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牧童教學設計意圖 牧童教學設計一等獎篇一

看圖猜古詩

二、揭題

剛才咱們讀的最后一首《所見》，寫得是牧童白天放牧的情景。放牧歸來，牧童的生活又是怎樣的情景呢？

今天我們就來學一首新的古詩，揭題。

簡介詩人。

三、初讀，整體感知

1、自由讀，讀誰字音，讀順詩句。

2、指名讀，評價。

相機指導：多音字鋪為什么讀鋪呢？

第四句中有個平舌音容易讀錯。課件出示蓑衣

指生讀。這個字在哪首詩詞中學過？

知道蓑衣是什么嗎？引導學生看注釋。

3、齊讀。

四、有板有眼地讀

1、提示七言詩的停頓，生練讀。

2、師配樂范讀。

3、誰聽出來了，老師是怎么讀的？

注意反饋時的引導。抓“鋪、野、明”，指導學生讀出古詩的抑揚頓挫。

4、齊讀。用手勢指揮。

5、你讀出了一個怎樣的牧童？相機板書悠閑自在

五、品讀感悟

1、從哪兒能感受到牧童的悠閑自在呢？現在，就讓我們跟著呂巖走進牧童的生活吧！

2、出示一二句，指生讀。

詩人看到了什么，又聽到了什么呢？

3、那是怎樣的草啊？你從哪些字眼能體會得到？

①“六七里”感受草原的廣闊。

②“鋪”舒服和遼闊指導感情朗讀

4、男女生讀。

5、聽了大家的朗讀，展現在我們面前的就是這樣一片美麗的草原。（課件出示圖）

你想聽到些什么樣的聲音？

6、此時的草地上正傳來了———聽（課件幾聲笛子）

那是晚風吹來了牧童的笛聲啊! 引讀第二句

7、牧童他可能會想到些什么呢？鏈接詩句。

8、笛聲三四聲，吹盡了他牧牛的樂趣，悠閑的生活。引讀——第二句

9、笛子不是用來吹的嗎，詩人為什么要用一個“弄”字呢？他到底是怎么吹得呀！

鏈接“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”

體會“弄”表達的意味，指導朗讀。

10、夕陽西下，草野茫茫，牧童短笛隨風揚。多靜謐的景象，多悠閑的心境啊！引讀一二句。

11、牧童就這樣悠悠地回來了。回到家后，他又做了些什么？

出示三四句。

12、你又從哪體會出牧童的悠閑自在呢？

13、引導學生感受牧童生活的快樂。小組讀。

14、詩人呂巖為何要寫這樣的牧童呢？出示：呂巖小傳

誰能讀出他的這種渴望？

15、看著這些準確傳神的詞，你能試著把這首詩背一背嗎？

16、（配樂）看著課文的插圖，背誦古詩。

六、拓展

1、呂巖筆下的牧童以弄笛、臥月為樂，讓我們再來認識兩位兒童，去分享他們的快樂。

2、課件出示《池上》《稚子弄冰》

七、小結

我知道同學們在積累古詩時有很多好方法。今天我們感受到了許多古代兒童生活的快樂，你們可以選擇最感興趣的一句詩、一個場景，配上圖，用畫面表現出來。還可以配上熟悉的曲調，嘗試著把這些古詩唱一唱。當然你們還可以試著演一演。相信大家會有更多的收獲。

牧童教學設計意圖 牧童教學設計一等獎篇二

一、揭題導入，點詞讀句

1、出示課題。

提醒：牛字當偏旁橫改成提。

2、熟讀成誦。

3分鐘時間，自己讀，熟讀成誦

3、點詞讀句。（重點研讀三個詞：鋪、弄、臥）

老師點到一個詩詞，如果做到了熟讀，那么你腦子里就會很快映出帶有這個詩詞的詩句。

a、點詞讀句

b、猜猜點出這個詞的理由

4、讀全詩：讀出詩的意境。

二、品詩，想童趣

繼續走進這幾位孩童的生活，哪些場景讓你們覺得特別有情趣呢？

（一）品讀詩句，指導朗讀

隨機理解：

“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”

1、描述那是一幅怎么樣的畫面。

那是一片怎么樣的原野？你好像看到了什么？

2、眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么？

3、張開想象的翅膀：在晚風中怎么擺弄他的笛子？

想象練筆：牧童時而把笛子放在嘴邊，輕輕一吹，悅耳的聲音讓老牛也側耳傾聽。時而__________________________；時而______________________；……

4、師小結，指導感情朗讀這兩句詩句。

“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”

1、發揮想象，把有趣的情景描繪出來。

2、重點研讀“臥”

是呀，牧童已經勞累了一天了，現在吃飽了飯，終于可以歇息了。這里詩人不用“立”、“坐”，而是一個“臥”。你覺得“臥”這一個動作妙在哪？

想象練筆：

這是世間最愜意最美妙的“一臥”，簡直賽過神仙呢！讀讀詩，想一想，試著填一填：

_______是我夜晚的一盞燈，看___________________________；

_______是我最舒服的大床，深深呼一口氣，呵！聞到了_____；

_______是我的被子，我還有好多被呢；

_______是最溫柔的手，輕輕地撫摸著我；

耳邊傳來我喜歡的小夜曲，你聽，有________，有________，有________ ，還有_________，它們都在為我唱歌呢！

3、師引導：這是怎樣的生活？（板書：悠閑、自在、無拘無束）

4、師小結，指導感情朗讀整首詩。

（二）了解作者，指導朗讀

師：呂巖又為何要寫這樣的牧童呢？

了解詩人（出示呂巖小傳）

（三）回歸整體，指導朗讀

三、抄讀詩文

學一首古詩，不僅要會讀，還要會寫，指導學生抄讀詩文。

《牧童》作業紙

姓名___________

張開我們想象的翅膀，怎么在晚風中擺弄他的笛子的呀！

牧童時而把笛子放在嘴邊，輕輕一吹，悅耳的聲音連老牛也側耳傾聽；時而___________________________________________；

時而______________________________________________________；

……

這是世間最愜意最美妙的“一臥”，簡直賽過神仙呢！讀讀詩，想一想，試著填一填：

_______是我夜晚的一盞燈，看___________________________；

_______是我最舒服的大床，深深呼一口氣，呵！聞到了_____；

_______是我的被子，我還有好多被呢；

_______是最溫柔的手，輕輕地撫摸著我；

耳邊傳來我喜歡的小夜曲，你聽，有________，有________ ，還有_________，它們都在為我唱歌呢！

牧童教學設計意圖 牧童教學設計一等獎篇三

【教學內容】

《牧童》是唐代詩人呂巖的作品。這首詩形象、鮮明的表現了郊野遼闊的景色和牧童自在快活的生活。文字淺近，用意卻深。是一首膾炙人口的七言絕句。

【設計理念】

古詩語言凝練，意境悠遠，是我國古典文學的精華。怎樣通過這節課的學習激起學生學習古詩的興趣，進入古詩那優美的意境呢？我確定了這樣的教學思路：“淡化詩意，品析詩句，反復誦讀，領悟詩情。”著力體現三個方面。

【教學目標】

1、會認“笛”這個字。

2、正確、流利地誦讀古詩。背誦古詩。

3、結合圖畫和注釋了解詩句大意，感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心情。

【教學重難點】

通過反復誦讀古詩，達到熟練成誦，讓學生感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心情。

一、淡化詩意，品析誦讀，領悟詩情

教學中，詩意的理解只要學生借助注釋、工具書理解即可，教師不應當把教參或自己的理解強加于學生，應尊重學生獨特的感受。但是詩人寥寥數語要表達的情懷卻在字里行間，要讓他們通過體會這些詞語，并且有感情地誦讀才會和作者產生共鳴。達到詩與情、情與境的交融，才能使學生領略古詩詞獨特的魅力。

二、渲染意境，入情入境

詩中有畫，畫中有情：

詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的意境美。要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點。教師深情并茂的范讀、生動的課件、誦讀時的古樂，都是為激發學生學習古詩興趣、進入古詩意境所作的努力。

三、拓展學習，培養詩趣

古詩教學，最主要的是培養學生的詩學素養，通過古詩拓展，為他們的課外閱讀打開新的視窗。讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟，作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養料，從而開闊視野，體會我們民族文化的博大精深。

【課時安排】1課時。

【教學過程】

一、聲畫結合，引入詩境

1、出示課件：

牧牛晚歸圖。背景音樂：絲竹曲。

2、同學們，你看到了什么？想到什么？感受到什么？

學生自由說。

3、唐代詩人呂巖和大家一樣被牧童那自在的生活所吸引，用短短的28個字生動地表達出來了。

4、教師誦讀《牧童》。

（課件出示古詩及配樂。）

二、初讀古詩，感受韻律

1、學生自讀古詩：

讀準字音，把詩讀流利，認一認雙橫線中的生字。

2、大家都讀得特別認真，把這首詩讀給小組的同學聽一聽，讀得好，大家表揚他；讀得不夠好的，大家幫助他。

3、反饋：

⑴出示生字卡“笛”，指名讀，讀準字音。

⑵指名讀詩，提示學生讀準字音；并請同學評讀，糾正讀音。

⑶齊讀古詩。

三、品讀古詩，再現意境

1、指導第1、2行，進入情境：

同學們讀得真好！讓我們再次走近牧童，去看看他那悠然自得的村居生活吧！

⑴出示課件：

草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲“的圖、文。

請同學們說說看到什么。

你從詩中哪個詞可以體會到綠草繁茂，感受到牧童的快活？

（學生回答后，相機引導理解“鋪”、“弄”的意思及“六七”、“三四”在詩中的妙用。）

師述詩意：

的確，廣闊的原野上，鋪滿了青青的野草。牧童悠閑地放著牛，吹響了短笛，幾聲悠揚的笛聲和著徐徐的晚風傳來。多美的風光，多自在的牧童啊！

⑵請學生讀，師生點評，引導學生讀出古詩的節奏與情感。

⑶教師范讀，請學生評議。

⑷學生練讀，再指名讀、齊讀。

2、指導第3、4行，與詩情對話：

師述詩意：牧童回到家里已到了黃昏，晚飯吃得飽飽的。連蓑衣都沒脫，就躺下來，有滋有味地觀賞那漸漸升起的明月（課件顯示圖）。這正是“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”（課件顯示文）。

