在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

庖丁解牛公開課教學實錄實用篇一

（1）以學生活動為主、教師引導、點撥為輔，充分調動學生的積極性，以培養學生的參與能力。

（2）揣摩語言，理解“背影”的特定環境。

（3）加強聽說訓練。

教學設想：

（1）安排二課時。

（2）注重學生活動，安排討論，強化聽說。

第一課時

１．輕聲讀課文，遇到不認識或讀不準音的字，畫下來并查字典注音。爭取讀一兩遍能把課文順暢地讀下來。

２．邊讀課文，腦海中邊再現文中描述的內容，力求如見其人，如聞其聲，身臨其境地體會父子相愛相憐的深情。

說明：要組織學生認真討論這個問題。

初讀課文，宜引導學生從總體上感知課文內容。包括課文的情感基調，不宜匆忙“分析”。

“這一次”背影不同于平時，在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下，父親的愛子之情尤為崇高，尤其感人。

討論中，鼓勵盡可能多的同學發言，發言中不大準確的理解，一般可不予糾正，留待深入理解課文時解決。

兩人一組，討論下列問題，參加全班交流。

１．說說下列詞語的表達作用。

（不僅僅是不幸，失業是社會造成的，對個人和家庭來說，失業是災難，是飛來橫禍。失業，又遇喪事，就是更不堪承受的災禍了）

（２）到徐州，為什么會見到“滿院狼藉”的景象。

（這是對失業后凄涼情景的描繪，父親只能離開徐州，另謀生路）

（３）“慘淡”一詞。除了表現經濟狀況的困窘，還描繪了什么？

（心境也是慘淡、凄苦的）

２．在“禍不單行”的日子里，父親承受著哪些痛苦？

（失去親人的悲痛，失業后經濟困窘的壓力，生計無著，前景暗淡的凄苦）

（完全是為了寬慰兒子）

說明：引導學生正確理解這幾個問題，就能把握住“背影”描寫的特定環境，為深入了解父親愛子之心打下基礎。

先分組討論下列問題，然后每組推舉一位代表，在全班發言。

１．送行，是課文中記敘最詳盡的部分。選幾個恰當的詞語，按順序概括這部分記敘的內容。

（決定親送、過江、進站、買票、講價、登車、揀座、買橘、話別）

２．說說下面加線詞語對表現父親的愛子之心的作用。

父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同行。他再三囑咐茶房，甚是仔細。

（說明：有條件的，可以用投影幻燈顯示，增強比較效果）

（１）“說定”改為“說過”“說好”，表達效果有什么不同？

（“定”表示已經決定；改為“過”，說說而已；改為“好”，語氣不如原來肯定，且有經過商量而決定的意思）

（２）“熟識”“再三”“甚是仔細”這幾個詞語的表達作用是什么？

（認真選擇一個可靠的茶房，還不放心，還要“再三”“仔細”地囑咐，可見對兒子無微不至的關心）

（３）“再三”和“仔細”表達的意思是否重復？

（再三，寫次數之多；仔細，寫周到細致）

（“不要緊”，指“事忙”，本沒有時間親送，但為了兒子，即使誤了“謀事”也顧不得了。“不好”，指不放心，怕茶房照顧不好兒子。）

４．上車后，父親給兒子“揀定了靠車門的一張椅子”。這個“定”字包含著深情，說說你的理解。

（座位是經過認真挑選才“定”下來的，靠近車門，讓兒子上下車方便）

印發下面練習題，讓學生課上或課下完成。

１．給加線字注音，然后每個字寫五遍。

交卸（ ） 躊躇（ ） 迂腐（ ） 蹣跚（ ） 頹唐（ ）

瑣屑（ ） 晶瑩（ ） 狼藉（ ） 簌簌（ ） 柵欄（ ）

２．用下列字組詞。

著：______ 惱：______

箸：______ 腦：______

３．用下列詞語造句。

囑咐 囑托 熟識 熟悉

第二課時

１．讀一遍課文第六段（“我說道：‘爸爸，你走吧’……我的眼淚又來了?！保┊嫵雒鑼懜赣H穿戴和動作的詞語。然后合上課本，完成下面填空練習。

我看見他戴著______，穿著黑布______，深青布_______，________地走到鐵道邊，慢慢_______支，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手________著上面，兩腳再向上________；他肥胖的身子向左微_________，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

說明：有條件的，可以用投影幻燈顯示。這類訓練的意義在于培養語感能力，從而引導學生披文入情，不僅僅是詞語識記訓練。

２．這里，作者為什么要仔細描寫父親的穿戴？

提示：可以從兩方面思考：寫穿戴與表現父親境況的關系，寫穿戴與寫父親一系列動作的關系。

３．“蹣跚”形容了怎樣的狀態？平地走路尚且“蹣跚”的的父親，“探”“攀”“縮”“傾”該多么艱難！具體說說父親這些動作的艱難情況。

說明：要引導學生通過感受這些動作，體會父親的愛子之心。

４．“這時我看見他的背影，我的淚很快流下來了?！边@時，兒子心中翻涌著哪些思緒？說說你的理解，越具體越好。

說明：要引導學生體會兒子終于理解了父親愛心的過程。淚水中交織著感激、憐愛、愧疚等思緒。

５．下面兩句看似平淡的描寫卻蘊含著父親的深情，說說你的理解。

（１）將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。（為兒子做了一件事，感到欣慰和滿足。）

（２）于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。（“似的”，很有表現力，故作輕松，為寬慰兒子。）

說明：買到橘子，似乎盡了做父親的責任，心感寬慰。

６．下面兩種說法的表達效果有很大區別，說說區別在哪里。

（１）等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

（２）他的背影混入來來往往的人里，找不著了，我便進來坐下，我的眼淚來了。

說明：從遣詞造句入手，揣摩兒子依戀父親的感情?！暗取薄霸佟北憩F一直注視著父親的背影，依戀之情多么深切。父親的背影使“我”第二次流淚，所以“又”不可少。

在教師指導下，完成下面練習。

１．概括本文的中心意思。

說明：要讓學生動筆，用完整、簡潔的話概括。這類散文的中心意思一般應包括主要內容和表達目的兩個方面。

示例：本文通過對父親背景的描寫，表現了父親疼愛兒子的一片深情。

２．課文四處寫到“背影”，從兩個角度說說這樣寫的作用。

（１）說說這樣寫對文章結構的作用。

（２）說說這樣寫對表現中心意思的作用。

（開篇用“背影”點題，結尾用淚光中再現“背影”與開頭照應。四次“背影”描寫，組成一條濃重的抒情線索，感情逐層推進。開頭總寫對父親的思念，中間部分，由不理解父親到深深被父親的愛心感動，情感推進到高潮時細致描寫“背影”。結尾的“背影”描寫，是對父親“背影”的深化，也是對文章中心意思的深化。）

