作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

天上的街市教案板書篇一

1、 能夠流利、有感情地朗讀詩歌，感知課文內容，把握作者的感情。

2、 體會詩歌蘊含的思想感情。

3、 領會詩歌優美的語言和意境。

4、 理解聯想和想象的作用，初步培養聯想和想象的能力。

品味詩歌語言。

對詩歌主題的探討。

一課時。

（一） 情境導入：

同學們，在你們每天晚自修回家的路上，那淡淡的月色，隱約閃著幾顆星星的夜空，是否吸引了你的目光？我請大家一起來看圖片，領略星空的美景。powerpoint（下面簡稱pp）：星空圖片。

這是畫家和攝影師向我們展現的星空色彩圖，那在詩人眼里星空又是怎樣的？請大家打開課文《天上的街市》，走近郭沫若，走進他的星空世界。

（二） 簡介作者：

問：大家以前有無接觸過郭沫若和他的文章？

出示投影：郭沫若先生簡介。

原名郭開貞，四川樂山人，詩人學者，代表詩集有《女神》、《星空》等。

（三） 整體感知

1、請大家打開課文，自由大聲地讀一讀，完成兩件事：

① 圈出不熟悉的字詞，借助工具書或詢問老師解決。

② 要求讀準字音、節奏，讀得流利。

2、個別學生讀，要求其他同學認真聽，讀后糾正字音、節奏。

3、老師配樂范讀，學生思考：從詩中你看到了怎樣的星空？請用簡潔的語言概括。

小結：跟著郭沫若，我們領略了別樣的星空風光圖，那美麗的天上的街市，珍奇的物品、騎著牛兒的牛郎織女、似流星的燈籠，是否吸引了你的目光，給你留下了深刻的印象？

（四） 讀出自己。

pp：找出你最喜愛或感觸最深的畫面，大聲讀一讀，并說說理由。

預設：

1、 第一幅畫：

朗讀方式：對讀。

關鍵詞：明、無數、點、亮、現。

知識點：聯想的特點。

2、 第二幅畫：

朗讀方式：齊讀。

關鍵詞：縹緲、美麗、沒有、珍奇。

知識點：想象的特點。

3、 第三幅畫：

朗讀方式：想象讀。（語氣：親切；情感：對幸福的向往之情。）

關鍵詞：淺淺、不甚、來往。

知識點：想象的特點。

4、 第四幅畫：

朗讀方式：再創造讀。

原句：是他們提著燈籠在走

再創造：是他們提著燈籠在走——在走——在走——（漸輕，體現悠閑游走之感）

關鍵詞：閑游、朵。

知識點：想象的特點。

（五）主題探討。

1、作者為什么要在詩中選用并改編了牛郎織女這一民間故事？

提供寫詩的時代背景：處于半殖民地半封建社會的中國，正被帝國主義列強瓜分和各派軍閥的高壓統治，處處黑暗，民不聊生，老百姓處在極其悲慘的境況之下。

2、作者當時的心態：他極度憎惡黑暗現實，但浪漫氣息濃郁的詩人對社會現實并不絕望，也不因此而哀怨、傷懷，而是對未來充滿了希望。他不滿現實，熱烈的憧憬著美好的未來；

3、郭沫若先生的性格特點，即奔放、熱情、浪漫氣息濃郁等。

文學賞析

在這首詩中，詩人借瑰麗的想象來探索人生真諦，追求美好的未來。這種幻美的追求與人生的思索曾激起過同時代人的深切共鳴。

巧妙的聯想，奇特的想象，優美的意境，是這首詩的特色，也是它能成為膾炙人口的名篇的原因。

題目本身就充滿著神奇瑰麗的想象色彩，一開始就把人們引入一個想象的綺麗的境界。第一節“明星”與“街燈”的視角相同，為全詩奠定了想象的基調由現實生活中的街市，聯想到天上的街市，“街燈”與“明星互喻，天上地下的美景相映生輝。第二節寫想象中的街市，與人間街市一樣有店有物，但又比人間的“珍奇”，且富足無比。以“美麗”、“陳列”二詞略加點染，襯托出天上仙境繁華迷蒙的背景，并用“縹緲”的似有若無，時隱時現來進一步喚起人們的想象。三、四節寫牛郎織女的幸福生活。如此“美麗的街市”、“珍奇”的“物品”，如果成為一系列靜物陳設在那里，而沒有人物在其間活動，則其妙不足。此二節中，詩人由靜景轉入動景的描繪，由“天河”引出“牛郎織女”的故事。民間神話傳說中的牛郎織女，受王母怒責，每年僅有可憐的一次“七夕”之會，但在《天上的街市》中，詩人借助大膽的藝術想象來改造神話題材，以神話傳說中的主人公作為抒發理想的對象，表達了對美好未來的向往；有情人終成眷屬，在天上享受著美好的生活，騎著牛兒，提著燈籠，涉過銀河，在美麗的天街閑游，“淺淺的天河”成了牛郎織女生活中的一道風景，永遠“勝卻人間無數”，永遠令人心馳神往。詩人摒棄了牛郎織女的一切悲劇因素，把造成不幸的障礙化成美好生活的陪襯，給詩中的幻景罩上一層迷人的色彩。結尾“是他們提著燈籠在走”，更是燭照全詩的點睛之筆，顯得意味無窮。

