作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優質的教案呢？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

書戴嵩畫牛公開課教案篇一

1.會寫“軸、曝”2個生字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.結合注釋理解重點詞句，讀懂文章大意，感受文言文簡約凝練的語言特點。

4.學習借助語言文字展開想象，能用自己的話創造性地講講《書戴嵩畫牛》的故事。

5.領悟本文一事一理的寫作方法，明白藝術來源于生活、做事需向內行人請教的道理。

教學重點：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.了解古文的學習方法，通過注釋和已掌握的文言基礎，讀懂文章的意思。

3.理解課文內容，感受其中蘊含的道理。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1.復習舊知，背誦《伯牙鼓琴》。

2.導入新課。

3.板書課題，結合相關知識指導朗讀課題。

明確：“書”在這里表示“書寫、記錄”。戴嵩是唐代著名畫家，擅畫田家、川原之景，畫水牛尤為著名。“畫牛”指戴嵩畫的《斗牛圖》。有一種說法是，《書戴嵩畫牛》原為蘇軾所做的一則跋(bá)。題跋是寫在書籍、碑帖、字畫等上面的文字。寫在前面的文字叫作題，寫在后面的叫作跋，總稱題跋。“書戴嵩畫牛”則可理解為寫在畫家戴嵩的畫作《斗牛圖》上的一則文字。總之，這篇文章與戴嵩所做的畫《斗牛圖》有關。

預設：本課的課題要著重講解，否則很容易讀錯、理解錯。“畫牛”不是一個動詞加名詞的結構，而是指畫作《斗牛圖》。

二、多樣讀文，初步感知

1.學生借助拼音自由讀文章，要求讀準字音。

2.指名讀課文，檢查學生的朗讀情況。

(1)指名讀課文。

(2)正音。

過渡：(出示容易讀錯的字詞)下面這幾個字詞大家能讀對嗎?

蜀 錦 囊 軸 拊 搐 謬 奴 婢

3.教師范讀全文。

4.師生合作讀課文。

過渡：現在我們再來合作讀課文，我來讀課文中的敘述部分，同學們讀牧童所說的話，一遍讀完后，我們再交換朗讀內容。

預設：讀文是理解文意的基礎。教師通過自由讀、指名讀、示范讀、師生合作讀等形式，層層推進，扎實訓練，不僅讓學生能流暢地讀文言文，還能讓學生感悟文中每一句話的意思，也為下面理解文言文的內容做好了準備。

三、合作交流，理解文意

1.出示小組學習要求。

(1)小組內合作，結合注釋理解文言文中每一個字、每一句話的意思。

(2)不動筆墨不讀書，邊自由朗讀邊在難懂的字詞旁邊做注釋。

(3)小組討論后將仍不能解決的問題記錄下來。

2.呈現組內不能解決的問題，教師指導，全班交流。

預設一：好書畫，所寶以百數。(“好”“數”的意思。)

交流：“好”在這里讀四聲，是“喜愛”的意思;“數”在這里是“計數”的意思，“以百數”是說“要用百來計算”，即上百件寶貝。

預設二：尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。

交流：“尤所愛”表示“尤其珍愛”;“錦囊玉軸”要結合注釋來理解，文言文用語與當今現代漢語的用法有許多不同之處，這里指“以錦為囊，以玉為軸”;“常以自隨”，“自隨”指隨身攜帶。

預設三：曝書畫

交流：“曝”是“在太陽下曬”的意思。

預設四：耕當問奴，織當問婢。

交流：“奴”特指男奴，“婢”是女奴的通稱。在古代，男奴多做苦力，田間勞作是他們的工作;女奴多做家務，紡織是她們的工作，所以這里是說“耕田應當問男奴，紡織應當問女奴”，也就是說術業有專攻。

3.師生互動做小游戲：游戲對答。

游戲規則：將全班分成四個小組，教師說出現代文翻譯，由學生說出對應著文中哪句文言文，回答最快且準確、回答最多的小組獲勝。

示例：(師)拍手大笑。——(生)拊掌大笑。

(師)這是不能更改的。——(生)不可改也。

(師)處士笑了，認為他說得對。——(生)處士笑而然之。

預設：通過這個簡單的游戲，既讓學生了解了這篇文言文中句子的含義，也再次檢查了學生們的文言文閱讀能力。

4.小組合作，學生借助課文注釋翻譯全文。

5.小組內成員匯報，教師適時出示文字。

四川有個杜處士，喜歡書畫，他所珍藏的寶貝有上百件。其中有一幅是戴嵩畫的《斗牛圖》，杜處士尤其珍愛。他用玉做畫軸，用錦緞做畫囊裝起來，經常隨身帶著。

有一天，他攤開了書畫晾曬，有個牧童看見了戴嵩的《斗牛圖》這幅畫，拍手大笑著說：“這幅畫畫的是斗牛啊!牛角斗時，力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿之間，而現在這幅畫上的牛卻是擺動著尾巴在角斗，錯了。”杜處士笑了，認為他說得對。古人有句話說：“耕種的事應該去問男奴，織布的事應該去問女奴。”這個道理是不會改變的呀!

預設：高年級的學生有較強的自學能力，有一定的知識及方法的積累，采用小組合作探究的形式便于學生在組內解決疑難問題，獲得更多的新知。呈現組內不能理解的問題，通過學生交流，教師點撥，詞句的意思便迎刃而解。在此基礎上，再引導學生借助注釋來說說全文的意思就變得容易多了。

四、精讀課文，領悟主題

1.默讀第2自然段，抓住人物的動作、神態、語言來感受人物形象。

(1)提出問題，可自己思考，也可與同桌交流。

②杜處士聽了牧童的話有什么反應?由此可見杜處士是一個什么樣的人?

(2)交流后指名學生發言。

①牧童的觀點：謬矣。

理由：此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣。

精神：牧童善于觀察、敢于向權威挑戰。

②杜處士的反應：處士笑而然之。

點評：可見杜處士是一個樂于接受別人意見的人。

(3)學生齊讀牧童的話，抓住牧童的神態、動作、語言來想象畫面，讀出牧童的天真可愛。

2.再讀課文，思索故事所呈現的道理。

(1)自由讀文，邊讀邊思考：哪句話揭示了這篇短文所蘊含的道理?

(2)學生回答，教師適時呈現：古語有云：“耕當問奴，織當問婢。”不可改也。

(3)結合這句話的意思，思考課文告訴了我們什么道理。

交流預設：

生1：我覺得這個故事告訴我們不能迷信權威。雖然戴嵩是唐代有名的畫家，但不代表他畫的畫就沒有問題。

生2：我的收獲是，當我們遇到難題和困惑時，不應閉門造車，而應該去問有相關知識的人。“耕當問奴，織當問婢”，三百六十行，行行出狀元，可以請教有相關特長的人。

生3：我感受到藝術總是來源于生活的，要想畫好畫，就得仔細觀察，要尊重事實。就像我們寫作，有時候為了情節的需要會編一些故事，想象是可以的，但有時候寫的東西違背了常識就不行了。

生4：我覺得杜處士虛心接受牧童指出的畫作中的錯誤的態度值得我們學習，牧童只是個小孩子，但他卻不因他說的話而惱怒，而是“笑而然之”，可見他的修養。

3.提出問題，激發質疑精神。

(1)請學生讀一讀課下注釋。

思考：這個注釋告訴了我們什么?對課文你是否有了新的認識?