３．課文第二、三段與描寫父親“背影”，與表現全文中心有什么關系？

說明：第一課時已初步涉及了這個問題，這里，應進一步理解：這兩段，再現了暗淡、悲涼的氛圍，既是人物遭遇和心境的寫照，也是陰冷的社會環境的寫照。這是“背影”的社會環境，父親忍受著巨大傷痛，無微不至體貼、關心兒子，更顯示這種愛心的崇高感人。

４．完成課文后練習七，概括段意、層意。

說明：讓學生動筆，要求表述準確、簡潔。

用口頭片斷作文形式完成下面訓練（可任選一題）。

１．你有過對親人由不理解到理解而深受感動的經歷嗎？舉一個事例談談。

２．每個人都最熟悉親人的特征了，想好了一段話，說說你的一位親人的特征。要懷著真摯深厚的感情說。

提示：不說空話、大話，要說得實實在在，要把“為什么”說清楚。

庖丁解牛公開課教學實錄實用篇二

學生是學習的“主人”，課堂的主體，教師是學習活動積極的組織者、引導者和參與者。本節充分發揮學生的主體性，教者積極參與，充分發揮教學民主，對每一名學生的發言給以積極評價，既緊緊結合教材，又適當向生活延伸，注重對學生情感、態度、價值觀的培養，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，珍視他們在研討與探究過程中獨特的感受、體驗和理解。

（一）創設情境，導入新課

（點擊課件，播放一段短片，將教材中父親爬月臺買橘子的插圖動態化，網上下載，約2分鐘）同學們我們都是華夏子孫，優秀的中華兒女，同時，我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦，終生為我們操勞，費盡心血。剛才我們看到的那個擔著“禍不單行”重擔的形象，就是《背影》中父親的形象，那個攀爬月臺的形象，就是那個在“禍不單行”的特殊背景下，吃力地攀爬月臺為兒子買橘子的形象，今天我們一同走進朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現的父親對兒子深沉的愛，共同體會父子深情。

（二）默讀課文，質疑探究

師：請同學們默讀課文，思考以下問題（屏幕出示話題）

1、文中四次出現“背影”，請你在“背影”前加上定語，以修飾限定不同背景下的“背影”，以便理解四處“背影”的不同含義。

2、四次出現“背影”，作者重點刻畫的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫有什么不同之處，這一點對我們寫作有什么啟示。

3、可否調整一下四次“背影”的出現順序，將后兩次安排在第一、二次之間（各小組組長組織討論，教師巡回指導）

師：同學們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來交流一下研究成果。

生：我覺得第一個“背影”設下懸念，給讀者留下無窮無盡的廣闊的想像空間，所以是設置懸念的“背影”。

生：設置懸念式。

師：很好。

生：我認為“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點題的作用。故曰點題的“背影”。

師：你是從文章的線索與主題的角度來思考這個問題，不無道理。

生：我想給第二次出現的“背影”加以望父買橘的定語。

師：這是從概括文章內容的角度來思考的，很恰當。

生：我認為這是一個令人感動的、令普天之下所有華夏兒女都感動的“背影”，摧人淚下，感人至深。

師：可以看出你很激動，朱自清父親爬月臺買橘子的舉動已深深地感動了你。

生：老師我可以對李航同學的發言做點補充嗎？

師：當然可以。

生：我覺得朱自清先生除了被深深感動外，還會有一絲的后悔或遺憾；因為二十歲的他當年并沒有很好地理解父愛，還有“暗笑他的迂”等不應有的心理。所以一旦理解之后，定會有自責之意。

師：你說得很有道理，見解獨到。我想朱自清先生是應該有遺憾或后悔之情的。

生：我覺得此時朱自清先生感動之情淹沒一切。因為這是他平生以來第一次真正理解到了父愛的真諦，第一次頓悟到了父愛的存在。

生：可以。

師：誰能說說第三次出現的“背影”。

生：我認為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛的基礎上，更進一步理解父親對自己無微不至的關懷照顧，即將分別格外依戀。

師：分析很精彩。

生：我認為此處惜別的“背影”，寫得非常精妙，作者把它放在人流中來寫，距離由近到遠，視線由顯而隱，但感情卻愈來愈濃，沒有用濃墨重彩，只用白描手法，卻給我們留下無窮的想像空間，這是一種很成功的空白藝術。

師：你這是側重從藝術手法角度理解。

生：我認為作者此時心情應該很悲酸痛苦，特別是想到父親找工作的前景時，更會為父親擔憂。這樣父親怕兒子路上有閃失擔憂，兒子為父親的前程擔憂，從中我們能體會父子深情。

師：你的分析更深刻，觸及了文章的主旨。

生：我認為第四次出現的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因為此時朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，所以此處更是感人至深。

師：你的分析，令老師感動，此刻，你是我的老師。

生：有一首歌叫《?；丶铱纯础罚蚁胫熳郧宕藭r會有強烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。

師：我想到一個成語“錦上添花”，你的分析更進一層，可謂“錦上添花”。

師：我有點疑惑，難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎？

生：不是。

生：作者詳寫的是望父買橘的“背影”，因這一情節感人至深，所以詳寫。

師：我明白你說的意思，誰還能進一步談這個問題？

生：我認為材料安排的詳略與否，與文章中心有關。這一情節是全文的重中之重，最能體現父親對兒子的愛，最能突顯中心，所以理應詳寫。

師：任何文章都是由材料構成的，那些與中心聯系最緊密的理應潑濃墨重彩。此外還有一點決定這一情節得詳寫，看誰能答出來。

生：因為從這一情節中，作者第一次頓悟到了父愛，第一次理解父親對自己的無微不至的關懷，其他都是在這個基礎上產生的，所以要詳寫。

師：對。這正說明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學已說得很清楚。

師：同學們，難道沒感覺到這種塑造人物的方法很特別嗎？

生：說來也奇怪。一般表現一個人物，都有正面描寫，都有音容笑貌，可本文留給我們的卻是“背影”，我想這個角度很獨特，算是獨辟蹊徑吧！

師：是的，這是個新視角。

生：我認為這個新視角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因為這是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親，爬月臺留下的，其中的努力、費力、艱難的情狀可想而知，實在令人感動。

