在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

牧童的教學設計篇一

教學目標：

1、學會古詩中的兩個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

2、理解詩中字詞的意思以及整首詞的意思。

3、想象詩所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

教學重難點：理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

教學設計理念：

本科時教學的內容是五年級語文下冊第二組的第一篇課文，本組課文是以“童年”為專題編寫的，《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡、閑散與愜意的生活。

教科書選編這首詩的目的：一是通過學習，理解意思，體會童年生活的純真和美好；二是通過背誦、默寫，豐富語言積累；三是激發學生熱愛中華傳統文化的感情。

根據以上教學目標、重難點及教材的編寫意圖，我設計了五個教學環節。

一、介紹詩人，激發興趣。意圖是通過故事引入，從作者的特殊性入手，制造興趣點，使學生樂于學習。

二、初讀古詩，整體感知。我在這個環節中，安排了一下步驟，意在讓學生通過自學，初步感知，培養學生的自學能力和互助學習精神。

1、自由讀古詩，讀通順，讀流利。

2、小組齊讀古詩、互評、互相正音。（教師注意強調“蓑”字的讀音和寫法。）

3、再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

4、學生反饋并質疑。（教師適時板書并回答學生的質疑。）

三、再讀古詩，交流學習。我安排這個環節的意圖是通過讓學生反復讀，想象，在讀中悟出詩意。

四、想象畫面，體會情感。意在通過朗讀、想象等方式將學生引入古詩描繪的意境。

五、感情朗讀，背誦古詩。這個環節主要是引導學生以多種形式熟讀古詩，在學生充分理解的基礎上進行背誦知道，有事倍功半的效果。

牧童的教學設計篇二

教學思路：體現讀在閱讀教學中的作用。

一 ）創設情景，一舊代新

1 回想學過的古詩《所見》

2 引出新詩《牧童》

二 ）復習學法，體會古詩

1 指生說出古詩學習的六讀法

2 自學

3 集體匯報

一讀說感知

1）初讀《牧童》，說出整體感受：景色的優美，牧童的悠然自得。

2）練讀，先指名，評價，在齊讀

二讀劃節奏

1）二讀《牧童》，劃出節奏和平仄。

2）按節奏，平長仄短讀詩。

師：“加上感受，結合節奏和平仄，練讀詩歌。讀后自評，師評后再讀。

三讀解詩意

1）三讀《牧童》，默讀古詩，結合注釋，理解詩意。

2）指生說意

師：“這首詩的那些字眼最生動？”

四讀品詩境

1）抓字：“橫，弄，臥”

2）練讀“橫”，讀出草地的茂盛，練讀“弄”，讀出牧童的頑皮，可愛，練讀“臥”，讀出牧童的無憂。

五讀練感情

引讀：詩人正是被草地的豐美所吸引，才寫下這首《牧童》（生齊讀古詩），詩人側耳傾聽，又聽到悠揚悅耳的，富有趣味的笛聲，有感而發（再讀古詩），牧童的隨遇而安，天真可愛深深地吸引住了詩人，落筆成章，寫下了這首趣味盎然的牧童晚歸休憩圖（在齊讀古詩）

六讀繪畫面

1）師范讀古詩，生閉眼想象畫面，再說情景（重點猜想“臥月明”）

2）用筆繪畫面

三）齊讀古詩，結束全課

牧童的教學設計篇三

教學目標

1.通過看圖比較的方式，記住“篙”“棹”的音形義。

2.有感情誦讀古詩詞。

3.通過想象，體會牧童的悠閑無慮。

4.用自己的話說說詩句的意思，并將自己喜歡的一首詩改編成一段話。

教學重點

在理解內容的基礎上加強誦讀，從中體悟詩詞所要表達的情感。

教學難點

抓重點詞，感受詩詞獨特的情韻。

教學過程

一、話題導入

（板書“童年”，生齊讀。）

師：有人說童年是一首動聽的歌，有人說童年是一幅美麗的畫。七彩斑斕、令人難忘的童年，讓所有人都懷念著，珍惜著，童年還是一首膾炙人口的詩。

（課件出示兩首詩。）

二、學習《牧童》

（課件出示《牧童》。）

師：這首《牧童》讓我想起了清朝詩人袁枚的《所見》，整首詩是多么有聲有色，動靜相宜。

（生初讀古詩，把握基調。）

師：讓我們來讀一讀這首詩。

（指讀，糾正讀音。討論“鋪”與“橫”的讀音。教師出示字典中的意思，讓學生自己選擇正確的讀音。）

師：讀了這么多遍，誰來說說詩句的意思？

（生說。）

師：呂巖，字洞賓，傳說中的八仙之一，早年中過秀才，做過官，晚年隱居山中。后來不知其去向，于是大家都說呂巖得道成仙了。你們說，神仙呂洞賓為什么偏偏為牧童賦詩一首？肯定是牧童有哪方面的東西吸引了他。再讀詩歌，說說讓神仙羨煞的究竟是什么。

（指名說。體會詩人情感，隨機點撥：“六七里”寫出了原野的遼闊，“三四聲”寫出了吹笛的隨意、笛聲的稀少，但足以表現牧童隨意、隨性的情景。“不脫蓑衣臥月明”，由“不脫”體會悠閑自在、無拘無束。讀好句子。）

（齊讀詩歌。）

師：這是怎樣的一個牧童？

生：悠閑自在。

生：無拘無束。

生：無憂無慮。

…………

師：這真是美好的童年。帶著這樣的感情再次齊讀。

三、學習《舟過安仁》

師：誰知道楊萬里還寫過哪些古詩？

生：《曉出凈慈寺送林子方》。

生：《宿新市徐公店》。

師：今天我們學習他寫的一首描寫孩子的詩。同學們先讀一讀，并想想是什么吸引了詩人。（指讀一二句。）

師：讀準“篙”與“棹”，說說圖上哪個是“篙”，哪個是“棹”。（生說。）

師：一船兩小兒，普通漁民家，一撐篙，一劃棹，本來也沒有什么令人生疑的地方。是什么引起了作者的好奇心呢？（生說。）

師：河水輕泛波，兩岸葦草茂。清風拂面來，小兒童心俏。小伙伴撐著篙，劃著棹，撐著撐著，劃著劃著，你仿佛聽到了什么？（生說。）

師：怎樣能讀出楊萬里恍然大悟，被孩子們的天真頑皮逗樂了的樣子呢？（生說。）

師：楊萬里這么愛寫有關兒童的事，肯定是非常羨慕兒童。他羨慕兒童什么呢？

生：天真爛漫，調皮可愛……

四、想象練筆，拓展延伸

1.童年是牧童無憂的笛聲，童年是無雨張傘使風。你更喜歡哪個孩子？

2.你最喜歡的那一首詩里肯定有什么東西讓你很動情，你最喜歡的那一首詩里或許有你童年的身影，你最喜歡的那一首詩里肯定有你難忘的場景，拿起筆，把你喜歡的那一首詩變成一片風景，一件小事。

3.交流點評。

牧童的教學設計篇四

教學目標：借助注釋理解詩意，通過誦讀體會童趣，憑借比讀體悟童真，發揮想象品味童心，在與“牧童”、“漁童”的對話中，感悟詩人的心中真情真意，激發學生對童年生活的美好回憶。

教學過程：

（一）看圖誦讀，交流感受

1.猜詩：大家一定積累了不少古詩，今天，我們來比一比看誰是我們班的背詩小高手，怎么背呢？咱們看圖猜古詩、背古詩，大家看圖猜出了詩，就可以站起背給大家聽，誰猜得快、背得多，誰就是背詩小高手。（點擊課件：《所見》、《宿新市徐公店》、《村居》、《夜書所見》、《小兒垂釣》）。

3.交流：大家可真棒！這幾首詩可沒難倒大家，不過大家背誦后，大家想一想，你有什么發現？（都是表現童趣的詩）這些古詩讓你想到了什么？（童年是快樂、有趣的）

〔人教社小語教材所選編的古詩中有較大比重反映童真童趣的詩，利用這一課程資源優勢，借助看圖猜詩、背誦交流，鎖定“童趣”形成主題整合，并喚醒學生對童年生活的遐想與向往，為后續的教學奠定基調。〕

（二）導入新課，自學理解

1.導入：是的，童年是快樂的，是有趣的，今天，我們一起繼續學習唐朝的呂巖、宋朝的楊萬里寫的兩首反映兒童生活的詩。（點課點擊課件，出示這兩首古詩）

2.簡介：請學生簡單地介紹一下詩人呂巖及楊萬里。

3.試讀：師先有感情地誦讀，然后讓學生試讀，并提醒學生讀準“蓑”“篙”“棹”等生字。

4.自學：學生依據課文的注釋試著理解詩的大意。

〔五年級下學期的學生已經積累的一定數量的古詩及理解詩意的方法，利用注釋進行自學理解，是能做到的，這也是將兩首古詩同時呈現，整合教學的前提。值得說明的是教師在誦讀時，讀準字音，讀好節奏，讀出感情，對學生會起到很好的示范作用，以情激情，讓課堂未成曲調先有情。〕

（三）賽讀體會，感受情趣

1.朗讀：自由讀，同桌對讀，小組讀。

2.賽讀：請幾位同學自選取其中的一首讀一讀，比一比看誰讀得好。學生評價。

3.交流：（1）對讀得有感情的同學，教師可接追問，讀時你看到“牧童”、“漁童”在做什么？（2）賽讀結束后，教師讓學生說說“牧童”、“漁童”所做的事有趣在哪？

〔這一環節安排了足夠的時間讓學生朗讀意圖在于，一是體會古詩的節奏與韻律，二讓學生讀中自悟，讀出自己的理解，這時的讀更多的指向對詩意的理解與把握。讓學生讀中、讀后交流目的是檢查學生對詩意的理解，避免花費大量的課堂時間進行詩意的繁瑣串講。〕