請同學們自由讀這句詩，注意讀讀書中的注釋：

⑴讀了這句詩，你知道了什么？

⑵設題引猜：

從文中的插圖和注釋，我們知道蓑衣是──

（學生答：──），那決不是一件漂亮舒適的衣服，牧童為什么不脫蓑衣而躺在院子里看明月的升起？你是怎樣想的？

可能會答：

①牧童辛苦了一天，困了，來不及脫下蓑衣。

②他是很自在瀟灑的，沒有想那么多。

③他可能想用蓑衣當被蓋吧！

……

⑶師述：以地為床，以天為帳，餓了就吃，困了就睡，無牽無掛，自由自地，是多么可愛的牧童啊！請你們用自己的喜愛之情，再讀這句詩。

⑷指名讀。

⑸男女生賽讀。

3、讓我們一起有感情地齊讀整首詩。全班齊讀。

四、誦讀古詩，升華感情

1、看來，這位天真爛漫，純樸自然的牧童已給同學們留下深刻印象。你能把這首詩背下來嗎？

（學生試背）

2、師生合作背。

3、指名配樂背。

4、配樂齊背。

五、拓展延伸，積累語言

1、今天我們一起欣賞山村迷人的暮色，認識一位悠然自得的牧童，其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里。你知道這樣的詩嗎？

指名讀。

（課件出示相應的詩和情境圖。如《所見》、《小兒垂釣》、《清明》、《村晚》……）

2、同學們課后，再收集這樣的詩，我們開一個“詩歌展示會”，讀一讀，背一背，畫一畫，唱一唱都行。

牧童教學設計意圖 牧童教學設計一等獎篇四

教學目標

1.學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

3.想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

教學難點理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

教學過程

（一）介紹詩人，激發興趣

大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。

（二）初讀古詩，整體感知

1.自由讀古詩，讀通順，讀流利。

2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。

（注意強調“蓑”字的讀音和寫法）

3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

4、學生反饋并質疑。（師適時板書并回答學生的質疑）

鋪，鋪開。

弄，逗弄。

飽飯，吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。

臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

（三）再讀古詩，交流學習

1.再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。

（給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。）

2.反饋：你讀懂了什么?

3.根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：

青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。

晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。

牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。

他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4.全班齊讀此詩。

（四）想象畫面，體會情感

1.教師配樂朗讀，學生閉目想象。

2.學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。

3.學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

4.體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。

5.全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：

（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）

（五）感情朗讀，背誦古詩

1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

2.比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）

3.伴樂，全班一起誦讀全詩。

牧童教學設計意圖 牧童教學設計一等獎篇五

[教材簡析]

《牧童》是人教版五年級下冊第二單元的一首古詩。本組教材以“童年”為專題編寫，反映了古代、現代和當代中國兒童生活的某些側面。《牧童》這首古詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那悠閑自在、自然放松的生活。透過古詩，我們也看到了詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂、安然自樂的生活狀態的一種向往。

[教學目標]

1.會寫2個生字，正確讀寫“牧童、蓑衣”等詞語；

2.有感情地朗讀、背誦并默寫古詩；

3.邊讀邊想象畫面，感受牧童生活的悠閑自在、自然放松；

4.進一步激發學生熱愛中華傳統文化的感情。

[教學重難點]

重點：有感情地朗讀、背誦并默寫古詩，體會牧童生活的悠閑自在、自然放松。

難點：能抓關鍵字詞，用自己的話表達詩句的大意。

[課前準備]

教師準備：研讀古詩、了解作者，深究作者寫作意圖，編寫教學設計。

學生準備：預習古詩，有感情地朗讀古詩，了解作者。

[課時安排]?? 一課時

[教學流程設計]

一、古詩導入，引發興趣

1.童年是最美好、最純真、最難忘的歲月，身處童年，你們每一個人都在編織著美麗的故事。但是，同學們能否想象古代的孩子們是怎么玩的，他們會有哪些童年趣事呢？

2.生各抒己見，預設：放風箏、釣魚等等。

3.出示已學古詩：（讓我們以詩為證）

兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。

牧童騎黃牛，歌聲振林越。

4.過渡，引出牧童。（今天我們要學習的古詩講的也是牧童的生活，題目就是——牧童。）板書牧童，注意“牧”字的寫法。

二、初讀古詩，整體感知

1.出示初讀要求：

（1）把古詩多讀幾遍，試著讀得字正腔圓，并用“/ ”畫出詩歌的停頓；

（2）思考：古詩中的牧童在干什么？你從哪一句知道的?

2.生自由讀古詩。

3.檢查初讀情況，請三生讀一讀古詩，隨機解“蓑”字，注意絕句的韻律。

三、想象畫面，融入詩境

1.古詩中的牧童在干什么？你從哪一句知道的?

預設一：（牧童弄笛圖）笛弄晚風三四聲。

詩人為什么把吹笛子說成是弄笛子呢?“弄”可以組什么詞？

如果是你拿著笛子，你會怎么玩？

你仿佛聽到了怎樣的笛聲？——“三四聲”：時斷時續，隨風飄揚。

男女生讀。

過渡：牧童還在干什么？

預設二：（晚歸休憩圖）躺在草地上（欣賞明月）

歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

讀著這兩句詩，你仿佛看到了怎樣的畫面？生各抒己見。

隨機出示：“牧童＿＿＿地欣賞著＿＿＿的月亮。”引導學生展開想象。

2.詩人除了寫牧童之外，還寫了牧童生活的環境。 生讀并想象，如果自己是畫家，要給這句詩畫一幅怎樣的畫？

預設：畫很多草——六七里、鋪

廣闊、茂密、柔軟，就象在毛毯上躺著一樣舒服。

讀出舒服的感覺。

3.在音樂聲中，請學生閉上眼睛想象。教師引導：一望無際的原野，綠草如茵；晚風吹拂著野草，這時還沒看見牧童的身影，卻聽見牧童悠揚的笛聲。笛聲越來越近、時斷時續、隨風飄揚。牧童越來越近了，他走進我們的視野。牧童歸來吃了晚飯已經是黃昏時分了，他連蓑衣都不脫就躺在露天的草地里休息了，一邊還欣賞著天空皎潔的月光。

透過這些，你感到牧童的生活怎么樣？

再讀。

4.介紹詩人，揣摩寫作緣由——渴望悠閑自在的生活。

5.融入詩人的感情再讀。

四、補充教學，升華情感

1.過渡：其實象呂巖一樣渴望自由生活的詩人可不止一個。

2.出示??? ：

牧童

[唐]棲蟾

牛得自由騎，

春風細雨飛。

青山青草里，

一笛一蓑衣。

想一想這兩首詩有什么共同之處？

牧童的生活總是離不開青山青草、牧笛、蓑衣……

3.在音樂聲中有感情地齊讀古詩。

4.自己試著背一背，默一默。

[板書設計]

牧童

弄

鋪

臥

悠閑自在

牧童教學設計意圖 牧童教學設計一等獎篇六

一、教學設計：

1、認識古詩生字，指導書寫“蓑”，準確，有感情的朗讀古詩，并能背誦。

2、通過注釋，邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意。并用自己的話，講述詩歌大意。

3、通過對詩歌的感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣，感悟詩人的心。

二、教學重點：

能通過讀、想象，體驗詩歌的境界。

三、教學難點：

是人的心理，并能正確，有感情的朗讀。

四、教學過程：

（一）詩人導入，整體感知

1、導入：今天我們要來認識兩位詩人（板書：呂巖、楊萬里）。呂巖，我們對他很陌生；楊萬里呢？（引導背誦楊萬里的小詩）。看來大家很熟悉它們了。但是老師要說，看似陌生的詩人，其實我們早已耳聞他的大名；看似熟悉的楊萬里，但我們并未真正走進他的內心。相信嗎？不信，等我們認真學完它們的古詩，你一定會恍然大悟。

2、你們說，怎么學？（讀準-〉讀懂-〉讀出感受）。請同學們慢慢地，認真、仔細地將這兩首詩讀三遍以上。（老師板書課題）

3、誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩。

（評價、正音。指導書寫“蓑”字：手和老師一起書空，默記5秒鐘）

4、故事讀正確，讀通了，我們還應該爭取把詩歌——（讀懂）。請大家借助注釋，理解故事的大意。同學們可以單獨思考，也可以前后左右相互提醒學習，還可以詢問老師。

5、學生說故事大意，老師糾正。

6、從剛才同學對故事的理解，你能發現這兩首詩有很多共同點嗎？

（1）、都是些孩童的故事。

（2）、都是海蜇一種愉快的心情。

（3）、都表達了詩人向往孩童生的閑適。

（學生如果說不全：老師相信同學們學完他們的兩首古詩，一定還會有更多地發現）

（二）、從形象入手，教學《牧童》

1、讓我們先來認識第一位孩童，他是一位——（牧童），大家愛阿在電視動畫片中看過牧童嗎？你一向中的牧童是怎樣的？

2、讓我們認真地讀，滿看度，細細體會，你一定會從詩句中找到牧童的形象。

3、大家說你從古詩的哪些字句中看到了牧童？

[預設一]：歸來報販黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

（1）你看到了什么樣的牧童？

（你看他，正撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清風明月為伴）

（2）這樣的生活真是——？ （板書：悠閑、自在、無拘無束）

(3) 請同學們想象一下，牧童會是怎樣歸來呢？（展開豐富的聯想）

（4）如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰能將他讀出來？（指導朗讀，范讀）

[預設二]：草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。

（1）你能給我們描述一下那是一幅怎樣的畫面。

（在一片蔥蘢的廣闊原野上，牧童正在都弄得她的短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲，好不約二）