王國維說，意境有“寫境”與“造境”之別，即“寫實”與“虛構”之別。此詩首節為寫境，后三節為造境。優美的意境與主觀抒情相結合，充分表達了人們對美好生活的共同愿望。美麗的天國與丑惡的現實相對照，特別是四個“定然”的運用，讓人們更加向往詩人所謳歌的光明未來。此詩四節，每節三、四行押韻，每節都換韻，但讀來自然流暢，故而多年來一直是詩歌朗誦的保留節目。

教學反思

我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想象力。我注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情（也就是李鎮西老師所說的“把自己的心擺進去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”）。

教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收獲。為此，我設計了五個環節來體現我的教學思想：

一是發給學生相關材料，讓學生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發學生學習詩歌的興趣，而且還可以培養學生初步處理信息的能力。

二是重視讓學生聯系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。

三是通過誦讀、品味、感悟三環節，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。

四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反復、比較的誦讀實踐中增加語感，發展語感，加深領悟。

五是設計聯想、想象訓練。語文教學不僅要注重語言的積累、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續發展。

天上的街市教案板書篇二

教學目標：

1、有感情地朗讀這兩首詩。

2、感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。

3、了解現代詩的特點。引導學生通過閱讀，比較現代詩和古詩的不同。

4、通過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。

教學重點：

感受詩歌的意境美，及詩人的情感。

教學難點：

比較現代詩和古詩的異同；了解現代詩的特點。

教學準備：

課前搜集現代詩的有關資料，搜集詩歌的特點的有關資料。

教學設計：一課時

教學過程：

一、激情朗誦，導入新課

1、師配樂朗誦冰心的《紙船兒》。

2、讓生體會這首詩和上節課學的詩有什么不同。

3、師小結導入

老師剛才朗讀的是一首現代詩，它和古詩有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我們就來讀讀《天上的街市》《白樺》這兩首詩，相信通過同學們的學習，就會明白的。

二、初讀兩首詩，了解大致內容

1、學生用自己喜歡的方式讀詩，可以小組合作讀，自讀，賽讀，要求讀準字音，讀通順。

2、小組賽讀，男女同學賽讀。

3、小組交流：通過朗讀兩首詩，再看看前面的四首詩，你有什么新的發現？

三、品讀詩歌，感悟意境

1、生自由地讀詩歌，并邊讀邊想象：

你眼前仿佛出現了一幅什么畫面？你仿佛看到了什么？想到了什么？體會到作者什么情感？

2、小組內討論交流。

3、班上交流，師相機引導：

《天上的街市》中，詩人運用聯想和想象，把夜晚的天空想象成美麗的街市，把天上的明星比作無數的街燈，然后聯想到天上的人們提燈在夜游。整首詩表達了詩人對光明、自由、幸福、快樂的生活的向往、追求。

《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現也一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。

四、體會現代詩和古詩的區別

1、自讀《詩經·采薇》《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》《天凈沙·秋》《天上的街市》《白樺》

