在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

的倍數的特征教學反思篇一

知識目標：讓學生經歷2和5的倍數的特征的探索過程，理解并掌握

2和5的倍數的特征，會運用這些特征判斷一個數是不是2和5的倍數；知道偶數和奇數的意義，會判斷一個自然數是偶數還是奇數。

能

力目標：在學習活動中培養學生的觀察、分析、比較、概括能力和

合情推理能力。

情感目標：增強學生的探索意識，進一步感受數學的奇妙。 教學重點 掌握2和5倍的數的特征及奇數、偶數的概念。

教學難點 靈活運用2和5的倍數的特征及奇數、偶數的概念進行綜合判斷。

教學準備

教師為學生每人準備一張順序數字卡片。

學生每人準備一張十行十列的百數表。 二、教學設計

（一）情景創設，導入新課

師：同學們，你們喜歡玩數學游戲嗎？我們今天玩一個數學游戲。同學們可以隨便說出一個數，老師馬上就能判斷出這個數是不是2或5的倍數。如果同學們有疑問，還可以用計算器進行驗證。 （學生分別報數：32、485、674、260??）

師：32是2的倍數，但不是5的倍數。485是5的.倍數但不是2的倍數。674是2的倍數但不是5的倍數。260既是2的倍數也是5的倍數。你們用計算器驗證的結果和老師判斷的一樣嗎？

生1：一樣。

生2：老師你是怎樣迅速判斷出來的呢？

師：你們想知道其中的奧秘嗎？

生：（齊答）想。

師：今天我們一起來研究“2，5的倍數的特征”（板書課題：2，5的倍數的特征）。

（二）問題探究，解決問題

（媒體出示課本第4頁的百數表，學生拿出學具中的百數表。）

1、提出問題

師：同學們，你們能在百數表中找出5的倍數嗎？利用自己喜歡的表示方式在5的倍數上做上記號（可以用—、√、○、△等符號）。

2、自主探索，合作交流，發現規律

（學生開始找5的倍數并做記錄。）

師：誰能說一說你找出了哪些5的倍數？

生：5、10、15、20、25、30、35、40??

（根據學生回答，教師板書）

師：（引導學生觀察、思考）你發現5的倍數有什么特征？ 生1：這些數都相隔5。

生2：這些數個位上有的是0，有的是5。

師：（引導學生歸納5的倍數的特征）你們說的都不錯，個位上是0或5的數都是5的倍數。

（根據學生回答板書。）

師：（引導學生驗證舉例）剛才我們觀察的是100以內的數，也就是說觀察的是一位數或兩位數。那么是不是任何一個自然數，只要是5的倍數，個位上一定是0或5呢？請同學們任意寫一個個位上是0或5的多位數，大家判斷一下。

（學生先在小組內交流，然后全班交流）

組1：我們列舉的數有：500、4500、605、125這四個數，通過計算，發現都是5的倍數。

組2：我們驗證了5個數，得出結論：只要個位上是0或5的數一定是5的倍數。

??

師：大家是用什么方法發現5的倍數特征的？

生答

小結學習方法：列數字——歸納特征——驗證特征

下面同學們就用這種方法去尋找2的倍數特征。

3、自主探索2的倍數的特征

（學生動手做。）

師：誰來說一說2的倍數有哪些？

生：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20??

