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語文教學滲透心理健康教育途徑的探索論文摘要篇一

當前，我國基礎教育改革也正在由“應試教育”向素質教育轉軌。要全面提高少年兒童的素質，就必須高度重視對他們進行心理衛生指導和心理健康教育。《語文課程標準》明確指出：“在教學過程中，要致力于培養學生的悟性、靈性，激發學生的創造力，培養審美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。”對小學語文學科教學開展心理健康教育提出了明確的要求。我認為語文學科作為工具性與人文性高度統一的學科，無論從教育目的還是從教育內容上來看，語文學科在滲透心理健康教育方面都具有得很大的優勢。教師要把心理健康教育目標與小學語文學科教學所含的有關因素，自然地、有機地結合起來，在滲透式的教學過程中，努力發展學生健康的個性，培養學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，使學生不斷得到全面、主動、和諧、健康的發展。

一、挖掘課文內涵，尋找滲透基點

語文教材是《語文課程標準》的具體化，是語文教師組織教學的主要依據，是教學內容的載體。語文教材涵蓋的內容廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。在語文教材中挖掘心理滲透點，是語文教學滲透心理健康教育的核心。

小學語文教材中有許多文字、思想兼美的課文。其中有不少課文蘊藏著心理健康滲透因素。如：小學語文教材二年級上冊《開學第一天》，就指導學生在學期一開始就要具有健康、活潑、積極向上的心理狀態；在三年級上冊的課文里，幫助學生克服依賴心理的課文有《兩只小獅子》《小白兔和小灰兔》；幫助學生排遣嫉妒情緒的課文。特別是《愛發脾氣的孩子》《我能行》《掌聲》等課文，滲透了健康的心理品質教育，讓學生學會關愛，培養學生的意志力，以及培養學生在現代社會中待人處事、與人交往的道德觀念和能力。在這些飽含深情的文字作品中，只要把握住這些文章的人文性質，就能很好地進行心理健康教育滲透。

小學生的情感正處于逐漸發展時期，其情緒狀態帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。其實，語文課堂教學中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質的形成，有賴于相應心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養能力。這樣，個體才能不斷調整自己的心態，保證心理健康，發揮心理潛能。因而，語文教學中，還應注意結合教材與教學，提高學生自我心理修養的能力。

二、把握教學契機，活化滲透方法

在語文課中開展心理健康教育，不同上心理健康課。培養學生語文知識和能力仍是語文課的主要內容。那么何時巧妙地滲透心理健康教育便成為語文教學的難點。

我們不僅從課文中挖掘心理健康因素，還從“口語交際教學”“作文教學以及讀寫例話教學”中有新的發現。例如一年級口語交際《有趣的游戲》的滲透目標是：體驗無助和受助，培養學生合作精神。這一課的教學過程是組織學生做貼鼻子的游戲，培養口語交際能力。把滲透契機設在游戲過程中。

在作文教學中進行心理健康教育，把作文與心理健康教育有機結合在一起，相輔相成，相得益彰。所以，鼓勵學生大膽地傾訴自己的感受，拿起手中的筆，在作文日記中傾訴煩惱、痛苦，自己開導自己，自己教育自己，自己戰勝自己，增強自己的獨立自主意識和抵抗挫折的能力。教師通過學生的作文，及時了解他們內心的真實想法，幫助他們解決各種心理問題。久而久之，學生的心靈就能得到凈化，同情心、愛心得到培養，正義感、道德觀得到確立，慢慢地學會該怎樣去領悟生活。如：描述心理情感的有：《我真后悔》《假如我是》；寫人：《我是這樣的一個人》《一個讓人難忘的人》；寫事《這件事教育了我》《我相信我能行》等等。通過這些內容記載，進行自我認識、自我反思、自我督察、自我調控。學生會在“自我教育”的過程中逐漸認識作文，認識自我，把作文與自身的成長緊緊結合起來，使自己的人格得到進一步的完善。同時教師也能通過學生的作文，及時了解他們內心的真實想法，幫助他們解決各種心理問題。在語文課文和作文教學中只要把握了教學契機，就一定能找準心理健康滲透的突破口。

三、創新語文活動，拓展滲透渠道

在語文課中向學生滲透了心理健康教育，就應有強化鞏固。那么強化的形式主要是根據課文、根據學生設計一些精巧的活動，開通心育通道，搭建心育平臺。如：游戲活動、角色扮演、討論活動、警言提示等。設計活動應遵循“少而精”注重實效，切不可加重學生負擔。例如，在教學四年級課文《爭吵》，幫助學生排遣嫉妒心理的時候，設計了這樣一個強化活動：討論“當別人成功時，你對自己怎樣說，可以避免嫉妒心理的產生？”有的同學說：“他成功了，是他通過努力得來的，我要向他學”。有的說：“這幾天我的狀態不佳，如果調整好，我也會成功。”學生們你一言，我一語，實際上道出了排遣嫉妒心理的一些主要方法：友好競爭，學習欣賞，自我安慰等。這樣學生在一種輕松民主的氛圍下進行了心理健康教育活動的強化，實現了自我教育。

總之，縱觀在小學階段開設的多門學科中，無論從教育目的還是從教育內容上來看，筆者認為語文學科作為工具性與人文性高度統一的學科，在滲透心理健康教育方面都具有得很大的優勢。將心理健康教育的內容融入語文教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握學科知識的過程中接受心理健康教育這是一個行之有效的好方法。

語文教學滲透心理健康教育途徑的探索論文摘要篇二

1語文教學中如何滲透心理健康教育

提高自身修養，注重人格的表率作用。教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎的，教師的人格影響著學生的情感與個性品質的發展。 在語文教學中教師注意利用人格的張力感染和教育學生，去消除學生的心理、情緒和學習障礙，以逐步增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和建設未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業務知識，更注重提高自身的修養，力求通過言傳身教對學生進行心理健康教育。

營造和諧氛圍，優化心理環境。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往。”這一精辟見解不僅強調了師生交往在教學活動中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學生交往。

以朋友的身份走進課堂。試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負擔地與你接觸?又怎會使他們學會與人交往呢?小學生心理狀態還不成熟，遇事容易受挫折，便會產生心理壓力，這時，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學會與人溝通，敢于面對挑戰，適應社會。課堂上，教師與學生間如若建立起了民主、平等的關系，學生發言必將積極許多，因為他們沒有太多顧慮。他們在語文課上回答問題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發表自己的見解。沒有了心理負擔，思考的環境也輕松了，自然，效果也就更好了。

以長輩的身份開導學生。教師的身份應是多重的，教師的責任也是多方面的，朋友式的平等關系讓學生有了一個輕松和諧的學習環境。然而學習上的困難等還會使他們產生憂慮。如有的孩子，父母對其學習的期望值很高，這些學生每次考查前都會憂心忡忡，怕萬一“失手”，該如何是好?教師此時就應以長輩的姿態出現，告訴學生成績并不代表全部，它只是我們平時學習的一次并不全面的檢查，況且，語文這門功課不是一個分數或等第所能測量出來的，只要你認真學習，學得能力，學到本領，不要太在乎這一兩次成績，如果我是你的父母，我會理解你的，相信你的父母也會的。細心開導，孩子們逐漸會對此憂慮慢慢減輕。

2提高教學質量的新舉措

培養學生良好的學習習慣

小學生正處在最開始的學習階段，小學階段所養成的學習習慣會影響學生以后的學習，從小能夠培養學生良好的學習習慣，會讓學生在以后的學習當中受益。習慣都是一點點養成的，是在人的學習和生活當中逐步養成的，小學語文教學過程當中，教師要培養學生良好的學習習慣，一旦養成了良好的學習習慣，教師就能夠輕松教學。比如，教師要培養學生養成課前預習、規范書寫、認真寫作業、按時完成作業的習慣。多少差生的學習習慣都不好，上課不專心聽講，也不會獨立完成作業，所以，教師要加強培養學生良好的學習習慣。

