在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

曹劌論戰教學設計思路 曹劌論戰教學設計一課時篇一

1. 掌握重點字詞的含義，進一步培養利用工具書自覺學習的習慣；養成理解品味語言的習慣。

2. 學習曹劌國難當頭挺身而出的愛國精神，理解戰爭取勝的原因。

1. 理清行文思路。

2. 體會課文剪裁得當的敘事特點。

1.把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

2. 分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，學習塑造人物的藝術手法。

1課時

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的`政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書?！妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認為它是魯國史官左丘明所作。記事起于魯隱公元年（前 722），終于魯悼公十四年（前 454）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響?！蹲髠鳌贩帜暧浭?，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經義的?！洞呵铩酚浭路浅：唵?，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺?！蔽覀儸F在所看到的《左傳》選文的標題，都是后人加的。

魯莊公十年（前684），齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君的公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻策，終于在長勺之戰中使弱小的魯國擊敗了強大的齊國的進攻，表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能。本文義在表現曹劌的“遠謀”，故緊緊圍繞“論戰”來選取材料。

正音。劌（ ） 又何間焉（ ） 鄙（ ）弗敢專也（ ） 小惠未徧（ ） 玉帛（ ）小信未孚（ ） 公與之乘（ ） 轍（ ）夫戰（ ） 軾（ ） 旗靡（ ）

1. 聽讀理解。

（1）曹劌為什么要去求見魯莊公？

（2） 交戰雙方是哪兩個國家？獲勝一方由誰指揮的這場戰爭？

2. 課文解析。

（1）第1自然段探究。通過第1自然段的閱讀，你怎樣看待曹劌這個人物？同鄉人的勸阻對刻畫曹劌這個人物有什么作用？下文中哪里可以看出莊公的“鄙”？從“肉食者鄙，未能遠謀”中可以看出曹劌是個怎樣的人？“何以戰”這句話在第1自然段中起到怎樣的作用？（請從結構和內容兩方面作答。）為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是取信于民的關鍵？為什么說這是“忠之屬也”？又怎樣理解它是戰前準備的核心呢？

（2）第2自然段探究。在這一段中莊公的“鄙”體現在哪里？為什么？曹劌的卓越的軍事才能體現在哪里？你如何評價曹劌的軍事才能？

（3）第3自然段探究。歷來人們對魯莊公的作為、做法評價不一，你如何評價魯莊公？本文題為“曹劌論戰”，從選材上看是如何突出“論”這一特點的？

本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，在刻畫人物方面作者運用對比的手法生動突出了曹劌作為卓越軍事家的遠見卓識的特點，行文語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的記言名篇。

1.熟記書下注釋中的實詞。

2.背誦課文。

3. 完成書后習題。

曹劌論戰教學設計思路 曹劌論戰教學設計一課時篇二

一、知識目標

1、懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法，積累文言詞語。

2、布置學生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；

二、能力目標

1、了解曹劌取信于民的思想和關于戰爭取勝的論述及其指揮作戰的本領。

2、學習本文通過對話描寫人物的方法。

3、學習本文詳略恰當的特點。

三、情感目標

培養學生敢于負責的態度和愛國主義的思想感情

1、懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法。

2、了解曹劌取信于民的思想和關于戰爭取勝的論述。

1、曹劌取信于民的思想

2、通過對話描寫人物的方法。

（四）教學設想

1、指導學生通過預習、自學，理解生字、難詞。

2、在預習的基礎上了解課文內容。

3、結合課文向學生進行在學習上也要有正確的學習目的（戰略）和正確的方法（戰術）等思想教育。

三課時。

多媒體。

第一課時。

一、導入新課

本文選自《左傳》，題目是編者加的?！蹲髠鳌肥歉鶕覈呵飼r代魯國歷史編寫的編年史書。作者據說是春秋時期的左丘明。這部史書，保存了我國自公元前722年以后的200多年間的許多史料。齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。今天我們來學習記敘此戰的《曹劌論戰》一文。

二、檢查預習作業（多媒體畫面，通過檢查了解學生預習情況，在教學中有所針對）

1、給下面黑體的字注音：

曹劌（ｇｕì）又何間焉（ｊｉàｎ）肉食者鄙（ｂǐ）

犧牲玉帛（ｂó）小信未孚（ｆú）登軾而望之（ｓｈì）

吾視其轍亂（ｚｈé）夫戰，勇氣也（ｆū）望其旗靡（ｍǐ）

2、解釋下面的詞語，并注意黑體詞的古今含義：

師伐將肉食者鄙間犧牲加信孚

屬敗績既克一鼓作氣獄

三、研習新課

1、解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，其中“論”字點明本文寫的是曹劌談論長勺之戰，所以談論戰爭是本文的中心。即論作戰前要取信于民，作

戰時要掌握戰機。

2、引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。（借此讓學生了解課文內容，同時明白這場戰爭的性質：正義與非正義）

明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

3、理清線索，給課文分段。

（1）本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。

（2）本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

4、研讀第一部分（第1段）。

（1）“十年春”指哪一年？

明確：指魯莊公十年（公元前684年，借此向學生講明“編年體史書”這種說法）。

（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

（3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰：‘肉食者謀之，又何間焉？’”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬于一個愛國君子，“天下興亡，匹夫有責”呀。所謂“人不分老幼，地不分南北”，“位卑未敢忘憂國”說的不下是這個嗎？

（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。在此用以借指有權位的人。

（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映了他的深謀遠慮和敢于負責的態度及其愛國主義的思想感情。

（6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

（7）“何以戰”是個賓語前置句。這三個字引起了下文戰爭條件的分析。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”（施惠）；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”（享神）；③“小大之獄，雖不能察，必以情”（斷獄）。突出了曹劌重視戰前的政治準備

（8）通過對這三方面準備的評價，體現了民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌“取信于民”的政治遠見。

（9）本段末句“戰則請從”，承上啟下，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章轉入對他臨陣參戰指揮的描寫。

（10）小結：本段寫的是曹劌請見，與莊公論戰前準備，顯示了曹劌敢于負責的態度和熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

四、布置作業

1、翻譯課文第1段。

2、背誦課文第1段。

第二課時

一、復習檢查第1段翻譯和背誦情況。

二、研讀第二部分（第2段）

1、這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劌協助。這從“公與之乘”可以看出。

2、作戰地點選在哪里？明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句）。

3、曹劌是怎樣幫助莊公選擇攻敵時機的呢？明確：“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），體現了莊公的急躁冒進心理。曹劌阻止了莊公的過急行動。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。體現了曹劌高明的指揮作戰本領。

4、小結：本段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡

略，突出曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。

三、研讀第三部分（第3段）

1、魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

2、曹劌的回答有哪兩層意思？明確：：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。一層解釋他選擇追擊時機的原因。本段中“夫戰，勇氣也”是個判斷句，“也”表示判斷；“一鼓作氣，再而衰，三而竭”是個省略句，“再”和“三”后面省略“鼓”?！氨私呶矣彼膫€字高度概括了進攻時的最佳戰機。“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。表明曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，最終奪取了這場戰爭的勝利。

3、小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。集中體現了曹劌的“遠謀”。

四、歸納總結全文

1、中心思想：學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

2、學習文體知識：這是一篇記敘文還是議論文？明確：題目為“曹劌論戰”，全文以“論”為中心。文章第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。通過對人物語言和行為的描寫來體現曹劌取信于民的政治遠見及指揮戰爭的高超本領，過人見解。所以這是一篇記敘文。

3、歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然是寫戰爭，但長勺之戰的過程寫得十分簡略，始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

五、討論完成練習三（通過這一步，加深學生對“忠于職守”的認識，明白忠于職守的重要性。）

曹劌論戰教學設計思路 曹劌論戰教學設計一課時篇三

1、了解作者和《左傳》。

2、積累一些常用的文言詞語的意義和用法。（重點）

3、疏通文意，整體感知；理解并背誦第一段。（難點）

一、新課導入

我們知道，在戰爭中，人心所向、正確的戰略是取勝的兩個必要條件。毛澤東“敵疲我打”的防御戰術就是受到春秋時期“長勺之戰”的啟發。今天就讓我們回到公元前684年，和與孔子同時代的魯國史官左丘明一起來見證這場以少勝多的著名戰役。