（四）觀察畫面，探索發現

1.觀察：教師出示課件——課文中的兩幅插圖：牧童臥月圖、漁童張傘圖。師：請大家結合詩意，觀察畫面，想一想：兩幅分別畫了哪些景物？它們有什么不同？（2）交流：對照詩文，讓學生說說自己發現的不同點。（作者、朝代、時間、地點、人物狀態、所作所為、色調等不同。）再說說相同之處。（都是寫兒童的生活。）

2.賞讀：

（1）賞析：詩中最觸動你的是什么？牧童、漁童的可愛最能體現在哪些動詞上？（臥、張）誰能說說它們的意思，比較“臥”與“趴”、“躺”、“倒”，“張”與 “打”、“撐”、“舉”等詞的不同，從“臥”與“張”這兩個動詞，你體會出什么？（牧童的悠閑、漁童的機靈，牧童心情輕松悠然、漁童內心喜悅）。

（2）誦讀：月色朦朧，清風徐來，牧童是多么愜意啊——（生：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明）；江上行船，無雨卻張傘，好生奇怪，原來——（生：怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風）

〔觀察畫面，比較發現，鼓勵學生用發現的眼光讀圖讀詩，感受牧童外表的閑與內心的靜，感受漁童的機警與快樂。緊扣“臥”與“張”這兩個動作細節，揣摩玩味，比較體會，透過這兩個動詞，感受人物的情思，這樣學生對詩文的意趣又會有更深的理解與感悟。〕

（五）想象誦讀，體味詩境

師過渡：月下一牧童，船上兩小童，他們靜臥月下，船中張傘是為了什么呢？讓我們一起走近他們，去感受他們的所思所想，去感悟他們心中的真情。

1.想象：月下清輝，四野靜謐，牧童靜靜地躺在草墊上，仰望星空會想些什么？江平岸闊，船隨水流，張傘的兩個小漁童會想些什么？說些什么？月明星稀之夜，如果你是詩人帶著一路的辛苦，一臉的疲倦，看到路邊的草墊上一位牧童正酣然入夢時，你會說什么？在艷陽朗照的江邊，看到兩小漁童正弄風駛船，一臉歡笑時，你又會說些什么？

2.悟情：是啊，不同的景色，不同的人物，給詩人帶來的是不同的心情，如果說，《牧童》讓我們感受到詩人對恬靜鄉村生活的向往，那么《舟過安仁》則表達了詩人怎樣的感情呢？（對漁童的喜愛與贊美之情）

3.誦讀：

（1）設境讀，師：夕陽西下，草野蒼茫，牧童短笛隨風揚，生接替讀——草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。師：明月升空，秋蟲淺唱，月下一片寂然，放眼望去，生接替讀——歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。師：多么恬情優美的秋夜，多么怡然自得的牧童啊，生一齊有感情地朗讀全詩。師：江水潺潺，漁舟輕漂，只見船中兩小童，生接替讀——一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。艷陽朗照，天無落雨，漁舟上怎冒出小傘呢？生接替讀——怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。啊，可愛的小漁童，機靈的小漁童，他們正靜坐船中，愜意地借風行船呢，生一齊有感情地朗讀全詩。

（2）角色扮演讀：分別請幾位學生扮演“牧童”、“漁童”有感情地朗讀這兩首讀，在學生讀完后，師追問：牧童啊，你這么悠閑地躺在草墊上，做夢夢見了什么呢？漁童，你好，使風行快船去哪呢？

（3）配樂讀：配上笛子曲《牧童短笛》、民樂曲《步步高》背景音樂，男女生先賽讀《牧童》、《舟過安仁》，師生再一齊誦讀。

〔讀詩要走進詩文的深處，讀表現童趣的詩文要觸摸到童心，借助想象、寫話，旨在讓學生入乎其內，感受詩的意境與情趣，與小童同生共感，與詩人齊思同想，通過交流、朗讀，旨在出乎其外，將學生感受到情趣，用語言、用真情表達出來，讓學生在“入乎其內”、“出乎其外”間，完成對“童真童趣”這一主題的同生共構，同時也提高學生的審美情趣。〕

（六）提升拓展，豐富積累

1.小結：童年是一首歌，童年一幅畫，童年是一首首無盡的詩，牧童臥月、漁童張傘，還有那春天里追黃蝶、夏日中捕鳴蟬、秋光中捉蟋蟀，它們不知讓勾起我們多少對童年美好的回憶，同學們，讓我們一起繼續著這美好的童年之旅。

2.拓展：出示兩首古詩：宋朝楊萬里的《稚子弄冰》、宋朝雷震的《村晚》，讓學生試著背誦并交流感受。

稚子弄冰

宋? 楊萬里

稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當銀鉦。

敲成玉馨穿林響，忽作玻璃碎地聲。

村? 晚

宋? 雷震

草滿池塘水滿陂，山銜落日侵寒漪。

牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

3.寫話：童年因為玩過???????????? 而????????????? ，所以，童年讓我們????????????????????????????????????????????? 。

〔在拓展延伸中，鼓勵學生背誦兩首富有童真童趣的古詩，拓寬學生視野，引導學生圍繞主題積累詩詞，長期以往，可以豐富學生情感，陶冶學生的性情，提高學生的文化品味。寫話這一環節的設計，旨在讓學生用心用筆，記錄下自己對童年的美好回憶，實現語文教學工具性與人文性的統一，完成主題的同構的同時，完成語言與精神的同構。〕

牧童的教學設計篇五

教學目標：

1.理解兩首古詩的內容，領略《牧童》一詩的意境，欣賞《舟過安仁》的童趣。

2.會流利背誦這兩首古詩，并且能夠展開豐富的聯想，擴寫古詩。

3.感受童年的絢爛與快樂。

教學準備：投影片?? 作業紙

教學過程：

一、回顧舊知，切入新課

1.讀讀以下詩句，你有什么發現呢？

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。——袁枚

路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。——胡令能

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。——楊萬里

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。——高鼎

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。——葉紹翁

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。——范成大

歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。——呂巖

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。——楊萬里

2.在這些詩句里，我們發現了許多性情各不相同的兒童，有懂事的，有貪玩的，有聰明的，也有悠閑自在和淘氣調皮的，他們各自在忙什么呢？

3.質疑引入，學習新課。

二、學習《牧童》，領悟詩意

1.初讀古詩，了解內容

①指名讀一讀呂巖即呂洞賓的詩，指出易錯字“蓑（suō）”的讀音與寫法。

②再讀古詩，你能根據你對這首詩的理解填一填、說一說嗎？

在一個（????? ）的地方，耳邊似乎回蕩著（?????? ）。當（?????? ）的時候，一個牧童到外面（???????????? ）了。

③再讀這首詩，你感受到這是一個（????? ）的牧童呢？為什么？從哪句詩哪個字最能領略他的悠閑與愜意？

2.品讀古詩，走進詩境

圍繞“臥”，品味“臥”。

①臥在一個怎樣的地方？

“六七里”：虛指，原野地方很大很廣闊，一望無邊。

“鋪”：結合詩句理解擴詞（鋪展、鋪開、平鋪、鋪設、鋪天蓋地……）

看到遼闊的原野上到處是綠意蔥蘢的草，在我們眼前仿佛展現了一幅怎樣的畫面？

聽一聽，你聽到了（????? ）的笛聲？（悠揚的、時斷時續的、遠處飄來的、忽隱忽現的）

理解“三四聲”：虛指，形容笛聲時斷時續。

這笛聲是誰逗弄出來的呢？你能猜出來嗎？

②臥在一個怎樣的時候？

黃昏后：絢麗的晚霞漸漸消失了，一輪皎潔的明月高掛在夜空……

歸來：牛羊入圈，該空閑了，無憂無慮了。

飽飯：吃了媽媽做的豐盛的晚飯，舒服、愜意、心滿意足。

③品味“臥”的美妙。

是呀，牧童已經勞累了一天了，現在吃飽了飯，終于可以歇息了。這里詩人不用“立”、“坐”，而是一個“臥”。你覺得“臥”這一個動作妙在哪？

這是世間最愜意最美妙的“一臥”， 簡直賽過神仙呢！讀讀詩，想一想，試著填一填：

是我夜晚的一盞燈，看?????????????????????????? ；

是我最舒服的大床，深深呼一口氣，呵！聞到了???? ；

是我的被子，我還有好多被呢！有???????? 有????? ；

是最溫柔的手，輕輕地撫摸著我；

耳邊傳來我喜歡的小夜曲，你聽，有???????? ，

有???????? ，有??????????? ，還有????????????????? ，它們都在為我唱歌呢！

④輕輕地讀一讀詩歌。

這真是天地間最美妙的臥房，躺在柔柔的草地上，聞著清清的草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風溫柔的撫摸，耳邊還傳來青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌聲，此時此刻，躺臥在草地上的牧童會做些什么？想些什

么呢？如果睡著了，夢里又會夢見什么呢？

是呀，此時此刻，展現在我們眼前的真是一個（???????? ）的牧童？

3.吟誦詩歌，領略意境

看到眼前這位悠閑自在、怡然自得的牧童，誰也不忍心去打擾他美麗的遐想。輕輕地誦讀詩歌。

眼前的一切，在詩人呂洞賓看來，更是一幅有聲有色的牧童休憩園，牧童陶醉了，詩人陶醉了，我們也陶醉了。指名讀詩。

一碧千里的草地，柔和的清風，皎潔的明月，在這種境界里，既想躺下來享受大自然的寧靜，又想低吟一首美妙的小詩。低吟詩歌。

（配樂背誦）閉上眼，讓這一切的詩情畫意融入我們的腦海，伴著這輕風明月，輕輕地，低低地背一背，送給這位牧童一首催眠曲吧！

4.過渡下文。

此時此刻，牧童雖然沒有玩耍的小伙伴，可是在清風明月的草坡上照樣怡然自得，讓人羨慕。他享受到了只屬于他獨自一人的恬靜與快樂。如果兩個小孩子在一起，那情況又會怎樣？只是收篙停棹呆呆地坐船中？