(2)教師結合注釋，解釋牛角斗時的真實情況。

教師：剛才同學們讀了注釋，會發現真實情況是，牛在角斗時，尾巴不一定都是夾入兩腿之間的。牧童的觀察也沒有錯，只是畫家畫的只是牛相斗的一瞬間，而無法顧及所有情況。所以戴嵩畫的斗牛其實并沒有錯。那么是蘇軾錯了嗎?蘇軾記載這個故事，其實是為了告誡人們凡事要仔細觀察，要向親歷者了解情況，要請教有經驗的人。畢竟古代信息的傳播不像現在這樣發達，我們可以通過斗牛的圖片、視頻去仔細觀察，得出確切的答案。所以，大家要時刻記住這一點：盡信書不如無書。如果大家只憑借我們今天學的這篇文章就得出牛相斗時絕對會把尾巴夾在兩腿之間的結論的話，這也是不仔細思考、不細心觀察呀!

(3)教師可播放牛相斗時的圖片或視頻，引導學生談感受。

五、作業設計，鞏固提升

1.試著用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事，也可以試著從不同的角度來講這個故事。

2.完成本課對應訓練。

板書設計：

書戴嵩畫牛公開課教案篇二

(一)知識目標:

2、理解“玲瓏、矯健、迥然不同、掩映、井然有序”等詞義。

3、回顧說明文相關知識。

(二)能力目標：

1、整體感知課文內容，根據作者的游覽路線，畫出故宮的建筑布局圖。

2、把握文章的說明順序、結構和說明方法。

3、以太和殿為例，認識并學習方位詞語的準確運用，找準作者的立足點。

4、學會介紹復雜景觀重點突出、詳略得當的寫作技巧。

(三)情感目標:

了解故宮博物院建筑藝術的獨特風格和偉大成就，培養學生熱愛祖國的思想感情，增強學生民族自豪感。

教學重點

1、把握文章大意，了解故宮布局特點。

2、把握文章的說明順序、結構和說明方法。

教學難點

1、認識并學習方位詞語的準確運用，找準作者的立足點。

2、學會介紹復雜景觀重點突出、詳略得當的寫作技巧。

課前準備

學生：熟讀課文，圈出不會讀的字詞，并根據作者的游覽路線，畫出故宮的建筑布局圖。

老師：幻燈片、視頻

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、導入

同學們，上節課我們在張老師的帶領下游覽了蘇州園林，領略了江南園林的溫婉細膩，欣賞了“一幅完美的圖畫”，今天，我們將欣賞北國的典型建筑——故宮。

故宮簡介：故宮舊稱紫禁城，位于北京城的中心，明、清兩代的皇宮，是我國現存的最大最完整的古代宮殿建筑群，始建于明永樂四年(即1406年)，歷時十四年才竣工。迄今已有500多年的歷史, 在這前后五百余年中，共有24位皇帝曾在這里生活居住和對全國實行統治。1925年改名為故宮博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被聯合國教科文組織世界遺產委員會列入“世界人類文化遺產”。(ppt展示，同學朗讀)

事實上，故宮博物院現在中國一共有兩處，北京故宮博物院和臺北故宮博物院，兩者均為世界著名的旅游勝地。此外，1986年在沈陽故宮的基礎上建立了沈陽故宮博物院。本文具體指的是北京故宮博物院。

本文可以看作是一篇解說詞，原題為“古代藝術的寶庫——故宮博物院”(見注解1)而作者正是故宮的研究專家黃傳惕先生，現任中央人民廣播電臺的編輯。下面，我們在他的帶領下正式進入課文的學習。

二、預習檢測

1、我們早自習大家都預習了本文，相信大家都有不少的收獲，下面請幾位同學上臺來填好故宮博物館的布局示意圖的建筑名稱。(黑板上事先畫好示意圖框架，同學填好后，其他同學檢查更正，然后ppt展示正確的示意圖)

2、我們學過的《中國石拱橋》和《蘇州園林》都是事物說明文，這篇也不例外。前兩文分別采用的是時間順序和邏輯順序，那么本文采用了什么說明順序?(看圖回答)

(本文是按照空間順序說明介紹故宮的，大體上按照游覽參觀路線沿中軸線由南向北逐次介紹。具體來說，以天安門為起點，穿端門，進午門‘過漢白玉石橋’來到前三殿，然后依次介紹了太和殿、中和殿、保和殿，并略提東西兩側的文華殿、武英殿。三大殿和文華殿、武英殿和稱“前朝”。然后繼續向北，簡單介紹了位于中軸線上的“內廷”建筑：乾清宮、交泰宮、坤寧宮以及御花園，最后出順貞門而離開故宮。)

3、ppt展示故宮完整的布局結構圖。

三、整體感知

(1)注意難讀字詞，加深文章印象。

(2)視覺感受故宮建筑群規模的宏大壯麗，建筑物的精美，體會其建筑藝術的獨特風格。

2、觀后印象(自由回答)：

建筑規模——宏大壯麗

建筑物——精致美觀

建筑布局——整齊統一

3、正音解詞，圈出難讀字音，班級交流，并解釋重點字詞。(請2個同學讀音，ppt更正錯誤，然后全班朗讀兩遍)

矗立(chù) 鰲頭(áo)

金鑾殿(luán) 湛藍(zhàn)

琉璃(liú lí) 額枋(fāng)

蟠龍(pán) 藻井(zǎo)

中軸線(zhóu) 擊磬(qìng)

檀香(tán) 攢在一起(cuán)

鎏金(liú) 雍正(yōng)

乾清宮(qián) 坤寧宮(kūn)

迥然不同(jiǒng) 水榭(xiè)

玲瓏：形容(物)精巧細致，(人)機靈敏捷。

橫貫：(山脈、河流、道路等)橫向貫穿。

矗立：高聳直立。

矯健：強健有力。

繚繞：回環纏繞。

錯綜：縱橫交叉。

和諧：配合得適當和勻稱。

掩映：彼此遮掩而互相襯托。

井然有序：整齊而有秩序。井然，整齊的樣子。

迥然不同：形容差得很遠，完全不同。迥：指距離很遠。

4、疏通字詞后，瀏覽全文。課文可以分為三大部分，該怎么劃分呢?

第一部分(第1-2段)：概括介紹故宮博物院。

第二部分(第3~15段)：具體介紹故宮各宮殿的位置和功能。

第三部分(第16段)：介紹景山并記述從景山回望故宮全貌之所見。

四、合作探究

1、瀏覽1段，回答：

(1)故宮坐落在什么地方?

(北京中心)

(地位之高)

(2)故宮的名稱還有哪些?

(紫禁城、故宮博物院)

(3)為什么叫紫禁城?

(關于“紫”的三種說法，“紫氣東來”說;天帝“紫宮說”;星座五宮，紫薇居中，古代帝王自稱天之子，所以天子在地上居住的宮殿稱紫薇宮，“紫”代指皇帝。而皇帝居住的地方嚴禁百姓靠近，因此皇宮便稱為紫禁城。)

(4)這段還介紹了故宮哪些方面?

(地位、歷史)

2、齊讀第二段，思考：

(1)我們知道本文的說明對象是故宮，那么說明對象的特征是什么?看誰能又快有準地在文中找出來。

(故宮博物院建筑群規模宏大壯麗，建筑精美，布局統一，集中體現了我國古代建筑藝術的獨特風格。)

(2)這些特點之前的那些文字介紹的是什么?運用了什么說明方法?

