害怕,吃驚的語氣。)于是,我又試著問:“那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子?”(引導學生讀出暗喜,得意的語氣。)從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。
3、假設具體情境,如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操,而是一個性情莽撞的人,結果會怎樣?這一設計學生不但對曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。
教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。
1、情境采訪,深化認識:
如,教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”:“孔明先生,您在借箭中的表現我佩服不已,請問您在向周瑜立下軍令狀時,怎會有如此把握?”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結,并加入自己個性化的理解。
2、作業設計,拓展延伸:
在課的結束部分,我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后,總結出:這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會人物的內心。隨即設計小練筆作業:想象一下,如果周瑜刁難的是武松,故事情節會怎樣?這一練筆作業的設計,讓學生有了非常大的拓展想象空間,而且將本文所學用到了寫作上。
總之,本文的教學設計,我力爭培養學生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發展的語文綜合素養,重視探究性閱讀過程的指導,并抓住幾個主要問題,適時,適度地巧問妙點,引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵,使學生對課文內容的理解更透徹,對人物形象的把握更準確,發現和鼓勵學生的創新精神,同時也進行較好的語言和思維的訓練。美中不足,就是教師引導的還是過多,學生自主質疑探究的能力沒有得到很好的發展,對于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一問題,還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。
草船借箭教學反思簡短篇九
《草船借箭》教學反思首先,多謝語文科組的團體智慧的幫忙,尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評課,讓我在實踐活力課堂、正式公開課的時候,有的放矢,開放課堂,培養了愛說話、爭著說話的孩子。
反思如下:
a。采取關鍵詞教學法。抓裝果然”“必須”“吶喊”,這樣,教學必須更加游刃有余。這位教師,真是火眼金睛,一眼就把評課的關鍵詞抓到手。果然是才子領導。
b。教學語言要更加的老練,不斷錘煉自我的語言。這次公開課,也算是第二次試教,我把校長的導入語活用進去,果然課堂的劍拔弩張的氣氛,立刻就出來。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計,今日,我們一齊來學習這三十六計里面的其中一計。這一計,叫做什么?”課堂的氛圍,證明了校長的導入的指引是成功的,也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導入語。
c。“學生的說話,十分精彩,十分聰明,也十分機智。可惜,老是忘了讓學生自我學會收網。”這是師父張主任的評課。我覺得很有道理。先前,我不是不想收網,也不是不明白收網的好處。只是,不懂得如何收網。那里,張主任的評課,給了我一個很好的指引。十分感激!
d。“課堂有了很大的.緊張,導入液十分精彩,十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯,此刻基本無影無蹤了。這是大體的評價。至于小的方面,就瑕不掩瑜了。”這是之前的一位四年級的搭檔教師的評課。因為之前合作過,所以,對我的教學的語言和思維,尤其是課堂比較熟悉,評課
也就相對自然很多。多謝!
e。“課堂很簡便,很幽默。學生在簡便的課堂中,完成了學習的任務,同時,學生的學習生命也充滿著活力1這位教師,也是喜歡采用古文字教學的教師,十分好學。學習生命,的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂,有如一潭死水,那么,這樣的課堂,就算是有效的,也是摧殘人性的,也是負面大于正面的教育影響。這,也是當今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現象。簡而言之,生命大于學習。綜上所述,某以為,活力課堂之質疑,非同小可。質疑之后,如何回到“質疑”的出發點,又是非同小可。
最終,引用屈原先生的話————路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。最終,再次感激大家。
草船借箭教學反思簡短篇十
《草船借箭》一文教學結束之后,我想了很多很多。平時,每節課教師都是主人,串講串問,有時學生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費一點教學時間,完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面,自己下不了臺,每次涉及質疑問題,都是牽著他們走。可今天這次課堂上的兩個小插曲,反而使我感到了教學的輕松,學生創造的火花也在不斷閃爍。那么,我們如何把學習的主動權交還給學生呢?通過《草船借箭》一文教學,我有以下幾點體會:
教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進學生學習能力提高的過程。所以,課堂教學中,只有良好的民主伙伴關系,才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍,讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就進行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學生學習的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進了學生創造力的發揮。
我在教學實踐中發現,大多數學生是“疑而不問”,那些不善于質疑的人,一般學習態度懶散、知識面狹窄,而樂于發問的人卻思維活躍,解決問題能力比較強。()質疑就是刺激學生積極思維的誘因,也是促其發奮學習的動力。有了質疑,學生就會產生求知欲,變被動接受為主動追求。“疑而能問,已得知識之半”。學生由疑而問,也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
“疑”是創新學習課堂的主軸承,思維是創新學習的核心,培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口,而創造性是良好思維品質的重要方面,在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的,如果有學生提出異議,就很生氣,即使學生的意見是對的`,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時,如果我直接批評了那位學生:“明明是草船借箭,有什么不對?”那樣,學生就不會發現諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致,當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊,以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創造的天性。
從這節課的教學中,我深深地領悟到,只有那種能給學生足夠自主空間的教學,只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效地促進學生的發展。