抓好考試和后進生的學習

考試前給孩子們講答卷的要求，從一年級時，就給孩子們總結考試要做到“字跡工整、仔細審題、認真答卷、反復檢查、不準漏題”這20個字。閱讀題怎么答，說話寫話怎么審題，寫句子要加標點。考試當天的早上，我們還關注孩子們的精神狀態是否飽滿，如發現誰精神不振作，一定要及時鼓勵，讓每個孩子都精力充沛地參加考試。考試后及時總結，對成績出色的、進步大的孩子給予鼓勵和嘉獎。

教師要備好課

小學語文教師在課堂教學之前都要做好充足的準備，為了保證課堂教學的效果，教師需要設計好教學的情境，還要設計靈活多變的教學方法來應對課堂教學過程當中遇到的特殊情況;還可以使用多媒體進行教學，使用現代化的教學手段可以吸引學生的注意力，還可以讓教師的素質有很大的提升。教師根據教學內容要設計一些問題，在教學中讓學生回答，學生回答問題的時候教師要用鼓勵的目光來讓學生變得膽大，這種親切和信任的感覺會讓學生發揮自己的想象力，還能激發學生的學習興趣，吸引學生上課時候的注意力，提高課堂教學的效率。教師要改變自己的教學觀念，要面向所有學生，以人為本，讓學生的綜合素質得到提高;還要讓學生成為學習的主人，要放下架子，讓學生感覺到親切;還要能夠充分發揮教師與學生的共同作用，要積極投入到教學過程當中，通過自己的經驗尋求更加合適的教學方式，努力提高教學質量。

3營造語文課堂良好氛圍

營造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，激發學習興趣

營造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生 的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發表意見的機會和自由，師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入語文學習，煥發出語文課堂獨有的活力。學生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見;鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。學生在一種無拘無束自由暢達的空間，盡情地自由參與自由表達，往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘發潛在的創造智能，迸發出創造的火花，展現語文課堂的無限活力。

提高教師的教學藝術

教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲。“學起于思，思源于疑。”鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。

以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎?其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

4激發學生學習語文的興趣

1.影音相結合進行導入

在教學《火燒圓明園》這篇課文之前，我就給學生播放電影《火燒圓明園》。電影中清政府與英法聯軍兩方勢力交涉時的不同丑態，交戰時清政府的節節敗退，英法侵略者強取豪奪園中珍貴物品時的貪得無厭，火燒圓明園時的火光沖天等。對清政府腐敗無能的憤慨與無奈，對侵略者的憤怒與反抗以及當時社會環境下普通百姓的懦弱與膽小怕事，學生都會在觀看電影時體會出來，并且激發了學生強烈的愛國心里，想用自己的力量將我們的祖**親建設的更加強大、不再受外國侵略者欺侮的美好愿望。影視畫面有時所起到的作用要遠遠超過文字。給學生一個視覺上的強烈沖擊，讓學生的視野不僅僅區停留在白紙黑字上，從而增強學生對語文的學習興趣。

2.妙語佳句吸引學生

語文不同于數學的理性，它具有很強的歷史承載性與情感性，極具特色的語言文字具有很強的感染力。我在教學過程中盡量收集與課文內容有關的妙語佳句。如在學習王安石的《泊船瓜洲》時我就給學生朗讀一段朱自清的《春》，讓學生在朱老先生的“春風”里，軟綿綿的草地上去感受春天的生機盎然，讓學生帶著春的氣息走進“春風又綠江南岸”時另一種勢不可擋的春的生命力。讓學生懂得語文不是一潭深不可測的死水，而是一股清澈流動的小溪，能夠給人帶來靈動與歡樂，是我們能夠去接近與喜歡的。

3.通過故事引入新課

在八年級語文課本中有一篇課文是《羅布泊，消逝的仙湖》。羅布泊這個名詞對于大多數學生來說可能是模糊的，如果學生對其沒有一個直觀的印象，就不會對羅布泊這個仙湖究竟是如何消逝的產生學習興趣。我想，如果在講課前給學生講一個有關余純順等探險家的冒險故事，就會使學生對羅布泊抱有一種神秘感，激發學生的好奇心，讓學生在課本中進行一次解密羅布泊探險活動。這樣，就調動了學生學習本課的學習積極性，激發了學生的學習興趣，課堂效果很好。由此可見，好的課堂導入能提高課堂教學效率。

語文教學滲透心理健康教育途徑的探索論文摘要篇三

心理健康教育是學校教育的重要組成部分，學科滲透是進行心理健康教育的重要途徑之一。在基礎教育各學科中，語文作為基礎學科，以其思想性和藝術性的完美統一，人文性和工具性并重的特點，在對學生進行心理健康教育的過程中，有著得天獨厚的優勢。

1借助文章主題提煉，進行教育引申

現行中學語文教材在篇目上大都貼近生活，反映真善美，注重培養科學人生觀和健全人格，強調內在真情實感的感化教育，弘揚真善美，鞭撻假惡丑。

課文中有許多中外文學名篇，也有古詩文欣賞，還有精品至情散文等等。這些文章都強調了文學本身的美感，注重了優美的語言情景和精巧的布局構思對學生的感染。因此，教師在引導學生學習這些文章時，應該調動學生的一切感官，通過視覺（幻燈、影視）、聽覺（錄音機）、想象（繪畫、描摹）等方面的感受來體味其中的真諦，從而領悟文章的主旨。在此基礎上，教師若再適當引申和遷移，聯系實際生活，跟學生講一講人的進取心、愛心、真情等等，把這些內容在文章主題的分析中不知不覺的表現出來，學生既受到了美德教育，也提高了對人生的認識。

2抓住語文閱讀欣賞，進行熏陶感染

閱讀能力是現在語文教學中和寫作能力同等重要的語文基本功，培養學生的閱讀能力是我們教學中必須時刻關注的問題。古人的“涵詠”法受到了許多教育專家的青睞，它提倡“讀書百遍，其義自見”，要求學生對文章的反復閱讀來感知它的主題，進而弄懂它的意思。這種整體感知法在語文閱讀欣賞中作用很大，同樣，對學生心理素質的培養也有很大的幫助。語文教材中選編較多的古文、白話文中的抒情散文、現代詩歌等內容，都需要學生在不斷的閱讀中去感悟領會，使情感受到熏陶、感染。

3堅持課內外練筆，完善自我人格

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。通過指導學生寫日記、作文的方法是之排遣不良的情緒，對學生進行心理健康教育，為其心理保健筑起一道“防線”。日記是學生真情實感的流露，是學生心靈的密語。教學中堅持讓學生寫“心靈日記”，做學生的知心朋友，鼓勵學生在日記中要說真話、訴真情。引導學生在日記中宣泄內心的喜怒哀樂、遷移情緒和升華情感，克服消極的心理狀態，完善自我人格，從而逐步形成健康的心理。與此同時，教師往往能夠透過日記這扇反映學生心理活動的“窗口”，及時了解學生的心理狀態，為教育工作提供有益的線索。通過這種方式，在提高學生作文水平的同時，有效的發現、糾正一些學生的錯誤觀點，幫助他們認識自己，超越自己，養成良好的生活習慣和正確的學習態度，培養他們健康向上的人格。

4重視口語交際課，引導學生健康成長

新標準中指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生有文明和諧地進行人際交流的素養。”口語交際課不僅提高學生口語交際能力、語言組織能力、思維能力，而且學生在口語交際的過程中加強了交流與溝通，能夠讓學生的不良情感得到解脫，從而不斷完善自己，形成良好的個性，使自己健康成長。如口語交際課《成長的煩惱》里三項活動都是圍繞“成長的煩惱”這個主題展開的，“說一說自己的煩惱”要學生盡可能的列出自己曾經有過或正在有的煩惱，這樣才能消除煩惱，用積極樂觀的心態面對生活。“媽媽（爸爸、老師、朋友……）少年時期的煩惱”引導學生了解到煩惱并不是自己獨有的，關鍵是怎樣對待煩惱，并通過成年人對當年煩惱的認識和感受，從而得到生活上的啟示。“替朋友解脫煩惱”則是想辦法幫朋友解脫煩惱。這三項活動的設計既易化解學生心中的煩惱，又讓學生體驗到愛心的重要性，使學生安全度過心理上的不舒服，快樂、健康地成長。