2、小組內交流交流你的發現。

3、班上交流，師相機指點古詩與現代詩的不同：

古詩，一般講究字數、句數、平仄、用韻；現代詩不像古詩那樣在字數和押韻上要求那么嚴格，它的寫法比較自由，句子長短自由，分為若干小節。

五、快讀閱讀材料，體會詩歌的特點

1、學生默讀閱讀材料。

2、讓學生說說讀了這六首詩的發現，師相機指導。

① 詩歌的特點：

第一，高度集中、概括地反映生活；

第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情；

第三，豐富的想象、聯想和幻想；

第四，語言具有音樂美。

② 這六首詩所寫的內容都與什么有關？（自然景物）

六、拓展延伸

1、背誦這兩首詩。

2、課外閱讀描寫其他內容的詩歌。

天上的街市教案三

教學過程：

一、導入

昨天同學們都已讀了《牛郎織女》這個民間故事，誰能用一小段話概述一下？

一年相會一次，雖然他們的生活有點悲慘，不很完美。但是詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開豐富的想象力，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》。

大屏幕顯示：

郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代著名詩人、劇作家。從小受到民主主義思想的啟蒙和影響，1914年赴日留學，接觸了莎士比亞等作家的作品。1919年“五·四”運動爆發后積極投身于新文化運動。1919~1920年之間，完成了《女神》的創作，成為中國新詩的奠基人。以后成立了“創造社”，從事新文學運動，參加了革命。解放后，擔任了文化領域的領導工作。代表詩集有《女神》、《星空》、《恢復》等。

二、感知內容，學習朗讀。

1、教師配樂范讀，整體感知內容。

詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣世界？請用一、二個詞語概括一下。

如：一個自由自在的世界

……

2、各自輕聲朗讀，體會詩歌的感情。

過渡：詩人滿懷著激情為我們創造出這么一個理想的境界，的確，感情是詩歌的靈魂，沒有了感情就沒有了詩。

請各自朗讀一遍，然后說說詩人是懷著一種怎樣的感情為我們描繪這么一個理想的境界的？

（對天上美麗街市的憧憬，對自由、幸福生活的向往）

3、學習朗讀，讀好詩歌（朗讀體驗）

過渡：可見，這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。（主調：令人向往）

（1）討論：這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？朗讀這首詩語氣語調、語音高低、語速快慢、節奏強弱等都怎么處理？

（節奏不宜強，聲音不宜大，語速不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。）

（2）聽課文錄音，注意朗讀節奏和重音，并用鉛筆做上記號（“|”、“·”）。

（3）學生朗讀，大屏幕顯示朗讀的節奏和重音，讓學生對照。

（節奏：詩的停頓或聲調延長處用“|”劃開；重音：朗讀時，往往要把句中的某些詞語讀得比較重一些，主要是為了突出句中的主要思想或強調句中的特殊感情。）

（4）叫一個朗讀較好的學生，配上音樂《星空》，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。

（5）全班齊讀、鞏固。

三、探究品味

過渡：其實要有感情地朗讀好一首詩，必須深入理解這首詩的深刻內涵，下面我們先逐段理解。

（一）選段探究討論

拿出課堂活動記錄表，將預習中遇到的問題與現在頭腦里產生的新問題在小組中討論一下，經過精選，形成初步意見，確定好發言者，準備匯報、求助。

四人學習小組探究結果匯報，如有不同意見，可討論。

個別本組無法解決的問題可提出來，向其他組成員或老師求助。

……

（二）整篇問題探究

過渡：上面我們分組逐段合作探究了有關問題，下面我們就整篇提問一起探究。（以下為備用問題，因為有可能在上一個“學生致疑解疑”環節中已解決）

大屏幕顯示：

1、這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？

2、詩中想象的牛郎織女的生活跟民間故事中的有什么不同？詩中通過哪些詞表現出來？請圈出來加以體會。

3、詩人為什么要對民間故事作這么大的改動？他的用意是什么？（引導學生看背景）

大屏幕顯示：

作者創作此詩的有關背景：十九世紀末二十年代初期，“五·四”運動的洪波已經消退，大革命時代尚未來臨，半殖民半封建的中國依舊被帝國主義列強和他們豢養的各派軍閥窒息著。詩人在苦悶中彷徨，他不滿現實，熱烈地憧憬著美好的未來，在燦爛星空的誘發下，寫下了這篇爛漫氣息濃郁的《天上的街市》。

(1、通過討論形成板書：

2、“天河”不同：

“他們的生活”不同

如：

“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”→富足；

“閑游”、“來往”→自在、悠閑、舒適、幸福；

“淺淺的”→來往自由

“那朵流星”→“朵”常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

3、表達了詩人對理想的向往和執著的追求。)