師：僅有獨辟蹊徑的精神，角度還不夠，還必須有真實的、感人至深的內容做支撐，否則就會華而不實。

生：聽了同學和老師的講解，我感受很深。我以前寫作都是前人走過的老路，沒有創新，讓人讀來一眼看穿來龍去脈，直來直去，不會設置懸念，給人回味的空間。

師：我想對每個人的啟示都是不同的，每個人都有不同的體會收獲，這種獨特的手法技巧我們能學來，也應該學會。但更重要的是認真觀察體會生活，才能寫出深刻的作品來。否則再高的手法技巧，也只能是無源之水、無本之木。

師：當然可以，我沒意見，同學們以為如何？

生：好?。R聲）

（三）觸及主旨，情感升華

生：我認為所要表達的感情，就是本文中心，無非就是表現父親對兒子深沉的愛。

師：有沒有不同意見。

生：我認為表現父親對兒子的愛只是一個方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對父親的愛。也就是說，表現父子深情。

師：真是一語中的。

生：老師我有個疑問，我們常說嚴父慈母，可文中的父親更多的是像一位母親，無微不至地關懷著自己的兒子，這豈不是對嚴父形象的糟蹋。

師：你說的“糟?！?，言之過重了，但老師明白你的意思，你提出的問題很深刻，我想聽聽同學們的意見。

生：我也有同感，我總覺得這一父親形象少了一點男子漢應有的陽剛之氣。

師：我保留意見。

生：我認為這一“慈父”形象的背后，有陽剛的一面。比如父親的這句話語“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路）?這句話語氣堅定，有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。

師：你明確而創造性地表達了老師所要表達的意思。請同學們齊讀這句話，注意語氣。（生齊讀）

師：很好，讀出了堅定樂觀的語氣。

師：你們說得豐富多彩，認識深刻，所提的問題，也很有見解，希望你們牢記父親的諄諄教誨，不忘父母的養育之恩！（多媒體播放《父親》，師生齊唱）

師：同學們，普天之下似乎只有母愛無邊，但我要告訴你們：寰宇之內仿佛更有父愛永存，真是“可憐天下父親心”呀！而“父母的心”，其實就是偉大的無私的愛。讓我們把這種偉大無私的愛傳遞下去，把中華民族的這一傳統美德發揚光大！下課?。ù笃聊怀鍪荆?/p>

馬波老師的案例是一個開放的、生動的、以學生為主的、充分發揮教學民主的、令人回味的優秀案例。

從教學全過程來看，全課教學思路開闊，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。導語新穎，充分調動學生的興趣，設計獨具匠心。內容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設置問題，重點突出，難點啟發引導很講技巧，有很強的調控能力，面對學生的疑問，毫不驚慌，耐心講解，以理服人。既走進課文，深挖教材承載的語文信息，又走出語文課堂，積極向外拓展延伸，特別是結尾上升到中華傳統美德上來，更是錦上添花。齊唱《父親》是活動形式的變化，也是對文章主題的深刻表達，真是說得好聽，不如唱的動聽感人，使全課教學余味猶存。

一句話，全課可謂老師教得輕松，學生學得愉快，值得細細品味，好好咀嚼。

庖丁解牛公開課教學實錄實用篇三

1.敘事散文的選材；

2.敘事散文的結構；

3.描寫人物在特定環境下的特征。

1.文章的線索；

2.文章的整體結構；

3.對比反襯手法的運用；

4.樸實、含蓄、生動、細膩的語言風格。

1.要求學生將課文朗讀一遍，默讀一遍。教師提問：本文的主題思想是什么？要求從兩個方面回答。（提示：表現了父親對兒子的關懷摯愛之情和兒子對父親的感激懷念之情。）

2.本文描寫的是“父親”，卻以“背影”為題，說明“背影”在文中一定有著重要作用。全文共有四處寫到“背影”，作者以“背影”為主線，組織了全篇結構。

圖表設計：

上述圖表，教師講述第一欄內容，第二、三、四欄由學生經過小組討論填寫。

(1)第一自然段后，作者為何要宕開一筆，寫父親失業，家境慘談？（提示：渲染感傷色彩。為文章定下“苦澀凄冷”的基調，表明父親在如此艱難的處境中還無微不至地關懷“我”，突出了主題。）

(2)在第二次寫“背影”之前，為什么要不厭其煩地描述父親如何終于決定送“我”，如何在送的過程中細致周到，勞形勞神？（提示：使“背影”的出現水到渠成，順理成章，為全文的高潮作鋪墊。）

(3)最后一段起什么作用？（提示：反映父親晚景的凄涼，更襯出他愛子之情的深厚可貴，使文章具有一種悠長、令人回味的意境。）

以上問題，由教師引導學生或看書思考，或二人討論，師生共同得出答案。

4.教師提問：全文有幾處用了對比或反襯的寫作方法？分別起什么作用？（提示：第一處：家中不幸之后，父親本來心里難過，卻說“不必難過，好在天無絕人之路”，表現了父親對兒子的愛憐；第二處：“我”的“聰明過分”和父親的“迂”相比襯，表現父親的愛子情深；第三處：最后一段父親“待我漸漸不同往日”與“終于忘卻我的不好，只是惦記著我”兩種態度心情相對照，更加襯托出父親在艱難處境下愛子之情的濃厚與久遠。）

（四）.教案擴展思路

1.分析第六自然段中一系列動詞的妙用，讓學生學習如何用平實、真切、得體、準確的語言描寫人物在特定環境下的特征，突出主題思想。設計一個作文片斷練習。

2.引導學生體會朱自清于質樸中見深刻，于含蓄中見神奇的寫作特點。

庖丁解牛公開課教學實錄實用篇四

《庖丁解?！肥窍惹氐兰覍W派代表人物莊子(莊周)的作品。這是一篇寓言故事，原意是用它來說明養生之道的。下面，小編為大家提供《庖丁解?！饭_課教學設計，希望能幫助到大家!