二、自主預習

1、走近作者

左丘明，姓左丘，名明（一說姓丘，名明，左乃尊稱），春秋末期魯國人。左丘明知識淵博，品德高尚，孔子言與其同恥，太史司馬遷稱其為“魯之君子”。左丘明世代為史官，并與孔子一起“乘如周，觀書于周史”，據有魯國以及其他封侯各國大量的史料，所以依《春秋》著成了中國古代第一部記事詳細、議論精辟的編年史《左傳》，和現存最早的一部國別史《國語》，成為史家的開山鼻祖。

2、相關背景

《左傳》也稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是儒家經典之一，是我國較早的一本史學著作和重要的文學著作。相傳為春秋時期魯國史官左丘明所作。它記載了公元前722年以后的二百多年間的許多史料。與《公羊傳》《谷梁傳》合稱“春秋三傳”。

3、給下面加點的字注音。

劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ）。

弗敢專也（fú）小惠未遍（biàn）玉帛（bó）。

小信未孚（fú）公與之乘（chéng）轍（zhé）。

4、詞語的特殊含義

（1）詞類活用

神弗福也 （名詞用作動詞，“賜福，保佑”）。

公將鼓之（名詞用作動詞，“擊鼓”）。

（2）一詞多義

故：公問其故 （原因，緣故）。

故逐之（所以）。

以：何以戰（憑借）。

可以一戰（憑借）。

必以信（按照）。

必以分人（把）。

之：肉食者謀之（代詞，代這件事）

公與之乘（代詞，代指曹劌）

故克之（代詞，代指齊軍）

小大之獄（結構助詞，的）

公將鼓之（助詞，無實義）

（3）古今異義詞

又何間焉 （古義：參與；今義：隔開，不連接）

肉食者鄙（古義：目光短淺；今義：語言、品行惡劣，不道德；輕視，看不起）

犧牲玉帛（古義：祭祀用的牛、羊、豬等；今義：為了正義事業而獻身或放棄一方的利益）

必以情（古義：實情；今義：感情）

再而衰（古義：第二次；今義：又，又一次）

5、重點句子翻譯

（1）十年春，齊師伐我。

明確：魯莊公十年的春天，齊國軍隊來攻打我們魯國。

（2）肉食者謀之，又何間焉？

明確：有居高位享厚祿的人謀劃這件事的，你又何必參與呢？

（3）肉食者鄙，未能遠謀。

明確：有權勢的人目光短淺，不能深謀遠慮。

（4）小大之獄，雖不能察，必以情。

明確：大大小小的訴訟案件，即使不能一一明察，（也）一定根據實情合理裁決。

三、合作探究

（一）整體感知

1、本文有幾條線索？分別是什么？

明確：兩條。（1）事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；（2）人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。

2、讀完本文，你能用簡要的語言概括文章主要內容嗎？

明確：本文通過齊魯長勺之戰的記敘，重點記錄了曹劌關于戰爭的論述，生動地說明了政治上取信于民，運用正確的戰略戰術和掌握戰機，是弱國戰勝強國的必要條件，表現了曹劌政治上的遠見卓識和軍事上穩重果斷的指揮才能。

（二）分析課文第1自然段

1、曹劌的身份怎樣？

明確：從“其鄉人曰”中我們能推知曹劌的身份為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。

2、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

明確：“肉食者”，吃肉的人?！叭馐场痹诋敃r與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，用以借指有權位的人。

3、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？

明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

4、“何以戰”這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要做哪幾方面的準備呢？

明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

5、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準備“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

明確：忠之屬也?？梢砸粦?。戰則請從。因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。

小結：第1自然段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

四、板書設計

戰前見之原因：肉食者鄙

問其準備：取信于民政治遠見

五、課外拓展

莊公是“肉食者”，他“鄙”嗎？談談你的看法

示例：我認為莊公不鄙。莊公能接賢納諫，有明君風范。從“小大之獄，雖不能察，必以情”可以看出，他也明白“得民心者得天下”之理。

第二課時

【學習目標】

1、理解并背誦第2、3自然段。（重點）

2、結合課文，分析曹劌和魯莊公的形象。（重點）

3、學習本文巧用對比、詳略得當的寫作方法。（難點）

【教學過程】

一、新課導入

《曹劌論戰》中，曹劌這一人物算是很神秘的了。他雖非肉食者，卻能見到魯莊公，而且能和魯莊公同乘一輛戰車指揮作戰，莊公對他言聽計從。歷史上對他的記載各有不同，曹劌究竟是怎樣一個人物，是值得研究的。在這場戰役中，他卓越的軍事才能是顯而易見的。那么，長勺之戰的勝利僅僅是因為曹劌完美的戰術嗎？還有沒有其他的原因呢？魯莊公在這場戰役中又扮演了一個怎樣的角色呢？讓我們在今天的學習中一起來探究答案吧。

二、自主預習

1、翻譯下面句子。

（1）公與之乘。戰于長勺。公將鼓之。

明確：魯莊公和曹劌共同坐一輛戰車，在長勺（和齊軍）作戰。魯莊公一上陣就要擊鼓進軍。

（2）夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

明確：作戰，要靠勇氣。第一次擊鼓進軍能夠振作士氣；第二次擊鼓士氣就開始低落了；第三次擊鼓時士氣就耗盡了。對方的士氣耗盡了，而我方的士氣正旺盛，所以能戰勝齊軍。

三、合作探究

（一）分析課文第2自然段

曹劌把反攻的.時機選在什么時候？他是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊，曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

（二）分析課文第3自然段

魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”曹劌是如何回答的？

明確：有兩層意思：

一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊?！胺驊穑職庖病保ㄟ@是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。

一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）?？梢姴軇タ紤]問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

（三）分析人物形象

1、“遠謀”奠定了全文的基調，文中的戰前、戰中、戰后都是圍繞“遠謀”進行的，你能說說曹劌的“遠謀”表現在哪些地方嗎？

明確：（1）注重戰前的準備，強調取信于民，充分表現了他的政治遠見和戰略思想；（2）戰中采用了“彼竭我盈”和“敵退我追”的戰術，兩個“未可”和兩個“可矣”表現了他卓越的軍事指揮才能；（3）戰后通過他的論述，既交代了他指揮若定、判斷正確的原因，又進一步表現了他的“遠謀”。

2、文章是怎樣塑造魯莊公的形象的？

明確：課文集中表現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑”上，說明他政治上無能；他急于求成，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他不是一個昏君，魯莊公備戰見曹劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見；魯莊公作戰用曹劌，親自參與打仗，表現了他禮賢下士，任人唯賢；魯莊公戰后問曹劌，不因勝而自喜，表現了他為求真知而不恥下問。

（四）寫作方法探究

1、巧妙運用對比映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。分析下面句子。

（1）其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀?！蹦巳胍姟?/p>

明確：以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌的政治熱忱。

（2）齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可?！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣?！彼熘瘕R師。

明確：曹劌和魯莊公的對比，反映了曹劌的深謀遠慮。

2、剪裁得當，詳略突出是本文的一個顯著特點，你能結合文章說說哪些地方寫得詳，哪些地方寫得略嗎？

明確：作者把曹劌在戰前啟發莊公認識取信于民的重要性，在作戰中準確地掌握戰機和詳察敵情以及在戰后論述戰爭取勝的原因，都寫得比較詳細。其余的事如戰爭的規模、戰斗的情景等一概不提；而對請見、從戰、克敵等，則一筆帶過，這樣寫突出了文章的中心。

四、外拓展

劉揚所在的班級舉行“我眼中的________”活動，他打算寫一段《我眼中的曹劌》，你能幫他想想怎么寫嗎？

示例：曹劌，作為一介平民，在國難當頭，你能憂國憂民，不顧個人榮譽與生命安危，挺身而出，毛遂自薦，向魯莊公闡明政治上要取信于民的主張，你是好樣的！你主動請纓，親臨沙場指揮作戰，實施了軍事上后發制人的措施，最終幫魯莊公戰勝了強敵，創造了我國軍事史上以少勝多、以弱勝強的著名戰例，我真佩服你！