小結：這么一首富有創意而又清新的小詩，我們應該把它背下來，給同學們2分鐘的時間，能背下來嗎？

練背

全班背誦。

四、拓展延伸

過渡：盡管在《牛郎織女》這個故事形成后，不同朝代的不同文人曾以這個題材寫過詩文，如古詩十九首的《迢迢牽牛星》（“盈盈一水間，脈脈不得語”）、杜牧的《秋夕》（“天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星”）等，但這些詩都擺脫不了那種愁苦、寂寞之風；而詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開大膽而奇特的想象，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，一改這一題材的愁苦之風，為我們寫下了這么一首清新的抒情小詩。

你是否從中得到啟發，如果要你發揮想象力，給《牛郎織女》來個“故事新編”，會怎么樣？請以《牛郎織女新編》為題目，改編故事，可以短一點，具體講述自以為有創意的精彩的片斷、其他地方可概括簡略帶過去。

思考2—3分鐘，“講”，最長不得超過2分鐘。

五、課外作業：

1、將說的故事片斷再整理成一篇完整的故事。

2、課外背誦《迢迢牽牛星》、《秋夕》。

3、默寫《天上的街市》。

天上的街市教案板書篇三

１、學習誦讀詩歌，培養讀詩興趣。

２、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。

３、初步學會鑒賞詩歌精煉傳神的語言。

教學重點：

１、有感情地朗讀并背誦全詩。

２、品味詩歌精煉傳神的語言。

以誦讀法為主。引導學生在反復誦讀中調動聯想和想像，不斷加深對詩歌意境和作者感情的理解，進而培養學生讀詩的興趣。

（播放背景畫面和音樂）看到這幅畫面，你們會想到什么呢？（學生自由發言）燦爛星空總是能激發人們無窮的想象，浪漫的詩人往往會借助種種想象來寄托自己的理想，今天我們就來學習這樣一首極富想象力的詩：《天上的街市》。

（出現課題及作者，教師同時板書。）

1．學生自由朗讀這首詩

2．點一學生朗讀，其他同學點評。師問：為何要這樣處理。

3．師配樂范讀：

4．交流怎樣讀好這首詩：邊讀邊想象詩中的畫面，把握詩的感情基調，根據詩中所表達的感情處理好抑揚頓挫的節奏，努力讀出自己的理解，達到“其言皆若出于吾之口”的境界。

5．全班齊讀

（一）走近文本——梳理內容，感悟主旨。

１、請用自己的話描述詩人的活動。比如：在的時候，詩人看到了

，又想到了。

2．在詩人的想象中，天上的生活是怎樣的？

3．你知道牛郎織女的傳說嗎？在這首詩中，作者將這一傳說作了怎樣的改動？（從中寄托了怎樣的理想？）

如果學生需要，可適當介紹寫作背景

1921年和1922年這兩年中，郭沫若三次從日本回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，詩人陷入了苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是這個時期，1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》，這首詩第一次發表在1922 白話文 年《創造》季刊第一卷第一期上，后來收入《星空》集中。

（詩歌是語言的藝術，欣賞一首好詩一定少不了要品味它精煉傳神的語言。古人用“紅杏枝頭春意鬧”表現春天的情趣，而其中的“鬧”字更是神來之筆。）

1．哪些詞用的好？好在哪里？（小組討論）（或者用啟發學生去換詞丟詞的方法體會這個詞在這里的特殊含義或表達效果。）

2．師生配樂齊讀全詩

3．試著背誦這首詩。（給出畫面和音樂，背完一行，出現一行。）

四．拓展延伸——培養聯想和想象的能力。詩人由無數的街燈聯想到無數的明星，由明星想像出天上的街燈，想到了天上有一個陳列著珍奇物品的美麗的街市，想到了牛郎織女自由自在幸福美滿的生活。豐富的聯想和想象是美的源泉，下面，我們來做這樣的一個想象訓練：

仿照示例，發揮你的想象和聯想，續寫下邊的句子。

示例：天上的明星現了，好像點著無數的街燈。

1．牽牛花開放了，……

2．籠中的小鸚鵡，……

3．月光照在地上，……

4．我不在父母身邊的時候，……

目標：培養聯想和想象的能力

學習詩歌不可以不讀，讀是理解的基礎。關鍵是在課堂有限的時間里如何有效的指導學生去讀，包括朗讀和默讀。讀的不深入也就談不上對詩歌的鑒賞。熟讀乃至自然的成誦，我想，這應該是教學一首詩的最高境界。