（根據學生回答，教師板書。）

師：觀察上面的數，你發現了什么規律？

生1：我發現個位上是2的數是2的倍數。

生2：我發現個位上是4、6、8的數是2的倍數。

生3：我發現個位上是0的數是2的倍數。

（板書：個位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數）

師：（引導驗證結論）請小組內的同學任意寫幾個個位上是0、2、4、6、8的數驗證一下。

師：剛才我們研究了2的倍數的特征。是2的倍數的數叫偶數，偶數也叫雙數。 不是2的倍數的數叫奇數，奇數也叫單數。 師：誰來舉例說一下生活中的偶數和奇數。

生1：我今年12歲，12是偶數。

生2：我17日出生的，17是奇數。

生3：我們班有50人，50是偶數。

生4：數學課本107頁，107是奇數。

生5：珠穆朗瑪峰8848米，8848是偶數。

師：那么0是偶數嗎？說出你的理由。

生：0不是奇數，0是偶數。

師：你能說明一下你的理由嗎？

生：因為個位上是0的數是2的倍數，是2的倍數的數叫做偶數，所以0是偶數，也是最小的偶數。

師：同學們說的非常棒，0是偶數。

4、深入探究

（教師出示下面的兩組數。112、25、248、60、72、90.） 師：仔細觀察上面的兩組數，你發現了什么？

生1：60、90既是2的倍數又是5的倍數

師：什么樣的數既是5的倍數，也是2的倍數？

生：個位上是0的數既是2的倍數又是5的倍數。

（三）應用拓展

1、觀察、交流、合作。（學生的號碼從1——50）

（1）請號碼是2的倍數的同學站起來。

（2）請號碼是5的倍數的同學站起來。

（3）請號碼既是5的倍數又是2的倍數的同學站起來。

（4）請號碼是偶數的同學站起來。

（5）請號碼是奇數的同學站起來。

師：通過剛才的活動你發現了什么？說出你的號碼，與同學們交流。。

生1：我24號，是偶數，也是2的倍數，站起來2次。

生2：我11號，是奇數，站起來1次。

生3：我20號，是偶數，也是2的倍數，同時既是5的倍數又是2的倍數，所以我站起來3次。

師：請站起來3次的同學說出你的號碼。

10、20、30、40．

師：同學們觀察一下這些數的特點，說說你發現了什么？ 生1：它們既是2的倍數，也是5的倍數，個位上都是0。

的倍數的特征教學反思篇二

通過這節課的教學，使我認識到數學課堂教學活動是一個活潑的、主動的、豐富多彩的活動空間。

教學后感覺自己這節課的成功之處有：

一是成功的課堂引入。好的開始等于成功了一半。

本節課我是這樣引入的：老師我有個秘訣——不用計算就能很快判斷一個數是不是2或5的倍數，你們相信嗎？不信就請你們任意說出一個數來考考老師。學生聽后興趣盎然，個個踴躍。考驗老師結束后，就接著問你們想不想掌握這個秘訣呀？由此引出課題，這樣不但大大地調動了學生學習積極性，而且順其自然地把探索的問題拋給了學生，激起了學生探索的欲望。

二是緊密地聯系學生的生活。

本節課我充分利用了與學生生活密切聯系的生日、電話號碼等，使學生明白數學來源于生活，生活即是數學。在學生認識奇數和偶數后，我安排了“請生日是奇數的同學起立”、“請生日是偶數的同學起立”的練習，以及判斷自己的生日“是不是2或5的倍數”的練習，這些練習內容使枯燥的數字練習變得生動了。這即鞏固了學生對奇數和偶數意義的理解。又讓學生對規律的運用更加靈活了，學生非常喜歡這樣的形式。真正也讓學生體會到了“數學源于生活，生活即數學”。

不足之處是：在如何有效地組織學生開展探索規律時，我認為猜想可以鍛煉孩子們的創新思維，但猜想必須具有一定的基礎，需要因勢利導。在開展探索規律時，我先組織讓學生猜想秘訣是什么？由于學生缺乏猜想的依據，因此，他們的思維不夠活躍，甚至有的學生在“亂猜”。這說明學生缺乏猜想的方向和思維的空間，也是教師在組織教學時需要考慮的問題。

的倍數的特征教學反思篇三

這節課新授知識較為簡單，很適合讓學生預習。所以課前我印制了百數表讓學生圈出5的倍數和2的倍數，并設計了兩個問題：

1、觀察5的倍數，想想這些數有什么特征？

2、觀察2的倍數，又有什么特征呢？一上課就小組交流這兩個問題，同學們興致高漲，足以看出預習效果是很好的。

通過這樣的教學，節省了很多時間，課堂作業可以當堂完成。從作業情況來看，大部分同學做得還不錯。一小部分同學運用知識的能力欠佳，比如：寫出5個奇數是這樣寫的：5、15、25、35、45.雖然這樣寫不能算錯，但是這些學生可能對5的倍數與奇數的概念有些混淆。在0、1、5、8，四張卡片中選出兩張數字卡片，按要求組成兩位數。

1、組成的數是偶數的有（）。

2、組成的數是5的倍數的有（）。

3、組成的數既是2的倍數、又是5的倍數的有（）。

這道題部分同學答案不全，想想還是正常的，其實這道題對于中等以下的學生來說確實有難度的。

的倍數的特征教學反思篇四

本課時是在學生學習了因數、倍數的基礎上，進一步來探索2、5的倍數的特征，并體會運用特征解題的優越性，明白優化知識的便捷性。

1、聯系生活，培養學生學習數學的興趣。

在教學中，教師努力拉近數學與生活的聯系。首先利用六一兒童節學生表演三種集體舞這一教學資源，創設了問題情境，在學生提出問題之后，又讓學生利用百數表這一學具自主探究2、5倍數的特征，把數學和生活有機聯系起來，使學生體會到數學在現實生活中的作用和價值，初步學會用數學的眼光去觀察事物、思考問題，解決問題。

2、、鼓勵學生獨立思考，經歷猜測驗證的過程。

數學學習過程中充滿了觀察、實驗、推斷等探索性與挑戰性活動。由于5的倍數的特征比較容易發現，我便把它調到2的倍數的特征前面來進行教學。首先讓學生獨立寫出100以內5的倍數，獨立觀察，看看你有什么發現？學生很容易發現個位上是0或5的數是5的倍數。而這只是猜測，結論還需要進一步的驗證。我們不能滿足于學生能夠得到結論就夠了，而應該抱著科學嚴謹的態度，引導學生認識到這個結論僅僅適用于1100這個小范圍。是不是在所有不等于0的自然數中都適用呢？還需要研究。在老師的引導下，學生開始認識到還要繼續拓展范圍，研究大于100的自然數中所有5的倍數是不是也是個位上的數字是5或0。在這一過程中，學生感受到了科學嚴謹的態度，知道了在進行一項數目巨大的研究過程中，可以從小范圍入手，得到一定的猜想，然后逐漸擴范圍大，最后得出科學的結論。這樣，當下節課研究3的倍數的特征時，學生就會大膽猜想，并有方法來驗證自己的猜想了。

3、精心選題，發揮習題的探索性和趣味性。

習題的設計力爭在突出重點，突破難點，遵循學生認知規律的基礎上，體現趣味性、基礎性、層次性、靈活性、生活性。本節課教師設計了5道練習題。在鞏固練習部分，第（1）、（2）題是基本題；第（3）（4）題目的是讓學生根據2、5倍數的特征靈活解決問題。第（5）題是讓學生感知數學與生活的密切聯系。