綜上所述，初中語文教學注重學生的心理健康教育，能夠幫助學生保持心理健康，形成健全的人格，從而讓學生能愉快地面對每一天，走好人生的每一步，為將來更好地適應社會打下良好的基礎。

【參考文獻】

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語文教學滲透心理健康教育途徑的探索論文摘要篇四

良好的心理素質是人的全面素質中的主要組成部分，是決定學生未來適應社會程度的重要條件。中學生正處在心理變化發展最為迅速的關鍵時期，會遇到各種各樣的心理困惑，培養中學生健康的心理素質至關重要。語文作為工具性與人文性高度統一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。對學生進行心理健康教育對于每位語文教師來說是責無旁貸的。那么，如何在語文教學中有效的滲透心理健康教育呢?筆者認為應從以下幾方面著手。

一、融洽師生關系，愉快教學，營造積極的課堂心理氛圍是關鍵。

良好的課堂氛圍，能使學生在課堂上保持健康向上的心理狀態，在輕松、愉快、歡樂的氣氛中學習。課堂上，教師應努力營造和諧、民主、健康的學習氣氛，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。這就要求教師摒棄“師道尊嚴”的觀念，改變居高臨下的傳統習慣，樹立民主意識，面帶微笑以朋友的身份真心誠意地與學生平等交往與交流，充分考慮學生的意愿，調動學生參與的積極性、主動性，在正確的認識和積極的情感基礎上與教師建立起良好的心理關系，產生一種自覺進取的健康心態，個性品質也會得到很好的發展。

二、挖掘語文教材中的心理健康教育資源是滲透心理健康教育的前提。

新課標的語文教材，所選文章大都文質兼美，既有表現對祖國深深的愛，對民族濃濃的情；也有對生命價值的思索，對理想信念的追求；語文教師要努力挖掘教材中的情感因素，把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的真、善、美，明辨世間的假、丑、惡。讓每篇文章熏陶、感染著從中走過的每一個學生。挖掘和利用教材本身的心理教育資源，對學生進行潛移默化的影響,我認為可以從下面幾點入手：

（一）以榜樣為動力，培養學生健康的心理。

榜樣的力量是無窮的，它以具體生動和崇高的理想形象教育和感染學生，對學生行為以及心理有著非常重大的影響。如“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的孟子，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲庵，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”文天樣，“為中華之崛起而讀書”的周總理......這些人物通過教師情真意切的描述，無一不給學生留下深刻的印象和深深的思考，從內心迸發出對這些人物由衷的欽佩，產生對真善美高尚情操的向往和追求。 （二）以逆境為契機，磨練學生受挫的心理。

生活并不是一帆風順的，有時突如其來的不幸、挫折、困苦，甚至是災難，讓人防不勝防，何況當前學生心理疾患的比例呈現不可忽視的上升趨勢，迫切需要科學、及時的心理健康教育。

作為教育者的我們，在語文教學過程中，應該以逆境為契機，磨練學生對挫折的承受力，讓學生有一顆健康的心。我設置一個環節，讓同學們談感想，有的學生說：“縱觀中外名人的成功都不是一帆風順的，不經風雨哪能見彩虹。”有的學生說：“我們遇到挫折時，不應該怨天由人，應該樹立正確態度。”從身處逆境不屈服的人物身上學生可以汲取力量，增加面對困難的勇氣和面對失敗的不屈服。

三、優化課堂教學模式，是滲透心理健康教育的途徑。

在21世紀,合作的意識與能力是人的重要素質,未來社會競爭將更加激烈,但競爭愈激烈,合作的意識就愈重要,正如著名心理學家阿德勒所告誡的“一個人如果不能學會合作之道,必然會走向孤獨之途,并產生強烈的`自卑情緒”。教學中采取小組合作的教學模式，能有效調動學生討論交流的積極性，增強認知興趣。小組中以合作為主，組員十分珍惜時間，緊張而密切合作，彼此充分表達自己觀點的同時也聽取、分析、同化別人的想法，開放的思想不斷融合、鮮明，不知不覺增進了彼此的了解和友誼，習得了人與人交往的更多技能。合作學習時，學生還學會了組織協調、學會了情感交流、學會了團結交往、學會了取長補短、學會了諒解接納、學會了奮力拼搏。

四、開展語文實踐活動是心理健康教育的延伸。

語文學習的外延與生活的外延是相等的，在語文教學中培養學生的心理健康，僅僅靠課堂上的幾篇文章是不夠的，應高度重視語文課程資源的開發和利用，緊扣形勢要求和學生實際，創造性地開展語文實踐活動，讓學生在活動中不斷形成健康的心理，實現心理素質的提升。

開展語文實踐活動形式多樣：開設閱讀課。把學生帶進圖書館，以文學經典為載體，讓學生進行個性化的自由閱讀。閱讀的過程中，他們的詞匯量增加，語感增強。在與作者對話中，思維激活。穿過層層疊疊的語言外衣，擁抱了別人的思想和情思的同時，也感悟了語言之美，領略了人性之美；在厚實文化底蘊的同時也凈化了靈魂、陶冶了情操。如，讀冰心，讀通了母愛的崇高，學會了去愛別人；讀魯迅，讀得一副傲骨，敢愛更感恨......讓學生努力追求用幾本好書，美麗自己一段青春歲月的人文境界。也可以進行各種形式的演講。

五、對學生多元化評價是滲透心理健康教育的法寶。

新課程明確規定：“評價的目的應從注重甄別與選拔轉變為激勵和調控，從而更好地促進學生發展”。

語文教學的目標要著眼于知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，培養和優化學生綜合性的語文素養，更關注學生個體的健康發展。因此，我們教師對學生的評價要轉變觀念，要樹立“以人為本”的評價觀，改變過去評價體制中一貫運用的“一把尺子，一個標準，一刀切”的做法，進行評價體制的多元化改革，評價要傾注教師的真愛，關注學生終身發展“應貫穿在評價過程的始終。

我們必須深刻地認識到，在語文教學中充分地滲透心理健康教育是時代的要求，社會的需要，只有充分地做好了這一點，才能真正體現語文老師“教書育人”的職責,才能真正培養出高素質的新一代人才。

語文教學滲透心理健康教育途徑的探索論文摘要篇五

小學語文教學中如何滲透心理健康的教育論文

關鍵詞：心理健康教育；小學語文教學；滲透；學生心理健康水平

摘要：作為基礎學科重中之重的小學語文學科，由于自身的特點，滲透心理健康教育有著優厚的條件。作為語文教師，在語文教學過程中，應選好切入點，找準結合點，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機，充分開展多彩的語文實踐活動，把心理健康教育自然地，有機地融入到語文教學中，在滲透式的教學過程中，發展學生健康的個性，培養學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動，和諧、健康地發展。

教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。學校教育對維護學生的心理健康起著極其重要的作用，各個學科的教學也都負有此項任務。這當中，由于語文學科的特殊性，它的工具性、交際性、人文性的特點，把它與人的生活經歷、內心體驗、個性情感等因素緊緊地聯系在一起，從而決定了語文教學的藝術特征：隨機性、多樣性、豐富性。語文教學實際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語言的相互啟迪，是師生共同開發和利用語文資源的過程，這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺”。

那么，如何在小學語文教學的實踐中滲透心理健康教育呢?作為語文教師，在語文教學過程中，應選好切入點，找準結合點，把心理健康教育自然地、有機地融入到語文教學中，在滲透式的教學過程中，發展學生健康的個性，培養學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動、和諧、健康的發展。

1 挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育

小學語文教材中小學語文教材涵蓋的內容廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應充分挖掘和利用教材內容中的心理因素通過形式多樣的教學方式對學生進行潛移默化的影響，使學生體驗并內化自身品質。