自由幸福

天

上

的郭

街沫

市若

街燈明星

天上的街市教案板書篇四

①有感情地朗讀并背誦這首詩。

②理解詩中聯想和想象的作用，初步培養聯想和想象的能力。

③體會詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

重點是：有感情地朗讀并背誦這首詩；

難點是：理解聯想和想像的作用并形成能力。

1、欣賞古詩《迢迢牽牛星》

請問：⑴這首詩描述的是哪個故事？是通過哪些詞語或句子表現出來的？

⑵詩中的牛郎織女過著怎樣的生活？，是通過哪些詩句表現出來的？

今天，我們將跟隨郭沫若先生閑游天上的街市，去那里拜訪牛郎織女，看看他們現在過得怎樣？

2、揭示課題、簡介作者。

《天上的街市》就是選自詩集《星空》，借助豐富的聯想，奇特的想象，為我們展現出具有童話色彩而又瑰麗動人的——天上街市圖。

㈠誦讀美。

1、朗讀示范。

2、朗讀實踐。（讀出節奏、讀出感情、讀出畫面）

3、配樂朗讀。（背景音樂：《沉思曲》）

從剛才同學們聲情并茂的朗讀，我們不難發現這是一首充滿浪漫主義幻想的抒情小詩。

㈡欣賞美。

1、想象畫面美。

⑴全詩共4節，哪些是寫實的，哪些是想象的？

明確：第一節是寫實的，第二～四節是寫(虛)想象的。

⑵請你概括出詩人所想象的內容及想象過程。

明確：①詩人想象了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。

②想象過程

2、領悟情感美。

⑴詩中想象的牛郎織女的生活和神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同？

①牛郎織女的故事

②不同：神話故事中的牛郎織女被無情的分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。

⑵這種想象表現了詩人什么樣的思想感情？

明確：這首詩取材于我國古代有關牛郎織女的傳說。它借助豐富新奇的聯想和想象，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。

3、品味語言美。

這首詩的語言也非常優美，主要體現在以下幾個方面：

⑴詩句押韻、和諧。

⑵用詞準確。

⑶語氣親切。

⑷表達信心很堅定。

板書設計：

天上的街市教案板書篇五

1、朗讀詩歌要做到節奏分明，讀準重音，讀出感情，并能背誦。

2、了解聯想和想象的概念，并能合理地運用聯想和想象表達自己的情感。

3、揣摩語言，體會詩的意境和作者的情感。

通過朗讀詩歌，揣摩語言，體會詩的意境和作者的情感。

能合理地運用聯想和想象表達自己的情感。

今天能夠和五中的學生一同上一節語文課我非常的高興。我聽說五中的學生語文功底很深，對古詩詞也有豐富的積累。那么，我們一起來回憶幾句古詩怎么樣？

1、投影：（1）。飛流直下三千尺，________________.

（2）。海上生明月，______________.

由學生背出下一句：兩首詩作者分別由________想到_______呢？

由此可以看出： 聯想：就是由一事物聯想到另一事物的心理過程。

2、投影： 浪淘沙 劉禹錫

九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。

如今直上銀河去，同到牽牛織女家。

齊讀。并說出詩人由_______想到________。

由此可以看出： 想象：在原有的感性形象的基礎上創造出新的形象的過程。

3、導入課文：

今天這節課就讓我們插上聯想和想象的翅膀跟郭沫若先生一起去游一游天上的街市。

板書：天上的街市 郭沫若

過渡：詩歌因為有了聯想和想象才顯得意蘊深遠，朗讀則是我們了解到詩歌內容的橋梁，接下來學生們自由的朗讀課文。

（給學生自由朗讀的時間）

投影： 1.郭沫若的生平簡介。

2、生字詞處理：

縹緲：隱隱約約，若有若無。 定然：必定。

珍奇：稀有而珍貴。 閑游：閑暇時隨便的游逛。

1、看動畫，聽朗讀。

2、播放動畫，錄音。

過渡：看著美麗的圖片，聽著抒情的朗誦，讓我們仿佛置身于那個美好的境界中，相信此時此刻的你，也一定希望走進那美好的意境中去，讓我們的心靈隨著詩歌在遙遠的夜空中漫游。

