在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

認識負數教學反思不足 小學數學認識負數教學反思篇一

學生的數學學習過程應是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。數學應強調從學生的生活經驗出發，將數學知識置于真實的活動背景之中，在活動中得到知識，體會數學就在身邊。課的開始從“說反話”的游戲入手，通過游戲讓學生感受到兩種相反的意思，為學好負數的意義做好鋪墊。在玩的過程中學生建立了一個表示相反意義的量的意識，自然而然引入新知。

在數學資源的選擇上，做到了將學生熟知、常見的經驗和物品引入課堂，讓學生以這些經驗、物品為載體，形象直觀地進行學習。比如氣溫的零上和零下，存折上存入和支取，水位高度的上升和下降，海拔高度的高于海平面和低于海平面等。為了表示這兩種相反意義的量，使學生感到原有的數學概念和知識已經不夠了。這樣自然引入了負數的認識。并利用學生這些感興趣的素材，喚起學生已有的生活經驗，使新知識的學習伴隨學生活動而逐步深化，有利于學生在體驗中掌握知識。

在學生已經認識負數之后，利用溫度計，使學生進一步理解0與正負數之間的關系，緊接著鼓勵學生舉出生活中用負數表示兩種相反意義的量的實際例子：銀行利息上調下調如何表示？向南、向北反方向行走又怎樣？海平面是怎么回事？包裝袋上的正負0.5g是什么意思？這部分內容培養了學生用數學的眼光觀察生活，并通過借助實例讓學生對負數有了深一層的了解。在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。

在學生認識負數后，讓學生通過不同的形式查閱有關負數的資料，從中讓學生了解負數的產生史，豐富知識，并適時進行情感教育，讓學生感受到中國人民的勤勞和智慧，增加學生作為一個中國人的自豪感。激發學生學好數學，用好數學的信心。

認識負數教學反思不足 小學數學認識負數教學反思篇二

本節課的內容是在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學生熟悉的生活情境初步認識負數，有利于豐富學生對數概念的認識，有利于中小學的銜接，為第三學段進一步理解有理數的意義和運算打下良好的基礎。

1.選取學生熟悉的生活素材，引入負數，加深對負數意義的理解。在教學中，首先出示一組短語或句子，讓學生用意義相反的量進行表述。例如：向前走 200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。讓學生用以前學過的表示的數來表示，當表示意義相反的量時，原來所學的數無法進行表述，由此引入負數。然后通過不同城市的氣溫對比感受生活中出現負數的必要性。這樣可以幫助學生更好的理解負數的意義，體會正數和負數可以表示兩種相反意義的量。

2.重點介紹溫度計和海平面的的分界點，使學生明確正數和負數的表示方法。在教學中，首先介紹溫度計的單位°c和°f，0刻度線表示0°c，也就是零上和零下溫度的分界點，從0°c往上數的刻度為零上度數，從0°c往下數的刻度為零下度數。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數，低于海平面的高度為負數。

3.拓展數的范圍，便于學生構建知識網絡。在教學中，首先把整數的概念拓展為正整數、0和負整數；數拓展為正數、0和負數。這樣教學利于學生把在小學階段所學的數進行歸類、構建。

1.由于課件內容量大，導致習題的處理不及時，沒有完成當堂的任務。

2.沒有合理分配教學時間，沒有合理安排教學內容，在規定時間內未完成教學內容，提高課堂教學效率。

加強對溫度計的認識，通過對溫度計上刻度特點初步感知意義相反的數量。不要忽視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區分。至于兩種溫度有什么異同，可以作為課后拓展練習讓學生自己去了解。教會學生仔細觀察刻度單位，能根據刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度《認識負數》教學反思《認識負數》教學反思。重點引導學生觀察以0刻度為分界線，上下均有同樣的數字。

認識負數教學反思不足 小學數學認識負數教學反思篇三

《認識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進一步拓展，是學生學習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數。因此在本課的教學中我注意從教材出發，聯系生活，設計了一個讓學生熟悉而又覺得有趣味的教學過程。

課的開始從“反著說”的游戲入手，通過游戲讓學生感受到相反的意思，為學好負數的意義做好鋪墊。學生玩得很開心，在玩的過程中，學生首先建立一個表示相反意義的量的意識。接下來，我又設計了讓學生根據信息記錄相反意思的量，從而引出了負數的意義，并要求學生讀、寫負數，讓學生感受到正數、負數都有無數個，就有了負數的集合，這樣抓住了負數與過去所學的數之間的聯系，感受了數的發展。