(故宮的整體布局、外觀概貌，體現出規模宏大壯麗的特點。列數字。)

這兩段概括介紹故宮博物院的位置、歷史、建筑地位、總體布局、外觀概貌、建筑總特點，給游覽者留下了一個總體印象。后文主要圍繞這三個建筑總特點展開，前面提到了建筑規模宏大，那么接下來我們看看其它特點是如何體現出來的。下面，我們跟隨黃傳惕先生的腳步，正式踏上故宮之旅。

3、請2位同學分別朗讀3、4段，同時ppt展示故宮全景示意圖。

說說以下句子運用了什么說明方法?體現了故宮三大特點的哪些方面?

“彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西。” ——打比方 建筑精美

“三座大殿矗立在七米多高的白石臺基上。” ——列數字 宏大壯麗

“每層的邊緣都用漢白玉欄桿圍繞著，上面刻著龍風流云”—— 建筑精美

“一千多個圓雕鰲頭” ——列數字 宏大壯麗

總結：這兩段主要講午門內外的建筑和三大殿的概況，到此為止，我們初步領略了故宮宏大的規模，下節課，我們將深入故宮，感受故宮的金碧輝煌。

第二課時

一、導入

1、旅游路線圖(ppt展示)，總結說明順序。(由南到北的空間順序)

2、回歸課本，復習結構劃分，概況說明結構。(總分總)

3、略提1、2段，找出說明對象的特點和說明方法。

故宮的總體特點是——規模宏大壯麗，建筑精美，布局統一。(列數字)

二、課文研讀

(小廣場，它是前朝和內廷的分界地帶。)

2、第二部分哪些段落介紹的是前朝，哪些是內廷呢?

3、下面，我們先來分析前朝部分。

三、重點研討5-8自然段，學習方位詞的運用，體會課文重點突出、詳略得當的寫作特色。

1、請大家齊讀第4段并歸納段意。

(概說三大殿。三大殿具體指太和殿、中和殿、保和殿。)

(5-8段講太和殿，9段講中和殿，10段講保和殿。分類別。)

從文章的篇幅上我們可以看出，相對于其它建筑來說，作者花了大量筆墨描寫太和殿，它是作者詳細介紹的對象，也是我們課文學習的重點。

3、請大家齊讀5-8段，看看作者寫了太和殿的哪些方面，并在文中劃出每段的中心句。

(外觀、內景、位置、用途。)

4、第5段介紹了太和殿的外觀，回答：

(1)外觀顏色有什么特點?找出表示色彩的詞語。

(湛藍、金黃色、青藍點金、貼金彩畫、紅色大柱、金鎖窗、朱漆門;以紅黃為主，紅色代表著吉祥、喜慶，而黃色代表雍容富貴，是皇權的體現。)

(2)運用了什么說明順序?

(作者構思也是極有講究的，從屋頂——殿檐——額枋——梁柱到門窗，這是很鮮明的從上到下的空間順序。)

(3)這一段運用了哪些說明方法?舉例說明。

(列數字——“高28米，面積2380多平方米。”)

5、參觀了太和殿色彩明媚的外觀，接下來，作者的腳步正式踏入了太和殿中。

(龍。龍是我國古代傳說中的一種體長、有鱗、有角的動物，能騰云駕霧，具有力和權的象征意義，富有神秘色彩，因而歷朝歷代的皇帝把自己神化為受命于天的“真龍天子”，把龍作為自己的化身。龍是皇權的象征，所以用龍來突出皇帝的尊嚴。)

(2)同樣，作者是按空間順序介紹各種各樣的龍的圖形的，按空間順序敘寫，要有一個立足點，離開立足點，就無法確立方位，在不同的立足點，看到的景物也不同(以教室為例形象說明)。說說作者此時參觀的立足點在哪里?文中還運用了很多方位詞，請找到并圈出來。

(立足點1：朱漆方臺。方位詞：正中、上面、背后、兩旁、中央。

立足點2：雕金蟠龍。方位詞：周圍、下面。)

(3)顯而易見，本段采用的具體是什么空間順序?

(說明順序：外——內、中間——兩旁、上——下)

小結：如果沒有這些方位詞，這些景物的布置就會顯得混亂 ，如果調換方位詞順序，那么展現在讀者眼前的就是另一番光景。可見方位詞的運用使講述更有條理，足見作者游覽時的從容閑適之態。因此，我們在介紹景觀時也要學會正確使用方位詞。

(4)這段運用了哪些說明方法?在文中找出相應的話。

(舉例子、摹狀貌。)

4、回到課文，外觀內景都講完了，但因為太和殿是故宮建筑群中最典型的建筑，是作者介紹的重點，所以，作者接下來還明確提到了它的地理位置和用途。

(1)請用原文回答，位置是在哪里?用途是什么?

(2)為什么要把太和殿設在中軸線上?

(為了強調皇權這個中心)

(3)8段提到一些景觀，如銅龜、銅鶴、松柏等，有什么寓意嗎?

(龜、鶴是長壽的象征，松柏表示長青，它們寓含著皇權鞏固、皇帝長壽的意思。)

(1)太和殿體現出故宮三大特點中的哪些特點?

(規模宏大壯麗，建筑精美，布局統一)(扣準文本分析)

(2)為什么要重點介紹太和殿呢?

(a政治角度上：是行使政治權力、舉行重大典禮的場所，也是皇帝寶座所在地，是皇權象征。

b建筑角度上：是故宮最大的宮殿，最能完整體現故宮本質特點。

這樣寫詳略得當，主次分明，突出了太和殿的中心位置。)

5、瀏覽9、10段，欣賞圖片(ppt展示)，了解中和殿和保和殿的用途。

(中和殿——舉行大典時，皇帝休息;保和殿——殿試。)

(1)作者介紹了內廷的哪些建筑，各有什么用途?(ppt圖片展示)

(乾清宮——處理日常政務，批奏章，見外國使節;交泰殿——存放玉璽的地方;坤寧宮——皇帝結婚的地方。此三大宮合稱為“后三宮”。)

(2)與前三殿相比，后三宮有什么不同?這運用了什么說明方法?

(14段原文回答。作比較。)

(3)堪比蘇州園林的是故宮的哪處建筑?運用了什么說明方法?

(御花園。打比方。)

(“站在景山的……井然有序”)

8、課文的賞析在這里就結束了，相信大家心中對故宮應該都有了個整體把握，以后有機會和親朋好友去親臨故宮的話，可以很自豪地說“我來當導游吧”!

三、知識鞏固

1、全文結構及游覽路線回顧。(ppt展示)

2、說明對象、類型、特點、結構、順序、說明方法及作用

說明對象——故宮博物院

說明類型——事物說明文

說明特點——規模宏大壯麗，建筑精美，布局統一

說明結構——總分總

說明順序——有南往北的空間順序

說明方法：

分類別：如介紹三大殿及后三宮——使文章層次分明。

列數字：如“御花園面積不大，有大小建筑二十座”。——說明御花園建筑之多。

作比較：如“這里的建筑布局，環境氣氛，和前幾部分迥然不同。” —— 突出事物的特點。

打比方：如“仿佛進入蘇州園林。”—— 形象、直觀地說明御花園的園林特色。

舉例子、摹狀貌：如“有雙龍戲珠，單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多姿多態，龍身周圍還襯托著流云火焰。”——形象生動地說明了騰龍的姿態。

說明語言：準確，周密，簡明(“現存”)

四、文本延伸

以本文為例，分析如何準確生動的介紹建筑物?