曹劌論戰教學設計思路 曹劌論戰教學設計一課時篇四

１、深入鉆研課文，了解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

２、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

３、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

４、借助課文注釋及詞典讀懂課文內容，并掌握文中對句意表達起關鍵作用的實詞。

５、從立意、選材、表現手法等角度分析理解課文，為與下文的比較閱讀作準備。

【教學重難點】

１、抓住“論”的特點來記敘戰爭，論作戰前取信于民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點。

２、因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教

學中的難點。

【課時安排】

２課時。

通過前面對孟子文章的學習，我們知道，無論是治國還是戰爭，孟子都主張以人和為主，今天，我們再從一場古老的戰爭中來看決定戰爭勝負的一些因素。

我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前６８５年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。

１、要求學生注意其中字詞的讀音。讀后引導學生解決字詞讀音。

需要注意的字詞列舉如下：

劌（guì） 間（jiàn） 徧（biàn） 帛（bó） 孚（fú）

轍（zhé） 靡（mǐ）

２、學生自由散讀課文，然后齊讀課文。

１、指名學生朗讀全段。

２、學生結合注釋自己理解文句的意思，并標注出自己不能理解的詞句。

３、采用學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。

注意重點的字詞，如：

⑴ 曹劌請見：曹劌請求面見。

⑵ 肉食者鄙：當官的目光短淺。

⑶ 犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。

⑷ 小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服?！案！笔敲~，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

⑸ 小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。

⑹ 忠之屬也?？梢砸粦?。戰則請從：這是忠心盡力為人民辦事?？梢詰{借這點一戰。作戰時請讓我跟您同往。

４、思考：

⑴ 魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

① “衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

② “犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

③ “小大之獄，雖不能察，必以情”。

⑵ 對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？

對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。

⑶ 為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

⑷ 從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人？

熱愛自己的祖國，深謀遠慮。

１、指名學生朗讀第二段。

２、學生結合注釋自行翻譯這一段。

３、指名學生翻譯這一段。

需要注意的字詞列舉如下：

馳之：之，音節助詞，沒有實際意義；驅車追趕。

轍：車輪行過的痕跡。

軾：車前的橫木。

４、學生思考討論：

⑴ 在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候？

選在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”）。

⑵ 曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的？

曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

５、學生記憶并背誦第二段。

１、掌握本節課學習的要點，背誦一、二段。

２、自讀第三段。

１、指名學生朗讀第三段。

２、學生結合注釋，自行疏通字詞意義。

３、以口頭考查學生的形式，強調重點詞句。

注意以下重點詞句：

既克：既，已經；打了勝仗后。

夫戰：夫，句首發語詞，沒有實際意義。

一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。

懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。

４、思考：

⑴ 這一段寫的主要內容是什么？請簡要概括。

這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。

⑵ 曹劌認為取勝的原因有哪些？

１、這篇文章有幾條線索？本文可以分為幾個部分？

有兩條線索：

一條是事件發展的線索：

迎戰──備戰──勝戰──評戰；

一條是人物活動的線索：

請見──請問──參戰──釋疑。

全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

２、從本文來看，你認為曹劌是一個什么樣的人？

通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：

⑴ 他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。

⑵ 他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用（“夫戰，勇氣也”），他慎重初戰，善于選擇有利的時機發起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰勝齊軍（“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”）。

３、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？

這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第１段記敘論戰前政治準備的內容；第２段記敘戰斗經過；第３段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

４、本文在寫法上有什么突出的特點。

文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第１段）及戰勝齊國的原因（第３段），重點突出，中心明確，詳略得當。

本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

１、理解、背誦全文。

２、完成課后練習。

曹劌論戰教學設計思路 曹劌論戰教學設計一課時篇五

文章記事詳略安排得當，重點突出，具有鮮明的特色。在教學中，注意引導學生整體把握文章的主要意思，培養學生整體感知的能力。并要求學生注意積累重點字詞，以提高文言文的閱讀和理解能力。

2課時

第一課時

一導入新課

可直接從對《左傳》的介紹開始談起，引出齊魯長勺之戰，以引入新課教學。

二簡介作家作品及相關背景

1．《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

2．相關背景：

齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。

三、教師范讀課文

要求學生注意其中字詞的讀音。讀后引導學生解決字詞讀音。

需要注意的字詞列舉如下：

劌(gùi) 間(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó)

孚(fú) 轍(zhé) 靡(mǐ)

四、學生自由散讀課文，然后齊讀課文

學生齊讀后，-教師注意及時指出學生朗讀的優點和不足，特別注意指出學生在句讀方面存在的問題。

五、學習課文第一段

1．指名學生朗讀全段。

2．學生結合注釋自己理解文句的意思，并標注出自己不能理解的詞句。

3．采用學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。

教師注意提醒學生注意重點的字詞，如：

(1)曹劌請見：曹劌請求面見。

(2)肉食者鄙：當官的目光短淺。

(3)犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。

(4)小信未孚：小的信用不能使鬼神信服。

(5)小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。

(6)忠之屬也?？梢砸粦?。戰則請從：這是忠心盡力為人民辦事。可以憑借這點一戰。作戰時請讓我跟您同往。

4．依次思考如下：

(1)“十年春”指的是哪一年?此句中解釋為“討伐”可以嗎?

(2)此時的曹劌是一個什么身份的人?他為什么要去拜見魯莊公?

(3)曹劌認為“可以一戰”的條件是什么?

學生討論后明確：要求學生學習篩選信息，只要找準相關句子，這兩個題目很容易解答。

5．提問：從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人?

明確：熱愛自己的祖國，深謀遠慮。

六、學習課文第二段

1．指名學生朗讀第二段。

2．學生結合注釋自行翻譯這一段。

3．指名學生翻譯這一段。

學生翻譯后，教師注意引導學生注意其中的翻譯錯誤，并提醒學生注意本段的重點字詞，以加深印象。

需要注意的字詞列舉如下：

長勺：在今山東萊蕪東北。

馳之：之，音節助詞，沒有實際意義；驅車追趕。

轍：車輪行過的痕跡。

軾：車前的橫木。

4．學生思考討論：

(1)在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?

(2)曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

學生討論后明確：選在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓)；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

5．學生記憶并背誦第二段。

七、布置作業

第二課時

教學內容和步驟

一、指名學生背誦課文第一、二段，并導入新課

二、學習課文第三段

1．指名學生朗讀第三段。

2．學生結合注釋，自行疏通字詞意義。

3．以口頭考查學生的形式，強調重點詞句。

注意以下重點詞句：

既克：既，已經；打了勝仗后。

夫戰：夫，句首發語詞，沒有實際意義。

一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。

懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。

4．思考：

(1)這一段寫的主要內容是什么?請簡要概括。

(2)曹劌認為取勝的原因有哪些?

學生討論后歸納：這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。

5．學生記憶并背誦第三段。

三、學生再次默讀全文。思考

1．從本文來看，你認為曹劌是一個什么樣的人?

學生討論后，先指名幾名學生發言，然后歸納：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：一、他非常重視戰前要有可靠的.政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰?！叭馐痴弑?，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用(“夫戰，勇氣也”)，他慎重初戰，善于選擇有利的時機發起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰勝齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰”，“當時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，后來被曹劌阻止了，采取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例?！薄?/p>

2．歸納中心思想。

學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

3．題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文?