1.能分析鑒賞本課的語言、寫作技法

2.理解莊子的思想并作出正確的評價

能分析鑒賞本課的語言和寫作技法

理解莊子的思想并作出正確的評價

誦讀法、討論法、歸納法

1.能分析鑒賞本課的語言、寫作技法

2.理解莊子的思想并作出正確的評價

1.豐富的`意蘊美

(1)兩次評價，不同的意蘊——一者贊嘆于口，一者折服于心

(2)舉止言談，相同的內心——行為的享受，分享的自得

2.和諧的節奏美

(1)手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦

對比：手觸、肩倚、足履、膝踦——“之所”的妙用，形成音韻的和諧

——“然”字妙用，形成音節的協調

(3)良庖歲更刀，割也;族庖月更刀，折也

——“也”字妙用，促進了音節的和諧

(可讓學生繼續舉例)

3.經典的語言

成語的積淀：游刃有余、切中肯綮、目無全牛、躊躇滿志

庖丁解牛公開課教學實錄實用篇五

生（齊答）：交上了。

師：哪個小組愿意開火車讀？如果小朋友讀準了，就請其他小朋友跟讀。

師點丑小鴨帶著詞語寶寶的課件，小組開火車認讀詞語“譏笑、討厭、蛋殼、欺負、翅膀、雞鴨、結冰、僵硬”。

（評：上課開始，老師便以充滿感情的話導入新課，把學生引入特定的課文情境。并借助丑小鴨帶詞語寶寶的課件，讓學生在這種特定的情景中復習，很快進入課文將描述的情景中，真的是“課未始，趣已生”。）

師：小朋友讀得好，能夠寫好嗎？指名兩名學生上臺在小黑板上寫，其余同學在下面寫。師聽寫難字“蛋殼、翅膀、欺負”，師評上臺寫的學生作品，特別指出“捺”在各個字的寫法，生互評。

（評：扎扎實實進行詞語練習，不搞花架子，注重低年級學生學生書寫的美觀。）

生1：我知道丑小鴨因為長得丑，所以大家叫它丑小鴨。（師板書丑）

生2：我知道丑小鴨的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，丑極了！（師板書：毛灰嘴大身瘦）

生3：我知道丑小鴨受到別人的欺負。

生4：我知道大家都不喜歡丑小鴨。

生5：我知道丑小鴨很孤獨，很可憐，只好離家出走。

師：這是我們上節課已經了解了的問題，這節課，你最想知道什么？

生1：我想知道丑小鴨是怎么變成天鵝的。

生2：我想知道丑小鴨離開家后還受欺負嗎。

生3：我想知道丑小鴨最后會怎么樣？

師：好，那就請小朋友快快打開課本，看看丑小鴨將遭遇什么呢？

（回顧了上節課內容，也讓孩子自己提出這節課想學的，在依學定教，開始新課的學習）

（一）學習第四段

師：自由讀第四段,你讀懂了什么?

生1：我懂了丑小鴨來到樹林里，還是受欺負。

生2：我讀懂了丑小鴨離開家后，很孤獨，很可憐。

生3：我知道了丑小鴨受到小鳥和獵狗的欺負。

（課件出示以下句子）“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。”

師：想象小鳥可能譏笑他什么？和你的同桌說說。

生同桌交流，全班交流。

生1：小鳥可能譏笑丑小鴨說：“嘰嘰嘰，你長得真丑！”

生2：“你真是一只丑小鴨呀，我是美麗的小鳥，我不跟你玩！”

（評：語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞句上表現出來。注重抓重點詞句，整體感悟，帶領學生體會關鍵詞，理解重點句，感受這些語句對表達中心的重要作用。如“譏笑”一詞的學習，把詞語放在具體語言環境中，讓孩子結合生活實際體驗想象，自感自悟，讓學生自主的讀和悟）

師：丑小鴨受到小鳥的嘲笑，還被獵狗——

生：追趕。

師：丑小鴨覺得自己很——

生：可憐。

生：孤獨。

師：你們能把丑小鴨的可憐樣讀出來嗎?讓大家感受感受。

生練讀。

指名讀，小組讀。

師引,它只好.......

生：白天躲起來，到了晚上出來找吃的。

（二）學習第五、六段

指名讀，其余的學生拿起筆畫出自己不明白的地方。

生：我不明白什么是羨慕。

生：我不懂“丑下鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。”為什么？

學生同桌讀書，交流，討論。

師:

“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,驚奇極了,她心里想……”請做出驚奇的表情。

生1：做出驚奇的表情說：“她想，天鵝真美呀！”（學生不敢大膽表現）

生2：臉表情有點驚奇說：“多么美麗的天鵝呀！”

大家為她熱烈鼓掌。師摸著孩子小臉：“你太棒了！”

師：感謝三位同學的精彩表演。

師：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,羨慕極了,她心里想……”

生1：如果我也像天鵝那么美麗，多好呀！

生2：天鵝的羽毛真白呀，如果我也有就好了。

生3：天鵝有那么多伙伴，而我就自己一個，真可憐。

生：我考試考了100分，我同桌只考80分，他很羨慕我。

生：我們班級的小麥同學口風琴吹得很好，我不大會吹，我很羨慕他。

師：請同學們懷著這種心情讀一讀這一段。

（自由讀，小組賽讀）

師：聽了你們的朗讀，我好象看到了那只可憐驚奇的丑小鴨。

（評：“驚奇”“羨慕”這兩個詞語是難點，教師都能夠指導學生在具體的課文環境中理解，還用不同的方法引導孩子，恰到好處?！绑@奇”在孩子說、議的基礎上表演，孩子一下子能夠根據自己感悟演出來了?！傲w慕”一詞再結合學生的實際生活來說，這樣，無須老師解釋，這詞語的意思孩子都能夠理解得很到位了。）