（2）那是一片怎樣的原野？

（“鋪”：著一“鋪”字，讓我們想起眼前綠草蔥蘢，一片生機。

“六七里”：眼前似乎富縣寬闊的原野。隨身一躺，都似乎躺進了大自然的懷抱。

（3）你能讀出這樣的原野嗎？

（4）眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么？

（清脆悅耳歡快牧童的笛聲。你是從那個字中，聽到了這樣的笛聲。）

“弄”：逗弄的意思。快樂的牧童實在則那樣那個抖動的笛聲。同學們，張開我們想象的翅膀，聽著晚風中傳來的牧笛聲（音樂《牧童短笛》）或許，他剛一吹氣，老牛便張起頭看著牧童；或許，不遠處傳來了更有遠的牧童聲，或許老牛一聽著笛聲，便或許

4、眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲；白日老牛牧笛為由，晚上清風明月為伴，真如世外桃園的生活。在這樣的懷抱中的牧童，是怎樣的牧童？

（板書：童樂）你能讀出這樣的快樂嗎？

5、你向往這樣的生活嗎？讀出你的向往。

6、呂巖又為何要寫這樣的牧童呢？（展開呂巖小傳）你知道了些什么？

7、總結：生于兵荒馬亂的呂洞賓更渴望能過上這樣安悠、快樂的生活。誰能讀出這種渴望。

（三）、從場景入手，學習《舟過安仁》

1、牧童在清風明月知下安然入睡，讓我們目光跟隨楊萬里。在晴空之下，碧波之上，路過安仁，看到了什么？

（銀處：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。（你看到了什么）

2、看到這樣的一幕，假如此時你也和楊萬里立于船上，心中會發出怎樣的疑問？

3、詩人也和我們一樣百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撐著一把雨傘，撐篙、船槳葉放在船上。忽然，他明白了，他——（恍然大悟），原來是用傘使風，讓船前進，你是從哪里讀出了詩人的恍然大悟？——怪生（理解“怪生”）來，誰能讀出這樣的恍然大悟?(知道朗讀)

4、請同學們想象：假如是你，假如你便是楊萬里，恍然大悟，你會是怎樣的表情？（體驗詩人情緒——〉引出童趣）

5、小結：一個“怪生”讓我們看出了詩人的恍然大悟，還讓我們看到兩個有趣的孩童，更讓我們看到了詩人對孩童的喜愛之情。

6、如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，誰能用你的讀書聲，傳遞給在座的每一位同學呢？

7、拓展：詩人楊萬里，還寫過其他描寫孩童的詩篇呢。請同學們讀讀這幾首詩，再看看我們今天學的詩歌（輕音樂起），結合起來，你能見到詩人一顆怎樣的心？（喜愛兒童，未泯的童心）

8、總結：詩人楊萬里就是這樣一位對孩童充滿喜愛之情，童心未泯的大詩人。楊萬里還寫了許多其他的田園雜詩，每一首詩的背后，我們都能見到詩人深藏的美好的心。

四、詩人結尾，兩手整合。

1、現在我們在讀這兩首詩（老師范讀)，你發現他們還有什么共同點?

2、陌生的詩人：呂巖，其實我們早已認識，今天更讓我們看到了呂巖對悠閑、安定生活的向往。熟悉的詩人：楊萬里，之前我們并沒真正走進他的內心，今天讓我們看到了他那顆未泯的童心。千百年前的詩人，今天依然呈現他們那么美好的心，讓我們懷著對詩人的崇敬，齊讀一遍，老師引讀。你們愿意了解更多的詩人嗎？那就去讀更多的詩，是個給我們指明了一條走進詩人內心的路。

牧童教學設計意圖 牧童教學設計一等獎篇七

教學目標：

1.理解兩首古詩的內容，領略《牧童》一詩的意境，欣賞《舟過安仁》的童趣。

2.會流利背誦這兩首古詩，并且能夠展開豐富的聯想，擴寫古詩。

3.感受童年的絢爛與快樂。

教學準備：投影片?? 作業紙

教學過程：

一、回顧舊知，切入新課

1.讀讀以下詩句，你有什么發現呢？

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。——袁枚

路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。——胡令能

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。——楊萬里

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。——高鼎

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。——葉紹翁

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。——范成大

歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。——呂巖

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。——楊萬里

2.在這些詩句里，我們發現了許多性情各不相同的兒童，有懂事的，有貪玩的，有聰明的，也有悠閑自在和淘氣調皮的，他們各自在忙什么呢？

3.質疑引入，學習新課。

二、學習《牧童》，領悟詩意

1.初讀古詩，了解內容

①指名讀一讀呂巖即呂洞賓的詩，指出易錯字“蓑（suō）”的讀音與寫法。

②再讀古詩，你能根據你對這首詩的理解填一填、說一說嗎？

在一個（????? ）的地方，耳邊似乎回蕩著（?????? ）。當（?????? ）的時候，一個牧童到外面（???????????? ）了。

③再讀這首詩，你感受到這是一個（????? ）的牧童呢？為什么？從哪句詩哪個字最能領略他的悠閑與愜意？

2.品讀古詩，走進詩境

圍繞“臥”，品味“臥”。

①臥在一個怎樣的地方？

“六七里”：虛指，原野地方很大很廣闊，一望無邊。

“鋪”：結合詩句理解擴詞（鋪展、鋪開、平鋪、鋪設、鋪天蓋地……）

看到遼闊的原野上到處是綠意蔥蘢的草，在我們眼前仿佛展現了一幅怎樣的畫面？

聽一聽，你聽到了（????? ）的笛聲？（悠揚的、時斷時續的、遠處飄來的、忽隱忽現的）

理解“三四聲”：虛指，形容笛聲時斷時續。

這笛聲是誰逗弄出來的呢？你能猜出來嗎？

②臥在一個怎樣的時候？

黃昏后：絢麗的晚霞漸漸消失了，一輪皎潔的明月高掛在夜空……

歸來：牛羊入圈，該空閑了，無憂無慮了。

飽飯：吃了媽媽做的豐盛的晚飯，舒服、愜意、心滿意足。

③品味“臥”的美妙。

是呀，牧童已經勞累了一天了，現在吃飽了飯，終于可以歇息了。這里詩人不用“立”、“坐”，而是一個“臥”。你覺得“臥”這一個動作妙在哪？

這是世間最愜意最美妙的“一臥”， 簡直賽過神仙呢！讀讀詩，想一想，試著填一填：

是我夜晚的一盞燈，看?????????????????????????? ；

是我最舒服的大床，深深呼一口氣，呵！聞到了???? ；

是我的被子，我還有好多被呢！有???????? 有????? ；

是最溫柔的手，輕輕地撫摸著我；

耳邊傳來我喜歡的小夜曲，你聽，有???????? ，

有???????? ，有??????????? ，還有????????????????? ，它們都在為我唱歌呢！

④輕輕地讀一讀詩歌。

這真是天地間最美妙的臥房，躺在柔柔的草地上，聞著清清的草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風溫柔的撫摸，耳邊還傳來青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌聲，此時此刻，躺臥在草地上的牧童會做些什么？想些什

么呢？如果睡著了，夢里又會夢見什么呢？

是呀，此時此刻，展現在我們眼前的真是一個（???????? ）的牧童？

3.吟誦詩歌，領略意境

看到眼前這位悠閑自在、怡然自得的牧童，誰也不忍心去打擾他美麗的遐想。輕輕地誦讀詩歌。

眼前的一切，在詩人呂洞賓看來，更是一幅有聲有色的牧童休憩園，牧童陶醉了，詩人陶醉了，我們也陶醉了。指名讀詩。

一碧千里的草地，柔和的清風，皎潔的明月，在這種境界里，既想躺下來享受大自然的寧靜，又想低吟一首美妙的小詩。低吟詩歌。

（配樂背誦）閉上眼，讓這一切的詩情畫意融入我們的腦海，伴著這輕風明月，輕輕地，低低地背一背，送給這位牧童一首催眠曲吧！

4.過渡下文。

此時此刻，牧童雖然沒有玩耍的小伙伴，可是在清風明月的草坡上照樣怡然自得，讓人羨慕。他享受到了只屬于他獨自一人的恬靜與快樂。如果兩個小孩子在一起，那情況又會怎樣？只是收篙停棹呆呆地坐船中？

牧童教學設計意圖 牧童教學設計一等獎篇八

一、介紹詩人，激發興趣

1.同學們聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？（鐵拐李、鐘離權、呂洞賓、張果老、曹國舅、韓湘子、藍采和、何仙姑）今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人。他原名叫“呂巖”。