1．1直接與文本對話，滲透心理健康教育

有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學生與文本進行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養學生良好的心理素質。如：教學《小馬過河》這篇課文，我讓學生先帶著問題去讀課文“小馬為什么第一次過不了河，第二次過了河呢?”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進行對話。通過反復朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對話，學生體會了小馬兩次過河時的不同心態，同時也感悟到面對困難要思考，勇于實踐，不能依賴別人。這樣，通過學生的自我感悟會促使他們自覺地樹立自立意識，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。

1．2尋找結合點，滲透心理健康教育

有些教材所包含的心理教育因素不明顯，就需要拓展，努力找出言“此”與“彼之間的結合點，例如《落花生一文，教學時，我采用中央電視臺人生ab劇欄目的形式，讓學生根據自己的意愿分成落花生組和蘋果組，并進行討論和爭辯：在當今社會，你愿意當蘋果那樣的人，還是愿做花生那樣的人呢?學生在辯論中各抒己見，通過爭辯使學生領悟到：像蘋果那樣的人和像花生那樣的人兩種人各有自己的優點，也各有自己的缺點：像蘋果那樣的人美麗大方，勇于展示自我，但顯得浮華，而花生樸實無華、品質可貴，但缺乏自信、缺乏展現自我的勇氣。最后，我指出：像花生、蘋果這兩類人都是需要的，就看你怎樣去揚長避短，發揮自己的特長。通過教師巧妙的設計和引導，以教材為載體，把心理陡康教育寓于語文教學過程中，學生學會了客觀全面地去評價別人，領悟到做一個新世紀的孩子既要做到外表美，又要做到內心美，要勇于展示自我，恰當地表現自我。

2 捕捉課堂中的教育契機，滲透心理健康教育

課堂是語文教學的主陣地。在師生的雙邊活動中，課堂教學占據的時間最長。那怎樣充分利用這個黃金時間段，滲透心理健康教育呢?一般來說，教材出現心理健康滲透因素的時候，自然是最好的契機，但有時候又不能割裂課堂教學的整體，把語文課上成健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當的教學契機。課堂上的教育契機，往往出現在四種時候：其一是興趣激發的時候。有了興趣，才會使思考更主動，產生的.教育效果就好。其二是在情感勃發的時候。當情感處于飽滿狀態的時候，激昂、敬佩、震憾等都有助于學生去選擇鍵康有益的心理品質。其三是在思維萌發的時候。其四是學習的主動性產生的時候。總之，教學中的契機的出現有時是偶然的，隨機的，這就要教師自己去用心捕捉，把心理健康教育滲透在語文課堂教學中。

3 開展多彩的語文實踐活動，滲透心理健康教育

語文實踐活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學的延伸。開展豐富多彩的語文實踐中，同樣蘊含著許許多多心理教育的契機。老師要善于把握機會，隨時隨地進行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時少，針對性強，往往有事半功倍之效。

小學教材中，安排了不少的語文社會實踐活動和口語交際，由于學生實際參與實踐，在制作、設計、組織、表演、辯論等活動中，學生全身心的投入，有著豐富的體驗，或品嘗成功、分享喜悅，或經歷挫折、體驗失敗，學生的心理狀態是隨著活動的過程和參與程度而呈發展變化的狀態。我在教學中，以“活動”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機，用行動去感染學生、影響和暗示學生，對學生進行心理健康的教育，讓學生在充分的活動中，愉快地感悟、體驗。例如：我組織學生開展了一次“讓我來露一手”的實踐活動，把自家的炊具拿到勞技教室來，讓學生分組合作，自備材料，進行烹調大賽。學生的積極性很高，他們既分工又合作，有的煮面條，有的炒菜，有的包餃子五花八門。在活動過程中，我引導學生體會實踐感受：學會技能獲得成功的喜悅，遇到挫折的懊喪這樣的實踐活動縮短了學生與學生之間的距離，可促進學生之間形成良好的人際關系，同時不僅有利千提高每個學生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學生良好的合作心理品質的養成，使他們從小便能樹立起集體主義的觀念。

總之，教學是一個非常個性化和藝術化的過程，在小學語文教學中滲透心理健康教育又是一個全新的課題，因而這就更需要我們去探索，去研究，開辟出心理健康教育的一片天地，使學生在學習語文的過程中，受到心理健康教育，就像古詩所言“隨風潛入夜，潤物細無聲”，要像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學生的心田。

語文教學滲透心理健康教育途徑的探索論文摘要篇六

歷史課程的教學功效可以體現在很多不同的方面，不僅能夠讓學生們對于史實有更為全面而清晰的認知，合理的展開教學過程的設計也能夠很好的滲透對于學生的心理健康教育，這對于初中歷史課程的教學而言很有意義。初中階段的學生正處于青春期，學生的性格、價值觀與是非判斷標準都會在這個時期慢慢形成。教師如果能夠透過有效的教學引導來滲透對于學生的心理健康教育，這不僅能夠加深學生對于很多教學知識點的領會，這也會促進學生內心的成長與成熟，這才是高質量的歷史課堂教學應當發揮的積極功效。

一、充分了解學生，找到合適的滲透點

滲透對于學生的心理健康教育要注重教學方法的靈活選擇，教師如果缺乏對于學生性格的了解，盲目的采取一些并沒有實際效果的教學模式，這不僅難以展開對于學生的心理健康教育，甚至可能會收獲負面的教學結果。因此，教師首先要深入了解這個時期學生的性格特點，并且要了解學生的一些想法與觀念，在這樣的基礎上才能夠找準教學內容的有效滲透點，進而更好的實現對于學生的心理健康教育。課本中有很多值得挖掘的素材，不少內容都是很有價值的心理健康教育的藍本。教師要結合學生的心理特點與認知水平有針對性的設計相應的教學環節，這樣才能夠讓心理健康教育更好的在課堂上得以滲透。這個時期的學生通常情感非常豐富，容易被很多人或者事所感染，因此，在教學時我們可以對于一些典型的人物事跡加以渲染，并且潛移默化的影響、教育學生，這將會非常有助于培養學生積極進取的人生態度。比如：可以給學生們講鑒真東渡的史實，講述鑒真的經歷，“鑒真東渡，歷時十年，第一次東渡，在官府干預下，東渡胎死腹中；第二次東渡，在狼溝浦遭遇巨浪，危急中鑒真鎮定自若，高誦經文，安定了眾人的情緒，終于將船駛回……第五次東渡，這次很不幸，遇到颶風，船被吹到了海南島，歷時一年才返回揚州，鑒真也因病雙目失明，65歲時東次東渡，終于到達日本。”這個故事中有著很積極正面的教育意義，讓學生們感受到了鑒真鍥而不舍的精神以及頑強的意志力，這也是很值得學生們學習的一種品質。這類故事也會帶給學生一些潛移默化的影響，讓學生積極的心理素養與意志品質能夠慢慢得以滋生。

二、豐富課堂教學模式，營造良好氛圍

心理健康教育需要有好的教學環境與教學氛圍作為依托，這也是實際教學中教師應當注意的一點。教師要盡可能的豐富課堂教學的形式，要創設更多能夠凸顯學生教學主體性的教學模式，并且為學生的自主學習營造更好的環境與空間。學生在獨立思考與自主探究的過程中會感受到各種困難，這是對于學生克服困難能力的一種培養。同時，教師也要鼓勵學生間的積極的合作交流，這不僅能夠集合眾人的智慧，這也會讓學生感受到與他人合作溝通的方法，讓學生意識到團隊的力量。這些都是很好的心理健康教育的素材，并且能夠為知識教學帶來輔助。我在講《夏、商、四周的興亡》一課時，首先采用自主探究的學習方式，讓學生在教材中找一找夏、商、西周興亡涉及到的時間、人物、地點等知識，通過自主學習，培養學生獨立性；然后又采用了合作探究的方式，讓學生來探討商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利？在合作交流中，學生鍛煉如何溝通交流，當遇到困難時，由學生自己合作解決，使學生體會到了與他人合作的重要，培養了學生團結協作的能力。透過豐富多樣的教學形式不僅能夠讓課堂教學更有吸引力，這也會為學生心理健康教育提供好的基石，這才是高質量的課堂教學應當有的模式。