朗讀指導：（一）、節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，做到輕松、柔和、舒緩。

（二）、把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂郁的感情。

（三）、讀出詩歌的節奏和重音。

過渡：在這種朗讀要求的指導下，接下來學生們就隨著舒緩的音樂，走進詩歌的意境，有感情的再去朗讀。

1、找2——3名學生試讀。（放音樂）

2、教師點評。

過渡：聽著剛才學生們的朗讀這么有感情，我也仿佛沉醉在那個美好的世界里。郭沫若用生動的筆觸為我們描繪了一幅天上街市的圖景。

通過剛才的朗讀，誰能說說：

1、詩人在描繪的過程中，由街燈都聯想和想象到了那些事物？

板書：街燈——明星——街燈——街市——物品——牛郎織女閑游

① 聯想（相似點） 想象（豐富）

向往

①詩人為什么由街燈會想到明星呢？

過渡：美好的意境來自于詩人的聯想和想象，也來自于詩人準確而生動的語言。

2、詩人在想象這些事物的時候都用了哪些精彩的詞語呢？你最欣賞哪個詞？說明理由。

例如：點、珍奇、朵、定然、定……

（老師也有自己最喜歡的詞語，如：……）

過渡：詩人筆下的物品是珍貴而少有的，人物是自由幸福的，景色也是美麗的。

3、你從這首詩中能看出這是一個怎樣的街市？

例如：一個美麗的街市。

一個生活自由幸福的街市。

一個富足的街市……

過渡：面對一個如此美好的境界，你覺得應該用什么樣的情感去朗讀？

板書：向往。 （這是一個令人向往的境界）

天上的街市教案板書篇六

1、通過反復朗讀，掌握朗讀的基本方法，使學生能準確、流暢、有感情地朗誦這首詩，從而把握這首詩的思想感情。

2、通過創設情境，開發學生思維，鼓勵大膽想象，從而初步培養學生的想象能力。

3、鼓勵學生時時處處留心觀察，展開想象，激發他們熱愛生活、創造美好生活的情趣。

重點 反復朗讀詩歌，品味詩句，把握詩歌所傳達的思想感情，進而培養學生的想象能力。

難點：培養自然的聯想和豐富的想象能力。

朗讀體味、合作探究、拓展運用

錄音機、配樂朗讀磁帶、小黑板

（一）課題導入：

晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思。請同學們說說你想到了什么？（學生自由回答后）大家知道嗎？郭沫若先生這位偉大的詩人，他看到這靜謐的夜空時，也想到了牛郎織女的故事。只不過傳說中牛郎織女的結局是悲慘的、痛苦的，而詩人心中的牛郎織女則自由而幸福地生活在天上美麗的街市中。現在我們就借郭沫若老先生的詩作一起去游歷那美麗的“天上的街市”。

請學生介紹詩人郭沫若。

作者簡介：郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人，中國現代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、社會活動家。代表作《女神》是中國現代史上具有突出成就和巨大影響的一部新詩集。它確定了郭沫若在我國現代史上新詩歌奠基人的地位。