初步認識負數以后，我讓學生結合生活的經驗，說說負數在生活中的表現，通過學生的交流與匯報。學生將負數置于具體的生活經驗之中。這一過程分兩個階段完成：首先生活中你見過哪些負數？其次結合你自己的理解，舉一些可用負數表示的例子。通過上述兩個階段的活動，學生對負數獲得了基于自身經驗的不同理解。如生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測量，又如何表示？東、西方向的數軸是怎么回事？這部分內容的安排通過借助生活實例讓學生對負數有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。

在小學數學教學中有機滲透德育教育，也是新課標倡導的理念之一，這節課上，在對學生進行負數產生史介紹時，讓學生感受到 了中國人民的勤勞與智慧，增加學生作為一個中國人的自豪感，學生的愛國主義情感在這節課上得到了很好的體現。

在本課的教學中有一個難點應該引起學生的注意。“在溫度計上表示—11度”，對于這一溫度的表示，學生經常會錯誤地表示成—9。對于這一表示錯誤我讓學生進行反思，查找錯誤的原因，從而讓學生領會用負數表示時的思考方法。首先要確定觀察的方向，其次確定數的表示位置。通過這樣的處理我想學生對于“正負數是表示相反意義的量”這一特征會獲得更加清晰的認識。

教學中，有需改進的是：本自認為學生對“溫度計”比較熟悉，而經過教學，發現學生不能很快地判斷出氣溫。我想應引導學生觀察實物或將其放大讓學生仔細觀察一下，我們以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數表示，0℃以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中你發現了什么？在此問題基礎上，提出更明確的問題：“0是正數嗎？0是負數嗎？”繼而得出0既不是正數，也不是負數，使學生初步借助生活經驗理解0與正負數之間的關系，然后再在數軸上理解0既不是正數也不是負數。我想，如果這樣處理會更易于分散難點，學生也會更容易理解。

認識負數教學反思不足 小學數學認識負數教學反思篇四

本節課教學負數，是現在小學數學教材中新增加的內容，它的知識只涉及到負整數的初步認識。本節課的主要任務是聯系溫度和海拔高度的表示方法，結合現實情境教學負數的意義，讓學生初步認識負數，初步能認、讀、寫負數。具體分三個層次：第一，用負數表示低于零度的溫度，學生首次感知負數。第二，用正數或負數表示海拔高度，豐富對負數的感性認識。第三，初步揭示正數與負數的概念。基于此，本節課我力求達到以下幾點：

（1）通過豐富多彩的現實生活情景，幫助學生了解負數的意義。

本節課我為孩子們提供了眾多豐富的生活中的正負數現象，如：轉入、轉出學生；盈利與虧損……等等，既引起學生的探究興趣，又讓學生感受到數學就在生活中，體驗到數學的無窮魅力和價值。

（2）在例題的處理上抓住重點，使學生明確正數和負數的表示方法，突破負數、正數與0的關系這一教學難點。

教學中，我首先介紹溫度計中0刻度線表示0°c，也就是零上和零下溫度的分界點，從0°c往上數的刻度為零上度數，從0°c往下數的刻度為零下度數。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數，低于海平面的高度為負數，并通過溫度計的觀察和海拔圖的使用，使學生更加直觀的理解。

（3）分層次探究，由簡入繁，由易入難。

先通過生活情景讓學生理解什么是兩種相反意義的量；然后借助溫度計、海拔高度等來理解和認識正、負數，嘗試用新知識解決新問題，進一步體驗負數的意義；進而引導比較幫助學生突破負數、正數與0的關系這一教學難點。最后通過適當的生活應用練習，豐富學生對負數概念的理解和建構。

不足之處是由于課件內容量大，導致習題的處理不及時，沒有完成當堂的任務。

認識負數教學反思不足 小學數學認識負數教學反思篇五

本單元內容是在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學生熟悉的生活情境初步認識負數。單元教學目標是：在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀寫正數和負數，知道0既不是正數也不是負數；初步學會用負數表示一些正常生活中的實際問題，體驗數學與生活的密切聯系；能借助數軸初步學會比較正數、0和負數之間的大小。在教學中，我重點注意以下方面：