師：天氣一天天變冷，冬天來了，丑小鴨是怎樣過冬的？（師引讀第六段）

師：天越來越冷，湖面結了厚厚的冰——

生：丑小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農夫看見了，把他帶回家。

（評：課文各段的學習各有重點，容易理解的段落通過師生引讀而過，讓孩子在讀中自己理解體會。）

（三）學習第七段

生拿起筆，一邊默讀一邊畫句子，師巡視。

生交流。

生1：我喜歡第一句，因為第一句寫了春天來了。

生2：我喜歡“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。”這句讓我知道了丑小鴨變成了美麗的白天鵝。

師貼白天鵝圖，課件出示天鵝圖。

生：我知道天鵝美麗極了，他有雪白的羽毛，長長的脖子。

師板書“雪白的羽毛，長長的脖子”。

生1：這只天鵝真美呀！羽毛雪白的，脖子長長的。

生2：這只天鵝美麗極了！他的毛像雪一樣白，他的嘴巴紅紅的，像火一樣紅。

生3：天鵝呀，你真美呀！美得就像白雪公主。

生4：天鵝，你太美了，你有雪白的羽毛球，長長的脖子，優雅極了！

生齊聲：鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。

師：小朋友贊美天鵝贊美得真好，那么就請小朋友有用贊美的語氣來讀讀這句話。（課件出示句子）

生齊讀。

（評：充分利用課堂資源，時時注意引導孩子進行語文實踐活動，讓孩子面對著美麗的天鵝用自己的語言來夸，讓孩子調動平時積累的詞句說話，既鍛煉了孩子的觀察力，也培養了孩子的表達能力。）

師：丑小鴨變得那么美，他自己相信嗎？

生：不相信。

師：請小朋友在書上找出有關的句子讀一讀。

生：這難道是自己的影子？（孩子讀出了疑問的語氣）

師高興：嗯，這小朋友讀出了問號，不錯！誰再讀？

生：這難道是自己的影子？（孩子不僅讀出了，還讀出不相信的語氣）

師頷首：我聽出了不相信的語氣！丑小鴨最后相信了嗎？

生：相信。

師：讀出有關的句子。

生：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

師：你覺得這時候丑小鴨的心情怎么樣？

生：非常高興。

師：那就用非常高興的語氣來讀一讀呀！

生有聲有色地讀了一遍。

師：讀得真棒，讓老師感受到了你們和丑小鴨一樣的高興心情。現在自己試著把整段讀一讀。

生自由練習讀書。

師指名學生讀，生讀得非常投入，讀后全班熱烈鼓掌。男女生賽讀。

師：感謝同學們精彩的朗讀，聽你們的朗讀是一種享受，你們不禁讀出了聲，更重要的讀出了情。

（評：指導學生走進課文，走進主人公丑小鴨的`內心，多種形式地體會重點句，朗讀課文，以讀為本，讓學生面對課文一遍一遍地讀書，鼓勵評價。引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出感情，在品讀評讀中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。）

師：丑小鴨這時候會想些什么呢？同桌互相說說再交流。

學生討論交流。

生1：丑小鴨這時候會想：我太高興了！我變成了美麗的白天鵝！

生2：丑小鴨這時候會想：我再也不要受欺負了，我要告訴鴨媽媽，讓鴨媽媽看看我變得多美麗！

生3：丑小鴨這時候會想：我要回到養鴨場，讓哥哥姐姐們看看，讓養鴨的小姑娘和公雞看看，我是多么美麗！

生4：丑小鴨這時候會想：我終于實現了我的夢想！我成了自己那么羨慕的天鵝！我再也不會孤獨可憐了！

……

（評：回歸整體，學完課文的基礎上進一步讓孩子進行說話訓練，也對課文的一個小結。）

師：讀到這里，小朋友們一定會有許多想法，（課件出示）

“讀了課文，你想說什么？你想對故事中的角色說些什么？請小朋友們再讀讀課文，從以下題目中選擇一題，然后交流。

1、我想說……

2、對丑小鴨說……

3、對丑小鴨的哥哥姐姐，養鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說……

4、對農夫說……”

小朋友們在小組中討論交流，看誰說得最好。

生四人小組討論交流，師到學生中參與。

全班交流。

生1：我想對丑小鴨的哥哥姐姐，養鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們怎么可以這樣欺負丑小鴨呢！丑小鴨再丑，也是一條生命呀！現在他成了一只天鵝，你們不能再欺負他了！

生2：我想對丑小鴨的哥哥姐姐，養鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們這種不尊重別人是不對的！

生3：我想對農夫說，謝謝你救了丑小鴨，丑小鴨變成了天鵝，他回報答你的。

生4：我想對農夫說：你真是一個善良的人，是你把丑小鴨救了，丑小鴨才有美麗的今天。

生5：我想對丑小鴨說：我為你高興，你終于實現了自己的夢想！你再也不要受人欺負了！

生6：我想對丑小鴨說：你真堅強，在困難的時候沒有灰心，我要向你學習。

生7：我想對丑小鴨說：你變成了美麗的天鵝，是件多么高興的事呀！你終于可以告別孤獨可憐了！

生8：我想說，我要向農夫學習，做一個善良的人。

生9：我想說，我要像丑小鴨那樣，做一個堅強的人。

生10：我想說，我很喜歡丑小鴨，因為他能夠變成美麗的天鵝。

……

生：想！

師：我們同學之間要互相尊重，要正確地認識自己，每個人都有自己的長處，當我們遇到困難時，不灰心，相信自己總會克服困難的。當別人遇到不幸，我們也不要譏笑他們。

（評：給學生創造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發揮自己的創造力。這樣的做法，既回歸了課文的整體，又讓孩子提高對課文人文美的認識，在思考、表達、交流中滲透學生的創造意識。）

師：在上節課時，我們已經知道這課的作者是——

生：安徒生。

師：我們感謝安徒生給我們帶來那么精彩的童話故事，（師點擊課件中拓展資料中作者介紹內容）他一生寫了150多個童話故事，不僅寫了《丑小鴨》，還寫了《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》》《海的女兒》等，（師出示那些書，激發學生閱讀興趣）同學們課外可以找來閱讀，下節課交流。