（二）初步感知詩歌的畫面和內容

1、配樂朗讀詩歌

2、生字

縹（piāo） 緲（miǎo）

3、生詞

縹緲：形容隱隱約約，若有若無。

定然：必定這樣。

珍奇：貴重稀奇。

閑游：悠閑散步。

陳列：把東西擺出來供人觀看。

4、學生自由讀詩

讀后思考：同學們讀完詩，知道詩里有哪些畫面？詩人都有哪些奇思妙想？

（1）學生回答并朗讀相關詩句。

（2）明確：街市——縹緲的、美麗的、陳列著珍奇

牛郎織女——騎著牛兒、閑游、提著燈籠

5、詩人借助什么手法為我們勾畫了充滿詩情畫意、令人神往的美妙境界？

（1）點撥聯想與想象的區別。（小黑板出示：

聯想：由實際存在的事物想到與它相似相關的其他事物的心理過程。

想象： 就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

學生說運用聯想或想象的例子，教師適時引導如：“床前明月光，疑是地上霜”觀蚊如鶴；夏蚊成雷，擬作全鶴舞空。）

（2）思考：本詩什么地方用了聯想？什么地方用了想象？

（3）朗讀第1小節中自然的聯想。

（4）朗讀2、3、4小節中豐富的想象。

適當指導肯定語氣的朗讀情感。

天上的街市教案板書篇七

1、以語用行為之一的“讀”為聚會的主要行為，通過多種方式的讀，形成對如何學習詩歌的個性認知。

2、借讀之機用圈點勾劃做旁批，通過有針對性的“讀”以獲取有用的信息。

3、培養學生想象與聯想的能力，通過對問題的討論形成對人生理想的堅定信念和對美好生活的追求精神。

一課時

1、讀“讀一讀，寫一寫”中的生字詞

2、請學生朗讀此詩，并做點評。

問題：我們應該如何讀詩？（讀出停頓、重音、感情等）

1、放第一遍錄音，請學生用“／”標出停頓之處。

2、放第二遍錄音，請學生用“。”標出應重讀之處。

3、生生聽讀，查找自己所標與同伴之異同，并就不同之處相互討論，形成一致意見。

4、聽學生范讀，全班核對所標停頓、重音；師生就不同之處進行研討，達成一致。全班齊讀此詩。

1、學生默讀全詩，找出詩中所寫景物，并用“△”標出。

2、師生就景物進行逐節分析，析詩所用想象與聯想之寫法和詩各節之間的內在聯系。

3、就詩中所引民間傳說進行研討

①說牛郎織女故事之原型（點學生講此故事）

②問題：在詩中，作者將故事做了哪些改變？（小組討論）

③問題：師生就改變內容進行對比分析，探討作者做此改變之動機是什么。

④問題：所改故事之結局一定會實現嗎？作者在詩中用哪些詞向大家表明？

⑤問題：作者借詩抒了什么樣的情懷？我們在讀詩時，應如何讀出這種情懷？

⑥學生自由讀，要求讀出詩情。

⑦教師配樂范讀（所選音樂為《梁祝》）。然后學生再讀，直至能背誦全詩。

用自己的話，將本詩改寫成一篇散文。

注：此教學方案為我在為全縣參加基礎教育課程改革七年級語文新教材培訓的教師所上示范課（20xx年8月5日）所采用的方案，方案之設計較為具體地體現了語文交際圈教學理論關于如何在課堂展開聚會的理念，圍繞以問題為話題如何進行師生課堂聚會，本設計提供了一個較為可行的范例。從聚會效果來看，學生與教師同為語文交際者之平等對話特色顯現較為明顯，互動效果好。

天上的街市教案板書篇八

1．有感情地朗讀這兩首詩。

2．感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。

3．了解現代詩的特點。引導學生通過閱讀，比較現代詩和古詩的不同。

4．通過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。

感受詩歌的意境美，及詩人的情感。

：

比較現代詩和古詩的異同；了解現代詩的特點。

課前搜集現代詩的有關資料，搜集詩歌的特點的有關資料。

一課時

一、激情朗誦，導入新課

1．師配樂朗誦冰心的《紙船兒》。

2．讓生體會這首詩和上節課學的詩有什么不同。

3．師小結導入

老師剛才朗讀的是一首現代詩，它和古詩有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我們就來讀讀《天上的街市》《白樺》這兩首詩，相信通過同學們的學習，就會明白的。

二、初讀兩首詩，了解大致內容

1．學生用自己喜歡的方式讀詩，可以小組合作讀，自讀，賽讀，要求讀準字音，讀通順。

2．小組賽讀，男女同學賽讀。

3．小組交流：通過朗讀兩首詩，再看看前面的四首詩，你有什么新的發現？

三、品讀詩歌，感悟意境

1．生自由地讀詩歌，并邊讀邊想象：

你眼前仿佛出現了一幅什么畫面？你仿佛看到了什么？想到了什么？體會到作者什么情感？

2．小組內討論交流。

3．班上交流，師相機引導：

四、體會現代詩和古詩的區別

1．自讀《詩經采薇》《春夜喜雨》《西江月夜行黃沙道中》《天凈沙秋》《天上的街市》《白樺》

2．小組內交流交流你的發現。

3．班上交流，師相機指點古詩與現代詩的不同：

古詩，一般講究字數、句數、平仄、用韻；現代詩不像古詩那樣在字數和押韻上要求那么嚴格，它的寫法比較自由，句子長短自由，分為若干小節。

五、快讀閱讀材料，體會詩歌的特點

1．學生默讀閱讀材料。

2．讓學生說說讀了這六首詩的發現，師相機指導。

六、拓展延伸

1．背誦這兩首詩。

2．課外閱讀描寫其他內容的詩歌。