2.檢查預習，介紹詩人：唐代人，考過科舉，做過縣令。后時局動蕩，帶家人躲入山中修道。

3.解詩題：牧童——放牛放羊的孩子。

二、初讀古詩，整體感知

1.自由讀詩歌，讀通順。

2.個別讀（相機教生字“蓑”，齊讀）

3.齊讀（讀準字音，更要讀出韻味和節奏）

用斜杠劃分節奏，邊讀邊劃。老師出示節奏劃分，生讀。

4.師配樂朗讀，生閉眼想象：你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

師依據回答畫圖（月亮、草地、牧童）

三、品析一、二句，總結學法

1.學習第一句，生質疑。

草地是怎樣的？（寬闊、草多、無邊無際）

真的只有六七里嗎？（虛指）抓住“鋪”字品析。

個別讀，齊讀。（讀出草地的無邊無際、廣闊、綠）

2.學習第二句，師提問。

師：在這么廣闊無邊的草地上，你想牧童會干些什么呢？

生回答，讀。

他的笛聲會是怎樣的？

真的只有三四聲嗎？（虛指）抓住“弄”字品析。（斷斷續續）

3.師質疑，生答疑。

“六七”和“三四”可以換位置嗎？為什么？（不可以）

4.說詩意。（同桌間相互說一說，全班交流分享）

齊讀一二句。

5.總結學法：知詩人——解詩題——讀詩句——想畫面——品詩眼。

四、運用學法，自學三四句

1.自由讀三四句，運用學法品讀，邊讀邊想：你仿佛看到了怎樣的畫面？臥（躺、睡、趴）

2.恰當聯想：此情此景，牧童會想些什么呢？

他的生活是無憂無慮、自由自在的。

個別讀（開心點、慢一些）全班齊讀

3.多元智能，自由選擇

想用自己的話描寫詩句情景的，可以試著說一說；喜歡朗讀的科研有感情地讀一讀（配樂朗讀）；擅長畫畫的同學可以畫一畫；喜歡表演的同學還可以演一演。

4.詩人看到這樣一個牧童，他的心中會有怎樣的感受？

五、拓展遷移，自由表達

1.描寫童年生活的詩句還有很多，同學們還知道哪些？

出示兩首兒童詩《舟過安仁》和《小兒垂釣》

2、同學們之間分享童年的快樂事情。

總結：其實童年還有很多快樂的事情，一本小人書，幾個伙伴，甚至是一場游戲，都能讓我們獲得無窮無盡的快樂。這就是大家的童年生活。今天，我們通過讀詩句—想畫面—品詩眼感受了詩人筆下無憂無慮、自由自在的童年生活。老師希望課后同學們都能做生活中的有心人，用心去感受每一天的生活，去編織術語自己的快樂童年回憶。

六、作業布置，板書設計

1、背誦古詩《牧童》，并將《牧童》改寫為一篇小短文。

2、預習《舟過安仁》一詩。

3、板書設計

牧童教學設計意圖 牧童教學設計一等獎篇九

一 介紹詩人,激發興趣

大家聽說過“八仙過海”的故事嗎?誰知道“八仙”是哪八個人?今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道,但歷史上確實有呂洞賓其人,他原名叫做“呂巖”,唐代人.本單元的主題是童年,那在呂巖筆下的牧童,他的童年生活是怎樣的呢?這就是我們今天要學習的——齊讀課題

二 初讀古詩,整體感知 、1 請同學們慢慢地,認真、仔細地將這首詩讀三遍以上。

2、誰有勇氣單獨為大家朗讀這首詩。(評價:讀通順,流利)誰再讀?

他讀準了一個生字,生板書:蓑 強調字音不卷舌 分析字形

3自由默讀全詩,想想每句話的意思是什么?

三 理解詩意,體會詩境。

1 詩的意思搞清了嗎?那老師要考考你:誰先來讀這首詩?結:讀得字正腔圓 有節奏 大家注意詩中有一個多音字,是哪一個?生板書:鋪 詩中為什么讀pu?:(多音字從字義上區分讀音)把東西散開放置,平擺。詩中指什么?(草長得很茂盛,像平鋪開一樣)

2你能根據第一小句給我們描述一下那是那是一片怎樣的原野?(“鋪”字,讓我們想起眼前綠草蔥蘢,一片生機。 “六七里”:眼前似乎浮現寬闊的原野)你能美美地讀出這樣的原野嗎?

3 眼前綠草茵茵,我們耳畔似乎又聽到什么?(清脆悅耳歡快牧童的笛聲)你是從哪個字中,聽到了這樣的笛聲?生板書:弄 “弄”什么意思?(逗弄)“笛弄晚風”是笛聲逗弄晚風嗎?你從弄字體會出什么?(把風中笛聲時斷時續,悠揚飄逸和牧童吹笛嬉戲的意味傳達出來)結:剛才抓住一個”鋪、弄”字去體會詩句的意思,這是學習古詩的一種方法。

結出示:抓重點字 體會詩意 齊讀

4 快樂的牧童邊吹笛邊嬉戲。同學們,張開我們想象的翅膀,聽著晚風中傳來的牧笛聲(點音樂《牧童短笛》)或許,他剛一吹氣,老牛便抬起頭看著牧童;或許,不遠處傳來了更悠遠的牧童歌聲,或許老牛一聽著笛聲,便安詳的吃著草。。。。。或許。。。。誰能試著邊想象畫面邊朗讀這兩小句詩?結:讀出視覺上的寬闊和聽覺感覺上的美好

5 一片蔥蘢的廣闊原野上,牧童正在逗弄他的短笛,偶爾吹出幾聲清脆的笛聲,好不悅耳。 隨身一躺,都似乎躺進了大自然的懷抱。 可是牧童在哪里呢?出示:(1)你看到了什么樣的牧童?(你看他,正撐著小肚皮,一路歸來,吃飽了,喝足了。困了,就往草地上一躺,有清風明月為伴)你從古詩的哪些字句中看到了牧童?根據剛才學古詩的方法,你認為這句詩中的重點字是哪一個?生板書:飽 臥 你能試著說一說這句話的意思嗎?

6 的確,廣闊的原野上,鋪滿了青青的野草。牧童悠閑地放著牛,吹響了短笛,幾聲悠揚的笛聲和著徐徐的晚風傳來。多美的風光,多自在的牧童啊!牧童回到家里已到了黃昏,晚飯吃得飽飽的。連蓑衣都沒脫,就躺下來,有滋有味地觀賞那漸漸升起的明月。這正是“歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明”。

7蓑衣是什么意思?怎么知道的?(注釋 插圖)

結出示:學看注釋 理解字義 也是學古詩的一種反方法 齊讀

蓑衣那決不是一件漂亮舒適的衣服,牧童為什么不脫蓑衣而躺在院子里看明月的升起?你是怎樣想的?(① 牧童辛苦了一天,困了,來不及脫下蓑衣。

② 他是很自在瀟灑的,沒有想那么多。他可能想用蓑衣當被蓋吧!)

以地為床,以天為帳,餓了就吃,困了就睡,無牽無掛,自由自地,是多么可愛的牧童啊!請你們用自己的喜愛之情,再讀這句詩。

(2)這樣的生活真是——? (悠閑、自在、無拘無束)

(3) 請同學們想象一下,牧童會是怎樣歸來呢?(展開豐富的聯想)

7 眼前綠草茵茵,耳畔牧笛聲聲;白日老牛牧笛為由,晚上清風明月為伴,真如世外桃源的生活。在這樣懷抱中的牧童,是怎樣的感受?師板書:安然自樂 如此悠閑、自在、輕松,誰能將他的感受讀出來?(讀出牧童吃飽后躺在月夜下的愜意)你向往這樣的生活嗎?自由讀讀全詩,讀出你的向往。

四 想象畫面,體會情感

1 閉上我們的眼睛想象,眼前綠草茵茵,耳畔牧笛聲聲;老牛品草靜靜,夜晚清風習習,高空明月朗朗,牧童臥草眠眠,太愜意了!你能再讀出這樣的快樂嗎?(齊讀)結:剛才大家一邊想象,一邊用朗讀把牧童的情感表達出來,這又是學習古詩的另外一種方法。結出示:想象意境 感悟情感 齊讀

2、作者呂巖為什么要寫這樣的牧童?大家從呂巖小傳中或許就能明白。出示讀你明白了嗎?生于兵荒馬亂的呂巖多么渴望能過上這樣悠閑快樂、饑來即食,困來即眠,無牽無掛,自由自在的生活啊!誰還能讀出作者這種渴望 ?

3人們常說,詩中有畫,畫中有詩。作者用精煉、生動的語句,描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖,刻畫了一個可愛、調皮、安然自樂的牧童形象。這樣的生活不但作者十分的喜歡、熱愛、向往,連我們都十分的羨慕,讓我們一起帶著這種情感再來讀一讀或背一背這首詩吧。

4 能背下來了嗎?試著背一下,注意感情。

五 總結學習方法:這節課你有什么收獲?(學習方法、詩意……)今后用學到的方法靈活學習

六、拓展延伸,積累語言

1、今天我們一起欣賞山村原野迷人景色的同時,認識了一位悠然自得的牧童,其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里。你知道這樣的詩嗎?

如《所見》、《小兒垂釣》、《清明》、《村晚》等,課下多背誦積累這樣的詩

2 同學們,透過詩人的筆觸,我們對千年之前的兒童的生活有了一些了解。但是,不無遺憾的是,我們看到的只是一個小小的鏡頭,只是無聲的電影。如果這個鏡頭再放大一點,電影里的人物動起來,這部電影有了聲音,有了色彩,那該多好啊!很多反映歷史的電視電影,其實是幾句話就能寫完的事,可經過現代人的想象復原,就成了充滿生活氣息有聲有色的故事。能不能嘗試著今天學的這首古詩改寫成一個故事,讓詩中的牧童更加生活化,離我們更近?

板書設計: 牧童

鋪

弄 安然自樂

飽

臥

牧童教學設計意圖 牧童教學設計一等獎篇十

教學目標:

(一)知識與能力

1.正確認讀一個要求會認的生字,理解詩句的意思。

2.正確、流利、有感情的朗讀三首詩,并背誦這三首詩。

(二)過程與方法

借助多媒體課件創設情境,激發學生的學習興趣。以閱讀為主,聯系文中的

優美詞句展開想象,從而達到理解課文內容,體會作者的情感的目的。

(三)情感、態度和價值觀

品讀重點詞句,體會詩句體現的孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。

教學重點:

抓住重點詞句展開想象,感受孩子的無憂無慮、純真爛漫,有感情的讀課文。

教學難點:

能從字里行間感受孩子的無憂無慮、純真爛漫,從中受到美的熏陶,并體會

作者的情感。

課前預習

1.查閱書籍或上網了解作者及相關的時代背景。

2.借助相關資料盡可能弄懂重點字、詞、句的意思。

3、了解古詩大意。

教學過程

一、談話導入

1、有人說童年是一支支動聽的歌,也有人說童年是一幅幅美麗的畫,那你眼中的童年是什么樣的呢?