師（點課件）：摘抄自己喜愛的詞語句子。

哨聲響。

師：下課了，請小朋友們帶回去做吧。下課。

生：謝謝老師！

師：謝謝小朋友們！

庖丁解牛公開課教學實錄實用篇六

人教版一年級數學下冊。

1.學生能清晰地識別全套人民幣，以識別過程為載體，培養學生自主探究、合作交流的能力。

2.歸納出1元=10角，培養學生歸納、推理的思維能力。

3.在游戲中培養學生應用數學知識解決問題的能力。

4.滲透愛國主義思想教育以及培養節約用錢的良好習慣。

教學重、難點：認識人民幣的單位——元、角、分;知道1元=10角;1角=10分;會進行人民幣的等價兌換。

一、反饋導入

生：買菜要用到錢。

生：乘車需要錢。

生：交學費要用錢。

生：(齊)人民幣。

師：對，叫人民幣。這節課我們就來認識人民幣。(板書課題：認識人民幣。)

1.認識大面額的人民幣。

師：這幾張人民幣你認識嗎?說一說它們分別是多少錢?(師出示第五套人民幣中100元、50元、20元、10元。生集體識別。)

師：那你們更細致地觀察過這些錢嗎?請看屏幕，這是老師放大的這幾張人民幣的正反面，仔細觀察一會兒，互相說說你在人民幣上都看到了什么?(屏幕展示，生相互交流。)

師：誰愿意說說你在人民幣上都看到了什么?

生：我看見人民幣上有國徽。

師：每一張人民幣上都有國徽。國徽是我們國家的標志，它代表了我們祖國的尊嚴!

生：我看見人民幣上有“中國人民銀行”幾個字。

師：中國人民銀行是人民幣印制和發行的地方。

生：人民幣上有人民大會堂圖片。

感嘆，祖國的山河多壯美啊!我們可以通過人民幣來了解祖國美麗的山河!)

生：人民幣上有數字。

師：人民幣上有不同的阿拉伯數字，這些不同的數字就是人民幣不同的錢數，也就是人民幣不同的面值。

生：人民幣上還有鮮花。

師：你觀察得真仔細，請同學們仔細觀察這幾張人民幣上的鮮花圖案，你們知道它們都是什么花嗎?老師帶你們去觀賞一下這些迷人的鮮花。

(屏幕出示：10元上的花是醉人的牡丹，20元上的是出淤泥而不染的荷花，50元上的是多姿多彩的菊花，100元上的是絢麗的紫荊花。老師仿佛聞到了撲鼻而來的花香，美麗的鮮花讓人民幣看起來更漂亮。)

生：人民幣上還有毛主席頭像。

師：每張人民幣上都有毛主席的頭像。毛主席曾經是我們黨和國家的主席。他是一位偉大的領袖。他永遠活在我們每一個中國人的心中。

生：我還在毛主席頭像的下面看見了毛主席出生的時間和逝世的時間。

師：我們知道這位偉大的領袖生于1893年，逝世于1976年。還有其他的發現嗎?(沒有人舉手。)下面老師想給大家補充一下。

師：人民幣正面的右下角是盲點，盲人通過觸摸盲點，就可以知道是多少錢了。人民幣背面右上角，分別用漢語拼音和四個少數民族的文字表示中國人民銀行的意思。

師：同學們，通過我們這么細致的觀察，現在你能很快地識別它們嗎?(生快速識別。)

師：誰能說說你是用了什么方法一眼就識別出它的面值?

生：我用看數字的方法識別人民幣。

生：我用顏色來識別。

生：我看人民幣上的圖案來識別。(師板書：數顏色圖案)

師：剛才，我們觀察了第五套人民幣中大面值的人民幣，認識了新朋友，還有幾位老朋友。(師出示第四套的10元、50元、100元人民幣)這些錢是第四套人民幣中的10元、50元、100元，現在仍然通用。

師：我們可以通過觀察錢上的數、圖案或是顏色來認識不同的人民幣。

2.認識小面額的人民幣。

師：請同學們從1號學具袋里拿出所有不同的小面值人民幣，互相說一說，認一認。遇到不認識的可以問老師，也可以問周圍的同學，然后選擇你喜歡的方法記住它們。

師：大家都認識這些人民幣了嗎?老師要讓大家認一認。(師快速出示人民幣。)

師：(出示一張破損的人民幣)這張人民幣怎么了?破損的人民幣不美觀，同學們要愛護人民幣，因為愛護人民幣也是愛國的一種表現。

師：這些人民幣大家都認識了。下面請同學們根據你對人民幣的了解，把這些人民幣有規律地分分類，老師請同桌之間合作擺一擺吧!

師：誰愿意到前面來擺一擺，并說說你們為什么要這樣擺?

1組:我們是按單位分的。把幾元幾元的放在一起，幾角幾角的放在一起，幾分幾分的放在一起。

2組:我們分成硬幣和紙幣。

3組:把數字是1的放在一起,把數字是2的放在一起,把數字是5的放在一起。

4組:我們按顏色來分的。

二、人民幣的互換

1.情境引出新知。

師：大家對人民幣都熟悉了，在生活中我們經常會遇到這樣的情況。(課件出示：同學們，無人售票公共汽車的票價是1元，我只有一張2元，誰能幫幫我?)

生：把兩元錢換成2張1元的。

2.進行角與角、元與角的互換。

生：1個2角能換2個1角。

師：我拿1個5角能換幾個1角?

生：1個5角能換5個1角。

師：1元呢?1元可以換幾個1角，誰知道?(指名回答。)

生：1元能換10個1角。

3.練習。

師：老師這有幾道練習題，看同學們能不能把整錢換成零錢?

(1)1張1元能換()個2角。

生：1張1元能換5個2角。

師：大家同意嗎?你是怎樣想的?

生：5個2角是10角，10角就是1元。

(2)1張1元能換( )個5角。

生：1張1元能換2個5角。

師：說說你是怎么想的?