牧童的教學設計篇六

【教學內容】

《牧童》是唐代詩人呂巖的作品。這首詩形象、鮮明的表現了郊野遼闊的景色和牧童自在快活的生活。文字淺近，用意卻深。是一首膾炙人口的七言絕句。

【設計理念】

古詩語言凝練，意境悠遠，是我國古典文學的精華。怎樣通過這節課的學習激起學生學習古詩的興趣，進入古詩那優美的意境呢？我確定了這樣的教學思路：“淡化詩意，品析詩句，反復誦讀，領悟詩情。”著力體現三個方面。

【教學目標】

1、會認“笛”這個字。

2、正確、流利地誦讀古詩。背誦古詩。

3、結合圖畫和注釋了解詩句大意，感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心情。

【教學重難點】

通過反復誦讀古詩，達到熟練成誦，讓學生感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心情。

一、淡化詩意，品析誦讀，領悟詩情

教學中，詩意的理解只要學生借助注釋、工具書理解即可，教師不應當把教參或自己的理解強加于學生，應尊重學生獨特的感受。但是詩人寥寥數語要表達的情懷卻在字里行間，要讓他們通過體會這些詞語，并且有感情地誦讀才會和作者產生共鳴。達到詩與情、情與境的交融，才能使學生領略古詩詞獨特的魅力。

二、渲染意境，入情入境

詩中有畫，畫中有情：

詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的意境美。要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點。教師深情并茂的范讀、生動的課件、誦讀時的古樂，都是為激發學生學習古詩興趣、進入古詩意境所作的努力。

三、拓展學習，培養詩趣

古詩教學，最主要的是培養學生的詩學素養，通過古詩拓展，為他們的課外閱讀打開新的視窗。讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟，作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養料，從而開闊視野，體會我們民族文化的博大精深。

【課時安排】　1課時。

【教學過程】

一、聲畫結合，引入詩境

1、出示課件：

牧牛晚歸圖。背景音樂：絲竹曲。

2、同學們，你看到了什么？想到什么？感受到什么？

學生自由說。

3、唐代詩人呂巖和大家一樣被牧童那自在的生活所吸引，用短短的28個字生動地表達出來了。

4、教師誦讀《牧童》。

（課件出示古詩及配樂。）

二、初讀古詩，感受韻律

1、學生自讀古詩：

讀準字音，把詩讀流利，認一認雙橫線中的生字。

2、大家都讀得特別認真，把這首詩讀給小組的同學聽一聽，讀得好，大家表揚他；讀得不夠好的，大家幫助他。

3、反饋：

⑴　出示生字卡“笛”，指名讀，讀準字音。

⑵　指名讀詩，提示學生讀準字音；并請同學評讀，糾正讀音。

⑶　齊讀古詩。

三、品讀古詩，再現意境

1、指導第1、2行，進入情境：

同學們讀得真好！讓我們再次走近牧童，去看看他那悠然自得的村居生活吧！

⑴　出示課件：

草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲“的圖、文。

請同學們說說看到什么。

你從詩中哪個詞可以體會到綠草繁茂，感受到牧童的快活？

（學生回答后，相機引導理解“鋪”、“弄”的意思及“六七”、“三四”在詩中的妙用。）

師述詩意：

的確，廣闊的原野上，鋪滿了青青的野草。牧童悠閑地放著牛，吹響了短笛，幾聲悠揚的笛聲和著徐徐的晚風傳來。多美的風光，多自在的牧童啊！

⑵　請學生讀，師生點評，引導學生讀出古詩的節奏與情感。

⑶　教師范讀，請學生評議。

⑷　學生練讀，再指名讀、齊讀。

2、指導第3、4行，與詩情對話：

師述詩意：牧童回到家里已到了黃昏，晚飯吃得飽飽的。連蓑衣都沒脫，就躺下來，有滋有味地觀賞那漸漸升起的明月（課件顯示圖）。這正是“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”（課件顯示文）。

請同學們自由讀這句詩，注意讀讀書中的注釋：

⑴　讀了這句詩，你知道了什么？

⑵　設題引猜：

從文中的插圖和注釋，我們知道蓑衣是──

（學生答：──），那決不是一件漂亮舒適的衣服，牧童為什么不脫蓑衣而躺在院子里看明月的升起？你是怎樣想的？

可能會答：

①　牧童辛苦了一天，困了，來不及脫下蓑衣。

②　他是很自在瀟灑的，沒有想那么多。

③　他可能想用蓑衣當被蓋吧！

……

⑶　師述：以地為床，以天為帳，餓了就吃，困了就睡，無牽無掛，自由自地，是多么可愛的牧童啊！請你們用自己的喜愛之情，再讀這句詩。

⑷　指名讀。

⑸　男女生賽讀。

3、讓我們一起有感情地齊讀整首詩。全班齊讀。

四、誦讀古詩，升華感情

1、看來，這位天真爛漫，純樸自然的牧童已給同學們留下深刻印象。你能把這首詩背下來嗎？

（學生試背）

2、師生合作背。

3、指名配樂背。

4、配樂齊背。

五、拓展延伸，積累語言

1、今天我們一起欣賞山村迷人的暮色，認識一位悠然自得的牧童，其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里。你知道這樣的詩嗎？

指名讀。

（課件出示相應的詩和情境圖。如《所見》、《小兒垂釣》、《清明》、《村晚》……）

2、同學們課后，再收集這樣的詩，我們開一個“詩歌展示會”，讀一讀，背一背，畫一畫，唱一唱都行。

牧童的教學設計篇七

大家好！

今天我說課的題目是古詩《牧童》。孔子曰：“不學詩，無以言。”學習古詩，不僅讓學生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學生的語言，發展想象，還可以培養學生的詩學素養。今天我將以淺薄而又真誠的見解，談談我對《牧童》這一課的教學構想。我將從“說教材”、“說教學目的”、“說教法”、“說教學過程”、“說板書設計”這五個方面來說。

一、說教材

1、教材分析：

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。

2、學情分析：

五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，則對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。

根據學生實際的學習情況，結合本單元教材分析、教學要求和本課教學要求，依據課程標準中的“三個維度”，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我確定了一下的教學目標。

二、說教學目標

1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。

2、使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。

3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。

并以此確定本課的教學重點是“使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。”同時這也是學生學習的難點。

三、說教學方法

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設景想象教學法”，借助多媒體課件與音樂來創設學生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍。使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。

此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學

四、說教學過程

我將從以下五個環節展開教學。

（一）、以明快的音樂入手，走進《牧童》

課前，我先播放了一首歡快的樂曲《田園之歌》，讓學生聽。隨后問學生：歡快的音樂帶給你什么樣的心情？然后順勢引導：其實，能帶給人快樂的事有很多，比如今天老師和大家一起學習，就很快樂。見到久別的朋友，會很快樂。認識一位新朋友也是一件令人愉快的事。現在，就讓我們帶著一顆快樂的心跟隨詩人呂巖去結識一位新朋友。由此導入古詩《牧童》，并板書：牧童

這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態。

（二）、三讀古詩，品味意境

歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環節：

1、一讀字正腔圓

學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點認讀“鋪”、“蓑”、“臥”。

2、二讀抑揚頓挫

在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。

3、三讀詩中意境

通過以上兩個環節的練讀，學生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵學生，會讀詩的孩子一定能讀懂古詩，請你在心里品一品每一句詩，你從中讀出了什么？

(1)讀出詩中所蘊含的畫面

此環節我會根據學生的回答，引導學生想象畫面意境，讓學生用一個合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時出示課件：你會填嗎？

的草的笛聲的牧童地躺著

的草場的月光的的晚風的月夜

如此，學生從單個詞語入手，經過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來，并為下面的古詩理解降低了難度，體現了學習的階梯。

（2）、讀出牧童愉快的心情

王國維說：“一切景語皆情語。”本首詩的特點是敘事抒情，情景交融。為了讓學生體會詩人的情感，我從詩中人物“牧童”切入，讓學生邊讀邊悟。要求學生把所填的詞語放到詩中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童？大多學生通過反復的讀能感受到牧童的快樂心情。在和學生的交流中，我相機板書：快樂、悠閑。

“三”讀古詩環節，我力圖將學生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調動了學生學習古詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現了“快樂讀美文，輕松學古詩”的理念。

（三）、入詩境，悟詩情

在熟讀古詩的基礎上，我進一步激發學生的學習熱情：同學們，你們發現沒有？這首詩的題目為《牧童》，可整首詩并沒有出現“牧童”二字，你是從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？并根據學生的回答進行相機教學。

預設一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣

當學生回答從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我接著引導：誰在吹笛子？在什么地方吹？這個問題旨在引出第一句古詩。接著，運用畫面再現情境，讓學生感受牧場的遼闊，并對學生進行語言概括能力的訓練：說說你看到了一幅怎樣的畫面？你從詩中的的哪一個詞看到了青草的繁茂，草場的遼闊？引導學生領悟了“鋪”字的精妙后，我話鋒一轉：這么大這么美的草場，你喜歡嗎？誰更喜歡？什么原因是他如此喜歡？

這一教學設計為牧童的出場做好了鋪墊。這最后一問必會引起學生積極地思維，他們會給出牧童喜歡草場的種種原因，可能會說：快樂地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時播放樂曲《牧笛笛子》，用音樂來渲染情景。在美妙的音樂中學生仿佛走進了這美麗的原野，和這位快樂的牧童一起嬉戲。鼓勵學生也用自己優美的語言把剛才的所見所聞描述出來，實際上也是考察學生對詩句的理解情況。