1、抓住說明對象的特點。

2、合理安排說明順序，找好立足點

3、詳略得當，重點突出。

五、拓展訓練

如果你的家人或親朋想要到學校來，如何帶領他們參觀并介紹我們美麗的校園呢，請你當一次名副其實的導游吧!

板書設計：

故宮博物院先總說 后分說

空間順序 民族自豪感詳略得當

書戴嵩畫牛公開課教案篇三

本文的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內涵。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦;語言簡練生動，極富韻味。教學本課，教師可以由課題入手，激起學生閱讀的欲望，讓學生展開想象，大膽地預測文意，然后再去讀課文。在學生理解、感悟了課文內容之后，還應注意從表達方法這一角度引導學生進一步欣賞和評價課文。教師要注意指導學生從課文的結構安排、句式特點、語言風格等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

教學目標：

1.會寫9個生字，重點理解“咆哮、擁戴、呻吟、攙扶”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

4.領悟課文在布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的特點。

教學重點：

引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。

教學難點：

理解文章內容，體會課文題目的深刻含義。

課時安排：

2課時

第一課時

教學目標

1.會寫“咆、哮、嗓、黨”等9個生字，能正確讀寫“驚慌、擁戴、沙啞、跌跌撞撞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理清課文的脈絡，整體感知課文內容，感受洪水的可怕和村民的驚慌，為第二課時感悟人物形象奠定基礎。

4.體會文章運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力的方法。

教學難點

1.正確讀寫生字詞。

2.整體把握課文主要內容，品讀第1—6自然段，感受洪水的可怕和村民的驚慌。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.播放山洪暴發視頻，教師激趣導入。

2.出示課題，質疑思考：橋，讓你想到了什么?

預設：通過播放山洪暴發的視頻，學生們或許能聯想到：這座橋一定是一座特殊的、承載著人們生的希望的橋。

二、初讀課文，檢測預習

1.教師出示自讀要求，學生自學課文。

(2)圈畫出課文中的生字，把生字讀正確，并自主識記字形。

(3)圈畫出課文中自己不理解的詞語，和同桌一起討論。

2.教師檢測學生的自學情況。

(1)正確認讀下面的詞語，注意把變色的字讀準。

咆哮 嗓子 黨員 流淌 沙啞 揪出 呻吟 廢話

◆需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翹舌音。

◆需注意的字形：“哮”的右邊是“孝”，不是“考”。

(2)詞語分類學習。教師出示詞語，學生讀一讀，再結合課文把它們分成三類。

咆哮 驚慌 清瘦 放肆 狂奔 勢不可當 擁戴

獰笑 沙啞 跌跌撞撞 亂哄哄 揪出 你擁我擠

明確：①描寫洪水的詞語：咆哮放肆狂奔勢不可當獰笑

②描寫村民的詞語：驚慌跌跌撞撞亂哄哄你擁我擠

③描寫老漢的詞語：清瘦擁戴沙啞揪出

預設：理解詞語時要注意聯系上下文，因此把本課中描寫洪水、老漢和村民的詞語按照“集中學習——再歸類整理——回歸課文理解”的思路來進行學習，改變了孤立教學詞語的方法。同時，通過把詞語分類，可以直觀地感受到洪水的可怕、村民的慌張和老漢的鎮定。

(3)學生理清課文脈絡，概括課文敘述的主要情節。

學法引導：教師提示學生抓住時間、人物、事件、結果四要素來概括文章的主要內容。

示例：課文講述了山洪暴發的危急時刻，老支書組織一百多人撤離，最后橋塌了，老支書英勇犧牲的感人故事。

三、再讀課文，整體感知

1.有感情地朗讀課文第1—6自然段，感知洪水的可怕和村民的慌亂。

(1)學生自由朗讀課文，用不同的符號標出描寫洪水和村民的句子。

(2)師生合作，學生朗讀描寫環境的內容，教師朗讀描寫村民的內容。

2.出示相關句子，學生交流，體會洪水之可怕。

①像潑。像倒。()

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

③近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

(1)學生交流談感受。

預設：可從修辭角度、語言角度、形勢的輕重緩急程度等方面來說。

交流后明確：①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無忌憚。作者把洪水說成魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。

②這些句子的語言非常簡潔、精練，如：“像潑。像倒。”短短的四個字構成了兩句話，渲染了緊張的氣氛，寫出了雨水之大、來勢之猛，為下文做了鋪墊。

③這幾句話都寫出了洪水的兇猛，且水位在不斷上升，災情在不斷加劇，形勢越來越嚴峻。

明確：這些內容屬于環境描寫，起到了烘托的作用。作者反復描寫洪水的肆虐能更好地展開后文對人物形象的塑造。這些句子不能顛倒，它們顯示出雨水越來越大，洪水越來越兇猛，暗示著情況越來越危急。這些句子一步步地推動著故事情節的發展。

3.學生結合課本中的圖片、文段，觀察、想象、體驗。

過渡：洪水如猛獸，席卷了整個村莊，正一步步地威脅著人們的生命安全。人們你擁我擠，想找出一條生路，卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋。此時，你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎?請大家再讀一讀描寫人們驚慌失措的有關句段，想象當時的情景，感受村民們心中的恐懼。

(1)教師出示相關語句。

①是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

②人們又瘋了似的折回來。 ③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

(2)質疑思考：

①此時的木橋是一座什么橋?(救命橋、生命橋。)

②如果一百多號人就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果?(學生自由猜測可能出現的結果，感受形勢的緊張。)

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。

小結：今天這節課，我們通過自學掌握了重點生字，通過分類學習的方法掌握了幾組詞語。重要的是，我們通過朗讀，感受到了小說語言的精練。在作者簡潔的描繪下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民們的慌亂、恐懼我們也感同身受。作者不過用幾小段文字，就給我們渲染了一種危急、可怕的場景，而這些，都是本文的主角——老支書出場的背景。在本課的學習中，大家朗讀得都很認真，但一定要結合文字描述的情景讀出緊張、危急的感覺，大家課后可以多讀一讀，再體會體會。

求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一個人是例外。他是誰?在這生死攸關的時刻他做出了怎么樣的抉擇呢?我們下節課再來學習。

2.引導學生交流收獲。

(1)自由交流并積累學習方法。

(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

第二課時

教學目標

1.了解課文在布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的特點。

2.有感情地朗讀課文，感悟老漢的高尚品質和人格魅力。

教學重難點

1.學習課文在表達方法上的特點。

2.體會和學習老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質。

3.理解題目的深刻含義。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1.出示課文中的句子，學生朗讀，再次感受形勢的危急。

①東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。②死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

2.導入新課。

過渡：同學們讀出了洪水之猛、形勢之危急和人們的慌亂。當洪水來臨時，東面、西面都沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。那么，如果一百多號人一起擁向這座窄窄的木橋會怎么樣呢?那此時的木橋還會是生命之橋嗎?不會，它會變成(生補充)。還好，在這萬分危急的時刻，一個重要人物出現了，他就是(板書：老漢)。他在危急關頭有何等壯舉呢?讓我們進入本課的學習。

二、研讀課文，重點探究

1.走近老漢，感受形象。

(1)學生自讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，填一填。(課件出示表格)

(2)出示課件：我看到一位的老漢。

預設：學生朗讀完課文后，自由交流應在橫線上填入什么，請一名同學上臺填一填。所填的詞語因學生的思考角度不同，可能有許多，如：威嚴、沉著冷靜、臨危不懼、無私無畏、舍己為人、心系群眾等。

(3)組織學生品讀第7—13自然段，質疑、交流。

預設難句：()

a.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

思考：①找出描寫老漢的神態的語句，從中你體會出了什么?