生：2個5角是10角，就是1元。

(3)1張5角能換( )張1角和( )張2角。

(師巡視，生活動。)

三、綜合運用

師：同學們了解了人民幣之間的一些簡單的互換。這些知識在你買東西的時候就能用得上了。接下來，老師帶大家去一個小商場。(課件出示商場。)

1.小商場里有什么商品?它們分別是多少錢?

生：氣球1角錢，鉛筆2角錢，橡皮5角錢，筆記本1元錢。

2.如果你有1元錢，讓你買你喜歡的商品，你最多買幾個?

生：買氣球可以買10個，因為1元里有10個1角。

生：鉛筆可以買5枝，因為1元里有5個2角。

生：橡皮可以買2塊，因為1元里有2個5角。

生：可以買1個筆記本。

3.如果你有1元錢，把它都花光，買不同的商品，你怎么買?

生：5個氣球，1塊橡皮。

生：3枝鉛筆，4個氣球。

……

反思：

本節課充分體現了新教材特點和課程標準的新理念，滲透了以人發展為本的`教學思想。重視師生、生生間的相互作用，把數學教學活動建立在學生已有的認知水平和生活經驗之上，即從生活實際出發，讓學生在實踐中認識人民幣，并適當地進行愛護人民幣，做事有條理等德育滲透，環環相扣，銜接自然。

認識大面額人民幣這一環節，通過讓學生細致觀察人民幣上有什么，呈現出生活中不留意的，概括出一些規律性的東西。讓學生歸納一些方法來認識不熟悉的人民幣，豐富多種識別方法。

在認識小面額這一環節，教師充分利用學生自主性，根據捕捉到的規律性的東西，以便讓學生自主學習其他面值的人民幣。

認識了人民幣，接下來就是如何應用人民幣。在本節課中，讓孩子了解人民幣一些簡單的互換，從而解決生活中的實際問題。在這個環節中，將數學知識包裝在創設的生活情境中，充分體現了用數學的思想。

模擬購物這一環節，通過實踐活動讓學生在“小課堂”中體驗大生活。這個環節的設計，真正讓學生感受到數學學習是與現實密切相關的，學生從現實中學習數學，再把學到的數學應用于現實中去。

總評：

一、關注知識儲備——鋪設臺階，拾級而上

學生在生活中已經儲備了“人民幣”的相關知識，充分利用和調動學生已有的知識儲備，找準學生的最近發展區，恰如鋪設臺階，讓學生拾級而上。

在認識人民幣階段的設計初步完成了教者的設計意圖：

1.先出示幾張孩子熟悉的人民幣。

2.充分觀察。

3.總結識別方法。

4.用喜歡的方法認識小面值人民幣。

二、關注思維發展——合作求異，獨巨匠心

為了鞏固學生對人民幣的認識，為了訓練學生的發散思維，教者設計了多種開放式的活動。這樣學生在合作交流的過程中完成對已有知識的拓展和延伸。同時，培養了孩子思維的活躍性和跳躍性。

三、關注知識運用——源于生活，服務生活

讓孩子了解人民幣一些簡單的互換，從而解決生活中的實際問題。在這個環節中，教師利用生活情境，讓孩子感覺到人民幣之間的一些互換是用來服務于生活的。充分調動學生的學習積極性，使學生在活動中通過合作與交流，生生互動，輕松、愉快地掌握了人民幣間的一些互換，培養了創新意識和實踐能力。在教學過程中，教師盡可能充分利用現代化教學手段和直觀教具的演示，通過看、想、拿、換、說、用等手段，讓思維和語言表達緊密結合。學生在愉悅的學習氣氛中掌握了一些互換的方法。在此基礎上，教師運用遷移規律，設計購物練習使學生樂學、愛學。

庖丁解牛公開課教學實錄實用篇七

生：好像是詩歌節吧。

生：詩歌的一種題材。

師：古代詩歌的一種題材，它主要是以鋪敘為主的一種歌詞，下面請同學們首先讀一下詩前的小序。

生：……

師：好，詩前小序主要寫了什么內容呢？誰能用簡單的話概括一下，誰來概括。

生：它主要寫了琵琶女的身世。

生：讀，

師：對，這個讀，不是老師說的，著名的作家、教育家葉圣陶先生這么說“國文本是讀的學科”，所以首先要走近文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好？好，下面我們一起呀，不是一起，自由地放開聲來讀。好，咱們就開始。（放音樂）

生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

生：落魄失意的人。

師：你的解釋有一點點問題，淪落不是淪落人，是不是？

生：落魄失意。

師：對，落魄失意，遭遇坎坷，是不？那么，淪落人又是誰呀？

生：指的就是琵琶女和詩人自己。

師：不僅僅是琵琶女，還有詩人，是不是？好。那么下面我們就來看一看“誰解淪落人”（板書），那么，琵琶女的淪落經歷是怎么樣的？我想啊，咱們首先請一位同學嘗試一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好不好，那一段，第幾段呀？第三段，誰來給我們讀一下，好，你現在就是琵琶女，要把你的感情帶出來，好吧？請。

生：……

師：好，你覺得她的感情把握怎么樣？

生：我覺得讀得挺好的，這一段主要講琵琶女的身世，應該比較同情，讀的時候讀出同情來。

生：悲涼。

師：對，悲涼的感情，好，我們讀詩歌首先是讀準字音，讀清句讀，讀得抑揚頓挫，是吧？但更要注意把握詩歌中詩人所蘊含的什么？感情，所以，剛才同學說到感情，這一段，我覺得把握得比較到位。好，就這一段，同學們，有什么疑問沒有？把最想提的問題提出來，我們討論討論好不好？一個人的力量是有限的，好，這樣吧，咱們周圍同學商量一下，把你最想提的問題提出來。（生小聲交流）好，誰有問題？你來。

生1：文中是如何描寫琵琶女的形象的？

生2：這一段主要用什么手法來寫她的身世的？

師：提了兩個問題，大家覺得它有討論價值嗎？

生：有。

師：那好，咱們周圍同學啊，就自由組合，議一議，好不好？兩個問題隨便講，想說哪個說哪個，好不好？想發言，隨時舉手。

師：秋娘是什么人？

生：不知道。

師：看看注釋吧。

生：歌妓。

師：秋娘恐怕不是一般的歌妓吧？

師：對了，秋娘本身就是才華橫溢的歌妓，是吧？被她嫉妒了，可想而知。

師：你是在講琵琶女的形象，對吧？

生：然后用前面的紅火一時和后面的悲涼人生經歷，形成一個對比。

師：還有對比，實際上你把兩個問題合在一起說了，既提了琵琶女的形象，又說了手法，大家同意不同意？有沒有要補充的？不需要補充了嗎，大家覺得這個問題探討得可以了？我看你想發言又不敢舉手，你說一說。