“只有入境，才能悟神。”本環節中，我根據學生的年齡特點、認知特點，先運用畫面與音樂再現情境，后用語言描述情景，為學生營造了一個輕松愉快的學習氣氛。美的畫面，美的音樂充分調動了學生的多種感官進行體驗，使學生的形象思維和抽象思維都得到了發展。

預設二：想象“臥月明”，感悟詩中情

有的學生會指出從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。我出示課件：《牧童休憩圖》給學生以感官上的體驗，再領引學生回到文本中，讓同桌互相交流一下，你覺得詩句中的那個詞更能體現牧童的無拘無束？

在班級交流中，根據學生的不同見解，我分別預設了以下問題引起學生的思維與想象：

（1）不脫蓑衣：為什么不脫蓑衣？是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜里的草地，想好好的欣賞一下？

（2）“臥”什么是“臥”？臥在怎樣的地方？怎樣的時間？怎樣臥？把臥換成“坐”或者“立”，放到詩句中讀一讀，感覺如何？

這樣的教學設計，避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。

接著，我采用“設境想象教學法”挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門：（音樂漸起）躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風的撫摸。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什么？做些什么？

也許他睡著了，又會夢見什么呢？讓我們輕輕地背一背這首詩，送給他一首催眠曲吧。

這樣，讓學生進入詩境，走進牧童的內心世界，抒發情懷，發表見解。此時，學生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產生了情感的共鳴。

（四）、探作者，體會別樣情。

讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現。這對孩子們而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是這也是學習詩詞的難點之處。為了很好的解決這一教學難點，我這樣引入：快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡喜歡牧童，還有另外的原因呢。讓我們先來看一下呂巖的資料，快速讀一讀，看你捕捉到了什么信息？（同時出示課件。）

這樣的引入，我旨在讓學生帶著好奇心與探究的欲望走進詩人的內心，用自己敏銳的目光去發現，去窺探詩人內心的情感。學生通過自己的發現獲取信息，得出結論，增強了他學習的信心，使他體驗到了學習的樂趣。把“以學生為本”的教育理念落到實處。

通過這個教學環節，使學生透過詩，看到了詩人心靈深處的一種追求。了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我再次引領學生誦讀古詩。這不僅使教學回歸到古詩的本體上來，更是學生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進而解決了本課的教學難點。

（五）、拓展閱讀，體會詩作美

學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩詞的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句賞析

牧童

盧肇

誰人得似牧童心，牛上橫眠秋聽深。

時復往來吹一曲，何愁南北不知音。

桑茶坑道中

楊萬里

晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。

童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳陰西。

同時出示的還有袁枚的《所見》和其它的詩句，并要求學生課外積累和背誦此類古詩。將本課的古詩輻射到其余相關詩句，真正做到課內外的有機融合，從而讓學生愛上古詩詞，愛上中華傳統文化，感受其中的博大精深。

自此，完成了本節課的教學任務。在教學中，我努力尋找人文精神與語言訓練的契合點，通過各種形式的閱讀訓練，將學生帶到情境中去感悟、去體驗、去主動探究。使學生在輕松快樂的語文課堂中進行學習，這也體現了我“寓教于樂”的教學理念。

五、說板書設計

最后，我說一下板書。我的板書簡潔明快，一目了然。“快樂、悠閑”二字彰顯了詩人的內心情感。是教學內容的精華體現，也是整個教學過程的點睛之筆。（附板書）

牧童

呂巖　鋪　

蓑

快樂　悠閑　臥

牧童的教學設計篇八

一、點詞讀句

師: 這節課洪教師帶大家學一首古詩,題目是

生: 牧童

師: 之前，同學們有沒有去讀一讀這首詩啊.

生: 讀了。

師: 我知道，學這首詩，對你們來說不算困難。因為這首詩沒有一個生字，你要做到讀正確讀流利，那是非常簡單的事。今天洪老師提一個更高的要求，要大家做到熟讀（板書）（生接：熟讀成誦）。對，這就需要認真反復地練一練。現在洪老師給你3分鐘時間，做到熟讀成誦。開始。

生：（自由朗讀）

師：停，（學生感到為難），其實，剛才，你們自己給自己提高要求了，洪老師只想你們做到熟讀，還沒有要你們做到熟讀成誦呢！（生笑），怎么樣才叫熟讀呢，現在我們來搞個活動，這個活動叫“點詞讀句”。先老師給你們作個示范，洪老師點到一個詩詞，如果你做到了熟讀，那么你腦子里就會很快映出帶有這個詩詞的詩句。請用舉手的姿勢告訴大家。明白嗎？

生：明白

師：臥，（學生紛紛據舉手）你看，讀得很熟了么！請你說。

生1：不脫蓑衣臥月明。

師：（繼續穩重地念）臥

生2：不脫蓑衣臥月明（讀出了節奏）

師：明白嗎？

生：明白。

師：你們明白洪老師為什么要點這個詞嗎？（學生有困難）把這句詩輕輕地讀一讀。

生：（再讀這句詩）

師：詩句一共有7個詞。誰知道洪老師為什么偏偏點這個“臥”字，猜一猜就可以了。你說，這個男孩。

生：臥是睡的意思，詩人在月光下著睡覺

師：注意了，他講到了另外一個詞：睡。他說這句詩里面不用睡而用臥，是因為臥字比睡字好，所以洪教師要點這個臥字。（面向發言的同學）你說得很對，這句詩里的這個臥字很特別，能讓人聯想開去。

生：臥字給我感覺是，他不是真的在睡覺，而是在欣賞月色。

生：對，臥是躺的意思，躺在草地上休息一會，也有玩的味道。

師：好。接下來，誰來做小老師，我們請小老師來點詞了。來，由你來點詞

生：（一生上臺）

師：現在你上來只讀一個詞，所以一定要讀得穩，讓每一個同學都聽得清楚。

生：好。------弄

生：（齊聲，興奮地）笛弄晚風三四聲

師：多熟啊，再讀

生：笛弄晚風三四聲

師：你點這個詞有理由嗎？

生：有

師：他點這個詞也有理由的，我們也來猜一猜。

生：因為這個詞可以體現出笛聲是悠揚的。

師：你再講清楚這句詩講的是誰弄誰啊

生：牧童在玩弄著手中的笛子

生：笛聲在逗弄晚風

師：笛聲在逗弄晚風，這是一幅怎么樣的情景

生：很美麗的

生：很和諧的

生：仿佛兩個頑皮的孩子

師：這個詞用得好

生：如詩如畫

師：多好啊！誰還想來點詞

生：（一生上臺，教室里很靜，大家的眼睛一齊盯著小老師）鋪

生：（激動地）草鋪橫野六七里

師：看看，同學們真的做到熟讀了，一下子就能說出來。你再點

生：鋪

生：（齊）草鋪橫野六七里

師：（面向個別學生）鋪

生1；草鋪橫野六七里

師：鋪

生2：草鋪橫野六七里

師：鋪

生3：草鋪橫野六七里

師：鋪

生：（齊）草鋪橫野六七里

師；誰來猜一猜他為什么點這個鋪字

生：因為這個草不是鋪的話就不好了，比如說“長”，好象就只有一點點地方，如果鋪的話，有很大很大的感覺

師：你就會比較。他用一個長來替代一個鋪字，一替代，一比較，覺得這個長字不行，這個鋪字用得好。這個鋪，告訴我們草長得很茂盛。仿佛在上面——

生：鋪上了一層綠地毯。

師：給人的感覺暖洋洋的，多舒服啊！這位同學真不錯，會比較。還有理由嗎？

生：這個草是碧綠碧綠的，鑲嵌在大地上

師：這個鑲嵌和鋪是有什么區別。這位同學的視野很廣，意思是，在無邊無垠的的大地上，這方圓幾十里的草，就仿佛是嵌在大地上。

生：這個鋪字寫出了草給人平緩舒服的感覺。

師：（面向剛才點詞的小老師）你對他們的發言還有要補充的嗎

生：沒有了

師：看看，你們都很不錯，他點這個詞的理由你們都猜中了。還有誰想點的。（沒有人舉手）沒有了，好，我們就點這么幾個詞，剛才我們總共點了幾個詞

生：三個

師：這三個詞點得好不好

生：好

師：我們說它好就應該在這些詞上----

生：（動筆詮注）

師：好記性不如爛筆頭。我們就應該在這個詞的上面圈一圈，再想一想。同學們，其實，這三個詞的意思懂了，整首詩的大概意思也就了解了。我們一起再來把這首詩讀一遍。老師讀題目，大家接著讀全詩，這一次讀不一樣了，要讀出詩的意境來，因為你已經把最主要的詞語理解了。

生：（齊讀這首詩）

二、自主研讀

師：同學們，洪老師在讀這首詩的時候去查閱了一份資料。這份資料寫得很好，如果你也去讀一讀這份資料，那么你對這首詩的理解就會變得特別深刻。這份資料我帶來了，現在給你們每人一份，看看，你能不能通過讀這份材料，去再深入地理解這一首詩呢？大家要一段一段看，看下去，想下去，對照這一首詩，這一段讀懂了，你就在這一段下面劃一條橫線。如果讀不懂呢？

生：我們就打個？號。

師：好。讀不懂的內容不要劃，這樣就很清楚，劃出來的就是你已經讀懂的，沒劃出來的就是你不懂的。明白嗎？

生：明白了

師：這種讀老師也給它一種名稱叫做（板書：研讀）

生：研讀

師：就是研究著讀，怎么樣研究呢，就是把這份材料和這首詩對照起來，看看人家是怎么來理解這一首詩的，想想這樣理解有沒有道理，明白嗎？

生：明白

師：好，開始，看看誰能夠很快地進入這個研究的角色。

生：（傳資料）

師：研讀是要拿起筆來的。

生：（開始研讀）

師：（走到一生前，個別輔導）先讀第一段，要打開書，看著詩讀，把你劃出來的讀一遍給我聽聽

生：（非常流暢地讀資料袋內容）“這首詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：廣闊的原野，綠草如茵；晚風吹拂著野草，還沒有看見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童悠揚的愈來愈近的笛聲，笛聲時續時斷，隨風飄揚……