負數在生活中比較常見，但這個概念對學生來說是陌生的，因此我在教學時緊密聯系生活，通過向學生提問“生活中你見過哪些負數？”和ppt課件把生活中的負數引入課堂，使學生對負數既感到熟悉，又獲得了基于自身經驗的直觀理解。

接下來，通過讓學生對于零上16攝氏度和零下16攝氏度的記錄，讓學生體會16和-16是兩個不同的數，在“16”的前面使用不同的符號，是因為兩個“16攝氏度”具有不同的意義，從而使學生對負數和正數有了進一步的了解，并能清楚的認識到正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數，0是正數和負數的分界點。

在數軸上表示負數時,學生出現了一種錯誤現象：把負數像正數排列規律那樣進行排列,即：從左至右排為-1,-2,-3,……。這時，我拋出問題“為什么表示正數要從左往右看；而表示負數卻要從右往左看？”讓學生展開討論，最后引導學生聯系正、負數是表示相反意義的兩個量進行理解。讓學生初步體會數軸上正負數的排列規律，從而形成數的比較完整的認知結構。為后面學習“比較正、負數的大小”時，能夠借助數軸、用數形結合的思想突破“負數和負數比較大小”這一難點奠定了基礎。

認識負數教學反思不足 小學數學認識負數教學反思篇六

新《課程標準》指出：數學要源之于生活，悟之于生活。因此我在備課時考慮到學生已有的生活經驗，充分挖掘利用教材資源，又和生活緊密聯系，設計了讓學生熟悉而又有趣的數學活動，使學生們樂學、善學。

“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。通過天氣預報節目，學生對它已有了認知基礎。在教學中，我從學生熟悉的天氣預報節目中引入負數，又通過存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商場的樓層等讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數的意義，讓學生充分理解用正負數表示一些具有相反意義的量，建立正數和負數的數感。這種生活化、經驗化的問題情境，能激發學生自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。

本節課我力求處理好探索式學習和接受式學習的關系，做到能將體現學習過程發揮學生主動探索的內容，讓學生在老師的指導下自主探索；而那些接受性學習效果好的內容則通過講授學習，使自主學習和教師講授相輔相成，達到了較好的學習效果。例如，在根據學生已有的知識和經驗引入負數后，用講授法直接告訴學生，“人們規定零上16攝氏度記做+16℃，零下16攝氏度記做-16℃”，用講授法教學正負數的讀寫。在教學正數、負數、0之間的關系時，注意引導學生從觀察溫度計入手，通過觀察比較，學生自主歸納得出“正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數”的結論。因此，在這節課中，不同的教學方法相結合，起到了很好的教學效果。

本節課圍繞教學重點，提供了許多具有現實背景的學習材料，安排了讀一讀、寫一寫、說一說、填一填、連一連等多種形式的練習，以鞏固新知，加強對負數的認識，將教學的有效性真正落到了實處。

認識負數教學反思不足 小學數學認識負數教學反思篇七

《認識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進一步拓展，是學生學習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數。新《課程標準》指出：數學要源之于生活，悟之于生活；教師要根據學生實際創造性地使用教材，實際適合學生發展、促進學生自主構建的教學過程，使他們樂學、善學。

1、學生認知負數的最佳起點把握準確。

負數的本真意義是什么？學生一看到負號，他的第一感覺馬上聯想到減號。兩者雖不能等同，但是否有著本質的聯系呢？《九章算術》“兩算得失相反，要令正負以名之”。正、負數在生活中的本真原型是：進是正數，出是負數；買是正數、賣是負數；收是正數、付是負數；盈余是正數、不足是負數；強是正數、弱是負數等等。因此，我們認為：同樣的事，成為應用題，可以用加減符號和數來表示事的意義，而單獨用數來表示時就用正負數表示事的意義，兩者的本質意義是一致的，可以看作，正負數是應用題中部分條件的截取表示，加減是學生認知負數的最佳起點，它是學生學習負數最佳的邏輯起點和心理起點，有著良好的認知基礎。

2、重點把握到位。

《認識負數》這個內容的重點并不單單強調負數而忽略另一方面。客觀事物都是相互依存的，沒有“正”也就談不上“負”，事物的兩個方面缺一不可，這是辨證法的基本觀點。通過這個教學內容要傳遞給學生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個高度上來認識。所以，整節課中我緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學生接觸、認識、研究，課中才有了學生深刻的感悟：“增加贏利可以分別用正數表示”、“減少虧損可以用負數表示”、“意義相反的量就可以用正負數來表示”……