生：我覺得琵琶女主要是代表中國普遍的封建禮教下古代女子悲慘的……

師：她是一個封建什么？

生：就是一般的古代的女子普遍的悲慘……

生：高超。

生：門前冷落車馬稀。

師：所以，說明什么問題呀，哪個時代是不是就是，什么？你來說。

生：那個時代就是重色輕才的。

生：白居易。

生：……

生：“住近湓江地低濕”的“低”，“杜鵑啼血猿哀鳴”的“血”……

師：“血”字書面語讀什么，口語讀什么？還有沒有？

生：“如聽仙樂耳暫明”的“樂”。

師：好，這里白居易還得加點勁，知道不？好，我們在讀白居易詩人的這一段時要讀出什么感情？你覺得呢？我們的白居易說一說。

生：應該和琵琶女一樣感同身受吧。

師：感同身受，你是從什么地方看出來的？

生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

師：這里面，他的遭遇呀，還有什么詞可以體現出來？

生：其間旦暮聞何物，杜鵑啼血……

生1：白居易從他的生活經歷上，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方，琵琶女本來也是很有才華，但她卻因為年老而無人問津，所以他們的經歷都是從曾經的激情到如今的平淡。

師：激情，不準確。那么這個對比，你剛才說了，怎么能從激情到平淡？

生1：從輝煌。

師：這個詞還可以。還有沒有？

生1：所以他們此刻的心境都是悲傷的。

師：因為他們都是失意落魄的。好，請坐，還有沒有同學想說？好，你來。

生2：還有她們倆都是京城人。

師：從哪里看出來的？

生2：從前面小序上講的?！皢柶淙吮鹃L安倡女”，長安就是……

師：對，是來自京城?，F在呢，他們都來到了什么地方？

生2：潯陽江頭。

師：對，所以這一點也是相同。

生2：還有一點就是他們都懷著一種落魄之情。

師：還有沒有？

生3：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點。

生：是因為琵琶女彈的那個琵琶。

師：原本素不相識是什么把他們連在一起？

生：音樂。

師：是琵琶女彈奏的琵琶曲。同學們，琵琶曲這一段應該說是什么？千古傳頌啊，膾炙人口。剛才，我們的琵琶女、我們的詩人都讀了一下，我也情不自已，我給大家讀一下。背一下這一段，那么，請同學們一邊聽，一邊想一想，這段中最精彩的句子在哪里？為什么精彩？好不好？（配樂朗誦）讀完了，聽完了，不知大家相出問題了沒有？你覺得這里邊最精彩的句子是什么？你先說。

生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后的比作炸破的銀瓶和那個騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的音樂特點。

師：非常激越，你很喜歡。好，還有沒有？

生：我喜歡那句“間關鶯語花底滑，幽咽泉流水下灘”，因為我覺得這句話采用的是比喻的手法，經過音樂的跌宕起伏，然后婉轉動聽，很形象生動地描寫出來，聽上去挺有感覺。

師：比喻有什么好處？

生：就是十分生動形象。

師：化什么為……

生：化抽象為具象。

生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般非常渺茫的感覺，很形象，很生動。

師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的請感在音樂里面。

生：音樂主要有思想情感在里面，所以作者就被打動了。

師：那我還要問，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面嗎？就打動了詩人嗎？

生：還有詩人想到他自己的身世，然后就有比較悲傷的感覺。

師：對，還有他自己的身世，是不是？觸景生情，實際上，我們看寫音樂，不僅僅是講琵琶女呀，還在寫誰的感情呢？詩人自己，是音樂把“同是天涯淪落人”的詩人和琵琶女怎么樣？聯系在一起，拉近了他們的距離，在兩個陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。好，我們下面一起讀一下最后一段。（齊讀）

師：“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響。下面，我想同學們還有很多的感觸吧，下面，我們就暢所欲言，敞開心扉，用較有詩意的一兩句話來表達你的感悟。

生1：天公薄情病樂天，世情愚昧苦才女，天若有情天亦老，人間怒憤難自平。

師：好，哎呀，你很厲害呀。昨天預習就在想，是吧？好。那么誰來說一說。

生2：對音樂的感悟，仿佛從遠處傳來，又似乎就在身旁，那么清靜、那么飄渺，琵琶聲響徹長安城，好像有人在哭泣，幽怨著，纏綿著，彈者有意，聽者有情，我愿化作一小曲去撫慰你那懂我的心。

師：好，富有詩意呀。還有沒有？

生3：一男一女江畔逢，同為京城淪落人，為何不樂，難為知己。

師：你前面好像是詩句，后面猛地一句，然后就剎車了，是不是？稍微后面在調整一下，我感覺是不是更好？啊，好，還有沒有要說的？這位男同學。

生4：琵琶聲傳逾千載，歌女樂天花開敗，酒不醉人人醉曲，司馬淚和一月白。

師：啊，好，也是一首優美的詩歌呀，老師也很喜歡詩歌，我在備課時，也想了這么一個七律，看我的感受，我讀一下，感悟琵琶行，“潯陽江畔少知音，冷月荻花夜色寒。哀怨琵琶情切切，半觴清酒淚漣漣。飄零歌女傷神苦，淪落詩人為客難。前輩字句清肺腑，后生吟誦嘆先賢?！弊x了這首詩，讓我們在激動的情緒中平靜下來，我們進行了一場詩歌的漫游，情感浸在詩歌的意境里，去體會音樂的美妙，去感受詩人的情懷，我們伴著音樂再一次放聲地旁若無人地自由地讀一遍這首詩，好不好，開始。

（生默讀）

生：（有感情朗讀）

師：怎么樣？好，最后，送給大家一句話，讓我們以經典為伴，與詩歌同行。下課。