(“他不說話，盯著亂哄哄的人們”，寫出了老漢的沉著、冷靜、有威嚴。)

(這里把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與村民們在山洪暴發時的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現形成鮮明的對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。)

③面對驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎?你知道他心中在想些什么嗎?試著想一想，說一說。

(示例：我一定不能慌亂，要讓大家有序地過橋;雨啊，你快點停吧，洪水啊，你來得慢一點吧，讓我們所有人都能夠安全過橋吧!)

b.老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”

思考：①老漢的喊話分別強調了什么?

(“橋窄!”是說實際情況，如果大家一哄而上，將會非常危險。“排成一隊，不要擠!”是說過橋的方式。“黨員排在后邊!”是說排隊的秩序。)

②為什么黨員要排在后面?(出示課件：隨時準備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨。——入黨宣誓詞。)

(作為黨員，就應該把群眾的利益放在第一位。而且黨員是群眾的榜樣，黨員遵守了秩序，其他人也會跟從，大家就能有序地過橋。)

③這三句話中，哪個標點引起了你的注意?這幾句話在句式上有什么特點?

(感嘆號連續出現了三次。每一個感嘆句都很簡短。老漢的話堅定、有力、明確，既渲染了緊張的氣氛，也顯示出了老漢的鎮定、果斷。)

過渡：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力。讓我們用堅定的語氣讀讀這段話。

提示寫法：文章中還有很多地方是用簡短有力的句、段來渲染緊張的氣氛的，這也是這篇文章的表達特點，要注意。

2.抓住“矛盾”，梳理情節。

(1)學生默讀第14—23自然段，畫出描寫洪水的句子。

①水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。 ②水，爬上了老漢的胸膛。

思考：這兩個句子有什么特點?寫出了什么?

(運用了擬人的修辭手法，“躥、舔、爬”等動詞形象地寫出了形勢越來越危急。)

過渡：在這樣危急的情況下，村民們都按秩序過橋了嗎?在這千鈞一發的時刻，又發生了什么意外呢?我們趕緊去看一看。

(2)找出文中描寫老漢與小伙子的動作、語言、神態的詞句。指名讀一讀，一個讀描寫老漢的動作、語言、神態的句子，一個讀描寫小伙子的動作、語言、神態的句子。

(3)前后對照，找出矛盾的地方。

矛盾之處：老漢：揪——推小伙子：瞪——推

(老漢把小伙子從隊伍中間揪出來，讓他排到后面去。老漢沒有一絲猶豫，從“突然沖上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來。)

②老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。你們能讀懂嗎?

(老漢毫不猶豫地把小伙子揪出來，讓他排到隊伍后面去，后來又“用力把小伙子推上木橋”，這一“推”與“揪”相反，老漢最后把生的希望留給了小伙子。小伙子開始“瞪了老漢一眼”，這一“瞪”是小伙子對老漢的不滿、不情愿，但后來又“推了老漢一把”，這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給了老漢。)

3.理清關系，明白懸念。

(1)朗讀課文最后四個自然段，感受結尾的特點。

朗讀提示：語速慢，語調低沉，滿懷哀思和崇敬。

思考：老漢與小伙子之間是什么關系?這樣的結尾有什么特點?

(父子關系。課文結尾才交代老漢和小伙子是父子關系，這種寫作方法叫設置懸念。課文的結尾讓人出乎意料，也更有震撼人心的藝術效果。)

(2)了解了老漢和小伙子的關系后，再讓學生談談對老漢的一“揪”一“推”有了什么新的感受。

(老漢愛群眾勝過愛兒子，才會把他“揪”出隊伍;老漢愛兒子勝過愛自己，才會用力把他推上木橋。這一推，推出了一個父親對兒子深深的愛;這一推，又把生的希望留給了孩子。這真是一個有情有義的老漢哪!)

小結：作為一名共產黨員，老漢忠于職守，他是無愧的;作為一個父親，他和天下父母一樣愛子情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇所表現出的大愛讓我們為之動容。

三、升華情感，深化主題

1.寫話訓練，表達哀思。

過渡：英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷。同學們，洪水無情人有情，面對此情此景，你最想說的是什么?請寫下來。你可以對老漢說，可以對老太太說，也可以對村民們說。

(1)學生寫作小片段。

(2)指名朗讀自己寫的片段，互相交流。

預設：這里安排了一個寫話訓練，使學生通過想象和交流進一步內化情感，而不是滯留于表面，這既是情感的凝聚和提升，又是一次語言實踐活動。

2.理解課題，深化主題。

過渡：老支書走了，但生活還得繼續。如果獲救的鄉親們重建了這座橋，該如何為這座橋起個名字呢?說說你的建議，并說說理由。

(1)學生交流自己的想法。(生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛心橋……)

(2)教師結合“橋”的含義，進行評價和小結。

小結：老漢以自己的威信、高風亮節以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋;他用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁;這座橋梁是以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”。

(3)拓展“橋”的廣度，引導學生說說生活中特殊的“橋”。

?山洪里，他們用臂膀營救了一個個圍困的群眾，他們是希望之橋!

?風雪中，他們用生命照亮了一個個黑暗的村莊，他們是光明之橋!

?廢墟中，他們用雙手拯救了一個個垂危的生命，他們是生命之橋!

過渡：同學們，讓我們銘記這一座座橋，銘記這一串串閃光的名字吧，相信在座的每一位同學將來都能成為這樣的一座橋，一座永不坍塌的橋!

3.交流收獲，拓展提高。

(1)讓學生談一談學習課文之后有哪些收獲，可以從思想內容上談，也可以從表達方法上談。

(2)以詩結課，再次觸發對老漢的崇敬之情。

一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一個動人的稱呼——老漢!

哦，老漢!/你是一座山/一座鎮定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格。

哦，老漢!/你將牢牢駐留在我們心間/永遠，永遠!

四、背誦積累，作業設計

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.課后閱讀類似文章，如《“諾曼底”號遇難記》《豐碑》等。

3.完成本課對應訓練。

五、總結

這是一幅怎樣驚心動魄的場面呢?(播放洪水視頻)

賞析：課文中對洪水的描寫非常精彩，這里的教學便是引導學生找出相關句子，讀一讀，品一品，既體會修辭的生動，也感受環境描寫對小說情節的渲染、推動作用。在這個教學片段中，教師用非常簡潔的語言引導學生自由發言，有點到為止的提示，也有恰到好處的鼓勵。通過把描寫洪水的句子仔細品讀一番，學生對小說中故事發生的背景有了更深的理解，有助于學生理解老漢這個人物形象。

書戴嵩畫牛公開課教案篇四

1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

2、有感情的朗讀課文，了解課文內容。

3、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。

教學重難點：

教學重點：理解課文內容，理解語言的深刻含義，體會人物的思想感情。

教學難點：理解關鍵句的深刻含義

教學方法：

點撥法、引導法

教學準備：

多媒體課件

教學課時：

一課時

教學過程：

一、 初探課文，認識老人

1、談話導入

同學們，我國地大物博，幅員遼闊，在這里不僅孕育著中華燦爛的文化，還涌現出了許多人物事跡，他們有的慷慨激昂，有的纏綿悱惻，有的驚天地、泣鬼神，還有的平凡中透著偉大，今天這節語文課我們就要一起來學習一位81歲的平凡老人的不平凡的故事。

2、揭題，板書課題

3、檢查預習情況

(1)認讀詞語，重點強調“宿”“勁”的讀音。

(2)說說課文講了一件什么事?(總結課文主要內容方法：人物+事件+關鍵詞)

(3)默讀課文，你從哪些句子中感受到老人確實老了，年歲大了?