明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

4．歸納寫作特點。

學生討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備(第1段)及戰勝齊國的原因(第3段)，重點突出，中心明確，詳略得當。

四、布置作業

1．背誦全文。

2．完成課后練習

曹劌論戰教學設計思路 曹劌論戰教學設計一課時篇六

知識與能力目標：

1.了解作者及《左傳》的有關常識

2.掌握本文言文難懂實、虛詞及用法，語法結構，做到正確翻譯；

3.抓住人物語言的描寫，分析人物形象特征；

4.理解全文大意，做到順暢背誦；

5.了解本文詳略得當的寫作方法。

過程與方法目標：

1.憑借工具書，在掌握重點字詞的基礎上，注釋疏通文意；

2.通過誦讀，加強對全文的熟悉與理解，幫助課文背誦；

3.理清全文脈絡，了解本文以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法；

情感態度與價值觀目標：

1.培養學生對文言文的學習興趣和閱讀文言文的語感，提高古文閱讀能力，提高現代語言的表達能力；

2.繼承民族優秀文化，培養愛國主義感情——天下興亡，匹夫有責；

3.認識人民群眾對國家生存的重要意義，做到利為民謀、取信于民。

1.掌握本文言文難懂實、虛詞及用法，語法結構，做到正確翻譯；

2.兩個主要人物形象的分析；

3.本文以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法。

1.文言文語法知識的講解以及課文翻譯；

2.本文寫作手法的分析。

朗讀法、提問法、講授法、分角色扮演法、討論法

兩個課時

第一課時

教學要點：了解《左傳》基礎知識；熟讀課文，對照課文注釋，掌握重點字詞和重點句子，弄懂課文大意；分析講解第一部分。

一、導入：

中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例，比如三國時的“赤壁之戰”、“官渡之戰”、“淝水之戰”等。那么，為什么弱者反而可以在戰爭中取得勝利呢？這或許是人心所向吧，正義永遠戰勝邪惡。今天我們將繼續探究為什么一個弱小的國家居然能戰勝一個比它強大n倍的國家？請看課文《曹劌論戰》。

二、文題解說。

曹劌——人名，主要人物之一

論戰——和誰“論”，中心是“論戰”

明確：“曹劌論戰”意思是曹劌論述作戰的道理，表明文章的重點不在記述戰斗情況，而在記述曹劌“論”戰略、戰術?！皯稹敝庚R魯之間的“長勺之戰”。題目概況了文章的主要內容。

三、了解《左傳》。

《左傳》，原名為《左氏春秋》，漢代改稱《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》,我國古代第一部編年體史書。舊時相傳是春秋末年左丘明為解釋孔子的《春秋》而作?！蹲髠鳌穼嵸|上是一部獨立撰寫的史書。它起自魯隱公元年（前722年），迄于魯悼公十四年（前453年），以《春秋》為本，通過記述春秋時期的具體史實來說明《春秋》的綱目，是儒家重要經典之一。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰”。

四、帶著問題，初讀課文，整體感知。

問題：文本講述大概文意是什么？

活動設計：讓一個學生起來對文章進行復述。

明確：魯莊公十年春，齊國出兵攻打魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點——長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——望其旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

五、檢查學生對文中難懂字詞、句式的掌握程度，幫助課文翻譯。

1.給重點字詞注音：

guìjiànbǐfúbiànfúbófúmǐ

劌間鄙弗徧孚帛夫靡

2.重點字詞解釋：

（1）師：軍隊；

（2）間：參與；

（3）肉食者鄙——肉食者：吃肉的人，指居高位、得厚祿的人；

鄙：鄙陋，這里指目光短淺；

（4）安：養；

（5）徧：通“遍”，遍及、普遍；

（6）犧牲玉帛——犧牲：指豬牛羊等祭祀品；

玉帛：玉石、絲織品；

（7）孚：誠信感人；

（8）福：賜福，保佑，作動詞；

（9）加：虛夸，這里是說以少報多；

（10）獄：案件

（11）忠之所屬——忠：本職；屬：一類；

（12）長勺：魯國地名，今山東萊蕪東北；

（13）鼓：擊鼓，作動詞；

（14）敗績：大??；

（15）馳：驅車（追趕）；

（16）轍：車輪輾出的痕跡；

（17）軾：車廂前的橫木，作扶手用；

（18）遂逐齊師——遂：于是，就；逐：追趕，追擊；

（19）既克：已經戰勝。既：已經；克：戰勝，攻下；

（20）夫：發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義；

（21）一：第一次；

（22）再：第二次；

（23）三而竭——三：第三次；竭：盡

（24）彼竭我盈——盈：充滿，這里指旺盛；

（25）伏：有埋伏；

（26）靡：倒下。

3.重點句式：

（1）判斷句：

①忠之屬也。

②夫戰，勇氣也。

③夫大國，難測也。

（2）賓語前置句：何以戰。

（3）省略句：乃入見。

（4）狀語后置句：戰于長勺。

4.古今異義詞：

古義：參與，隔開；古義：祭祀用的豬牛羊等

間犧牲

今義：不連接；今義：為正義事業而舍棄生命

古義：案件古義：兩個詞，意為“可以憑借”

獄可以

今義：監獄今義：一個詞，表示可能或許可

5.重點句翻譯：

（1）肉食者謀之，又何間焉？

（2）肉食者鄙，未能遠謀。

（3）何以戰？

（4）衣食所安，弗敢專也，必以分人。

（5）小信未孚，神弗福也。

（6）小大之獄，雖不能察，必以情。

（7）忠之屬也，可以一戰。

（8）夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

6.在理解的基礎上，熟讀課文，注意重點句子停頓。

如：對曰：“夫/戰，勇氣也。一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。彼竭/我盈，故/克之。夫/大國，難測也，懼/有伏焉。吾/視其轍亂，望/其旗靡，故/逐之。”

六、理清線索，給課文分段。

1.問題：本文有幾條線索？

活動設計：學生討論

明確：一條是事件發展的線索：迎戰——備戰——勝戰——評戰；一條是人物活動的線索：請見——請問——參戰——釋疑。

2.本文可分為幾部分？

活動設計：學生討論

明確:文章緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文三段，每一段可為一個部分。

3.研讀第一部分（第1段）

寫魯國戰前的準備，可分為兩層：

第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉人的對話，說明曹劌“請見”的原因；

第二層（從問“何以戰”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰的先決條件。

（1）“十年春”指哪一年？

明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？

補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“討伐、侵犯”。

（3）曹劌的身分怎樣？

從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？

明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

（6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？

在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

（7）“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

（8）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？

教學活動：學生討論

明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。

（9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

（10）本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。

（11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

四、布置作業

背誦課文

第二課時

教學要點：

抽背課文；重點講解分析課文第2、3段內容，歸納中心思想和寫作特點；完成課后有關作業。

教學過程

一、檢查背誦

二、研讀第二部分（第2段）

1．這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？

明確：由魯莊公指揮，曹劌協助。這從“公與之乘”可以看出?！俺恕庇袃闪x：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。

2．作戰地點選在哪里？

明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

3．反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的.過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

4．小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

三、研讀第三部分（第3段）

寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因?？煞謨蓪樱?/p>

第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰，勇氣也”為根據，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發動反攻的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據，提出作戰中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。

1、魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？

明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

2．曹劌是如何回答的？

明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）?！氨私呶矣彼膫€字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）?？梢姴軇タ紤]問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

3．小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

四、體會文章的詳略及其作用

1、文中講了哪些具體的事？哪些詳寫？哪些略寫？前面四件事為什么略寫？后面三件事為什么詳寫？還有什么事沒提到？

課題的中心是“論戰”，文中緊扣“論戰”來寫。曹劌論戰前的政治準備和作戰中的戰術以及總結勝利原因詳寫。從這些言論中表現了他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助于表現曹劌性格的事，如戰爭的起因、雙方實力、戰斗場面和戰后處理一概不寫。而一些與“論戰”有關的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。

2、我們寫記敘文在材料剪裁方面要注意些什么？

（要求學生能答出：突出中心思想的材料詳寫；起銜接、交待、照應作用的材料略寫；與中心無關的材料不寫。）

五、品讀課文，賞析人物形象

1、小組討論：曹劌、魯莊公是怎樣的人？（用“從……中可以看出……”的句式說話。）

2、分析人物

曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。

魯莊公作為國君見識“鄙”：把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他又并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君：備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問。

2、談談歷史上以弱勝強的戰例，試簡要分析弱者取勝的原因。

3、聯系實際。

（1）古代戰爭要注意戰略戰術，現代戰爭也同樣要講究戰略戰術。長勺之戰是以弱勝強的著名戰例，毛主席很重視。他在《中國革命戰爭的戰略問題》中評論了這次戰爭。請同學們聯系革命戰爭的實際，談談對戰略戰術的認識。