師：你看，讀這樣的材料，你也讀得那么流暢，真不錯，你的語文水平很高的。繼續看下去。

師：（走到另一位學生前面）劃線的時候不要用尺子，這樣速度太慢，你理解就行了，你把你劃出來的句子讀一遍。

生：（流利地讀劃出來的句子）：“這里的‘六七里’和‘三四聲’不是確指的數字，只是為了突出原野的寬闊和鄉村傍晚的寂靜。”

師：（發現一位學生沒有劃，走到他身邊，問）看到哪里了，前面是不是都看不懂，

生：看得懂

師：看得懂為什么不劃呢

生：劃了（原來學生劃詩句了）

師：不是劃這里，是劃資料袋的內容，哪些內容懂的，劃下來。

生：明白了

師：（看到一學生還在用尺子劃）不用尺子，對，這樣速度比較快，也利于你去思考，對，很好。看得懂，是嗎，千萬不要不懂裝懂，讀懂了才劃下來。

師：有些同學有些累了，累了你就伸個懶腰，接著再讀。要不要和好朋友相互交流一下，如果想的，你就走過去，但是一定要交流，你的朋友會給你許多啟發的，為什么這樣寫啊，有沒有更好的理解呢，等等。

師：好。先來交流已經讀懂的，還是先來交流你存在的問題？

生：先來交流存在的問題

師：好，請你說一說

生：為什么風中的笛聲是時斷時續的？

師：這個問題提得很有水平，但是解決這個問題，我覺得很簡單，請你說

生：應該是風把笛聲給弄亂了

師：詩說“笛弄晚風”，反過來晚風也把笛聲弄亂了，是嗎？

生：是

師：你看看，多么富有情趣啊！仿佛兩個小朋友在玩耍。還有不同的問題嗎？（沒有人再舉手提問）看來沒有了，那么我們就來交流一下，眼睛看洪老師，通過這個資料袋的閱讀，通過研讀，你對這首詩又知道了什么？

生：作者很想過牧童的生活，日出而作，日落而息

師：你認為詩人也很羨慕牧童，是不是

生：是

師：你覺得詩人羨慕牧童的哪一點

生：自由自在的，無拘無束的，

師：想躺就躺，想睡就睡，想看什么就看什么，連晚風也想去-----

生：逗弄一下

師：誰看著老師再說，原來不知道的，現在明白了

生：“弄”字告訴我們詩人作詩的時候進入了一種美麗的境界，誰也撓亂不了他，只有晚風才會撓亂他的笛聲

師：對這個弄字的理解越來越深刻了，我相信他剛才說的話，在這個資料袋里是一個字都沒有的，他是讀了以后對這個弄，又有了自己的理解。

生：牧童其實是把地比作床，把天比作帳，饑來則食，困來則眠。

師：這句話在資料袋中就有，他現在是看著老師把這句話說出來的，已經把這樣的話變成自己的話了。

生：這里的三四聲，不是數字，而是要表現原野鄉村的空闊和靜寂。

師：你原來是這樣理解的嗎

生：不是

師：現在讀了這個資料以后，有了新的理解，而且印象更加深刻，是嗎？

生：對

師：希望你以后也會用這樣的寫法。還有嗎？（沒有學生舉手）沒有關系，這個資料袋我們是第一次讀，還不知道怎樣去提煉，不過，書上有一段話，我們是一定要去讀一讀的，把書翻開，21頁，這里有兩段話，誰把第一段來讀給大家聽一聽，

生：（讀課文單元提示第一段話）“童年是純正、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。一只昆蟲，一個玩具，一次發現，一場爭執 ------看起來微不足道，卻包含著我們的快樂、夢想和追求。本組課文真實地再現了多彩的童年生活，講的是別人的故事，卻又好象發生在我們自己的身上。”

師：讀得多好啊，你仔細讀讀書上的提示，也有利于我們理解這一首詩。誰愿意像他那樣把這一段話再讀一讀。把“本組課文”改成“這首詩。

生：（再讀這段話）

師：同學們，有一位小朋友讀了這首詩后，寫了一篇讀后感，這篇文章不是最優秀的，現在請你瀏覽一遍，看一看，想一想，提出對這一篇讀后感的修改意見。瀏覽就是快速地看，憑你對這首詩的理解，你覺得在讀后感中還應該寫什么

生：（學生瀏覽讀后感）

師：有沒有想法。我相信你的想法比這位同學要豐富得多

生：我認為他寫這么多童年趣事，最好能找出一件來具體描寫，這樣能更加體現出童年是多么的快樂

師：你有這樣的事例嗎

生：有

師：我相信你一定有，你可以補充上去。就這樣去改。我想把這個事情布置成家庭作業，明天早上能收到你這個作業，你可以在這個上面圈圈點點，會做吧。

生：會

師：我相信對你們來講，是小菜一碟。

三、抄讀詩文

師：好，現在我們要來做一件很重要的事情，學一首古詩，不僅要會讀，還要會寫，現在我們來抄讀，怎樣做呢？比如第一句詩怎么讀

生：草鋪橫野六七里

師：現在你們是背出來的，我請你們看著讀出來

生：草鋪橫野六七里

師：眼睛還沒看，看仔細，一個字一個字看，再讀

生：草鋪橫野六七里

師：這是第一步，接下來把書放在旁邊，把這句詩寫下來，不是看一個字抄一個字。

讀完一句再寫一句，明白嗎？

生：明白

師：所以，現在的讀，實際上要你腦子里記什么

生：字怎么寫

師：然后呢，就把這句詩寫下來，如果哪個字不會寫怎么辦

生：看一遍

師：對，但是要等到把這句詩寫完后，再回來看一看，錯了再把它改過來，不會寫的再補上去。這樣一句完成后再來做下一句，好，開始。

生：（開始抄讀）

師：如果這樣的抄讀完成的好，老師就獎勵你，完整地默寫一遍。

牧童的教學設計篇九

學習目標

1、認識古詩生字，正確讀寫“蓑”、“遮”生字和詞語。有感情的朗讀課文，并能背誦。

2、通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知古詩大意和形象。

3、感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣。

學習重點：讀背兩首詩，體會作者用詞的生動傳神，感悟詩中童年生活的快樂。

教學準備：老師制作課件。

學習過程

一、導語，引童趣

（音樂）童年，是一個個美妙的夢；童年，是一支支動聽的曲；童年，是一幅幅美麗的畫；童年，是一串串銀鈴般的笑聲；童年是一首首妙不可言的詩。今天，咱們就一起用心的去讀兩位古代詩人筆下的“童年”。

（在美好的音樂，愉悅的氛圍中學習）

二、初讀、悟童趣。

師：請同學們認真、仔細地將這兩首詩讀三遍以上。（老師出示兩首詩。）

（學生自由讀詩）

師：誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩。

（評價、正音。指導書寫“蓑”、“遮”字，和老師一起書空。）

師：正確讀通了，我們還應該爭取把詩讀懂。請大家借助注釋進行學習。

（學生自主嘗試學習。）

師：你們能學懂些什么呢？

生：《牧童》這首詩好像是說到處都長著小草，黃昏的時候，有一個牧童放牛回來了，在風中吹起笛子來。吹著吹著，就躺在草地上睡著了，蓑衣也沒有脫掉。月亮升起來了，他也不知道。

生：〈〈舟過安仁〉〉我能讀懂的是：在水面上，有兩個小孩子駛著很小的漁船，不一會兒，他們兩個人把撐竿用的竹竿和劃船的船槳收起來了。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風，讓船前進啊！

師：你們的發言對我們其他的同學都有啟發，我們同桌之間也相互說一說。

（不滿足于一兩個孩子能大致理解詩意，而是組織學生吸收別人的長處，促使自己進步。老師了解學生自學后整體感知的情況，根據學情對教案做調整，繼而展開針對性的指導。）

三、品讀，想童趣

1、《牧童》中的童趣形象

師：大家都發現這兩首詩的孩子生活都是特別有趣。我們繼續走進這幾位孩童的生活，（指第一首詩）哪些場景你們覺得特別有情趣呢？

生：我覺得最有趣的是“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”

師：發揮我們的想象，把有趣的情景描繪出來。

生：你看他，正撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一躺，蓑衣也不脫，清風明月伴隨著他進入夢鄉。

師：（點擊“臥”字）“臥”在草地上，把草地當作床，可以再上面睡覺，多好玩啊！

生：黃昏時分牧童放牧歸來，吃飽晚飯，連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月，看著看著，看睡著了。

師：這樣的生活真是—— （板書：悠閑、自在、無拘無束）還有哪些場景讓你們感覺很有情趣呢？

生：“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”

師：你能給我們描述一下那是一幅怎樣的充滿情趣的畫面嗎？

生：在原野上，牧童正在吹短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲。

師：那是一片怎樣的原野？（點擊“鋪”和“六七里”字）你好像看到什么？

生：我好像看到了一望無際的都是綠油油的小草，一片生機勃勃的情景。

生：遠看，小草就像綠色的地毯，一直往前鋪展；近看，小草探出了小腦袋，在微風中跳舞。

師：“六七里”和“三兩聲”只是虛指的數字。我很想在一望無際的草地上打幾個滾，踢幾腳球。眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么？

生：聽到了笛聲。

師：同學們，張開我們想象的翅膀，怎么在晚風中擺弄他的笛子的呀！（點擊“弄”字，播放音樂《牧童短笛》）

出示：牧童時而把笛子放在嘴前，輕輕一吹，悅耳的聲音讓老牛也側耳傾聽。時而_________________時而_____________

生：時而搖頭晃腦，邊吹邊轉著身子。

生：時而吹幾下曲子，又放下笛子哼唱幾句。

生：時而迎著微風悠閑地吹著，又貼近老牛跟他說幾句話。

（學生紛紛述說自己想象的畫面）

師：閉上我們的眼睛想象，眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲；老牛品草靜靜，夜晚清風習習，高空明月朗朗，牧童臥草眠眠，太愜意了！你能讀出這樣的快樂嗎？