(4)全班交流。

二、再讀課文，感受青山之美，環境之惡

1、正是這樣一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇跡，再讀課文，找找老人創造了怎樣的奇跡?(課件)

(1)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。(課件)

a、點撥：你能想象老人種了多大面積的樹林嗎?

b、計算：一畝等于667平方米，普通教室大概有50平方米，那3700畝相當于多少個這樣的教室呢?(5萬間)

c、你覺得這是一位怎么樣的老人?

d、指導朗讀。

(2)窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。(課件)

a、讀完這段話，你有什么感受?

b、你覺的這段話的畫面可以用哪個詞來形容?

c、這段話中兩個“全”，你有什么感受?

d、指導朗讀這段話。

(3)、楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰，看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住它的兇猛。這山已失去原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。(課件)

b、81歲高齡的老人數十年如一日，15年，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，在這沙漠地帶創造了一片綠洲，讓我們帶著驚嘆，欽佩，贊美的語氣一起再讀讀老人創造的奇跡。

2、體驗綠洲所處環境的險惡和老人所處的環境艱苦

(1)這樣的一片綠洲在祖國的大地上隨處可見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎?這一奇跡是在什么情況下創造的?(課件)

(2)輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。

a、根據同學交流，課件出示“知識鏈接”介紹晉西北的干旱、霜凍、沙塵暴。

b、結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

c、理解“肆虐”“盤踞之地”的意思。

在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出了這片青山，這確實是了不起的奇跡啊!那么，老人的生活環境又如何呢?(想象老人戰勝惡劣環境困難種樹的一個場景)

(3)師引入：“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷;當五位志同道合的老人相繼去世時，他繼續種樹;當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹;當唯一的女兒三番五次地要接他去享福時，他還是選擇種樹。”讓我們再來讀讀課文中老人創造的奇跡，來感受老人的不容易。

三、深究課文，領悟“青山不老”

2、課件出示。

3、“山川共存，日月同輝”是什么意思?

4、老人怎樣實現自身價值?“另一種東西”是什么呢?

5、作者說“青山是不會老的”是什么意思?

6、出示資料，介紹老人。

7、寫話練習。

四、讀課文，找找如此瘦弱的老人卻創造了什么奇跡。用“【 】”找句子，并用“△ ”打出重點詞語。

(1)窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

( 2)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。

(3)楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什么?你能用課文中的話來說嗎?

五、這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創造出來的?

1、“我知道這條山溝所處的大環境”根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景。

先感受老人在家鄉的大山上植樹造林的大背景：

(1)晉西北在我國的什么地方?這里的環境有什么特點?交流資料、圖片。

(2)課文哪個自然段對這里惡劣的自然條件作了生動的描寫?

(3)學生自己讀課文第二自然段：用“--”找出這里自然條件極為惡劣的重點句子，并有“△”打出句子內的重點詞語，旁注自己的感受。

交流：

a、這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。

b、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”

(4)、出示句子：“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。”我句話有哪幾個明顯對比的地方?(如此險惡的地方--瘦小老頭)

(如此險惡的地方--創造綠洲)

(瘦小老頭--創造綠洲)

再根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景，說一說。

2、“我還知道這個院子里的小環境”根據第三自然段，想象：說說老人在這樣小環境中植樹了一天疲憊不堪回到這個院子里時的事情。

六、總結課文

同學們，讓我們學習這位老人，用自身的雙手植樹造林，綠化家園，讓綠色流進每一個人的心中。

七、布置作業(略)

八、板書設計：

16青山不老

大環境------險惡

創造----奇跡 小環境------艱辛

書戴嵩畫牛公開課教案篇五

1.交流平臺：閱讀文章，首先要讀懂，把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。

2.詞句段運用：體會排比句的特點以及這樣寫的妙處;說說分號的用法;路牌的讀音。

3.通過看圖、感悟、體驗、誦讀，體會古詩《過故人莊》。

教學重點難點：

1.重點：閱讀要聯系生活經驗，從課文的內容往生活方向聯想、想象，從而使理解深入。

2難點：采用多種形式的朗讀和背誦，借助畫面，理解古詩大意，體會古詩的意境與思想感情。

教學準備：

1.準備排比句的課件。

2.準備《過故人莊》的錄音、課件。

課時安排：2課時

第一課時

一、揭題導入

今天我們學習“語文園地”的內容。(板書：語文園地)

二、學習“交流平臺”

1.復習本單元學習的課文。

2.本單元學習的方法。

感受課文中豐富的想象，深入理解內容。

3.閱讀“交流平臺”的內容，你明白這段話的要點是什么嗎?

(1)指導學生一邊讀，一邊圈畫重點語句。

(2)可以圍繞重點寫寫批注，或感受。

4.交流。

(1)閱讀文章，首先要讀懂，把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。

(2)為了把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，關鍵要想。

5.怎樣在閱讀中想呢?請聯系課文談談。

(1)閱讀的時候，要聯系自己的生活經驗想開去。

(2)閱讀的時候，可以從課文的內容聯想到更多，比如作者的其他作品，寫同一景物或事物的作品，以及文章的寫作方法，等等。

舉例子的時候，要選擇本單元中的內容，可以換成“草原”那一課的例子。

6.總結：

閱讀文章時，要由課文內容往外想，這樣能加深對課文的理解，而且能夠活躍思想，激發創造力喲!

三、學習“詞句段運用”

1.出示排比句課件。

a.我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻。

b. 漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

c.在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。

2.朗讀，理解句子意思。

3.認識排比修辭手法以及特點。

排比是一種把結構相同或相似、意思密切相關、語氣一致的詞語或句子成串地排列的一種修辭方法。排比的行文有節奏感，瑯瑯上口，有極強的說服力，能增強文章的表達效果和氣勢，深化中心。

4.你喜歡哪個句子，從哪里可以看出是排比，這樣寫的作用是什么?

5.學生選擇，并思考，然后交流。

6.總結排比句的特點，然后試著寫一兩個排比句。

四、總結訓練點，布置作業。

1.本節課學習了閱讀文章的方法和認識排比句。

2.從學過的課文中找一找排比句，并整理下來。

第二課時

一、復習舊知，導入新課。

1.交流大家整理的排比句。

2.朗讀排比句，并談談這樣寫的好處。

二、學習“詞句段”

1.談談你認識的標點符號。

2.老師書寫分號“;”提問：在怎樣的情況下運用分號呢?

3.出示相關語句。

a.我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。

b.太陽曬著地面，有些地區吸收的熱量多，那里的空氣就比較熱;有些地區吸收的熱量少，那里的空氣就比較冷。空氣有冷有熱，才能流動，成為風。

4.學生交流討論，認識分號的用法。

分號用于復句內部并列分句之間的停頓。比如a句可以這樣表示：

第一組：

我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;

我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。

第二組：

我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;

我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。

像這樣表示并列分句之間的停頓，就要用分號。如果句子之間不并列，就不必用分號了!