2、今天,我們就走進唐代詩人呂巖的七言絕句《牧童》,感受古代孩子的童年生活。

二、初讀古詩,整體感知:

1、自讀古詩。

2、指名朗讀。

3、讀了這首詩,你明白了什么?

三、想象畫面,體會情感:

(一)欣賞美麗原野:

出示第一句:草鋪橫野六七里

1、指名朗讀。

2、從第一句中,你仿佛看到了什么?從那里看出來?

3、小結:當你置身于這一片廣闊的、綠草如茵的草原上的時候,你有什么感受呢?能把你的感受讀出來嗎?

4、有感情朗讀。

(二)傾聽悠揚笛聲:

1、眼前的就是這一片美麗的草原。此時,晚風吹來,陣陣涼意,讓人感覺多么舒服呀!如果你也置身于這樣美麗的境界中,你想在草原上聽到些什么聲音呢?

2、要是這些美妙的聲音都匯成一首動聽的笛子聲,那該多好呀!想聽嗎?

3、播放錄音。

4、感受一下這是怎樣的一種笛聲?你怎么知道的呢?

5、牧童是怎樣吹笛子的呢?從哪個字可以看出來?

(三)拓展數字詩歌:

1、現在請你仔細觀察這兩句后半段有什么特點呢?

2、你還知道哪些數字詩呢?

(四)體會自由生活:

1、牧童置身于美麗的原野中,吹著悠揚的笛子,你覺得他過得是怎樣的生活?誰能用文中的詩句回答。

2、出示后兩句

3、牧童從哪里歸來?怎樣歸來?

4、如此悠閑、自在、輕松的牧童,誰能將他讀出來?

5、呂巖又為什么寫這樣的牧童呢?(出示呂巖小傳)你知道了什么?

(五)想象美麗畫卷:

聽古詩,請你把這首詩在你腦海中變成一幅畫,然后用自己的語言描述出來。

五、感情朗讀,背誦古詩:

《牧童》這首詩讓我們體會到了原野生活的樂趣,我們認識了這位天真爛漫的牧童,欣賞了他美妙的曲子。現在,讓我們再次背誦這首詩,再次感受感受古代孩子的童年生活。

六、課外拓展

1. 選擇其中一幅畫面,進行想象,改寫成一篇有趣短文。

2、搜集描寫古代兒童生活的詩并在小組進行交流。

牧童教學設計意圖 牧童教學設計一等獎篇十一

教學目標：

1.認識本課2個生字，會寫2個認識的字。理解“弄、蓑衣、臥”等詞語在詩句中的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞，能用自己的話表達詩詞的意思。

3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。

教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂。

一、導入新課。

同學們，我們已經學過很多古詩，老師很想和大家一起來讀讀，大家愿意嗎？你們喜歡哪一首？我們一起讀。

1.大家讀得真好！很有感情，看來大家都非常喜歡古詩。

2.今天我們還要繼續學習一首古詩，是一首有關牧童的古詩。

3.請同學們看老師寫“牧”字，寫“牛”字應該特別注意哪一筆呢？“牧”的部首是什么？誰來給牧字組詞。

4.老師板書牧童，牧童是做什么的？（放牛，放羊）

5.哦！放牛，放羊的孩子就叫牧童，請大家齊讀課題。

二、讀通詩句。

1.過渡：請同學們看大屏幕，這首詩的作者是呂巖，是我們熟悉的呂洞賓。??

通過課前預習，你對呂巖有哪些了解？誰能用一兩句話向大家介紹。

2.指答。

3.同學們了解的真多！詩人呂巖因為向往自由自在的生活，所以被稱為“逍遙大仙”。

4.接下來，請大家自由讀這首詩，注意讀準詩中的每個字、詞。

5.（手勢，雙手向下）非常好！大家都讀得很投入，誰想來讀一讀。誰來評一評。

6.太好了！同學們都能把詩讀得字字準確，句句通順，老師也想讀讀，想聽嗎？

7.想。（注意：聽老師怎么讀。）師范讀。

8.老師哪里停頓了，指名答。

9.對呀！讀詩的時候，如果能注意停頓，就能讀出詩的節奏和韻味。誰來試一試。

10.讀得真好！我們一起再讀讀吧！（師前四字，生后三字，倒過來，師后三字，生前四字）

三、理解第一、二句詩。

過渡：這是一首描寫牧童的詩，牧童出現之前，詩人首先描寫什么？聽到了什么聲音？你是從哪個詩句知道的？（草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。）

1.同學們真會讀書。

2.請大家再認真讀這兩句詩，邊讀邊想：從這兩句詩中你知道了什么？（原野遼闊）

3.哦！你知道了原野遼闊，你是從詩句中哪些詞知道的？（六七里，橫）

4.這六七里是不是指原野實際的長度？（不是）

5.對了，這原野不是真的六七里長，這六七里要形容從原野的這一頭到原野的那一頭很廣很廣。這六七不是確切的數字，其實，古詩中像用到這類虛指的詩句很多：

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這“三千尺”指什么？（指瀑布很長）

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。“千尺”也是要形容桃花潭水很深。

1.原野真大啊！讓我們再來讀一讀，感受一下原野的遼闊。

2.同學們讀得不錯！這里的六七里怎么讀，才能突出原野之廣。老師想用兩種不同的讀法來讀，同學們聽一聽，哪種讀法更能體現原野的廣。

3.我們就照第二種讀法，再來讀一讀。（老師覺得不夠大，再大些）（再大些）

4.如果你站在這遼闊的原野上，還會感受到什么？（美，綠，平坦等）詩中哪一個字體現呢？(鋪)

5.“鋪”字什么意思？（鋪開，鋪展）

6.這廣闊無垠的原野上，綠草如茵，草木茂盛，多張一張鋪開的巨大的綠地毯。這鋪字用得太好了！

7.讓我們再來感受一下原野的大與美吧！（全班齊讀）

四、理解第二句詩。

1.師：置身于這綠地毯式的大原野中，怎能不讓人陶醉呢？此時此刻，原野上傳來了什么聲音？（笛聲）

2.那是什么樣的笛聲？（悠揚，優美，隱隱約約，斷斷續續）

3.吹笛的人是誰？你是怎么知道的？（題目是牧童，善于從題目入手，理解詩意，很好的學習方法。）（課文插圖，懂得利用插圖，理解詩意。）（詩句中的弄，懂得抓住重點詞，理解詩意。）

4.你還可以從哪句詩中知道是牧童在吹笛？（笛聲晚風三四聲）

5.這詩句中的“弄”是什么意思？（逗弄）你是怎么知道的？（借助注釋，弄清詩意，很好的學習方法）

6.是啊！晚風中的牧童騎在牛背上，不停地逗弄著手中的笛子，伴隨著晚風吹來，笛聲時而高，時而低，時而長，時而短，時而快，時而慢，時而有，時而無。

7.我們一起來讀讀這句詩，讀完這句詩，你覺得他是一個怎樣的牧童？（天真，可愛，調皮）

8.多可愛的牧童啊！誰再來讀讀這句詩。（真棒！同學們讀出了牧童的可愛，調皮，天真。）

9.現在，我們把這兩行詩連起來，男生讀第一句，女生讀第二句，看誰更能讀出詩的韻味。

10.讀得太棒了！（把掌聲送給自己。）

五、理解三、四句詩。

過渡：瞧，牧童上場了，他在干什么？

1.誰來說說你從圖上看到什么？

2.相機教學 “蓑衣”，你們知道什么是蓑衣嗎？你能從圖上指出來嗎？蓑衣有什么作用？

3.對了，其實，蓑衣還有御寒作用，它還能散發出一種氣味，防蚊蟲叮咬。

4.誰再來說說你從圖上還看到了什么？

5.廣闊的原野，一個可愛的牧童，戴著斗笠，披著蓑衣，悠閑地躺著草地上，靜靜地欣賞著天上皎潔的明月。這種情景，詩中怎么寫？（歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。）

6.這兩句詩還告訴我們什么？

7.師小結：牧童放牛回來，吃飽了飯，已經是黃昏后，他沒有脫下蓑衣就躺在草地上美美地欣賞皎潔的明月，誰能美美的讀讀這兩句詩。

8.老師也想讀讀這兩句詩，請聽好，“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣睡月明。”

9.你們發現了什么？（把“臥”改成“睡”）

10.把“臥”改為“睡”不好嗎？為什么？（說得真好！）

11.對啊！牧童選擇了這種最舒服的仰臥姿勢，欣賞著天上皎潔的明月，此時，他可能會想起什么？把你的想法在小組里和同學交流交流。

12.學生小組交流。（師下去巡視）

誰來說說，此時，牧童可能會想些什么？

13.同學們的想象真豐富！如果讓你用一個詞概括牧童的生活，你會用哪個？

師：牧童的生活多么悠閑啊，讀————

牧童的生活多么自由自在啊，讀————

牧童的生活多么快樂啊，讀————

六、小練筆。

1.同學們，我們已經學習了這首詩，你們能不能選擇這首詩中你最喜歡的一句詩句，用自己的語言寫出來。

2.生動筆。

3.交流。

七、指導背誦。

同學們展現的這一幅幅畫多美啊！白天有牛、笛為友，晚上有明月作伴，真如世外桃源的生活，難怪詩人呂巖會有感而發，寫下這首《牧童》詩。讓我們帶著對這種生活的向往，把它好好地背下來。

1.生自由背。

2.老師相信大家已經能熟讀成誦了，想不想接受一個挑戰。

①誰來背。（老師想配上音樂，更能表現我們的感情，更能走進牧童）

②全班背。（指名，男生，女生，全班）

八、拓展：這節課，我們一起欣賞了山村原野的迷人景色，同時認識了一個自由自在的牧童，其實不少詩人也寫過有關牧童的詩，你們知道這樣的詩嗎？老師帶來幾首，大家一起欣賞。