（2）不但戰爭要講究戰略戰術，我們的學習、工作也得講究戰略戰術。請大家想想，談談這方面的認識。

活動設計：可以先幾個人議論，然后發言

七、歸納總結全文

1．歸納中心思想。

①文章記敘了什么？（以弱勝強的長勺之戰史實。）

②說明了什么？（要講究正確的戰略戰術，戰爭才能取得勝利。）

③表現了什么？（曹劌在政治上的遠見卓識和卓越的軍事才能。）

歸納：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

2、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？

明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

3、歸納寫作特點。

明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

八、布置作業

1、背誦并默寫全文。

2、整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。

3、有興趣的同學可以閱讀《左傳》，進一步了解課文的背景。

九、板書設計

曹劌論戰

選自《左傳·莊公十年》

第一課時：

鄙：古：鄙陋，這里指目光短淺；今：卑鄙

徧：通“遍”，遍及，普遍；

犧牲：犧牲：古：指豬牛羊等祭祀品；今：為正義事業而舍棄生命；

兩條線索：一是事件發展的線索：迎戰——備戰——勝戰——評戰；

二是人物活動的線索：請見——請問——參戰——釋疑。

第一部分（第1段）：寫魯國戰前的準備，可分為兩層：

第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉人的對話，說明曹劌“請見”的原因；

第二層（從問“何以戰”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰的先決條件。

第二課時：

1.

第一部分（第1段）：迎戰與備戰。

第二部分（第2段）：勝戰。

第三部分（第3段）：釋疑。

2.人物形象：

（1）曹劌：

（2）魯莊公：

3.寫作特色：

曹劌論戰教學設計思路 曹劌論戰教學設計一課時篇七

1、梳理課文內容，背誦課文。

2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象；體會作品的藝術魅力；理解課文主旨。

3、把握本文以“論戰”為中心組織材料，詳略得當的特點。

自主——合作——探究

情感態度與價值觀

學習曹劌肩挑道義，忠心獻祖國的愛國精神。

1、理解課文，背誦課文；

2、了解本文以“論戰”為中心組織材料，詳略得當的特點

3、分析人物形象。

理解曹劌關于戰爭的論述。

1、解釋加橫線的詞。

（1）未能遠謀（）（2）犧牲玉帛（）

（3）公與之乘（）（4）彼竭我盈（）

2，翻譯句子。

小大之獄，雖不能察，必以情。

忠之屬也，可以一戰，戰則請從。

一鼓作氣，再而衰，三而竭。

3回顧課文，回答問題。

曹劌和誰論戰？

論的是哪一次戰役？

課文三段話分別照應了戰爭的哪三個階段？

戰前、戰中、戰后又分別寫了些什么呢？我們繼續學習課文。曹劌論戰，我們來作戰，同學們是士兵，課文是碉堡。要攻下碉堡，必須過一道道關，同學們敢過嗎？有信心攻下碉堡嗎？

（一）探究理解讀讀背背

默讀第一自然段，思考。

1、曹劌求見的原因是什么？

明確：肉食者鄙，未能遠謀（體現了愛國熱情）

2、魯莊公做了什么樣的戰前準備？曹劌是如何評價的？

（同桌交流討論后指名回答）

明確

魯莊公的準備曹劌的評價

衣食所安，弗敢專也，必以分人。小惠未遍，民弗從也。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小信未孚，神弗福也。

小大之獄，雖不能察，必以情。忠之屬也，可以一戰。

引導思考：“忠之屬也”指什么？為什么“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？（同桌討論，指名作答，老師點撥）

明確：民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。曹劌肯定這一點，突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

分角色朗讀魯莊公與曹劌的對話。（注意把握語氣語速）

學生試著背誦本段文字，同桌之間相互指正。

指名背誦。

3、一句“戰則請從”把內容過渡到戰斗。作戰地點選擇在長勺，是在魯國境內，這對魯國有利。在戰爭中，曹劌與魯莊公在擊鼓進軍與追擊上都有不同的看法。想想，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻與追擊時機的？

自由朗讀第二段，同桌交流討論。

明確

公將鼓之齊人三鼓齊師敗績

未可——可矣

公將馳之下視其轍登軾而望遂逐齊師

師小結：曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于把握時機從而擊敗了敵人，獲得了戰爭的勝利，這得益于他的“遠謀”，他卓越的軍事才能。

學生齊讀；學生試背，同桌之間相互指正。

唱歌有二重唱，我們背課文來個二重背，看誰能不受干擾。

4．接下來“既克”將內容過渡到戰后。戰斗結束，可以凱旋了?？刹軇槭裁匆@樣“謀”呢？讓我們穿越時空隧道以記者的身份采訪曹劌，以解決魯莊公想明白的問題。。

（兩人一組，一人扮記者，一人扮曹劌表演）

明確：曹劌的解釋有兩層意思。

一層說明為什么要選擇“齊人三鼓（彼竭我盈）”之時進行攻擊?！胺驊穑職庖玻还淖鳉?，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之?！薄氨私呶矣彼淖指叨雀爬诉M攻時的最佳戰機。

二層解釋他“下視其轍”，“登軾而望之”，看到“轍亂”、“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”。曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，抓住轍亂旗靡的最佳時機，故而奪取了勝利。真可謂是謀略過人呀！

讀讀背背吧。

5、縱觀全文，想想，弱小的魯國能戰勝強大的齊國的原因有哪些？（引導明白曹劌對戰爭的論述）

（鼓勵學生回答）明確：政治上取信于民；有高超的軍事謀略，善于把握戰機；有利的地點?？傊窃谟凇疤鞎r，地利，人和”，最主要的是“人和”。

（二）分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

1、你認為曹劌是一個什么樣的人？

同桌討論，指名作答，師點撥，并歸納。（出示幻燈）

明確：課文集中體現了曹劌作為一個軍事家的“遠謀”。曹劌請見，體現他的`愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌從戰指揮，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。

2．魯莊公是一個什么樣的人？引導學生結合相關內容分析。

明確：魯莊公政治上無能，軍事上無知，“鄙”也！

那魯莊公是一個昏君嗎？為什么？

（學生發揮，言之成理既可）

3刻畫人物的方法。

（1）對比映襯，以魯莊公的“鄙”反襯曹劌的“遠謀”，這樣一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

（2）借助語言描寫來刻畫人物形象，突出特點。

1、內容小結：

課文中指出了戰前的政治準備——取信于民，敘述了利于轉入反攻的陣地——長勺，敘述了利于反攻的時機——彼竭我盈之時，敘述了追擊開始的時機——轍亂旗靡之時。這次戰役，采取了“敵疲我打”的方針，成為中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名戰例。長勺之戰表現了曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的杰出才能，說明必須取信于民，運用正確的戰略戰術，并掌握戰機，才能取得戰爭勝利的道理。

2寫作特點

（1）以“論戰”為中心安排材料，詳略得當。

課文緊扣曹劌這一人物，詳寫曹劌分析戰前的政治準備、指揮魯軍作戰的經過、以及戰后談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署，戰爭經過等則略寫或不寫。這樣寫中心人物形象鮮明，中心突出，詳略得當。

（2）運用對話，文字簡潔。

通篇以對話為主，展開情節。在對話過程中有表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能，刻畫了曹劌和魯莊公的性格。

（語言簡潔，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》的名篇）

（3）結構嚴謹，層次清楚。

1，“我們齊心協力，一鼓作氣過了那一道道關，攻下了碉堡—課文”這句話里有一個出自本文的成語，請指出來，說說它的意思，并用這個成語說話。

2，談談你對“忠之屬也”的理解。

1、背誦課文

2、課外練筆：我心中的曹劌。

3、課外閱讀《左傳》

曹劌論戰教學設計思路 曹劌論戰教學設計一課時篇八

教學目標

1．認識取信于民是戰爭取得勝利的關鍵和指揮作戰時必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術、善于掌握有利戰機的道理。

2．了解記敘戰爭詳略得當的特點。

3．掌握文中重點實虛詞的含義及用法。

集 體 備 課

二次備課

第一課時

一、導入新課，簡介出處

二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題。

1．錄音范讀課文。

2．學生自由朗讀課文，然后指名學生朗讀課文。

3．解決有關字音問題。

曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

吾視其轍亂(zhé) 夫戰，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

4．解決有關句子的停頓。

吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。

5．齊讀課文。

三、疏通字詞障礙

1．學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

2．結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

3．教師引導學生進一步解決難詞難句。

4．引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：

“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑借” “根據”等。

四、把握課文寫作思路

1．要求學生思考如下兩個問題：

(1)這篇文章有幾條線索?