（學生讀詩。個別讀、齊讀。）

師：呂巖又為何要寫這樣的牧童呢？

（出示呂巖小傳，學生默讀）

呂巖：進士，當過兩次縣令。正遇到農民起義，兵荒馬亂的，帶領家人逃跑，過著顛沛流離的生活。傳說到山中學道，不知所終。

師：生于兵荒馬亂的呂洞賓多么渴望能過上這樣悠閑自在快樂生活啊！誰能讀出這種渴望。

（學生自由讀，個別讀）

2、《舟過安仁》的童趣形象。

師：牧童在鋪展的原野逗弄笛聲，在清風明月下安然入睡，真是童趣無限。讓我們的目光跟隨楊萬里，在晴空之下，碧波之上，路過安仁，再去感受童趣。

出示：怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

師：你們就是那兩個男孩，表演出當時的情景，有對話，有動作。

童1：（把船槳放下）我們不劃船了。

童2：（把篙收起來）我也不撐篙了。

童1：我們坐在凳子上，休息一會兒。

童2：怎么船一動也不動了。有什么辦法讓船行走呢？

（思考了一會兒）

童1：哦，有了，看我的。（說著去拿傘）

童2：這個辦法好。（撐起傘）利用傘使風讓船前進。

師：（參與再現想象的情景）我是詩人楊萬里。（指全班同學）你和你的同桌就是那兩個可愛的很有創造才能的孩子。

表演過程如下：

童：（一人撐竹篙，一人劃船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接著撐起一把傘。）

詩人：（做出百思不解之狀，自言自語）我左思右想，愣是想不明白。哎，兩位小朋友，你們怎么大白天撐著一把雨傘啊！

童：你看看就明白了。（還有其他的各種回答）

詩人：（作出恍然大悟狀），原來是用傘使風，讓船前進啊。奇思妙想，別出心裁啊！

童：您也上來和我們一塊玩吧！（其他學生紛紛自由回答）

師：如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，用我們的讀書聲，表達出你也向往這樣的生活。

（生自由讀，指名讀）

師：詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個孩子形象記在心里吧！

（學生自由背誦古詩。）

四、拓展，延童趣。

師：（音樂）童年，是一個個美妙的夢；童年，是一支支動聽的曲；童年，是一幅幅美麗的畫；童年，是一串串銀鈴般的笑聲；童年是一首首妙不可言的詩。瞧：（圖畫）一童子把夜間凍結在盤里的冰塊脫下，用彩絲穿上當作樂器敲打，忽然冰塊落地，發出聲響，如玻璃破碎，一場游戲就這樣結束了。

生：（讀相應的詩）稚子弄冰

稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當銀鉦（zheng）敲成玉磬(pan)穿林響，忽作玻璃碎地聲。

師：風和日麗，草滿大地，牧童不放牛竟自睡去，牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。

生：（讀）桑茶坑道中? 晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。

童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。

師：一只烏鴉飛過來了，快去看，烏鴉有沒有長胡須。

生：（讀詩） 鴉? 一鴉飛立勾欄角，仔細看來還有須！

四、作業，編故事

同學們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點，就會成為一幅流動的畫，可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩改寫成一個故事。

牧童的教學設計篇十

一、介紹詩人，激發興趣

1.同學們聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？（鐵拐李、鐘離權、呂洞賓、張果老、曹國舅、韓湘子、藍采和、何仙姑）今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人。他原名叫“呂巖”。

2.檢查預習，介紹詩人：唐代人，考過科舉，做過縣令。后時局動蕩，帶家人躲入山中修道。

3.解詩題：牧童——放牛放羊的孩子。

二、初讀古詩，整體感知

1.自由讀詩歌，讀通順。

2.個別讀（相機教生字“蓑”，齊讀）

3.齊讀（讀準字音，更要讀出韻味和節奏）

用斜杠劃分節奏，邊讀邊劃。老師出示節奏劃分，生讀。

4.師配樂朗讀，生閉眼想象：你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

師依據回答畫圖（月亮、草地、牧童）

三、品析一、二句，總結學法

1.學習第一句，生質疑。

草地是怎樣的？（寬闊、草多、無邊無際）

真的只有六七里嗎？（虛指）抓住“鋪”字品析。

個別讀，齊讀。（讀出草地的無邊無際、廣闊、綠）

2.學習第二句，師提問。

師：在這么廣闊無邊的草地上，你想牧童會干些什么呢？

生回答，讀。

他的笛聲會是怎樣的？

真的只有三四聲嗎？（虛指）抓住“弄”字品析。（斷斷續續）

3.師質疑，生答疑。

“六七”和“三四”可以換位置嗎？為什么？（不可以）

4.說詩意。（同桌間相互說一說，全班交流分享）

齊讀一二句。

5.總結學法：知詩人——解詩題——讀詩句——想畫面——品詩眼。

四、運用學法，自學三四句

1.自由讀三四句，運用學法品讀，邊讀邊想：你仿佛看到了怎樣的畫面？臥（躺、睡、趴）

2.恰當聯想：此情此景，牧童會想些什么呢？

他的生活是無憂無慮、自由自在的。

個別讀（開心點、慢一些）全班齊讀

3.多元智能，自由選擇

想用自己的話描寫詩句情景的，可以試著說一說；喜歡朗讀的科研有感情地讀一讀（配樂朗讀）；擅長畫畫的同學可以畫一畫；喜歡表演的同學還可以演一演。

4.詩人看到這樣一個牧童，他的心中會有怎樣的感受？

五、拓展遷移，自由表達

1.描寫童年生活的詩句還有很多，同學們還知道哪些？

出示兩首兒童詩《舟過安仁》和《小兒垂釣》

2、同學們之間分享童年的快樂事情。

總結：其實童年還有很多快樂的事情，一本小人書，幾個伙伴，甚至是一場游戲，都能讓我們獲得無窮無盡的快樂。這就是大家的童年生活。今天，我們通過讀詩句—想畫面—品詩眼感受了詩人筆下無憂無慮、自由自在的童年生活。老師希望課后同學們都能做生活中的有心人，用心去感受每一天的生活，去編織術語自己的快樂童年回憶。

六、作業布置，板書設計

1、背誦古詩《牧童》，并將《牧童》改寫為一篇小短文。

2、預習《舟過安仁》一詩。

3、板書設計

牧童的教學設計篇十一

教學目標

1.學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

3.想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

教學難點

理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

教學過程

（一）介紹詩人，激發興趣

大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。

（二）初讀古詩，整體感知

1.自由讀古詩，讀通順，讀流利。

2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。

（注意強調“蓑”字的讀音和寫法）

3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

4、學生反饋并質疑。（師適時板書并回答學生的質疑）

鋪，鋪開。

弄，逗弄。

飽飯，吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。

臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

（三）再讀古詩，交流學習

1.再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。

（給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。）

2.反饋：你讀懂了什么?

3.根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：

青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。

晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。

牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。

他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4.全班齊讀此詩。

（四）想象畫面，體會情感

1.教師配樂朗讀，學生閉目想象。

2.學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。

3.學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

4.體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。

5.全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：

（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）

（五）感情朗讀，背誦古詩

1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

2.比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）

3.伴樂，全班一起誦讀全詩。

牧童的教學設計篇十二

牧童導學案

教學目標：

1、正確掌握旋律、節奏，培養學生演唱二聲部合唱的能力。

2、感受切分節奏，并在教師的指導下，把這種節奏所表達的快樂情緒用歌聲表達出來。

3、通過學唱歌曲，感受體驗并用自己自然的歌聲表現歌曲活潑的情緒。

教學重、難點：

1、感受體驗歌曲活潑的情緒。

2、訓練學生二聲部的演唱能力。

教學準備：

圖片（、羊、白云、鮮花、綠草。。。）錄音資料、電子琴、歌譜。

導入：牧童

一、激情導入：

1、教師放一段錄音，學生聽著音樂，做自己喜歡的動作進教室。

2、師：今天老師帶著同學們到一個非常美麗的地方玩一玩，現在馬上豎起你的小耳朵閉上你的小眼睛仔細的聽一聽、想一想，我們到底要去一個什么樣的地方？

（放音樂，歌曲的旋律）

（師在有感情的旁白：藍藍的天空，白白的云朵，白云下面是一片綠油油的草地，遠處，一個手拿羊鞭、身背著小笛的小孩子，趕著小黃牛和一群雪白可愛的小羊兒走了過來，小羊兒們看到清澈的水，高興的在草地上打起了滾兒，津津有味的喝了起來，小孩兒也高興的取出小笛吹起來，聽，悠揚的笛聲傳來了。。。。。。）

3、學生回答

師：我們去的地方是一個什么樣的地方呢？你們仿佛看見了什么？

生：我們仿佛來到了大草原，看見許多羊和牛。。。

4、請學生貼出畫面

a、師：那讓我們把這美麗的地方貼出來吧。

b、學生選擇背景畫到黑板進行貼畫。

c、點題，師：“猜猜看，牛羊是誰趕來的？牧童是什么意思？”

d、生：“牛羊是牧童趕來的”，“牧童就是放牧的兒童”。

e、貼出牧童課題。

二、學唱歌曲

（一）、掌握節奏

1、師：“看到這么美麗的畫面，老師不禁想起一首歌，你聽。。。。。。”

2、全班聽錄音范唱，（出示歌譜）

3、師：歌曲演唱的情緒是怎么樣的？

4、生：“非常高興，熱烈歡快的。。。。。。”