三、給予學生積極正面的教學評價

教師的教學評價不僅是對于學生的學習成果的一種客觀評定，教師的評價內容與評價形式也會對于學生的心理因素帶來一些影響。因此，教師在課堂上要善于給予學生積極正面的教學評價，這同樣能夠對于學生的心理健康教育起到很好的輔助功效。教師要看到學生身上的優點與進步，要多給予學生鼓勵與認可。同時，在教學評價時不要僅僅局限于學生的學習成果，也要看到學生的學習態度，這些都是很重要的內容，也是心理健康教育應當關注的要素。在積極的教學評價下，往往能夠更好的激發學生內在的潛能，并且能夠不斷完善學生的健全人格，讓學生以樂觀、向上的心態看待自己、看待他人、看待社會、看待生活。教師的積極評價還會影響學生的心態，并且能夠很好的轉變學生的觀念。在課堂上，教師有時可以適當增加自評或互評環節，如：讓學生談談你認為今天誰表現的最出色？設計這樣的環節，不僅讓學生談出理由，深入的學習知識，也讓學生學到了如何正確的、真誠的對待他人。教師要善于透過積極正面的教育評價給予學生更多有效的教學引導，這對于促進學生健康心理的形成，并且促進學生對于課堂教學知識點有更深入的吸收，都會帶來很好的輔助。在初中歷史課程的教學中，合理的展開教學環節的設計將會很好的實現對于學生的心理健康教育。教師首先要充分了解學生，這樣才能夠找到合適的教學滲透點。同時，教師要有意識的豐富課堂教學模式，營造良好氛圍，這樣才能夠讓心理健康教育更好的得以滲透。給予學生積極正面的教學評價也很重要，這對于促進學生健康心理的形成，并且促進學生對于課堂教學知識點有更深入的吸收都會帶來很好的輔助。

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[6]蔡曉玲.淺談提高初中歷史教學效果的幾種方法[j].才智2009年09期

語文教學滲透心理健康教育途徑的探索論文摘要篇七

淺談體育教學如何滲透心理健康教育

學生心理健康的目標，是體育與健康課程課程的目標之一，在體育教學中滲透心理健康教育，提高學生心理健康水平是我們體育一線教育工作者義不容辭的責任。

1.在體育教學中實施心理健康教育的必要性

從學科角度講，學校體育與心理健康聯系密切。學校體育課程中蘊涵著許多心理健康教育的內容；可見體育教學對提高中學生心理健康水平具有極重要的作用，體現了中學體育課程的價值。

另外，現代學校體育不僅要向學生傳授知識、技能，增強他們體質，而且還要通過體育運動將健康的思維方式、行為方式和生活方式傳授給學生，幫助學生學會做人、求知、健體、審美、生活、創造，促進學生身體全面發展，提高學生心理素質水平，培養學生形成良好的體育習慣，促進學生個體社會化。

2.體育教學與心理健康的關系

2.1 有利于改善學生的情緒

情緒是人的某些需要是否得到滿足時產生的一種體驗，而衡量體育鍛煉對心理健康影響的最直接、最主要的標志是情緒狀態。學生生活在學校這個關系錯綜復雜的小社會中，經常會產生憂愁、緊張、壓抑等情緒反應，比如說中學生常因名目繁多的考試，相互間的競爭而產生焦慮反應，體育鍛煉可以轉移學生不愉快的情緒和行為，使學生擺脫煩惱和痛苦，也可使學生的焦慮降低。

2.2 有利于培養學生堅強的意志品質

在體育活動中，為了達到一定的教學目的，需要克服身心疲勞，消除消極情緒，保持高度集中的注意力和一定程度的肌肉緊張等，這都是對一個人的意志品質的嚴峻考驗，也是學生培養和形成堅強意志品質的過程。

體育活動可以使學生逐漸養成克服各種困難的積極情緒，堅持參加體育活動，這樣時間久了，從鍛煉中培養起來的堅強意志品質就能夠遷移到日常的學習和工作中去。

2.3 有利于培養學生的人際交往能力與合作精神

目前中學生中獨生子女占絕大多數，具有較強的自我中心傾向，對家庭有強烈的依賴心理。面對集體生活，很多孩子表現出束手無策，不善于與人交往，學生在體育活動中，既需要交往與合作，又存在相互競爭的現象，大多數體育項目只能在與他人發生聯系的條件下方可進行，在體育活動環境中，學生可以以更直接、生動、集中的方式接觸，體驗近似于社會上所能遭遇到的各種情景，比如竟、沖突、分享、合作、共處、避讓、包容、角色轉換等，學生在常期的體育活動中適應了相互之間的競爭，理解了交往與合作的重要性，因而體育教學中的體育活。

2.4 有利于提高學生的創新精神和心理承受力

中學階段的體育活動與人生其他階段的體育活動相比，更多地表現在不斷遭遇障礙和挫折，不斷超越自我，不斷創新和提高方面，現行的中學體育課程中設立了社會適應學習領域，體育教師們也更加注意改進教學，以更好地幫助學生發展探索、創新精神，提高抗挫折能力。有不少中學生由于學習和其他方面的挫折而引起的抑郁癥、焦慮癥，通過體育鍛煉大多得以緩解或消除。

3.體育教學中如何滲透心理健康教育

3.1 體育教師要營造寬松的體育課堂心理環境

寬松的課堂心理環境，有利于活躍課堂氣氛，有利于激發學生的學習興趣，有利于減輕學生的心理壓力，活躍課堂氣氛。對于中學生來講，他們不是不愛練習，而且不喜歡枯燥、壓抑的練習環境。

體育教師的教學態度和方式決定體育課堂教學的心理氣氛，體育教師如何減輕或消除學生在學習上的`心理壓力，如何調動學生參與活動的積極性，從而使學生樂于學習呢？

首先，體育教師要善于在教學過程中以幽默的神態、詼諧的語言營造出寬松的課堂心理環境，這樣學生就可以放松心情消除緊張情緒，以輕松的心態參與到課堂練習中去，這就使學習活動充滿興趣。

其次，教師還要善于鼓勵學生參與課堂活動，對于學生技術練習要給予充分肯定，尤其對體質差、弱或動作運動能力偏差的學生應多鼓勵少挑剔，這樣可幫助學生克服自卑心理和畏難情緒從而使學生獲得成功的心理體驗。

最后，體育教師要精心設計和組織教學過程，讓學生主動參與教學過程，充分展示自己的體育才能，張揚自己的個性，使學生真正成為課堂的主人。

3.2 體育老師要創設以形激情的教學環境

心理學研究表明，人的思維能力最初是通過打開視覺這扇“窗戶”來發展和提高的。因此，課堂上教師的一個微笑、一個眼神、一句激勵的話、一個動作都對學生有很大的影響。學生們的一言一行、一舉一動也希望受到教師的關注和暗示，這樣在他們心中也會升騰起一種特殊的感受--自信。由此，課堂上會出現一種追求新的滿足的情感氛圍。由于體育教學主要是通過學生各種身體練習來完成教學任務的，這更需要教師動作的示范和語言的鼓勵。有些教師卻忽視這份信息的傳遞。非但自己不身體力行，而且將自己的不良情緒帶進課堂。一聲命令，一句否定，把整個課堂良好的學習氛圍一掃而光，就會引起學生心理煩躁、緊張，限制了學生個性的發展，妨礙了學生輕松自如地掌握技術動作和接受知識。反之教師準確優美的示范，親切和藹的態度，會使學生產生許多聯想。