5.學生談談b組句子為什么要用分號?

6.寫一個句子，要用上分號。

三、繼續學習“詞句段”

1.出示路牌，激發興趣。

2.引導學生觀察書中的路牌，同桌相互討論。

3.交流。

(1)路牌中的路名的拼音全部大寫。

(2)地名的拼音全部大寫。

4.老師相機點撥。

還有人姓名的拼音也全部大寫。

5.總結。

這一題是關于路名、地名以及人名的拼音寫法——全部要大寫。

6.鞏固練習。

寫一寫下面的路名與地名。

中同路 魯迅 巴金 鼓樓路

四、學習“日積月累”。

1.舊知導入。

(2)今天我們再來學習一首寫朋友之間真摯友情的古詩——唐代詩人孟浩然的《過故人莊》。(板書)

2.教師范讀，畫出節奏。

3.學生齊讀。

4. 教師吟讀一句，學生譯讀一句。

故人具雞黍——老朋友準備好了雞和飯。

邀我至田家——邀請我到他家里做客。

綠樹村邊合——村外綠樹環繞。

青山郭外斜——村外遠處有青青的山崖。

開軒面場圃——打開窗戶面對場圃和萊園。

把酒話桑麻——邊喝酒邊談論著莊稼。

待到重陽日——等到重陽節的那一天。

還來就菊花——再來賞菊和喝酒吧。

5.想象古詩中的畫面，并說一說。

詩人啊，一棵棵茂盛的綠樹把村子圍了一個圈，小鳥展開翅膀在藍天中飛翔，亮著自己清脆的喉嚨，歡快地歌唱著，一只大公雞在悠閑地漫步，村外有青青的山峰斜立著。

詩人啊，你輕輕地打開窗戶，一縷暖和的陽光照.在窗子上，空曠的打谷場上，不時走過大公雞，菜園里蝴蝶在飛翔，花兒把菜園子裝扮得那么美麗，你手里拿著酒杯，在和朋友暢談今年的好收成。

6.“待到重陽日，還來就菊花”表達了詩人怎樣的情感呢?

朋友間依依惜別之情。

7.背誦古詩。

五、總結訓練點，布置作業。

1.認識了分號的用法，并正確運用分號。

2.認識路名、地名、人名的拼音寫法。

3.理解、背誦孟浩然的《過故人莊》。

書戴嵩畫牛公開課教案篇六

1、在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。

2、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。

教學重點：

1、理解詞句，明確內容。

2、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。

教學方法：

學生自學為主，教師點撥為輔。

教學用具：

多媒體電腦

教學課時：

一課時

教學過程：

一、揭題，解題。

介紹作者及建德江。

二、教授新課：

1、出示學習要求：(出示圖片)

1)在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。

2)背誦并用自己的話說出這首詩的意思。

2、出示古詩內容：(出示圖片)

1)整體感知：

教師范讀課文，請同學們邊欣賞邊理解詩意。

2)個體感知：

借助注釋理解詞句的意思，可小組內交流。

3)說一說：

你認為你理解了哪句，說出來讓同學們欣賞一下。(如果有不理解的詩句，教師相機點撥)

4)比一比：

誰來用自己的話說出這一首詩的意思。(小組比賽)

5)問一問：

客人的“愁緒”有哪些?

后兩句詩更體現了作者什么樣的思想感情?

6)讀一讀：

有感情朗讀。

7)背一背：

比比誰背得快。

三、復習鞏固：

對照圖片，發揮聯想，用第一人稱來描述古詩內容。(先寫后說)

四、古詩欣賞：《楓橋夜泊》

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

五、課后作業：

背誦古詩。

六、板書設計

書戴嵩畫牛公開課教案篇七

《書戴嵩畫牛》是人教版六年級上冊第七單元的一篇課文。本文是北宋文學家蘇軾所作的一篇散文，文章敘述了一位杜處士，喜愛書畫，他最珍愛的一幅是戴嵩畫的牛，經常隨身帶著。一天，他攤開了書畫曬太陽，一個牧童看見了戴嵩畫的牛，拍手大笑這幅畫上的牛尾巴畫錯了，聽牧童說完，杜處士也覺得他說得很有道理。這篇文章通過這樣的一件事情，諷刺了憑空想像的外行人。簡單的故事，卻給人以深深的啟示，這是一篇非常適合高年級孩子閱讀的文言文。

教學目標：

知識與技能目標：

1.讀準“曝”“囊”“搐”等易混難讀的字，把握朗讀的停頓，讀通課文。

2.借助注釋、資料及已有文言基礎，讀懂句子的意思，能用自己的話講講這個故事。

3.了解古文特點，學會誦讀古文，了解一般的古文學習方法。

4.理解課文內容，感受其中蘊含的道理。

過程與方法目標：

學生能憑借注釋和工具書讀通、讀懂課文內容，在此基礎上記誦積累。

情感態度與價值觀：

教學重點：

1.了解一般的古文學習方法，通過注釋、已有文言基礎，讀懂文意。

2.能用自己的話講這個故事。

教學難點：抓住關鍵句子，理解課文蘊含的道理。

課前準備：多媒體課件。

教學過程：

一、導入課題，簡介作者

1.師：今天這節課，老師要帶大家一起學習第22課《書戴嵩畫牛》。(師板書課題，全班齊讀。)上課前，老師要考考大家：題目中的“書”是什么意思呢?(生回答，師板書：書寫、記錄。)“戴嵩”是誰?(學生介紹。)你對題目是怎樣理解的?(指名回答。)

2.簡介作者蘇軾。

蘇軾(1037-1101)，字子瞻，號東坡居士，世人稱其為“蘇東坡”,與其父蘇洵，其弟蘇轍并稱“三蘇”。北宋著名文學家、書畫家、詞人、詩人，唐宋八大家之一，豪放派詞人代表。其詩，詞，賦，散文，均成就極高，且善書法和繪畫，是中國文學藝術史上罕見的全才，也是中國數千年歷史上被公認文學藝術造詣最杰出的大家之一。

師：蘇軾不僅能詩善文，在書法和繪畫方面也有很深的造詣。他的這篇短文就是關于唐代畫家戴嵩所畫的《牛》的。猜一猜，他會說什么呢?讓我們到課文中去看個究竟吧!

【設計意圖】本環節先從課題入手，先理解課題的意思，再接著介紹作者蘇軾，引出蘇軾會在文中說些什么，這樣的設計利于激發學生的探究欲望，為下面的教學做好了準備。

二、多樣讀文，整體感知

1.學生自由讀文，要求讀準字音。

2.指名讀課文，檢查學生朗讀情況。

(1)指名讀課文。

(2)正音。

課件出示：蜀 軸 囊 曝 搐 婢 拊掌

指名讀，全班齊讀。

3.師范讀全文。

4.指導課文朗讀。

師：這篇課文在朗讀時，應該怎樣停頓呢?