(2)本文可以分為幾個部分?

2．把握課文中心內容。

首先指名學生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。

五、布置作業

1．收集歷史上以少勝多，以弱勝強的戰例。

2．整理本課的古漢語常識、字詞及句式等。

3．背誦全文

第二課時

一、復習，指名學生背誦課文，引入新課。

二、從整體上把握課文，理解課文基本內容。

1、概括在戰爭的各個時期魯莊公和曹劌的表現，能用原文來回答嗎？

2、根據他們的表現談談你對這兩個人物的認識。

曹劌 （1）忠心愛國

眼見魯國形勢危急，不理鄉人勸阻，主動求見魯莊公，并要求同赴戰場抗敵，可見他有正義和愛國心。

（2）有政治識見

曹劌了解得民心才可戰勝齊國的道理。因此當魯莊公說及小大之獄，雖不能察，必以情時 ，他才說可以一戰。

（3）熟悉軍事，善用戰略。

他深明軍隊士氣是作戰取勝的關鍵，因此在戰爭一開始時，他制止莊公擊鼓進攻，到齊人三鼓，士氣竭盡，而魯軍士氣仍然旺盛時，便一鼓作氣，擊敗齊軍。

（4）處事謹慎，善審敵情

當齊軍敗走時，曹劌并不急于追擊，以防敵人詐敗，暗埋伏兵。 待觀察過齊軍的車轍紊亂，旗幟東倒西歪，確定敵人是真的敗走，才讓莊公揮軍追擊，終于大獲全勝。

莊公 （1）欠缺政治識見

從第一次論戰時可知魯莊公不知道什么 才是作戰的憑借 。

（2）禮賢下士

莊公不嫌曹劌是一介平民，與他討論作戰的憑借。

（3）知人善任

允許曹劌隨軍出戰，作戰時更聽從曹劌的意見，讓他指揮軍隊的進退。

（4）處事魯莽輕率，齊軍敗績后，莊公立即想追擊，并沒有考慮對方可能是詐敗。

有人說，魯莊公是一個昏君。魯莊公懂得軍事嗎?你同意這種說法嗎?請結合課文發表你的看法。

對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發表自己的看法，教師要注意肯定學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統一。

三、試分析長勺之戰中魯勝齊敗的原因：

長勺之戰，魯勝齊敗的原因如下：

同仇敵愾，上下一心， 把握戰機，指揮得當，齊軍犯錯，失去戰機。

四、討論主旨和寫作特色

1．詳略剪裁 詳寫論戰經過，略寫戰事過程； 詳寫人物的語言，即“論戰”，略寫人物的行動，以及戰斗的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。突出主要人物，突出中心內容。戰爭的起因和經過寫得十分簡略，作者只寫了「擊鼓」和「逐師」兩事；出動戰車的數目，弓矢兵刃的使用以及將士奮勇殺敵的.情況全部刪去；

2．運用對話突顯人物的性格，使用對話可以使人物更活靈活現。

3．襯托手法。 以鄉人的置國事于不顧襯托曹劌的忠心愛國；以高官的眼光短淺襯托曹劌的深謀遠慮；以莊公的輕率襯托曹劌的冷靜沉著。

五、擴展：

1、歷史上以少勝多，以弱勝強的戰例。

2、請展開想像，再現長勺之戰場面，200字左右。

曹劌論戰教學設計思路 曹劌論戰教學設計一課時篇九

本文是一篇論述戰爭得失的記事文，屬精讀課文。教學時可引導學生注意文中兩個人物不同的氣質、表現；引導學生歸納整理文言詞語，在辨析中掌握詞義并發現背誦的技巧，提高背誦的效率。

引導學生學會辨析詞義，并歸納整理；引導學生發現背誦的規律和技巧，避免死記硬背，從而提高學習效率。組織學生展開討論，評價人物，培養學生形成觀點、表述觀點、捍衛觀點的能力。

１、導入新課：

⑴從簡介歷史上以少勝多、以弱勝強的戰爭導入。

⑵從簡介長勺之戰的背景導入。

２、切入點：

⑴指導背誦課文，讓學生尋找背誦的技巧。

（可引導學生找出文中前后銜接和相互照應的句子，然后總結這些語句之間的規律，提高背誦效率。）

⑵上圖書館或利用網絡查找資料，了解《左傳》及長勺之戰的背景。討論：從全文看，你認為曹劌、魯莊公是什么樣的人？試從文中找出依據。

３、重點難點的突破方法

⑴在疏通文意的基礎上，引導學生動手梳理、整理文言字詞，在辨析中理解詞義，形成知識板塊。

找出文中具有一詞多義特點的詞語、古今意義差別較大的詞語，以及能印證這些詞語的成語。

（如：望其旗靡的“靡”意思是“倒下”，能印證此義的成語有“所向披靡”。參考：彼竭我盈──惡貫滿盈、小信未孚──深孚眾望、懼有伏焉──危機四伏、視其轍──南轅北轍、故逐之──逐鹿中原、未能遠謀──深謀遠慮。）

⑵探究課文，師生共同探討下列問題：曹劌的戰略思想、曹劌遠謀的具體表現、魯國以弱勝強的原因。

４、拓展延伸

⑴談談你對曹劌戰略思想的看法。

⑵展開想象，再現長勺之戰的場面，２００字左右。

曹劌論戰教學設計思路 曹劌論戰教學設計一課時篇十

1.了解曹劌指揮作戰的軍事才智。

2.總結實詞、虛詞。

一、檢查背誦作業。

二、講解課文。

第二段

1.全班同學齊讀第二段。

讀前提出要求：思考回答“第二段寫什么？”讀畢提問一二名同學。

2.詞語、句子。

“公與①之乘，戰于長勺。公將鼓②之。劌曰：‘未可?！R人三鼓。劌曰：‘可矣?！R師敗績。公將馳③之。劌曰：‘未可’。下，視其轍，登，軾而望④之，曰：‘可矣。’遂逐齊師?！薄肮c之乘”：魯莊公和曹劌同乘一輛戰車；①“之”，代曹劌?！坝凇保涸??！皩ⅰ保河?，打算。“鼓”：擊鼓，古代作戰擊鼓以發起進攻。②“之”：助詞?！翱伞保耗埽梢浴！叭摹保喝螕艄?，即三次進攻未能奏效?！耙印保赫Z氣詞，表示肯定?！皵】儭保很婈牆??！榜Y”：驅車進擊。③④“之”：代齊師?！捌洹保捍R師?！稗H”：車輪的行跡。“軾”：車箱前扶手橫木，這里意為扶軾?！八臁保河谑??！爸稹保鹤窊?。

3.內容

提問：第二段寫什么？（要求用一兩句話概括作答）

講解：第二段寫長勺之戰的戰斗經過，寫曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。

第三段

1.叫一名同學朗讀。

讀前提出要求：思考回答“這段主要寫什么？”

2.詞語、句子。

“既克，公問其①故。對曰：①夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，②故克之。②夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，③故逐之?！薄凹瓤恕保涸趹饎冽R軍之后；“既”，已經；“克”，戰勝?！捌洹保捍鷳饎冽R軍。①“故”：原因，緣故。“夫戰，勇氣也”：作戰，要靠勇氣；①②“夫”（ｆǘ），語氣詞，置于句首，表示要發議論?！耙还淖鳉狻保旱谝淮螕艄?，使士氣振作起來；“作”，興起，這里是使動用法。“再而衰”：第二次擊鼓，士氣就衰減下來；“再”，第二次?！敖摺保罕M，沒有了?！氨私呶矣保糊R軍的士氣沒有了，我軍的士氣正旺盛；“彼”，代齊軍；“盈”，充滿。②③“故”：因此。“測”：猜測?！胺保悍！懊摇保旱瓜?。