3.3 體育教師要營造平等的環境

平等的課堂心理環境，有利于融洽師生關系，有利于調動學生的積極性，他們都喜歡體育課，但不喜歡體育老師的管束。

教師對待學生的態度會直接影響課堂內的平等。怎樣營造平等的課堂環境？首先，教師要尊重每一位學生尊重他們的自尊心，尊重學生個性特點。其次，教學過程要民主。只有在民主、平等、和諧、活躍的教學氛圍中，學生主體積極性才能彼此尊重，互敬互愛，教學相長。

教學過程中，教師要善于通過各種方式表達對學生的關愛，讓學生從你贊美的目光，賞識的注視，肯定的點頭中感受到教師的關愛、信任。

教學過程中，教師還要加強學生之間的互助合作。在體育課教學中，為學生營造團結合作、互助互學的心理環境。可以在體育教學中組建合作小組“興趣小組”,采取“集體討論”“探究式學習”等方式，讓學生相互探討、共同提高進步。

語文教學滲透心理健康教育途徑的探索論文摘要篇八

在語文教學中滲透心理健康教育

貴州省仁懷市江村小學??? 陳釗

我從學校畢業后，分到江村小學當了一名普通的小學語文教師，原來的理想和遠大抱負頓時間化為烏有，看著每天都是剛剛從一年級升上來的一群小朋友時，我的心都涼了半截。但是我還是慶幸組織給了我一次鍛練的機會，我把在學校學的有關心理學的知識運用在教學中，在一個經過多月的教學實驗后，我覺得這樣很有必要。

隨著社會的飛速發展，當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。心理健康教育應“全面滲透在學校教育的全過程中”，“在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。語文作為最重要的交際工具和文化載體，語文學科作為工具性與人文性高度統一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。

我認為要在語文教學中滲透心理健康教育可以從以下幾點來進行：

一、構建良好的課堂心理教育環境。

良好的課堂心理環境是學科滲透的關鍵。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學生之間的距離，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。教師走上講臺的時候，如果精神煥發、情緒飽滿，口授和板書都有板有眼，鏗鏘有力，學生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力，愉快的心情聽課。反之，若教師無精打采、隨隨便便，學生也會情緒低落、心不在焉。在教學過程中教師要充分利用學生好動、好奇、好表現的特點，讓學生動口、動手、動腦，在群體活動中主動交流，尋找時機進行自我表現，同時充分利用各種教學手段，激發學生主動地探求知識。

總之，教師應努力營造活躍的學習氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。在這種情感交流中，學生表現出對教師充滿期望和信任感，學生就較容易把這種潛在的情感意識轉移到教師所教的學科內容上，從而形成一種積極的學習情緒，產生一種自覺進取的健康心態，個性品質也會得到很好的發展。

二、充分挖掘語文教材潛在心理教育因素，滲透心理健康教育。

充分挖掘教材中有利于進行心理健康教育的因素，對學生進行心理健康教育，應是每一個語文教師義不容辭的任務，也是切實推行素質教育的基本要求。只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，就會發現語文課本處處皆暗藏心理健康教育的良機。

1、豐富學生的情感體驗，培養高尚的愛國主義情操。

在新課標二年級語文的課文中，有許多都是教導學生以祖國的.強大和富饒來命題的，這樣既激發了同學們對祖國的熱愛和崇敬之情，也可以激發他們的愛國主義情操。不止是二年級 ，小學語文的其它教材中也有許多課文內容表現了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會勞動和公共事務的義務感，對社會集體的榮譽感，對同學的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內容。

2 以榜樣為動力，培養學生良好的性格。

良好性格的形成是一個長期教育的過程，在教材中有許多課文也教導了同學們怎樣去做人。學了課文后，可以讓同學們樹立正確的人生觀和價值觀，還可以讓他們在讀后進行簡單的寫作，這同時又給寫作教學做了一個極好的鋪墊。在寫作教學中及時發現、恰當肯定、正確鼓勵與引導都是對學生進行心理健康教育的積極滲透。

三、優化課堂教學，培養學生良好的心理素質。

1、進行合作式學習，讓學生學會協作，形成良好的人際關系。

目前在校的學生，大多都是農村子女，因為不正確的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學生養成自私，我行我素，唯我獨尊的不良性格，在教學中可以組織學生組成學習小組，采取合作式學習，鼓勵學生與其他同學進行交流合作，不僅能促進知識技能的學習，還有利于目標分享，信任與責任感等方面的社會學習，形成競爭與合作并存的人際關系。

2讓學生體驗成功，增強學習的自信心。

自信是一種可貴的心理品質，它能將人的一切潛能充分調動起來，可以激發較高的水平，使學生在學習過程中的積極主動性得到充分發揮并達到最佳狀態。在教學中應給學生多一點理解和尊重，多一點關愛和信任，讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，讓他們在成功的體驗中產生積極、愉快的情緒，增強學習的自信心。

在教學中當學生遇到困難時，教師應鼓勵學生學會說“我能行，我能克服困難”，并創造機會，適當降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。有一次學習小組在匯報成果時，小組中其中一名學生成績較差，平時很少發言，在其他成員都作了精彩發言，輪到他發言時，由于緊張也由于對自己沒有信心，覺得說錯了，同學們會笑他，不敢說。這時，教師發動小組其他成員對他說鼓勵的話，“別害怕，你一定行”，“別緊張，你再想一想”，“我們支持你”。可這個學生還是一言不發，教師又讓全體學生鼓掌鼓勵他，“我們全體同學相信你一定行”。教師又適時降低要求，讓他先讀讀自己最喜歡的句子，在他讀了后，大家報以熱烈的掌聲，使他受到了極大的鼓舞。教師又鼓勵他說說為什么最喜歡這個句子，他在教師和同學的信任和鼓勵的目光中，慢慢地講起來。在他講完后，教師又帶領同學們再次熱烈鼓掌。這樣既使他獲得成功的體驗，樹立起信心，也使更多的學生在分享成功喜悅的同時受到感化。

在語文教學中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得語文教師去探索創新。但在教學中，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學生，或代替學生去作出判斷和決擇，而是協助學生認識自我，肯定自我，接納自我，盡量發揮他們自己的潛力，使學生的心理素質全面、和諧、健康地發展。

教育既是一種情感交流，也是一種認知活動

劉江

遠程教育教育既是一種情感交流，也是一種認知活動。完整地說，教育是認知和情感相互結合、相互促進、協調發展、共同進步的活動和過程。有的論者批評教育的知識中心主義，說它只強調以知識為目的，只教人“逐利”的本領，把人當作工具，忘記了教育是人的靈魂的教育，忘記了對教育主體的人文關懷，忘記了對人性提升的作用。這從抽象概括的角度是不無道理的。但當人們這樣尖銳地指出問題的同時，千萬不要走到另一個極端。教育教學實質上是人類由低到高的認知過程，所謂人的靈魂的教育則是相伴著這種由低到高的認識過程，依次有序呈螺旋狀態實施和展開的。

教育教學過程從總體上應當是一種統一的認識活動和認識過程，教師教的過程也就是學的過程。從教學過程的實施、實踐來審視，教與學并不是始終迭合在一起的。學校教育中課堂面授教學固然如此，遠程教育的教與學更是如此。遠程教育遠程教育的一個基本特征就是師生雙方處于準永久性分離狀態，教師處于導修、導學地位，學生主要依靠多種媒體資源進行自主學習。如果教師的教與學生的學完全是送合在一起的話，那么就無法理解遠程教育師生教與學的雙邊關系，遠程教育就不復存在。如果說教與學沒有一定的分離，那么課堂教學結束之時也就是學生學習結束之日。很顯然這是不符邏輯，也不合實際的。事實上，教與學一定的分離，正是體現與發揮學生主體性的空間與余地。教師的教育教學活動，學生有個理解、消化和接受的過程，也有個在此基礎上的內化、建構自身知識結構、素質結構的過程。從教學作為整個的認識過程來說，學生的這些理解、消化、內化和建構是教學這個整體認識過程的一部分，是教師課堂教學的一種拓展與延伸，這種拓展與延伸并非只是對課堂教學的補充和附屬，而是體現與發揮學生主體性和創造性，并且符合教育目的、目標的重要發展與提升。