5、師：歌曲采用了什么樣的演唱形式？

6、生：二聲部合唱。

7、學生慢速按節奏讀第一段節奏。

8、出示切分節奏

9、師：“切分節奏在歌曲里什么地方出現了？共出現了幾次？”（讓學生指出切分節奏在歌曲中的運用）

10、學生小組討論。

11、師：“說說切分節奏為歌曲增添了哪些音樂色彩？”

12、生：“切分節奏的運用使得音樂顯得活潑，跳躍。”

13、師：“讓我們帶著這種活潑、歡快的情緒朗讀歌詞好嗎？”

14、生：“好”。

15、隨音樂伴奏按節奏讀歌詞。（用歡快的情緒來讀歌詞）

16、師：“下面我們來進行一個小比賽，分三組，每組一段，按節奏讀歌詞，，比一比哪組節奏準確并能表達出活潑歡快的情緒。”

17、小組比賽。（老師進行評價）

（二）、視唱曲譜

1、出示高聲部旋律。

2、師：“以小組為單位，進行歌譜學習。比一比，看一看哪組學得最認真速度最快。”

3、小組進行學習，老師巡視指導。

4、師：“老師檢查一下，看看大家學得怎么樣，在老師電子琴的伴奏下，演唱高聲部旋律。”

5、學生采用拍手形式，讓學生充分感受切分的節奏，體會樂曲快樂的情緒。

6、學唱二聲部旋律。

（1）、再聽歌曲（完整播放歌曲）

（2）、師：“你覺得這次播放的旋律和我們剛才演唱的旋律有什么不同？哪句有和聲？”學生回答，并指出歌曲的和聲處。

（3）、教師出示二聲部旋律。

（4）、分小組學唱第二、三句旋律。

（5）、師：“哪組哪組試試演唱其中的一句？”（師指導音準）

（6）、小組進行演唱。

（7）、師：“我們來一個旋律接龍好嗎？老師唱第一句，其他三句，每組一句。”

（8）、師：“太棒了”。

（9）、完整演唱歌曲主旋律。

（10）、兩個聲部完整的演唱歌曲旋律。

a、老師唱高聲部，學生唱低聲部。

b、學生分兩組進行合唱。

（11）、看樣子同學們都迫不及待地想唱歌詞了，下午我們就試著把歌詞填進去演唱好嗎？

（12）、生：“好”。

（13）、分兩聲部進行填詞演唱。

三、知識擴展：

1、師：“你們知道歌曲《牧童》是哪個地區的歌曲嗎？”

2、生：“是蒙古族的，是外國的。。。。。。”

3、教師介紹：《牧童》是斯洛伐克是一個可愛的國家，擁有肥沃的平原和連綿的山脈牧童們自己的家鄉自由的放聲歌唱

4、欣賞風景。

四、小結：課下尋找斯洛伐克的相關資料。

牧童的教學設計篇十三

學習目標

1,認識古詩生字,正確讀寫"蓑","遮"生字和詞語.有感情的朗讀課文,并能背誦.

2,通過看注釋,邊讀邊想象詩中情景的方法,感知古詩大意和形象.

3,感受,體驗詩歌中所表達的童樂,童趣.

學習重點:

讀背兩首詩,體會作者用詞的生動傳神,感悟詩中童年生活的快樂.教學準備:

老師制作課件.

學習過程

一,導語,引童趣

(音樂)童年,是一個個美妙的夢;童年,是一支支動聽的曲;童年,是一幅幅美麗的畫;童年,是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩.今天,咱們就一起用心的去讀兩位古代詩人筆下的"童年".

(在美好的音樂,愉悅的氛圍中學習)

二,初讀,悟童趣.

師:請同學們認真,仔細地將這兩首詩讀三遍以上.(老師出示兩首詩.)

(學生自由讀詩)

師:誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩.

(評價,正音.指導書寫"蓑","遮"字,和老師一起書空.)

師:正確讀通了,我們還應該爭取把詩讀懂.請大家借助注釋進行學習.

(學生自主嘗試學習.)

師:你們能學懂些什么呢

生:《牧童》這首詩好像是說到處都長著小草,黃昏的時候,有一個牧童放牛回來了,在風中吹起笛子來.吹著吹著,就躺在草地上睡著了,蓑衣也沒有脫掉.月亮升起來了,他也不知道.

生:〈〈舟過安仁〉〉我能讀懂的是:在水面上,有兩個小孩子駛著很小的漁船,不一會兒,他們兩個人把撐竿用的竹竿和劃船的船槳收起來了.天上沒有下雨,但是,他們還張著傘,原來是用傘使風,讓船前進啊!

師:你們的發言對我們其他的同學都有啟發,我們同桌之間也相互說一說.

(不滿足于一兩個孩子能大致理解詩意,而是組織學生吸收別人的長處,促使自己進步.老師了解學生自學后整體感知的情況,根據學情對教案做調整,繼而展開針對性的指導.)

三,品讀,想童趣

1,《牧童》中的童趣形象

師:大家都發現這兩首詩的孩子生活都是特別有趣.我們繼續走進這幾位孩童的生活,(指第一首詩)哪些場景你們覺得特別有情趣呢

生:我覺得最有趣的是"歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明"

師:發揮我們的想象,把有趣的情景描繪出來.

生:你看他,正撐著小肚皮,一路歸來,吃飽了,喝足了.困了,就往草地上一躺,蓑衣也不脫,清風明月伴隨著他進入夢鄉.

師:(點擊"臥"字)"臥"在草地上,把草地當作床,可以再上面睡覺,多好玩啊!

生:黃昏時分牧童放牧歸來,吃飽晚飯,連蓑衣都沒脫,就愉快的躺在草地上看天空中的明月,看著看著,看睡著了.

師:這樣的生活真是—— (板書:悠閑,自在,無拘無束)還有哪些場景讓你們感覺很有情趣呢

生:"草鋪橫野六七里,笛弄晚風三四聲."

師:你能給我們描述一下那是一幅怎樣的充滿情趣的畫面嗎

生:在原野上,牧童正在吹短笛,偶爾吹出幾聲清脆的笛聲.

師:那是一片怎樣的原野 (點擊"鋪"和"六七里"字)你好像看到什么

生:我好像看到了一望無際的都是綠油油的小草,一片生機勃勃的情景.

生:遠看,小草就像綠色的地毯,一直往前鋪展;近看,小草探出了小腦袋,在微風中跳舞.

師:"六七里"和"三兩聲"只是虛指的數字.我很想在一望無際的草地上打幾個滾,踢幾腳球.眼前綠草茵茵,我們耳畔似乎又聽到什么

生:聽到了笛聲.

師:同學們,張開我們想象的翅膀,怎么在晚風中擺弄他的笛子的呀!(點擊"弄"字,播放音樂《牧童短笛》)

出示:牧童時而把笛子放在嘴前,輕輕一吹,悅耳的聲音讓老牛也側耳傾聽.時而

時而

生:時而搖頭晃腦,邊吹邊轉著身子.

生:時而吹幾下曲子,又放下笛子哼唱幾句.

生:時而迎著微風悠閑地吹著,又貼近老牛跟他說幾句話.

(學生紛紛述說自己想象的畫面)

師:閉上我們的眼睛想象,眼前綠草茵茵,耳畔牧笛聲聲;老牛品草靜靜,夜晚清風習習,高空明月朗朗,牧童臥草眠眠,太愜意了!你能讀出這樣的快樂嗎

(學生讀詩.個別讀,齊讀.)

師:呂巖又為何要寫這樣的牧童呢

(出示呂巖小傳,學生默讀)

呂巖:進士,當過兩次縣令.正遇到農民起義,兵荒馬亂的,帶領家人逃跑,過著顛沛流離的生活.傳說到山中學道,不知所終.

師:生于兵荒馬亂的呂洞賓多么渴望能過上這樣悠閑自在快樂生活啊!誰能讀出這種渴望.

(學生自由讀,個別讀)

2,《舟過安仁》的童趣形象.

師:牧童在鋪展的原野逗弄笛聲,在清風明月下安然入睡,真是童趣無限.讓我們的目光跟隨楊萬里,在晴空之下,碧波之上,路過安仁,再去感受童趣.

出示:怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風.

師:你們就是那兩個男孩,表演出當時的情景,有對話,有動作.

童1:(把船槳放下)我們不劃船了.

童2:(把篙收起來)我也不撐篙了.

童1:我們坐在凳子上,休息一會兒.

童2:怎么船一動也不動了.有什么辦法讓船行走呢

(思考了一會兒)

童1:哦,有了,看我的.(說著去拿傘)

童2:這個辦法好.(撐起傘)利用傘使風讓船前進.

師:(參與再現想象的情景)我是詩人楊萬里.(指全班同學)你和你的同桌就是那兩個可愛的很有創造才能的孩子.

表演過程如下:

童:(一人撐竹篙,一人劃船,忽然他們把竹篙和船槳都收起來了,接著撐起一把傘.)

詩人:(做出百思不解之狀,自言自語)我左思右想,愣是想不明白.哎,兩位小朋友,你們怎么大白天撐著一把雨傘啊!

童:你看看就明白了.(還有其他的各種回答)

詩人:(作出恍然大悟狀),原來是用傘使風,讓船前進啊.奇思妙想,別出心裁啊!

童:您也上來和我們一塊玩吧!(其他學生紛紛自由回答)

師:如此有趣的一幕,如此可愛的詩人,用我們的讀書聲,表達出你也向往這樣的生活.

(生自由讀,指名讀)

師:詩人通過細心的觀察,把兩個頑童刻畫得栩栩如生.我們也把這幾個孩子形象記在心里吧!

(學生自由背誦古詩.)

四,拓展,延童趣.

師: (音樂)童年,是一個個美妙的夢;童年,是一支支動聽的曲;童年,是一幅幅美麗的畫;童年,是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩.瞧:(圖畫)一童子把夜間凍結在盤里的冰塊脫下,用彩絲穿上當作樂器敲打,忽然冰塊落地,發出聲響,如玻璃破碎,一場游戲就這樣結束了.