九、作業：

1.把《牧童》改寫成一篇優美的短文。

2.背誦《牧童》。

《牧童》教學反思

南靖縣實驗小學 吳阿莉

《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野里的。

進入四年級，學生對于古詩的學習已經不再感到陌生，對于古詩學習方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復習學過的古詩引入課文的學習，老師和學生一起讀讀自己喜歡的古詩，讓學生進入詩的意境，感受詩的韻味，激發他們學習古詩的興趣。

在教學中，我緊緊圍繞學習古詩的一般過程：解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，多誦讀，悟詩情。學生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學從“弄”字體會到了一種情趣；有的同學從“臥” 字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學生的腦海里涌現出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。

在教學中，我特別注重引導學生在對詩意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么？學生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導學生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態的一種向往。

課堂中我還設計了一個小練筆，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達出來，讓學生做到讀寫結合，進一步培養學生的語文能力。

教學過后，我仔細反思了整個的教學過程，教學中充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產生課堂教學的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發現自己在這個過程中的不足之處，對于學生提出的問題，應該隨機進行引導，更能培養學生的想象能力。

牧童教學設計意圖 牧童教學設計一等獎篇十二

第一課時

一、教學目標：

1、全班均能正確讀準“戴、價”等13個生字，并積累相關的詞語；95%的學生能正確書寫“價錢”等生字，寫工整、寫美觀。

2、全班均能把課文讀正確、讀通順；90的學生能讀得有感情。

3、會運用“……一……，就……”和“……一會兒……一會兒……”兩個句式說話。

4、能聯系課文理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”、“慚愧”等詞語的意思。

5、能通過讀文，感悟到戴嵩和牧童兩個人物形象身上的優良品質。

二、教學重點：

1、生字詞。

2、把課文讀正確、通順、有感情。

3、學習戴嵩虛心、樂于接受別人指正的品質和牧童大膽、勇敢、敢于指出別人錯誤的品質。

三、教學難點：

1、有感情地朗讀課文。

2、學習人物身上的良好品質。

四、課時安排：2?3課時。

五、教學過程：

第一課時

一、設問導思，激發興趣。

1、寫課題“畫家”寫得大一些，“牧童”寫得小一些。誰知道為什么這樣寫課題？

2、小組討論匯報。

二、自讀課文

1、自由朗讀課文。

2、畫出生字詞。

3、讀懂什么，不懂什么記下來。

4、匯報。

（1）、自己讀懂的問題。

（2）、不懂的問題。預設：

不懂的詞語：絕妙之作、濃墨涂抹、輕描細筆

不懂的問題：牧童為什么說戴嵩的斗牛圖畫錯了？

戴嵩挨了批評為什么還要拱手說：“多謝你的指教。”

三、學習生字

1、出示帶拼音的生字，把字音讀準、讀正確。

2、去拼音，鞏固字音。

3、根據每個字的特點，識記字形，并進行擴詞等訓練。

4、多種形式讀生字，鞏固。

四、指導書寫

1、出示生字，觀察字形。

2、辨認字形、掌握筆劃要點。

3、重點指導“擠”和“商”

4、教師范寫，學生書寫。

5、展示、評議。

第二課時

一、復習

1、讀詞語。

2、讀生字，檢查鞏固情況。

二、品讀第一段。

1、指名讀。

2、找出本段中概括性的句子。

3、匯報第一句。并畫出中心詞“著名”。

4、接下來是怎樣描寫戴嵩的有名的？學習本段。

5、說話訓練：……一……，就……。

6、理解“沒有不”。

7、齊讀全段。

二、品讀第二段

1、指名讀課文。

2、戴嵩是怎么畫《斗牛圖》的？找出相應的句子，讀。

3、利用p99徐悲鴻畫是馬進行理解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”。

4、再讀句子。

5、男女聲賽讀。

三、贊畫

1、我們一起來看看旁人是如何稱贊的。

2、讀商人和教書先生的話。

3、拓寬思維：還會怎么稱贊？

四、牧童指錯

1、自由讀這段。

2、指名分角色讀。

3、你從中讀懂了什么？學生自由說。教師有意識地引導學生去發現牧童和畫家身上的優秀品質。

4、抓住文中“擠”，體會牧童的大膽、勇敢、自信等。

5、文中還會一個詞語也充分體現了牧童的這些精神，你能找到嗎？喊。

6、戴嵩的謙虛體現在哪里？戴嵩的話，以及戴嵩的“和藹”

7、你還在課文的哪個地方再次感受到戴嵩的謙虛？最后一段。

8、理解“慚愧”和“連連拱手”

五、回到全文。

1、分角色讀全文。

2、你想對牧童或戴嵩說什么？

3、總結全文。

板書設計：

畫家和牧童

虛心勇敢

樂于接受意見敢說真話

牧童教學設計意圖 牧童教學設計一等獎篇十三

教學設想:

本課教學著重以指導讀書活動為“經”,以抓關鍵詞句的訓練為“緯”, 利用課本教材、插圖及多媒體教具,引導學生抓住課文中人物的不同語言為重要訓練點,指導朗讀,通過對比不同人物的表情、動作、語言的表現,使學生深刻理解課文,感悟人物品質,受到思想教育和啟迪,懂得如何做人的深刻道理。

教學目標:

1、 正確、流利、有感情的朗讀課文;

2、 積累本課的好詞佳句,提升學生的語文素養;

3、 體會畫家和牧童的優秀品質,懂得要敢于挑戰權威,也要謙虛謹慎。

教學重難點:

有感情地朗讀課文,感悟畫家的謙虛謹慎的優秀品質和牧童敢于挑戰權威的精神。

教學準備:幾位著名畫家的作品圖,課件。

教學過程:

一、復習生字詞:

戴嵩 價錢 購買 濃墨涂抹 輕筆細描 絕妙之作 商人 和藹 牛蠅 驅趕 慚愧 拱手 翹起來 批評

二、板書課題

“畫家”寫得大,“牧童”寫得小,寫完學生發現老師這樣寫的用意:畫家是大人,牧童是小孩子。

師:畫家指誰?(戴嵩)他是畫家。“牧童”是放牛的小孩,那他們之間發生什么事呢?我們一起去課文看看。

三、學習課文

(一)、學生自由朗讀課文。

(二)感悟“著名”

1、認識了畫家戴嵩,你覺得這是一位怎樣的畫家?(著名)

2、從哪看出戴嵩是一位著名的畫家?(隨學生的回答,出示有關句子)

他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。

看畫的人沒有不點頭稱贊的,有錢人還爭著花大價錢購買。

3、欣賞戴嵩的名畫。

4、引讀:瞧,畫家戴嵩筆下的牛是那樣栩栩如生、惟妙惟肖,

怪不得 他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。

怪不得 看畫的人沒有不點頭稱贊的。

怪不得 有錢人還爭著花大價錢購買。”

(三)朗讀感悟

1、師:戴嵩在朋友的請求下,決定畫一幅《斗牛圖》。他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描,很快就畫成了。

出示:戴嵩的畫一 ,圍觀的人就 。

練習說話:一 _______,就___________。

2、自由讀3、4自然段,你聽到了哪些夸贊聲?

“畫得太像了,畫得太像了,這真是絕妙之作!”一個商人稱贊道。

“畫活了,畫活了,只有神筆才能畫出這樣的畫!一位教書先生贊揚道。

① 欣賞《斗牛圖》,理解“絕妙之作”(獨一無二的,沒有人能趕得上的。)

積累詞語:絕妙之作 上乘之作 神來之筆 神乎其神 出神入化 妙手丹青

活靈活現 栩栩如生 惟妙惟肖

②“神筆”誰有一枝?戴嵩的畫就像是那枝神筆畫的,讓人覺得

3、表演:誰來當當商人和教書先生?(站起來加上動作表演更好,自己先試一試。)

4、你們的朗讀讓老師感受到戴嵩的《斗牛圖》真是——“絕妙之作”!圍觀的人還會怎樣夸這幅畫?(想象說話)

小結:你也夸,他也夸,商人夸,教書先生夸……這么多人你一言我一語夸贊,這就叫——紛紛夸贊。(出示詞卡:“紛紛夸贊”)

所以說戴嵩是一位(著名)的畫家。

(四)、觀察插圖,對比感悟。

1、過路人、商人、教書先生,那么多人都在紛紛稱贊著戴嵩的畫,可是就在這一片贊揚聲中,我聽到了一個不同的聲音,是誰? (牧童)

“畫錯了,畫錯了!”一個牧童擠進來喊著,這聲音好像炸雷一樣,大家一下子都呆住了。

①誰來當當牧童把這句話讀一讀。

②為什么說“像炸雷一樣”?能讀出這種感覺嗎?

2、觀察插圖,結合圖和 “呆”的字形理解圍觀的人當時的反應,想像說話。

出示課文插圖:

這樣一個不同的聲音一出來,在場的人一下子都 ,

有的 ,

有的 ,

有的

……

(引導學生觀察不同人的表情并想象他們可能說的話。)

3、換位體驗,感悟牧童的“勇敢”。

在這樣的情況下,如果你是牧童,你敢出來說嗎?你會擔心什么?

可是牧童卻勇敢地擠進來喊著:“畫錯啦,畫錯啦!”

現在我們就是那牧童,讓我們勇敢地喊出來吧。

采訪牧童:①你為什么敢站出來說?

(學習牧童敢說真話、實事求是的精神)

②畫家錯在哪里?你為什么能發現畫家的錯?

(學習牧童細心觀察生活)

4、小結:真是一個 的牧童啊!

(五)、角色朗讀,再悟美德。

1、一個受人尊崇的,堂堂的大畫家,在那么多人面前,公然地被一個小牧童指出錯誤,他生氣了嗎?他惱羞成怒了嗎?他是怎樣做的?