3.內容。

提問：這段主要寫什么？（要求用一句話作答）

講解：這段主要寫曹劌談這次戰勝齊軍的原因何在。

全文內容提問：這篇文章寫出曹劌的什么特點？（提問兩三名同學）

講解：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用（“夫戰，勇氣也”），他慎重初戰，善于選擇有利的時機發起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知已，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰勝齊軍（“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”）。毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰”，“當時的.情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，后來被曹劌阻止了，采取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”

實詞總結（從略）

虛詞總結

以①拿：依靠?！昂我詰?？”②把：“必以分人?！雹塾茫骸氨匾孕?。”④按照。“必以情?！雹輵{借。“可以一戰。”

之①代詞。“肉食者謀之”（代事）；“公與之乘”（代人）；“故克之（代齊軍）。②的?！靶〈笾z?！雹壑~，無義?！肮珜⒐闹??！?/p>

省略句式：“（曹劌）乃入（朝）見（莊公）”（省略主語、賓語）；“民弗從（之）也”（省略賓語）；“必以（之）分人”、“可以（之）一戰”（省略介賓結構的賓語）；“再（鼓）而（氣）衰，三（鼓）而（氣）竭”（省略謂語、主語）

1.背誦全文。

2.完成課后練習。

［譯文］

魯莊公十年春季，齊國軍隊攻打我們魯國。魯莊公準備迎戰。曹劌請求拜見莊公。和他同鄉的人對他說道：“有權位的人自會謀劃這事，你又何必去參與呢？”曹劌回答道：“有權位的識見鄙陋，不能深謀遠慮。”曹劌于是入朝拜見莊公。曹劌問莊公：“您靠什么去和齊打仗呢？”莊公說：“衣食這類使人安生的東西，我不敢獨自享用，一定把這些東西分給臣下?！辈軇鸬溃骸斑@些微小的恩惠沒有遍施于眾，庶民百姓是不會聽從您的?！鼻f公說：“祭祀用的犧牲玉帛，我不敢虛報，一定如實告神?！辈軇鸬溃骸斑@些小信用不能讓神深受感動，神不會降福于您?！鼻f公說：“大大小小的案件，雖然不能一一細察，但是我一定合情合理處理?！辈軇鸬溃骸斑@是盡心盡意處理政事的表現，憑借這點可以和齊軍打一仗。如果迎戰，請允許我跟隨您一道去御敵?！?/p>

魯莊公和曹劌同乘一輛戰車。在長勺和齊軍交戰。一開始，魯莊公想要擊鼓發起攻擊。曹劌說：“不行?！饼R軍三次擊鼓進攻未能奏效。這時曹劌說：“可以擊鼓了。”齊軍大敗潰退。魯莊公想要驅車追擊齊軍。曹劌說：“不行?！彼呦聭疖?，察看了齊軍的車轍，登上戰車，憑軾遙望潰敗的齊軍，然后說道：“可以追擊了?！庇谑菗]師追擊齊軍。

戰勝齊軍以后，魯莊公問曹劌戰勝齊軍的原因何在。曹劌答道：“打仗，要靠勇氣。第一次擊鼓進攻，士氣振作旺盛；第二次擊鼓進攻，士氣便衰減低落；第三次擊鼓進攻，士氣全都沒有了。齊軍已經完全沒有了士氣，我軍的士氣正旺盛高漲，因此我軍打敗了齊軍。大國的情況難于揣測，怕他們設有伏兵。我看到齊軍的車轍紛亂，又望見齊軍的戰旗倒下。（確認齊軍是潰?。┮虼瞬湃プ窊酏R軍?！?/p>

曹劌論戰教學設計思路 曹劌論戰教學設計一課時篇十一

1、通過人物形象分析，學會通過語言刻畫人物的方法，掌握故事情節。

2、深入文本分析，拓展相關語文觀點，培養學生分析問題的.能力。

通過人物形象分析，學會通過語言刻畫人物的方法，掌握故事情節。

深入文本分析，拓展相關語文觀點，培養學生分析問題的能力。

ppt情景劇

一、舊知回顧

1、齊讀課文，分段概括主要內容。（相機板書）

2、指明反饋。

二、新授

（一）、1、曹劌人物形象分析

出示：我從（）看出，曹劌是一個（）的人。

2、指明反饋：

（1）“下視其轍，登軾而望之”縝密

a、為何要“下視其轍，登軾而望之”？（譯原句，分析理解）

（夫大國，難測也，懼有伏焉）（譯原句，分析理解）

b、實際情況如何？

（吾視其轍亂，望其旗靡）（譯原句，分析理解）

c、拓展：

用兵之道，攻心為上，攻城為下；——《三國志》

心戰為上，兵戰為下。

擒賊先擒王，攻人先攻心。

（2）愛國、從容（主動請諫、從戰）

（3）遠見（抓住時機、取得民心）

1抓住時機

a、何時擊鼓？（待齊人三鼓）

b、為何擊鼓？（振奮軍心，進攻命令）

c、為何要待齊人三鼓？（彼竭我盈）

2取得民心

a、戰場上作戰要抓住時機，僅僅抓住時機就一定能獲勝嗎？（補充介紹臨時招兵制）

b、分角色朗讀對話部分（分析理解）

（善待百姓——取得民心）

c、拓展：

水能載舟，亦能覆舟?！铺?/p>

民為貴，社稷次之，君為輕。——孟子

三、拓展

1、從《曹劌論戰》談“天下興亡，匹夫有責”。

2、從《曹劌論戰》談“民不可失，機不再來”。

3、從《曹劌論戰》談魯莊公鄙嗎？

四、情景劇表演

曹劌論戰

《左傳》

愛國、從容

曹劌縝密抓住時機

遠見取得民心

曹劌論戰教學設計思路 曹劌論戰教學設計一課時篇十二

教學目標：

1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術，善于掌握有利戰機。

2、了解作者及《左傳》的有關常識

3、掌握文中重點實虛詞的含義及用法

4、了解本文以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法

5、分析文中的兩個主要人物的形象

教學課時：

2課時

教學過程

第一課時

教學目的及要求：

1、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

2、熟讀課文。

教學重點：

1、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

2、熟讀課文。

導語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創造了軍事史上以少勝多的著名戰役；他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風范，他無愧于“平民軍事家”的稱號。

1、了解背景

春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。

相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰”。下面我們了解《左傳》。

2、關于《左傳》

《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

3、給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。

（1）重點字注音：

guì móu jiàn bó zhé jié mǐ

劌謀間帛轍竭靡

（２）重點詞解釋：

齊師伐我——軍隊；又何間焉——參與；

肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺；衣食所安——養；

小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

神弗福也——賜福、保佑；小大之獄——案件；

忠之屬也——盡力做好本分的.事；可以一戰——可以憑借；

公將鼓之——擊鼓；公將馳之——驅車（追趕）；

彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛；故克之——戰勝。

（3）重點句式及詞語：

1、判斷句式：

①忠之屬也。

②夫戰，勇氣也。

③夫大國，難測也。

（4）古今異義的實詞：

古義今義

間：參與隔開，不連接。

犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業而舍棄生命。

獄：案件監獄

可以：兩個詞，意為“可以憑借”一個詞，表示可能或許可。

（5）重點句翻譯：

1、肉食者謀之，又何間焉？

2、肉食者鄙，未能遠謀。

3、何以戰？

4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

5、小信未孚，神弗福也。

6、小大之獄，雖不能察，必以情。

7、忠之屬也，可以一戰。

8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

4、在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。

5、整體感知

文章以時間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰前、戰中、戰后有關戰爭問題的討論，即：

第一段：戰前（論戰前的準備）

第二段：戰中（敘戰爭的過程）

第三段：戰后（論戰生的原因）

第二課時

教學重點

1、了解本文以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法

2、分析文中的兩個主要人物的形象

一、復習上節課內容

1、長勺之戰——以少勝多，以弱勝強

2、主要內容

第一段：戰前（論戰前的準備）

第二段：戰中（敘戰爭的過程）

第三段：戰后（論戰生的原因）

二、演角色，品人物，釋疑難

師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。

（學生推薦了三名女同學分別扮演同鄉人、魯莊公和曹劌。）

師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰斗時所乘的戰車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。