生:(讀相應的詩)稚子弄冰

稚子金盆脫曉冰,采絲穿取當銀鉦(zheng)敲成玉磬(pan)穿林響,忽作玻璃碎地聲.

師:風和日麗,草滿大地,牧童不放牛竟自睡去,牛兒則一路吃到柳陰西邊去了.

生:(讀)桑茶坑道中 晴明風日雨干時,草滿花堤水滿溪.

童子柳陰眠正著,一牛吃過柳陰西.

師:一只烏鴉飛過來了,快去看,烏鴉有沒有長胡須.

生:(讀詩) 鴉 一鴉飛立勾欄角,仔細看來還有須!

四,作業,編故事

同學們,透過詩人的筆觸,我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭,如果我們把詩中的鏡頭再放大一點,就會成為一幅流動的畫,可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩改寫成一個故事.

牧童的教學設計篇十四

教學目標：

1.理解兩首古詩的內容，領略《牧童》一詩的意境，欣賞《舟過安仁》的童趣。

2.會流利背誦這兩首古詩，并且能夠展開豐富的聯想，擴寫古詩。

3.感受童年的絢爛與快樂。

教學準備：投影片?? 作業紙

教學過程：

一、回顧舊知，切入新課

1.讀讀以下詩句，你有什么發現呢？

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。——袁枚

路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。——胡令能

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。——楊萬里

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。——高鼎

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。——葉紹翁

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。——范成大

歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。——呂巖

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。——楊萬里

2.在這些詩句里，我們發現了許多性情各不相同的兒童，有懂事的，有貪玩的，有聰明的，也有悠閑自在和淘氣調皮的，他們各自在忙什么呢？

3.質疑引入，學習新課。

二、學習《牧童》，領悟詩意

1.初讀古詩，了解內容

①指名讀一讀呂巖即呂洞賓的詩，指出易錯字“蓑（suō）”的讀音與寫法。

②再讀古詩，你能根據你對這首詩的理解填一填、說一說嗎？

在一個（????? ）的地方，耳邊似乎回蕩著（?????? ）。當（?????? ）的時候，一個牧童到外面（???????????? ）了。

③再讀這首詩，你感受到這是一個（????? ）的牧童呢？為什么？從哪句詩哪個字最能領略他的悠閑與愜意？

2.品讀古詩，走進詩境

圍繞“臥”，品味“臥”。

①臥在一個怎樣的地方？

“六七里”：虛指，原野地方很大很廣闊，一望無邊。

“鋪”：結合詩句理解擴詞（鋪展、鋪開、平鋪、鋪設、鋪天蓋地……）

看到遼闊的原野上到處是綠意蔥蘢的草，在我們眼前仿佛展現了一幅怎樣的畫面？

聽一聽，你聽到了（????? ）的笛聲？（悠揚的、時斷時續的、遠處飄來的、忽隱忽現的）

理解“三四聲”：虛指，形容笛聲時斷時續。

這笛聲是誰逗弄出來的呢？你能猜出來嗎？

②臥在一個怎樣的時候？

黃昏后：絢麗的晚霞漸漸消失了，一輪皎潔的明月高掛在夜空……

歸來：牛羊入圈，該空閑了，無憂無慮了。

飽飯：吃了媽媽做的豐盛的晚飯，舒服、愜意、心滿意足。

③品味“臥”的美妙。

是呀，牧童已經勞累了一天了，現在吃飽了飯，終于可以歇息了。這里詩人不用“立”、“坐”，而是一個“臥”。你覺得“臥”這一個動作妙在哪？

這是世間最愜意最美妙的“一臥”， 簡直賽過神仙呢！讀讀詩，想一想，試著填一填：

是我夜晚的一盞燈，看?????????????????????????? ；

是我最舒服的大床，深深呼一口氣，呵！聞到了???? ；

是我的被子，我還有好多被呢！有???????? 有????? ；

是最溫柔的手，輕輕地撫摸著我；

耳邊傳來我喜歡的小夜曲，你聽，有???????? ，有???????? ，有??????????? ，還有????????????????? ，它們都在為我唱歌呢！

④輕輕地讀一讀詩歌。

這真是天地間最美妙的臥房，躺在柔柔的草地上，聞著清清的草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風溫柔的撫摸，耳邊還傳來青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌聲，此時此刻，躺臥在草地上的牧童會做些什么？想些什么呢？如果睡著了，夢里又會夢見什么呢？

是呀，此時此刻，展現在我們眼前的真是一個（???????? ）的牧童？

3.吟誦詩歌，領略意境

看到眼前這位悠閑自在、怡然自得的牧童，誰也不忍心去打擾他美麗的遐想。輕輕地誦讀詩歌。

眼前的一切，在詩人呂洞賓看來，更是一幅有聲有色的牧童休憩園，牧童陶醉了，詩人陶醉了，我們也陶醉了。指名讀詩。

一碧千里的草地，柔和的清風，皎潔的明月，在這種境界里，既想躺下來享受大自然的寧靜，又想低吟一首美妙的小詩。低吟詩歌。

（配樂背誦）閉上眼，讓這一切的詩情畫意融入我們的腦海，伴著這輕風明月，輕輕地，低低地背一背，送給這位牧童一首催眠曲吧！

4.過渡下文。

此時此刻，牧童雖然沒有玩耍的小伙伴，可是在清風明月的草坡上照樣怡然自得，讓人羨慕。他享受到了只屬于他獨自一人的恬靜與快樂。如果兩個小孩子在一起，那情況又會怎樣？只是收篙停棹呆呆地坐船中？

三、學習《舟過安仁》

1.初讀詩歌，讀準字詞。

在插圖中找一找：篙gāo：竹篙，撐船用的????? 棹：zhào：船槳

2.指名朗讀，交流信息。

①從中我們了解到了楊萬里曾經坐船經過湖南安仁，看到了一幕怎樣的場景呢？竟然能吸引住大名鼎鼎的詩人看得興致勃勃并賦詩一首呢？

（兩個淘氣可愛的小童，在船上既不用篙又不用槳，竟然撐開傘使動著風，想讓船兒前進尋找樂趣呢。）

②這有趣又快樂的一幕，詩人一開始就一目了然的嗎？還是？你是怎么找到答案的？插圖？讀詩？

（理解“收篙”、“停棹”、“怪生”、“使風”）

3.欣賞插圖，品味詩境。

①仔細觀察，發表見解。

自由讀讀詩句，再看看插圖，漁船上這兩個小童正在撐開傘使弄著風，玩得開心極了。你看到這是一對（??? ）小童呢？說說自己的分析研究。

討論反饋：淘氣的、無憂無慮的、天真可愛的、無拘無束、貪玩的野小子等。

②激發情趣，深化理解。

依老師看來，這一對小童是兩個笨笨的、傻傻的小孩。瞧，放著好好的船槳和船篙不用，卻用一把油紙傘來使風，不管怎么說，利用傘帶來的風力肯定不及撐篙和劃漿的力量大，船肯定行駛得很慢。

你們同意我的觀點嗎？你們怎么看這兩個孩子呢？

（當然不是，因為這兩個孩子的真正目的在于尋找樂子，尋找玩耍的樂趣，而并不是真的要劃船，而且他們玩出了名堂，模仿那些帆船，有了新發現。這是兩個淘氣包，天真無邪又可愛。）

學生各抒己見，結合朗讀此詩

③激發想象，領略童趣。

這真是一對快樂寶貝，調皮小子，很會玩耍，不知這個鬼點子是誰想出來的。也許他們早就心癢癢，想趁船的主人不在而大顯身手呢！不管怎樣，圖上的一幕中這兩小子一唱一和正在議論呢。他們到底在聊些什么呢？同桌體驗角色，嘗試給他們配一段對話，可以從兩個孩子大寶與小寶溜上船開始設計。想一想，說一說。

對話提示：

大寶：快來！小寶，船上沒有人耶。

小寶：真的，太好了！

大寶：???

小寶：

大寶：?

小寶：??????????????????????

……

反饋交流，評點童趣。

4.體會情感，提升朗讀

的確，無論誰看到這一幕，都會被這兩個孩子給吸引逗樂的。詩人看到這兩個小調皮，不但沒有去呵斥責罵他們，而且還看得興致勃勃呢。指名扮演詩人，欣賞的語氣朗讀詩歌。

看著看著，此時在楊萬里眼中，兩個小童張傘使風的情景已經成了一幅最美妙的圖畫，勾起了自己無限美妙的童年回憶。可惜自己的童年已一去不返了，他是多么羨慕這兩個野小子呀！指名用羨慕的語氣來讀一讀，背一背。

四、比較總結，選擇作業

②學了這兩首詩，你能說一說他們的相同處嗎？你能用語氣、語速、語調、神態、心情等來讀或背出它們的不同嗎？

③選擇作業

a、抄寫《牧童》和《舟過安仁》。

b、根據《牧童》和《舟過安仁》，選擇自己最喜歡的一首擴寫一篇短文。

c、課外收集描寫童年樂趣的古詩，并讀一讀。

作業紙

姓名（????????? ）

想一想，寫一寫：

是我夜晚的一盞燈，看??????????????????????????????? ；

是我最舒服的大床，深深呼一口氣，呵！聞到了????????? ；

是我的被子，我還有好多被呢！有?????????? 有???????? ；

是最溫柔的手，輕輕地撫摸著我；耳邊傳來我喜歡的小夜曲，你聽，有???????? ，有???????? ，有??????????? ，還有????????????????? ，它們都在為我唱歌呢！

選擇作業：

a、抄寫《牧童》和《舟過安仁》。

b、根據古詩《牧童》、《舟過安仁》，選擇喜歡的一首擴寫成一篇短文。

c、課外收集描寫童年樂趣的古詩。