(抓住“和藹、很愿意、請、指教”做“拱手”動作等體會畫家的虛心。)

2、多么虛心的一位畫家呀!多么勇敢的小牧童啊!讓我們用我們的朗讀聲來表達對他們的敬佩之情吧!分角色朗讀5、6自然段。

3、學習了課文你想對課文里的人物說什么呢?

我想對戴嵩說:

我想對牧童說:

我想對圍觀的人說:

四、欣賞幾位著名畫家的作品

五、寫字

六、布置作業

1、積累本課的好詞佳句。

2、讀〈〈皇帝的新裝〉〉等敢于挑戰權威的故事書。

這是一篇充滿濃郁現代氣息的傳說故事，主要講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節和充滿童貞童趣的語言滲透了謙虛、從善如流和實事求是、敢于向權威挑戰的人本理念。另外，對于戴嵩和我國一些著名的畫家，學生知道的很少，課前教師可布置學生請爸爸媽媽幫忙查找一些相關的資料。教學中教師應充分發揮教材的潛在優勢和學生中的人文資源，引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童的話進行對比感悟，在讀一讀、想一想、評一評、演一演中充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提升學生的人文素養。

本節課的設計我力求體現以下三種意識：

1、自主意識。

新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境，以“介紹兩位新朋友”為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究欲望。識字中通過開展“你指我認、當小老師領讀、參加智慧樂園”等活動，培養學生自主識字能力。另外我們都知道，閱讀是學生個性化的行為，應該讓他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，來進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

2、創造意識。

上這節課的初衷緣于讀文時的一種感動，不僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動，更為牧童敢于向權威挑戰的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實事求是的態度正是我們現代人所缺失的。所以在文本解讀時我和學生一遍又一遍的與文本交流直接對話，結合插圖讓學生大膽想象人們的紛紛稱贊和“呆住了”的空白處，結尾又把更具挑戰性的問題拋給學生：牧童的話對嗎？最近又有人在網上向他挑戰，有條件的同學可以上網繼續查找相關資料。這樣，在常規與求異思維的對比中，進一步提升了文本的社會價值，充分體現語文了學科的人文性。

3、訓練意識。

課程標準實驗教材的最大特點是識字量大，認寫分開。正像崔巒先生所說：到了二年級應該強化寫的訓練。本節課我用大量時間進行了寫字和寫話訓練。寫字上重點引導學生觀察體會，掌握字的構字規律和間架結構，教師根據學情相機指導，最后通過自評、互評和師評展示學生作業，激發學生寫字的興趣。寫話訓練我主要展示我國著名畫家的作品，尤其讓學生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，然后結合自己的感受給畫配話。但是低年級寫話訓練要求不高，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句就寫幾句，不會寫的字還可以用拼音代替。這樣逐步培養學生寫話的興趣，增加學生學習語文的成就感，為向中年級過渡打下良好的基礎。

語文教學是最富個性和最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。如何使語文課堂煥發出強大的生命活力，歷來是仁者見仁，智者見智。所以通過今天的這節課我誠摯地希望大家也能夠大膽的進行批判，以便創生出更多的真知灼見，引發更深刻的思考。

牧童教學設計意圖 牧童教學設計一等獎篇十四

第一課時施教日期

一、教學目標：

1.學習課文中的生字詞語

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過眾人的夸贊和牧童的批評，感受戴嵩的謙虛以及牧童的勇敢、實事求是。懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

一、觀察發現，導入新課

中國唐代還有一位擅長畫牛的畫家叫戴嵩（出示板書，齊讀認讀“嵩”）。今天老師要請各位小鑒賞家來鑒賞一下他一幅作品的初稿（出示《斗牛圖》初稿）。在這幅初稿中，大畫家犯了一個錯誤，你能找出來嗎？圍繞這個錯誤，還發生了一個畫家與牧童之間的故事呢！（指課題，齊讀）

一位是人人敬仰的大畫家，一位是不知名的小牧童，他們在一起會發生什么有趣的事呢？（板書“和”）齊讀課題，請大家快讀讀課文吧！

二、初讀

1、自由讀課文，提出要求：1）讀準字音，遇到不認識的生字劃一劃。

2）標出小節號。

2、檢查字詞：

購買和藹批評驅趕牛蠅（你知道牛尾巴有什么用嗎？）

慚愧（觀察字形，你發現了什么？）拱手（用手勢表示）價錢翹起來

1）指名領讀——齊讀，讀準字音。重點正音“價錢”

2）隨機理解“驅趕”“牛蠅”

看看“慚愧”這兩次，你發現什么了？了解豎心旁。

濃墨涂抹輕筆細描

2）這兩個詞兒很難讀，自己練練，齊讀。

3、認識了那么多新的詞語朋友，相信你一定能把課文讀的更好了，請你再讀讀課文，邊讀邊想課文講了什么事情？

4、寫字：抹、擠、拱、批評、決

（1）、觀察體會：這幾個字有什么特點？

（2）、教師范寫：你們想讓老師指導寫哪個字？學生自由選擇。

（3）學生練習書寫，教師巡視指導。對于寫得好的學生獎勵一面小紅旗，并全班展示寫得好的字。

三作業抄寫詞語

第二課時施教日期

（一）復習導入

1.上課以前出示三組詞語，請同學們選擇來讀一讀，（生生評價）

2.同學們，上一節課我們認識了一位畫家和一位牧童，還記得畫家的名字嗎？（戴嵩）如果讓你用一個詞語來形容他們倆，你會用什么？

課件出示（戴嵩是一位的畫家，這是一個的牧童）

（二）新課學習，體會戴嵩的著名和牧童的勇敢

1.根據學生的回答，請他說說你是從課文的哪些句子感受到的？

★畫技高超（板書）課件出示：圍觀的人看了，紛紛夸贊。（板書：紛紛夸贊）“夸贊”是什么意思？能在課文下面3、4兩段中找到和“夸贊”意思差不多的詞嗎？（交流：贊揚稱贊）

2.這幾個詞的意思是一樣的，都是稱贊的意思。既然意思差不多，為什么課文不連著用三個夸贊，這么麻煩要換呢？（引出：寫作文時表述意思差不多的詞語我們可以用一些近義詞，一面重復啰嗦）

稱贊別人的語言，我們該怎么讀呢？

讓我們一起來看看都有誰在稱贊他的畫。

★“畫的太像了，畫的太像了，這真是絕妙之作！”（誰愿意來學著商人的樣子夸一夸）

a怎么樣算絕妙之作？（畫得很好）好到什么程度？（好到了極點，沒有人可以比上他。沒有比這個更好的畫了）

b這樣的絕妙之作，沒有人能那么快畫出來啊，誰能再來夸一夸？

我們在夸別人的時候，也可以加上自己的神態、動作，誰再來試試？

商人走南闖北，一定見過不少寶貝，而且商人最懂得什么樣的東西最值錢，連他都夸戴嵩的這幅畫好，看來一定是絕妙之作了。

還有誰也來夸這幅畫了？出示

★“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”（誰愿意來學著教書先生的樣子夸一夸）

a指名讀。（引：我們小朋友都很會評價，你說他們兩個誰夸的更有水平）

引出：“活”比“像”字用得好。

不愧是教書先生啊，稱贊的也比別人有水平。

誰還愿意來做一回教書先生，夸一夸。（可以配上動作）

教書先生知識淵博，很懂畫，連他都夸戴嵩的畫好比是用神筆畫出來的，看來這幅畫一定很不錯。

3.齊讀兩句。教師引：一位商人稱贊道：“~~~~~”一位教書先生贊揚道：“~~”

4.同學們，看畫的人只有他們兩個嗎？可能還會有誰？（朋友、仆人、官、老百姓）

如果你是戴嵩的朋友，你也來夸一夸吧！

5.同學們，老師這里有些詞語都表示畫畫得很像，畫得和真的一樣。我們來讀一讀吧！

栩栩如生惟妙惟肖出神入化活靈活現上乘之作精美絕倫妙手丹青

3）讓我們用上這些詞語來夸贊一番吧！

如果在夸贊別人的時候用上這些詞語，能讓受夸贊的人聽了更加高興和舒服。

6.剛才我們這樣你一言我一語地夸贊，就是“紛紛夸贊”。

★畫技高超，還表現在哪些地方？課件出示，戴嵩沉思片刻……很快就畫完了。

a有不懂嗎？有很多畫家啊喜歡用毛筆在做畫，“濃墨涂抹：和“輕筆細描”是水墨畫中兩種不同的風格。（出示畫）你認為哪里是濃墨涂抹？哪里是輕筆細描？你是怎么知道的？

（引：戴嵩可真厲害啊，用小小的一支毛筆畫出來的畫卻有那么多的變化）——齊讀

b請學生來讀句子你還感受到了什么？（時間很短，戴嵩的畫不僅畫的好，而且畫得很快）能用你的朗讀告訴大家嗎？（指導朗讀）

★受人歡迎（板書）

課件出示：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

a指名讀句子。從這里“一。。。就。。。”你感受到了什么？（戴嵩的畫畫得很好，他的畫很受大家的歡迎）能用你的朗讀告訴大家嗎？（指名——齊讀）

還從哪里感受到他的畫受人歡迎：課件出示：看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

哪些詞語特別能感受到？（“爭”什么意思？為什么爭？這真是“千金易得，一畫難求”呀！引：那么多人愿意花大價錢買，可見他的畫——怪不得——）

你能學著“一。。。就。。。”來說一說嗎？

看畫的人一……就……

有錢的人一……就……

（課件出示：請你也來說一說

我一放學，就------。------一-------就---------。）

★為人謙虛（板書）課件出示：小牧童擠進來了，大聲喊：“畫錯啦！畫錯啦！”

想象一下，圍觀的人們有什么表現？你看到了什么？又想到了什么？

1（有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還伸著脖子，他們在想：“怎么會畫錯了呢？”）

2、可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”