1、從學生學習興趣角度來看，課堂是靈動的。

本節課學生的學習積極性比較高，師生配合較默契，課堂上學生能認真思考老師提出的問題并積極解答，有不同觀點，有所討論，對知識的理解有所加深。學生舉了很多有關負數的例子，遷移到生活，運用到生活了，也樂于去觀察生活了。

2、從練習的目的性來看，練習是有效的。

負數的產生與發展，是與解決實際問題緊密聯系的。在概念建構的過程中，教師引導學生借助氣溫初步理解負數的意義，并在練習中安排了各種不同的具有現實背景的相反意義的量的實例。溫度、電梯、海拔高度、營業情況、風向等情境，為學生提供了豐富的素材。例如，劉翔跑步中的逆風問題，學生富有情趣的演示，使一順一逆的相反意義明確展現在學生面前，也有效地提升了對數學概念本質意義的理解。每個情境都緊密圍繞“相反意義的量”有自身的側重，不僅調動了學生的多種感官的參與，而且使學生在有限的時間內，了解負數在生活中的廣泛應用，體會負數的學習與現實世界的聯系，讓學生的認知得到升華，更重要的是感悟數學學習的價值。

縱觀整堂課，我個人認為本節課還有幾個做得不到位的地方：

1、學生舉的正、負數的例子還是偏向于整數。教師呈現給學生的數據可能多數偏向于整數，學生思維的定勢也可能喜歡舉整數的例子，最好是能夠多引導學生舉各方面的例子，使知識更完善一點。

2、 如學生對知識的自主探究性做得不夠。比如在溫度中，只是讓個別學生上來指，如果能讓學生每人都在紙溫度計上先標一標，在小組內討論你是怎么標的，再反饋，可能更能體現學生的自主探究性。

要更加重視“0”的教學。在教學“0”是既不是正數，也不是負數的時候，應該在學生標出正數溫度和負數溫度后，經過學生討論或分類，認識了“0”是正數和負數的分界線時候，就即時地讓學生認識“0”既不是正數也不是負數。

認識負數教學反思不足 小學數學認識負數教學反思篇八

教學了《認識負數》，因為學生的課前預習比較到位，課堂總體來說很順。但課上也出現了一些問題：

在預習中，學生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的問題理解很容易，但在練習中很多孩子都不會寫出溫度計上的溫度，詢問原因，原來他們根本就不會看溫度計，所以課堂上我就重點指導認識溫度計，然后再指導根據溫度在溫度計上表示，效果還是比較明顯的。

在以后的教學中要這樣處理這方面的教材，我想應該好一些：

加強對溫度計的認識，通過對溫度計上刻度特點初步感知意義相反的數量。

（1）不要忽視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區分。至于兩種溫度有什么異同，可以作為課后拓展練習讓學生自己去了解。

（2）教會學生仔細觀察刻度單位，能根據刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度。

（3）重點引導學生觀察以0刻度為分界線，上下均有同樣的數字。這為突出零上與零下起關鍵作用。讓學生初步感受在0的兩側，相同的數字表示不同的含義。

通過觀察三個地方氣溫在溫度計上的表示，知道表示零上和零下這樣兩個相反意義的數量，用以前的數無法表示，使新知的教學呼之欲出，感受“+4”和“-4”兩種表示數的方法的需要與重要。在此基礎上掌握讀寫方法，知道“+4”可以寫成“4”，正號可以省略。

此時并未抽象出正數與負數的概念，僅僅是學習正、負數的表示方法與讀法。這令我在教學中很難把握，因為常常會在此時沖口說出“正數”與“負數”兩個名稱。

“以海平面為分界線”這是本題的關鍵，它既溝通與上題“以0為分界線”的聯系，又是幫助學生正確理解兩地海拔高度為何要用正負數來表示的重點。我在教學時先出示圖，然后提問：珠穆朗瑪峰的高度是從哪里量起的？學生有多種答案：山腳、平地……然后通過讀題了解到珠穆朗瑪峰比海平面高8844米，從而引出“以海平面為分界線”，高于海平面的記為正，低于海平面的記為負。

在分類過程中進行兩個概念的對比，抽象出正數與負數的各自特征，強調正、負數與0的關系。完成練一練，鞏固這一知識點。

五年級的教學與中低年級不同之處在于增加了練習量，將練習課融入到新課中。