師出示課件展示：

蜀中/有杜處士，好書畫，所寶/以百數。有戴嵩/《牛》一軸，尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。

一日/曝書畫，有一牧童/見之，拊掌/大笑/曰：“此畫/斗牛也!牛斗/力/在角，尾/搐入/兩股間。今乃掉尾而斗，謬/矣!”處士/笑/而然之。古語云：“耕/當問奴，織/當問婢。”不可/改也。

學生試讀，集體評議。

5.齊讀，引導學生感受文言文的節奏和韻味，在讀正確的基礎上讀流暢。

6. 自讀練習，注意讀準字音，讀通句子。

7.師生合作讀。

師：我們來合作讀課文，老師讀課文的敘述部分，同學讀牧童所說的話，一遍讀完后，交換朗讀內容。

【設計意圖】讀文是理解文意的基礎。教師通過指名讀、示范讀、自由讀、師生合作讀等形式，層層推進，扎實訓練，不僅讓學生能流暢地讀文言文，還能讓學生感悟文中每一句話得意思，也為下面理解文言文的內容做好準備。

三.小組合作，理解文意。

1.出示小組學習要求。

(1)小組內合作對照注釋，理解文言文中每一個字、每一句話的意思。

(2)不動筆墨不讀書，邊自由讀邊在難懂的字詞旁邊做注釋。

(3)小組內將不能解決的問題記錄下來。

2.小組內交流字詞句的含義。

3.呈現組內不能解決的問題，教師指導。

預設1：“蜀中有杜處士，好書畫”中“好”的意思。

師：“好”這里讀hào,是喜愛的意思。

師：“尤所愛”是“尤其珍愛”的意思。通過這個詞的理解，悟出理解文言文的要注意聯系上下文。

預設3：“一日曝書畫”中的“曝”在文中的意思是什么?

師：“曝”在文中的意思是曬太陽。

4.師：現在請同學們借助課文注釋，小組內合作，試著翻譯全文。

小組成員匯報，師適時出示：

四川有個杜處士，喜愛書畫，他所珍藏的書畫有幾百種。其中有一幅是戴嵩畫的牛，(杜處士)尤其珍愛。他用玉做了畫軸，用錦囊裝起來，經常隨身帶著。

有一天，他攤開了書畫曬太陽，有個牧童看見了戴嵩畫的牛，拍手大笑著說：“這張畫畫的是斗牛啊!斗牛的力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿中間，現在這幅畫上的牛卻是翹著尾巴在斗，錯了!”杜處士笑笑，覺得他說得很有道理。古人有句話說：“耕種的事應該去問農民，織布的事應該去問女傭。”這個道理是不會改變的呀!

【設計意圖】高年級的學生有較強的自學能力，有一定的知識及方法的積累，采用小組合作探究的形式，便于學生在組內解決疑難問題，獲得更多的新知。呈現組內“不能理解的問題”，通過學生交流，教師點撥，詞句的意思便迎刃而解。在此基礎上，引導學生借助注釋解釋全文的意思，就變得容易多了。

四、練講故事，言語實踐。

1.試著用自己的話說一說故事的意思。指名說，教師隨時補充。

2.小組內練講故事。

3.班內展示。請兩名同學上臺講，提出要求，盡量變成自己的話說出來，加上動作和表情。

【設計意圖】講故事是學生對文本言語再現的過程，是語言文字的積累運用。學生能用自己的話講出來，“了解文言文大意”的目標就落到了實處。

五、精讀課文，感受人物

指名發言。

師出示課件呈現戴嵩《牛》圖，并適時呈現：

觀點：謬矣!

理由：此畫斗牛也!牛斗力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗，謬矣!

精神：牧童善于觀察、敢于向權威挑戰的精神。

2.處士面對牧童的話有什么表現?由此可見處士是一個什么樣的人?

指名發言。

師適時出示：

表現：處士笑而然之。

可見處士是一個敢于應戰、樂于接受別人意見的人。

3.帶著感情朗讀，讀出牧童的語氣。

全班齊讀：此畫斗牛也!牛斗力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗，謬矣!

【設計意圖】此環節繼續重視對文本的研讀，著重對短文中的兩個關鍵人物進行評價。尤其讓學生通過讀牧童的話，感受牧童善于觀察、敢于向權威挑戰的精神。此環節也為進一步探究文本蘊含的道理做好了鋪墊。

六、再讀課文，領悟主題。

1.自由讀文，邊讀邊思考：哪句話揭示了這篇短文蘊含的道理?

2.生回答，師適時呈現：

古語云：“耕當問奴，織當問婢。”不可改也。

3.結合這句話的意思，說說這篇課文告訴了我們什么道理?

課文告訴我們：要認真、仔細地觀察事物，不能憑空想像。不能迷信權威，要從客觀事實出發，要因事求人，大家都有自己的特長。

4.師：課文學到這里，誰能試著說說這篇課文的主題思想?

這篇文言文通過講述一個牧童指出大畫家戴嵩的《牛》畫得有錯誤的故事，告訴我們要認真、仔細地觀察事物，不能憑空想像也不能迷信權威，要從客觀事實出發的道理。同時也告誡人們要因事求人，不要做憑空想象的外行人。

【設計意圖】課文簡短精悍，但卻為我們描繪了這樣一個回味無窮的故事，在這一環節，教師以問題做牽引，激發學生探究文本更深的內涵，教師的點撥引領，不僅讓學生層層深入，更體會到了短文蘊含的深刻道理，最后在此基礎上概括主題思想就是水到渠成的事了。

七.布置作業

1.背誦課文。

2.把這個故事講給家人聽。

【設計意圖】“評價學生閱讀淺易的文言文，重點考查學生的記誦積累。”最后學生能夠熟讀成誦，很好的達成了閱讀文言文的一個基本目標，讓學生受到美的熏陶。

八、板書設計

書戴嵩畫牛

拊掌大笑 尤所愛

牧童————斗牛圖————處士

謬也(掉尾而斗) 然之

“耕當問奴，織當問婢。”不可改也。

【設計意圖】板書簡潔精煉，把課文的關鍵人物，重點詞語展現出來，使學生一目了然，對文本有了更加深入的感知。

書戴嵩畫牛公開課教案篇八

一、導入。

古人有在墻壁上題詩的習俗，有些題壁詩就眼前景物寄托詩人的思想感情，有些則直抒胸臆，這首詩屬于前一類，寫的是湖陰先生的住宅，卻寄托了詩人的閑適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號，他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上，叫“半山園”;王安石罷相后也住在鐘山，跟他成了鄰居，時有往來。這首詩寫于宋神宗元豐六年(1083)，其時詩人62歲。

二、讀讀講講問問。

講：①“長掃”的“長”，有“常”義，長掃即經常打掃。

②“靜”，通“凈”。

③畦(印)，田園中的小區。

④護田，將田周邊的水寫成有情之物，仿佛小心翼翼地保護著稻田，不使受到侵犯。

⑤排闥(伯)，把人在門中可以看到兩座山，說成山不請而自將青色送人門中，山也成了有情之物。

問：這首詩先寫庭院之內，后寫庭院之外，請用自己的話加以描述。(院內：簡樸的居室，異常潔凈，臺階上沒有苔蘚，顯得光潔可愛;院子里花木成行，散發著清香。院外：有山有水有田，滿眼青綠，顯得恬靜、優美。)

問：你能看出這是一個隱士之家嗎?(從環境看，它遠離塵囂而風景優美，適合隱士的意愿;從院內看，住宅簡樸，符合隱士的性格;從主人的生活狀況看，他與世無爭，以打掃庭院，手栽花木自娛，正是隱士的生活習慣。)

問：詩人借寫隱士住宅寄托了怎樣的思想感情?(自由發言)

三、總結。

讀這首詩要注意兩點：一是詩人罷相后對世事的淡泊心情，對湖陰先生的隱居生活頗有艷羨之意;二是煉字好，特別是“護”“排”“送”諸字，把山和水都寫活了，值得品味。