作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

連減的簡便計算教學反思不足 連減法的簡便計算教案篇一

1、本節課我先以兩組口算題為引子，即類似72—6—4和72—（6+4）的題目。口算結束后，我問：“你們喜歡算哪一組？為什么？”讓學生初步感知連減的簡便算法，從而導入本節新課。

2、在探究新知環節，我放手讓學生探索各種方法，創設寬松和諧的學習氛圍。解決“還剩多少頁沒有看？”這個問題時，讓同學們利用自己的生活經驗和已有的知識，用自己的思維方式積極主動地嘗試，不同的學生用不同的想法解決問題，最后得出三種解法，老師尊重學生的三種意見，讓學生自己介紹解決問題的方法，并領悟各種簡便計算方法，在交流探索中，培養學生根據具體情況，選擇算法的意識與能力，力求使每位學生都獲得成功的喜悅。也能創造出寬松和諧的學習氛圍，一改計算教學的枯燥乏味。

3、在學習簡便計算的方法中，讓學生將自己的計算方法跟其他同學的方法進行比較，說說自己解法的優點、缺點，通過不同解法的比較來認識和選擇最簡便的方法，但至于“怎樣簡便”就沒有統一的評判標準，因為學生中存在著個體差異，因此我在教學要求的把握上就因人而異，區別對待。比如有些學生會認為這種方法簡便有些學生就認為不簡便，很自然就會產生不同的評價判斷，最后還多問一句：“你喜歡哪種方法？為什么？”這樣的話，學生就會擇優錄用了。教師有意識的讓學生從小就學會“多中選優、擇優而用”這種思想方法，也體現了新課標中的算法多樣化。

4、設計多種練習，培養學生解題的能力。

這節課，我設計了很多練習，而且題型多樣。有填空題、選擇題還有脫式計算，并且這些練習題都是學生經常會混淆的計算題，也是很容易出錯的題，我把學生比較常見的一些錯誤類型的題放在練習中加深學生印象。比如，把總頁數改成266，使學生看到此時依次計算更簡便，如遇到這種情況，選用先減第二個減數的算法就不適合了。又如，改錯題中的672—36+64，學生由于受到前面知識的遷移很容易就會先算36+64來湊整，但簡便計算方法是不能隨意用于加減混合計算的。而第二題簡便計算的5道題，我是考慮對于連減計算中的一些比較有特點的題目有必要讓學生練習一下，通過計算讓學生切實感受簡便計算方法的多樣化，提醒學生要先審題，再根據數字特點來選擇最簡便的方法

教師既要抓住知識的核心問題“連減的簡便運算”引導學生主動探索，積極投入知識的發現、理解、掌握、運用的過程，又要點到為止，淡化教的痕跡，充分利用個別學生的資源影響全體，展開教學，切不可在教學中獨攬課堂，過度限制、剝奪學生自主學習的權利。開放式的教學活動給學生充分的信任，使學生更樂于探索、善于交流、敢于評判，真正成為學習的主人。教師作為課堂的組織者和引導者，課堂不再是教師表演的舞臺。

連減的簡便計算教學反思不足 連減法的簡便計算教案篇二

這是一節計算課，本節課是在理解與掌握加法與乘法的運算定律的基礎上，學習四則運算中的簡便算法的第一節課。本節課的設計和處理，教學反思：

傳統的計算教學很枯燥、乏味，本節課我從學生熟悉的生活情境入手，引出要解決的問題，激發了學生主動探究的欲望。之后，把問題拋給學生，讓學生利用自己的生活經驗和已有的知識嘗試解決“還剩多少頁沒有看？”這個生活中常見的數學問題。由于學生的已有的生活經驗和知識基礎的不同，他們對問題的解決方法也不一樣，我充分尊重學生的意見，最后得出三種解法【234－66－34，234－（66＋34），234－34－66】，并鼓勵學生從這三個算式中自主選擇喜歡的一個算式來進行計算，并讓學生說說為什么選擇了這個算式，突出了學生的主體地位，學生學習的興趣在瞬間被激活，并總結出簡便運算的方法。

在這一過程，學生親身經歷了知識的形成過程，學生不但有效地獲得數學思想方法，感知解決問題策略的多樣化，即促進學生探究問題能力的提高，又促進學生的全面發展。

以前，我總是習慣自己多講，對血色很難過不放心，今天我給學生提供了樂于探索的平臺，學生們充分展示出了善于交流的才華，真摯地流露出了敢于評判的情感，課堂不再是教師表演的舞臺。教師從臺前退到了幕后，學生真正成為了學習的主人。

我覺得這個是今天最大的收獲。

連減的簡便計算教學反思不足 連減法的簡便計算教案篇三

《連減的簡便計算》是一節計算課，為了有效地讓學生獨立思考，自己探索不同算法，并能選擇自己喜歡的或適合自身特點的計算方法。我在教學時：

1、創設學生喜歡和熟悉的情境，讓學生在生動具體的問題情境中感受知識的形成過程，在解決生活問題中理解連減的簡便計算，體驗解決問題的多樣化。

2.通過設計游戲練習：看看哪種方法更簡便？讓學生在對比中明白：哪種方法簡便不能一概而論，要根據數據的特點，選擇合適的方法進行簡便計算，符合學生的思維發展。

3、在解決過程實際問題中掌握學習方法：例如，舉例驗證、用順口溜、口訣或打比方的方法幫助理解記憶等。

綜上所述其成效，但本堂課仍存不足之處：

1、在簡便計算中，學生對減法性質的逆向運用掌握不理想，需加強指導練習。從而靈活的掌握計算方法，提高計算能力。

2、合作學習多停留于表面，雖然整節課學生也活躍，但有些同學不能積極主動地參與大家的討論。