（1）你是從哪些詞語中感受到戴嵩的謙虛？

（2）互評，讀出和藹的語氣。

3、到底戴嵩的畫錯在哪里呢？快去書中讀一讀吧。

出示斗牛圖，誰這樣才是斗牛啊！

4、為什么大畫家會畫錯，二小牧童卻一眼看出畫錯在哪兒？

★為人謙虛（板書）課件出示：戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教。”

（1）你是從哪些詞語中感受到戴嵩的謙虛？

（2）互評，讀出樂意接受別人建議的語氣。

拱手是古代的一種禮節，什么時候會對什么人拱手？

是啊，一般是和長輩、朋友之間才會拱手，而現在戴嵩這個著名的畫家卻向一個小牧童拱手道謝，有必要慚愧嗎？一個小牧童的話，理會他干嗎？

（牧童幾乎天天和牛在一起，他會看到牛各個時候的樣子，從了解牛的角度來講，牧童應該算是專家了，所以戴嵩很在意牧童說的話）

這么著名的大畫家卻這么虛心接受別人的意見，多么令人敬佩呀！

課外拓展

中國歷史上有過許多像戴嵩一樣謙虛的人，比如孔子，觀看視頻：不恥下問。

牧童教學設計意圖 牧童教學設計一等獎篇十五

第一課時教學目標

1、初步認識13個生字，在讀中理解“濃墨涂抹、輕描淡寫”，會寫3個生字，養成良好的認字、寫字習慣。

2、正確流利地朗讀課文，整體感知課文。

3、精讀課文1到4自然段，理解感受畫家高超的畫技。

4、積累夸贊等詞語，初步感受用詞豐富，語句表達精彩的寫法，運用遷移學會夸夸戴嵩的畫。

第一課時教學預設

一、觀圖揭題，激發興趣。

1、板書課題《畫家和牧童》，說說畫家是誰，他最會畫什么？

師：看看99頁我知道，告訴我們什么知識呢？

比比誰看得最認真，看在眼里，記在心里。

2、獎勵你們欣賞畫家的畫。停留在《斗牛圖》，現在保存在中國臺灣的博物館里，說起這幅畫，還有一個有趣的故事呢？這個故事就是今天學的課文，《畫家和牧童》

二、讀課文學生字，整體感知。

1、讀課文，提出要求。

誰給大家提個醒，讀課文有哪些要求。

生：字音讀準，遇到不認識的字作記號，請小海螺、小刺猬幫忙、問同學老師。

生：把課文讀得通順、流利。難讀的句子多讀幾遍

生：有感情地讀課文。

生：說說讀懂了什么？不懂的做記號

自讀課文

2、檢查自讀情況：

1） 字音：看生字卡片，誰來讀準這些字？

2） 蠅拱是后鼻音，慚是平舌音和前鼻音。小老師領著大家讀。

3）字義：慚愧這個詞是豎心旁，你們猜是什么意思呢？

這里有個生字比較難記，我做個字謎你們猜是哪個字？

用心聽完，喝水不用口，言字旁做朋友，還帶著個草字頭。藹再請你們自由讀讀這些字，邊讀邊想自己是怎么記住他們的？

4）做讀生字游戲

5）學生互相提示詞語，全班認讀

師：瞧，生字跑到詞語中去了，還脫去了拼音帽子，你還能認出他們嗎？自由讀，指名讀

師：濃墨涂抹這個詞有點難讀，開列小火車。

有個多音字，指名讀。

合作讀。

3、說說畫家和牧童之間發生了什么事呢？

四、讀文品句，內化語言。

1、師：接下來，我們就來讀懂這個故事，了解畫家戴嵩，關于戴嵩，課文里有一句話介紹他，哪句句子？出示句子，你知道了什么？

板書：著名

2、你從哪些句子讀懂了戴嵩是著名的畫家，畫畫水平很高呢？老師給大家一個建議，用心地讀故事1到4自然段，找出句子劃下來。說說自己讀懂了什么？

3、交流：師：課文里哪些句子看出他畫畫水平很高？（關注學生的學習態度和習慣）

學習句子一：

生：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看花的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。”

師：你體會到什么？從這兩句話你讀懂了什么？

預設 啟發:老師這兒還有一句話,認真聽，（出示“他的畫掛出來，有許多人觀賞，看畫的人點頭稱贊，有錢的人還爭著購買。”），你聽出了有什么不一樣？

課文中多了一就，你能體會到什么？

師：看來這“一……就……”的作用還真大。你來讀讀這個句子？（一生讀。）

評價：真不愧是著名的畫家，能讀出他的著名嗎？

練讀，指名讀，齊讀。

繼續抓重點詞句體會，朗讀體會。

學習句子二：

他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了”。

這句話有不懂嗎？

預設：濃墨涂抹，輕筆細描什么意思？

讀讀演演理解意思，讀出意思

師：戴嵩畫技果然高超，不但畫得好，還畫得快。能讀出自己的理解！你們讀得真有水平

句子三：圍觀的人看了，紛紛夸贊，也能看出戴嵩的畫畫水平很高。怎么讀他們的話？老師建議你們同桌分角色讀讀他們稱贊的話語。

練讀指名同桌讀。

評價預設：

你為什么這樣讀，你心里想什么？很激動，為什么？

聽了這位教書先生的話，讓我們感到這幅畫真地畫活了。這樣才是贊揚別人。

這就是紛紛夸贊，把這個詞畫出來，課文里還有他的兩兄弟，找出來。

這就是作者在用詞方面很講究，避免重復，用詞豐富，小朋友以后說話，寫作文時也要這樣注意仔細推敲，避免重復。

課文里說紛紛贊夸贊，寫了商人和教書先生兩個人的夸贊，看圖，你也讀懂了畫家戴嵩畫畫畫得水平很高，如果讓你來夸夸，你會怎么夸？

出示課文插圖及詞語積累：惟妙惟肖、絕妙之作、上乘之作、神來之筆、出神入化、活靈活現、栩栩如生）

五、寫字教學：

出示生字擠、抹、拱，先觀察，再提醒，后書寫評價。

六、作業布置。

牧童教學設計意圖 牧童教學設計一等獎篇十六

教學目的：

1.認識“戴、價”等13個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過朗讀，體會畫家和牧童的優秀品質。

3.懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

教學重點：識記生字

教學難點：體會人物的優秀品質

教學過程：

一、導入

1.出示課件《斗牛圖》

2.同學們，我們一起來看一幅圖，圖上畫的是什么？它們在干什么？（生答）這幅圖是唐朝著名的畫家戴嵩畫的《斗牛圖》。在他畫成這幅圖之前還發生了一個小故事，想知道嗎？（想）好，讓我們一起走進21課來了解這個小故事。（板題；指名讀題、齊讀課題）

二、初讀識字

（一）讀文

1.自己讀課文，要讀準字音，不多字也不丟字。

2.檢查讀文：指名讀文，看誰讀得準，其余同學跟著默讀。

（二）識字

過渡：同學們課文讀得不錯，老師想看看你們對生字詞掌握得怎么樣。

1.課件出示帶音節詞語認讀：

①借助拼音自己在下面練習讀一讀。

②誰愿意當小老師來領讀？

2.去掉音節你們還認識嗎?

①我們來開火車讀字再讀詞。

②男女生接讀詞語，看誰讀得準讀得快。

3.看，本課的生字寶寶向我們飛來了，快和他們認識一下吧。

①我們來分排領讀。

②小隊之間比一比，看誰是最棒的。

4.這些生字你用什么方法記住它們的？老師覺得“戴、翹”兩個字記起來有些困難，你有什么好方法嗎？（指導用熟字換部件、根據字形來識字），其余的字跟同位說一說。

5.鞏固識字：看老師手里拿的是什么？（師手拿鴨梨圖片）每個鴨梨的背后都藏著一個小秘密，你如果能大聲地讀出這個字，并且組個詞或說句話，那么大鴨梨就歸你啦！（生分兩批到前面認讀，領取鴨梨）

過渡：同學們對生字掌握得不錯，相信再讀課文一定會更加流利。

三、再讀感悟

1.指名讀文，看誰讀得準確、流利，其余同學邊聽邊思考：課文主要寫了一件什么事？

2.指名匯報（課文主要寫了畫家戴嵩畫了一幅畫，牧童指出了他的錯誤，戴嵩接受了。意思對即可）

3.文中的人物很多，你最喜歡誰？

課文的哪些句子讓你喜歡上了他，默讀課文，用“——”畫出有關的句子。

4.班級交流，教師提問：你最喜歡誰？

①喜歡牧童：讀一讀你找到的句子，從中你知道了什么？（板書：勇敢、實事求是）指導有感情地朗讀。

②喜歡畫家：讀一讀你找到的句子，從中你知道了什么？（板書：虛心）指導有感情地朗讀。

5.教師小結：一位是著名的畫家，可面對小牧童的指點既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠懇地向牧童道謝，虛心的美德令人感動；而一位身份貧凡的小牧童面對著名的大畫家卻能勇敢地指出錯誤并根據事實加以說明，他的膽量著實讓人敬佩。戴嵩也正是接受了牧童的指點才畫出了聞名于世的《斗牛圖》。

6.出示《斗牛圖》，觀察這幅圖與書上的圖有什么不一樣？想象一下，此時此刻，圍觀的人會說些什么？（生答）同學們真有想象力！

過渡語：接下來就讓我們有感情地分角色朗讀或表演。

四、反顧整體

1.以小組為單位練習分角色朗讀或表演：不用讀旁白，只讀人物的話。（教師參與小組指導）

2.小組展示：分角色朗讀；表演（引導評價）

五、拓展

在我國現代的畫家中，有不少畫家以畫動物而聞名，你還知道哪些大畫家？他們擅長畫什么動物？（生答，出示課件）你們知道得真不少。希望同學們課下去收集他們的其他作品，下節課我們再來欣賞。

板書設計：??????? 21、畫家? 和?? 牧童

↓????????? ↓

虛心??????? 勇敢

實事求是