應當強調，遠程教育條件下的師生關系有著較多不同于傳統學校教育的特殊性。現代遠程教育是一種在師生處于準永久性分離狀態下，利用文字、音像、計算機多媒體、網絡等多種媒體進行的新的教育教學形式。現代遠程教學與傳統課堂教學比較，教師的角色地位發生了重要變化：

――教師由傳統課堂面授教學的主宰者變成為現代遠程教育中學生自主學習的指導者；

――教師由傳統課堂教學中知識的傳授者變成為現代遠程教育中學生構建自身認知結構、發展認知能力的幫助者；

――教師由傳統教學信息資源的壟斷者變成為現代遠程教育中學生獲取學習資源的導航者；

――教師由傳統教學中單一媒體、簡單教具的使用者、制作者變成為現代遠程教育中以計算機多媒體教學資源的合作開發者、使用者；

――教師的勞動由傳統教學中的個體勞動行為變成為現代遠程教學中建立在獨立思考和智力勞動基礎上的群體勞動行為。

在現代遠程教育中，教師角色地位的變化并不意味著教師的主體或主導作用可以弱化或被忽視，相反，現代遠程教育對教師職業、教師角色提出了新的更高要求，主要表現在：

1．現代遠程教育要求教師不僅要掌握一般的簡單的教學手段、教學技術，還要掌握現代遠程教育的通信技術、網絡技術、教育技術、多媒體設計等現代遠程教學的理論與技術。

2．現代遠程教育要求教師不僅要具有獨立的思考、獨立的教學能力與方法，而且要具有團結協作、合作開發與使用計算機多媒體教學資源的素質，能夠通過e－mail、bbs等網絡技術幫助學生釋疑解惑。需要指出從傳統教育條件下單個教師的主體作用，轉變到遠程教育條件下更多的是教師群體的主體作用，這是不同教育組織類型、教育教學模式下教師主體作用形態發生的一種重要變化。

3．現代遠程教育要求教師不僅掌握課堂教學、集中管理、統一考核的本領與方法，而且要學會通過多種途徑與方法，指導學生自學和小組討論，加強過程管理，搞好形成性考核的本領與方法。

4．現代遠程教育要求教師不僅掌握普通學校教育的規律與特點，在傳統校園教育、課堂教學條件下搞好教書育人，而且要掌握現代遠程教育的規律與特點，學會在開放的遠程的網絡條件下搞好導學、助學和育人的一整套方法。

為人師表，以身作則，歷來是教師形象的道德價值體系的核心內容，教師的人格魅力、人品威力則是教育學主、引領學生的無形力量。這無論在傳統課堂教學，還是在現代遠程教學中，概莫例外，只是發揮作用的途徑、形式有所變化而已。正因為如此，教師必須以民主和平等的態度，通過交互來展示自身的形象，施加于學生良好的影響。

語文教學滲透心理健康教育途徑的探索論文摘要篇九

高校體育教學滲透心理健康教育論文

【摘要】現階段，在高校體育教學中逐漸滲透心理健康教育的理論，這不僅可以使學生在體育學習中增強自身的體質，提高學生的體育能力和體育成績，也能陶冶學生的情操，培養學生審美情趣，促進學生形成健全的品格，使學生身心得到全面的發展。現通過了解高校體育教學中滲透心理健康教育的重要意義，并且分析當前高校體育教學滲透心理健康教育中面臨的問題，最后制定合理有效的措施來促進高校體育心理健康教育的有效發展。

【關鍵詞】高校體育 心理健康 措施

一、分析高校體育教學中滲透心理健康教育的重要意義

（一）有利于提高學生的身體素質，提高體育能力

高校體育教學中滲透心理健康教育，不僅可以使學生強身健體，也能夠使學生修身養性，同時也是對學生的一種綜合性的鍛煉和發展。學校大力開展體育心理健康教育，有利于提高學生的身體素質，使學生在體育鍛煉過程中跑起來，跳起來，動起來，加快學生機體的新陳代謝，促進血液循環，讓正在發育的青少年長身體，鍛煉發達結實的肌肉，增強體質，提高學生的體育成績，而且也能使學生在沉重的學習壓力下，通過體育消除疲勞，發泄消極情緒，促進學生的身心健康發展。

（二）有利于培養學生形成良好的性格和品格，增強毅力

在高校體育教學中通過給學生提供談心，化解學習壓力等心理健康服務，可以讓學生在繁雜枯燥的文化學習中靜靜體會體育運動的美好，進一步約束自己的言行舉止，使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，真正認識到體育心理健康教育的魅力。另外，通過給學生加強不怕挫折，勇于挑戰的心理健康體育教育，可以提高學生的心理承受能力，不斷突破自己的極限，增強學生的意志力，培養學生吃苦耐勞，堅持不懈的體育精神，增強學生的人格魅力。

二、分析當前高校體育教學中加強心理健康教育存在的問題

（一）學生對心理健康體育認識較少

現階段，學校開展體育教育還面臨諸多的問題，首先就是學生對高校心理健康體育的認識比較模糊，而且學生的學習壓力較大，再加上現在手機網游以及動漫等其他誘惑太多，學生更青睞于這些比較安靜的游戲活動，使學生對體育鍛煉的學習熱情和積極性較低，使高校體育更加不受學生的歡迎，導致學生在體育課的出勤率較低，學生的體質較差，體育成績較低。

（二）學校領導不夠重視高校心理健康教育

學校領導對高校心理健康教育的重視程度較低，沒有深入考慮開展心理健康教育對提高學生整體素質和促進學校體育文化發展的重要意義，有許多學校沒有給學生配備專業的體育教師，提供完善的體育設施，并且學習體育的課時安排的比較少，使學校的體育教育長期處于無序化狀態，使青少年學生接受正規的體育教育機會較少，讓學生難以體會高校體育所帶來的樂趣。

（三）缺少專業優秀的高校體育教師

我國大部分學校在計劃開展高校心理健康體育課程所存在的一大難題是缺少專業優秀的體育教師，有許多學校的體育教師對高校心理健康教育的教學不懂或是不重視，只是流于表面形式教學，不能傳授給學生專業的體育知識和技能，使體育課上的不夠規范，學生的興致較低，體育學習效果較差。正是由于這些缺乏實踐和理論相結合的體育教師難以承擔起學校心理健康教育的任務，使學校開展心理健康教育面臨著嚴重的阻礙。

（四）心理健康教學方法比較落后

當前，有許多體育教師使用的教學方法已經比較陳舊落后了，一般采取比較枯燥的言傳身教法，使學生在學習和理解時都比較吃力，容易在體育教學中產生畏難情緒，使學生的學習興趣較低。另外，學校為學生提供的體育教材較差，缺乏科學性和系統性，其中的教學內容較為刻板生硬，并沒有隨著時代發展和地域差異而不斷更新完善其中的教學內容，使學生學習體育的積極性不高。

三、提出合理有效的措施完善高校體育心理健康教育的發展

（一）提高體育教師的專業素質水平

高校體育教師要想體育教學中滲透心理健康教育就要充分發揮帶頭和主導作用，端正認真負責的工作態度，提高自身的專業素質水平，在教學中注意自己的一言一行，為學生樹立學習的榜樣，保持穩定的教學情緒，加強與學生之間的交流互動，關心和愛護學生，了解學生的體育學習狀況和遇到的困難，要耐心細致的給學生講解體育學習的專業知識和技能，不能因為學生錯誤的動作而使用不當的言語進行指責，對于學生在體育方面取得的成績要積極鼓勵，提高學生學習體育的動力和信心，也使教師獲得學生的尊重和信任，使師生關系更加和諧融洽，學生更能配合教師的體育教學工作。