(三名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)

師：請同學們評一評這兩位同學的表演。

學生老師共同評論。

教師設置問題提問：

1、弱小的魯國為什么呢取得戰斗的勝利？

（學生討論，教師巡回）

學生回答

（1）戰爭前做好準備

（2）戰爭中捉住時機

2、針對學生的第（1）個答案，師問：在戰前，魯莊公針對曹劌的“何以戰”提出了幾個條件？

學生回答：三個（“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！薄盃奚癫?，弗敢加也，必以信?！薄靶〈笾z，雖不能察，必以情“

師問：曹劌認同哪一個條件？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰？

學生討論回答

教師小結：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰爭時，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟?！辈軇ド钪@點。

板書：戰前——取信于民。

師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？

學生回答：愿意。

師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。

3、針對學生的第（2）個答案，師說：那好，現在我們就一起來到戰國戰場，看一看仗是怎么打的？

師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？

（學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來。）

師：這表現了曹劌善于捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個戰機？同學們能不能用文中詞語概括出來？

學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。

（教師板書：戰中——捕捉戰機，戰后——分析勝因）

4、分析曹劌的形象

（緊承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個謹慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人？

學生回答，教師小結：愛國，有膽有識，非凡的戰略思想，卓越的軍事才能。等等，學生言之有理即可，但要自圓其說。

5、分析魯莊公的形象

學生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君。

學生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。

學生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠于職守。

教師小結：魯莊公是個平庸的國君，他把戰爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區別。

6、師：我們已經認識了曹劌，魯莊公，現在如果你們是左丘明，也寫一篇關于長勺之戰的文章，你們會怎么寫？師引導。

生：寫戰爭場面。

師：那本文是怎么寫的？

生；主要寫論戰。

師：抓住了文題，強調論字。作者為什么這么寫？

生：不語。

師：本文的主角是誰？

生：曹劌。

師：看黑板。曹劌有哪些特點？

生：謹慎小心，深謀遠慮等等。

師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎？

生：是。

三、學生再次朗讀課文

四、布置作業

請學生發揮想象，結合課文第二段，詳寫戰斗過程。

教學反思：

我開的公開課是本文的第二課時。

在這一課時里，我嘗試了“學生問題教學法”。問題本應學生自己提出來，但考慮到學生的實際情況，我還是保守的自己提出來，所以，課還是略顯傳統。但在學生回答時，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學生的質疑、回答進行了肯定，然后引導他們從文中找依據來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發揮了教師的引導作用。這節課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。有時會將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設不一致時，教師隨機應變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。

總之，不管是成功，還是不足，這節課給我的收獲太大了，有自信，有啟發，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去。

曹劌論戰教學設計思路 曹劌論戰教學設計一課時篇十三

課時安排：共兩課時

第一課時

學習目標：

1、能正確朗讀課文。

2、能正確譯講并背誦第1自然段。

學習過程：

同學們，讓我們撥開歷史的塵埃，在時間的長河中逆流而上，走進

硝煙彌漫的古戰場，去看春秋戰國時發生在齊魯之間的長勺之戰，這是

歷史上著名的以弱勝強的戰例之一。同學們，你們知道弱小的魯國為什

么能戰勝齊國，又是誰在這場戰役中起到了至關重要的作用嗎？今天我

們所要學得這篇課文就是關于這場戰役的，學完這一課你們就會明白的。

（板題）

本節課的學習目標是（投影）

1、師：首先請同學們輪流朗讀課文，比誰讀音準確，停頓正確。xx你先開始讀，其他同學認真聽，如有讀錯的地方，請舉手幫助更正。

2、生輪流讀課文，有錯即停，指名正音，師板書學生讀錯的字，師及時表揚聲音響亮、讀得正確流利的同學。

3、可能讀錯的字詞

劌見鄙孚徧靡

4、生齊讀板書字詞兩遍。

1、指導自學

自學指導一：

請同學們邊小聲讀課文第1自然段，邊運用書下注釋解釋重點詞，并練習翻譯，5分鐘后比誰能正確譯講第1自然段。

（如有疑問可問同學，也可舉手問老師）

2、生自學，師巡視，了解學情。

3、檢查自學效果。

師：自學暫停，下面譯講課文。

xx，你譯講第一句，譯講方法請看投影：先讀一句原文，再解釋詞，最后連起來翻譯。其他同學認真聽，如有錯，請幫助更正。

依次一人譯一句。（若有錯，指名更正，生不會，師更正）

估計有疑難的詞：

古：鄙陋。這里指目光短淺

鄙

今：輕視，看不起

古：古代祭祀用的豬、牛、羊等

犧牲

今：為正義的事業舍棄生命

何以戰：憑，靠

必以分人：把

比以信：按照，根據

必以情：按照，根據

可以一戰：可以憑借

生齊讀第1自然段。

1、下面請大家讀背課文第1自然段，先各自練習讀，準備背，比一比誰能在5分鐘之內準確、流利地背出來。

2、生練習背。

3、檢查背誦

指名背齊背

4、小結：

同學們，今天這節課我們會正確朗讀課文，并會譯講、背誦第1自然

段了，我們也知道魯國已經做好了政治準備，那么這場戰爭的情況如何？曹劌又會在戰場上發揮什么樣的作用呢？這一連串的問題我們到下節課再來

探討。

曹劌論戰教學設計思路 曹劌論戰教學設計一課時篇十四

1．積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，初步了解曹劌的戰略、戰術思想，理解魯 軍以弱勝強的原因。

3.初步分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

1.理清行文思路。熟讀課文。

2.了解曹劌關于戰爭問題的論述。

第一課時

（一）導入新課

中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例?！苯裉煳覀儗W習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

（二）解題

1.《左傳》是記載 春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》?！蹲髠鳌繁４媪酥匾臍v史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發展有很大的影響 。

2.關 于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》?！秶Z》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

3.戰爭的背景

課文談論的是古代戰爭故事。這次戰 爭發生的時間是春秋初期， 交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒 國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊 公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

（三）整體感知

1．朗讀課文，給下面的字注音：

劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn）

玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé）

夫戰(fú) 軾（shì） 旗靡（mǐ）

2．引導學生對照注釋疏通，并勾畫出難詞難句，待交流，并翻譯課文。提出問題。理清課文大意，復述課文內容。

(1)這篇文章有幾條線索?

(2)本文可以分為幾個部分?

明確：(1)有兩條線索，一條 是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。

(2)本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

第一段，寫魯國戰前的準備。可分兩層：

第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉人的對話，說明曹劌“請見”的原因。

第二層（從“問：‘何以戰？’”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰的先決條件。

第二段，敘長勺之戰的全過程。全段32字，以寫魯方之戰術決策為主。

第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因?？煞謨蓪樱?/p>

第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰，勇氣也”為根據，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發動反攻的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據，提出作戰中必須時 刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。

3．強調重點詞句

（1）加 點詞的古今義：

①肉食者鄙 ②又何間焉 ③犧牲玉帛 ④大小之獄

（2）判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

例如：忠之屬也

（3）省略句式：有的.省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

例如：可以一戰

（4）倒裝句式：按照現代漢語的常式 是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。

例如：“何以戰？” 戰于長勺（倒裝）

4．重點句子：

①肉食者謀，未能遠謀。②小信未孚，神弗福也。

③小大之獄，雖不能察，必以情。

④夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

（四）分角色朗讀

四、總結本節課所學內容，布置作業

1．中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰例，如巨鹿之戰、馬陵之戰、赤壁之戰、淝水之戰、官渡之戰、城濮之戰等。 請收集一些這方面的文章閱讀。

2．解釋下列加點的詞語。

犧牲玉帛 小大之獄

作出犧牲 越獄逃跑

雖不能察必以情 忠之屬也

以情動人 忠于人民

五、教學反思

編 號課 題課 型編寫人審核人時 間

037 曹劌論戰新授課

一、教學目標

1．了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰 略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

2.把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

3.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

二、教學重難點

1.體會課文剪裁得當的敘事特點。

2.理解曹劌關于戰爭問題的論述。

三、教學過程