（二）采取多樣化的心理健康教學方式

體育教師為了更好地將心理健康教育滲透到體育教學中，就要根據學生的性格特點和實際學習能力，了解學生客觀存在的差異性后，有針對性的設計教學要求和內容，進一步改進教學方式，通過采取創設情境法，小組合作法等不同教學方式來給學生帶來不同的體育學習體驗，激發學生學習體育的興趣，使學生能夠在自身的不斷努力下優秀完成所學的技術動作，感受成功的樂趣，從而使學生更加開朗和自信，形成良性的心理定勢，提高學生的體育能力。

（三）更新教材理論內容，增加心理健康實踐活動

為了順應新形勢下高校心理健康教學任務和要求，就要不斷研究體育教材新課標，并且加強對教育學、心理學等相關心理健康理論知識方面的學習，挖掘并更新體育教材中有價值的心理健康教育教學內容，使在體育教學中貫穿心理健康教育，讓學生了解加強心理健康教育的重要性，促進學生身心健康發展。另外，教師要增加體育實踐活動，鼓勵學生積極參與，使學生在運動中培養良好的行為規則能力，使學生也能勇于挑戰自己，增強意志，而且讓學生共同完成體育項目中，培養團隊意識和競爭精神，獲得更多友誼，讓學生心里感受到更多滿足和開心，促進學生的全面發展。

四、結束語

雖然當前在高校體育教學中滲透心理健康教育，仍然存在著學生對心理健康教學認識較少，缺乏學習體育的興趣、學校領導也不夠重視、缺少專業優秀的高校體育教師以及高校體育心理健康教育方法比較落后等等問題。但是學校在進行體育心理健康教育中提高體育教師的專業素質水平，進一步改進體育教學方式，并更新教材理論內容，增加體育實踐活動等措施，這樣有目標，有組織的增強學生的身心健康，使高校心理健康教學得到進一步發展。

參考文獻：

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語文教學滲透心理健康教育途徑的探索論文摘要篇十

化學教學與心理健康教育滲透論文

教學是師生之間,學生與學生之間多向互動的活動。在這一特定的環境中,師生關系,教師的課堂教學觀,學生之間的競爭與合作,課堂心理氛圍,課堂上教師的表揚與批評,教師對學生課堂行為問題的處理,教師對學生學習結果的反饋與評價方式等,都將對學生的心理發展和心理健康產生重要的影響。

下面談談我的一點體會:

一、在課堂教學中滲透心理健康教育

1、充分挖掘適合心理教育的教學內容。

心理健康教育滲透不是脫離教材強加上去的,每一堂課所要“滲透”的心理健康教育內容應是該堂課的教學素材中所蘊涵的,是份內的,自然的.例如通過化學史教育,激發學習動機,教師除了要挖掘化學教材中介紹我國的某些化學工藝如造紙,制火藥,燒瓷器發明很早,對世界文明做出巨大貢獻,我國勞動人民在商代就會制造出精美的青銅器,春秋戰國時期就會冶鐵和煉鋼,介紹拉瓦錫,道爾頓,阿佛加德羅的化學史實外,還要適時補充侯德榜等中國化學家的輝煌業績和奮斗精神.這樣做不僅使學生學到科學知識,更對知識的創造者有了全面的了解,對其思想品德,人格,學識有了更深刻的把握,從中受到感染和影響.從而培養學生的科學探索興趣和頑強的鉆研精神,激發學生崇高的理想動機。

2、保護學生天性,客觀進行評價。

我對班里的每一位同學都給以充分地肯定,肯定每一位同學都有自己的優點,之所以學習效果存在著差異是因為自己還沒有發現自己的優勢是什么,還沒有很好利用非智力因素,相信每一位同學都希望自己取得成功,希望經過我們師生共同努力,大家都能取得進步!我只希望人人進步,不求人人高分!我經常用一些鼓勵的話跟學生交流,客觀的認識每一位學生,因為人天性都希望得到尊重!只有得到這一科任課老師的尊重,學生才會更用心來學習這一學科。

3、造良好的課堂心理氛圍。

教師精心設計具有一定思維深廣度和趣味性的問題,激活學生的思維活動;成立學生合作學習小組,由小組成員共同解決化學問題,每個成員代表小組發表自己的觀點和認識;利用“羅森塔爾效應”,對各類學生的作業和發言適時予以肯定和贊揚,并提出近期發展的新目標.把成功,榜樣,激勵等貫穿課堂,激發學生的自強心,自信心,形成積極,進取,健康向上的心理品質.鼓勵和指導學生積極參加化學課外活動和各類實踐活動,都有利于學生形成輕松自信的心境和創造的熱情。

二、在實驗教學中滲透心理健康教育

利用豐富多彩的實驗素材,千變萬化的實驗現象,對學生進行情感教育,滿足他們的好奇心,激發學習興趣,熱愛化學學科。如在講“燃燒”時,做白磷的自燃實驗,教師把白磷溶于二硫化碳中,將此溶液倒在濾紙上,用鑷子夾住濾紙在空氣中扇動幾下,濾紙就著火;而無此溶液的濾紙就不會自燃。學生便對此產生強烈的興趣,要求了解化學變化的原理.此時,教師講解白磷是一種著火點低(40℃),易燃的物質,學生知識掌握牢固,嘗到成功的滿足,學習興趣大增。

化學實驗本身是有魅力的`,學生都想動手做實驗.但是當他們在實驗中遇到困難,如實驗做不成功,或是害怕實驗的危險,或是擔心有毒藥品要影響健康時,就不愿做實驗,甚至不敢進實驗室.因此,在實驗教學中,教師不能光使學生停留在對實驗的直接興趣上,更重要的是要使學生認識到化學實驗對掌握化學知識的必要性和重要性,善于把有趣的實驗現象和乏味的實驗原理結合起來,以促成直接興趣和間接興趣的彼此交替,相互轉化,使學生真正喜愛化學學科。

三、重視課后的心理輔導

課后心理輔導是針對個別學生在課堂中表現出來的心理障礙一時無法在課堂中消除時,教師應及時地在課后予以化解.我經常在作業本上或試卷上給學生寫上鼓勵的話語,及時與學生交流.如對于有創意的解答,教師應予以肯定和鼓舞。我在其作業本上注上一個“妙”字,大大激發了該學生在以后的解答中有更多的創新。對于有錯誤的,教師不要一味地打“×”。因為學生一般不愿看到“×”,教師應給他找出出錯的關鍵,并打上“?”或旁邊注上啟示以利其心理的接受能力和發現問題,解決問題的能力。對有自卑傾向的學生經常寫上:“你最近已有進步,加油!相信你能取得更大的進步。”對一些成績差的學生更應該尊重他們,如有學生在作業本上對我說:“老師,我是一個學習成績很差的學生,但我也想學好,我希望老師能幫助我!”對于這樣的學生,我給她回話:“別著急,你成績不好是因為你過去沒學好,從現在開始,讓我們一起努力吧!相信你能取得進步!”這對學生起到很大的幫助,在學生反饋信息中,表明老師的話給他們很大信心的占80%,特別是對學習求助無能者更有幫助。

四、讓現代教育手段成為心理健康教育的輔助工具

未來教育過程將會有巨大的變化.現代教育手段的應用,將大大擴展教學方法的廣度和深度,使之更具有科學性和藝術性。現代化的教學手段在地理教育上的應用,不僅擴大了學生的學習范圍,而且大大改善了學生的學習方法.使學生自學能力得到培養,學習的主體性得到加強,并且極大地調動起學生學習的興趣,使學生養成勤于學習,善于思考的習慣.現代化的教育手段的運用,還會更有效地改進了教與學的活動方式,使教學信息傳遞方式更加生動活潑,教學內容更加形象具體,學生心理更加協調,思維活動更加積極活躍,大大激發了學生的學習熱情,也有助于促進學生智力的發展和提高。

總之,將心理健康教育的思想貫穿于課堂教學,有利于激發課堂教學的活力和生氣,有利提高課堂教學的質量和效率,有利于培養新世紀的合格人才。作為教師要牢牢把握住課堂教學中的心理健康教育,努力提高自身素質,積極探索研究學生的心理活動。