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每逢佳節倍思親教學設計 每逢佳節倍思親的原因是哪一句?篇一

2.細讀課文，理解詩句的意思，體會詩人身居外地，在重陽節思念親人的思想感情。

教學準備：1.學生準備王維的小資料以及重陽節的相關習俗。

2.教師準備小黑板。

教學過程：

一.讀題質疑

1.導入：通過上節課的學習，我們知道了王維是一位唐代的大詩人，他寫過一首著名的詩叫《``````》（學生回答）。對了，課文就是用了詩中一句千古流傳的名句作為課題。指題（學生齊讀課題）

2.質疑：那么，看了這句名句，你有什么疑問嗎？相機總結學生問題，引出“詩人為什么會思念家鄉的親人？又是怎樣思念親人的呢？”

我們一起帶著問題來學習課文。

二.讀中解疑

1.講讀課文第一、二、三自然段：

a.詩人為什么會思念家鄉的親人呢？請同學們自由朗讀第1~2自然段。從中找出原因，找到后可以同桌相互交流一下，選舉一名代表來告訴老師。（學生讀課文1~2自然段找原因，然后相互合作，商量找準答案進行匯報）

b.根據學生回答，隨機揭示出原因

①15歲離開家鄉，來到長安???? （小卡片）

②時光飛逝，不知不覺已經兩年了。

③一年一度的重陽佳節又到了

④街市一大早就熱鬧非凡，王維觸景生情。（相機讓學生插入王維的小資料）

c.同學們找得準確，知道的也不少，那么誰來選擇一句有感情的讀一讀。

相機提問“①15歲離開家鄉，來到長安 ”你從這句話中感受到了什么？

（談得出）是啊！王維小小年紀就離鄉求學，而且一別就是漫長的兩年。你離開過你父母一段日子嗎？心情如何？（學生根據自己的體驗談自己的感覺）而王維是整整兩年沒有與親人見過一次面啊！你還想讀這句話嗎？相信你現在的感覺肯定不同了。

（談不出）你離開過你父母一段日子嗎？多久？心情如何？

“②一大早，大街上便熱鬧起來了。人們......”

提問：重陽節這天，大街上很熱鬧。人們扶著老人，攙著孩子。你可以從穩重哪個詞語看出來？從哪里可以看出重陽節是一個佳節？你也能用“興高采烈”來說句話嗎？（扶老攜幼/街市很熱鬧，人們很開心）

d.王維為什么遇到重陽節就更加思念自己的親人？（聯系第一自然段說說）

e.小結：這些自然段交代了時間、地點和人物。誰能用一兩句話把它講清楚？

（唐代大詩人王維15歲離開家鄉，來到京城長安已經兩年了，恰逢重陽佳節看到人們歡度節日的的情景感到孤單、寂寞，產生了思想之情。）

恩，這也正印證了題目的意思，讀題。哪句詩體現了王維的孤單、寂寞？（獨在異鄉為異客）齊讀1、2自然段。

（過渡）王維主要想念哪些親人呢？具體想了哪些事？

2.講讀第三自然段

a.討論交流，指名讀第三自然段。

b.這一自然段有幾句話？第一句話講了什么？（教師簡介“插茱萸”。王維除了想到了這一層還想到了什么？讀第三、四句話。

c.什么叫“天各一方”？（聯系前面的資料：指人在不同的地方，而且相隔很遠）這些話中有一個省略號，這個省略號表示什么意思？（①表示省略不說了②表示王維思念兄弟的有些想法省略不說了）

d其實王維想了很多很多，但書上沒有全部寫出來，而是用一個省略號代替。

那么文中哪個詞語告訴我們王維想得很多？這個詞語什么意思？

討論：王維還想些什么？兄弟們又會做些什么呢？小組練說。

e小結：你們看，王維思念兄弟們多么深刻啊，既想到了過去又想到了現在，既想到了自己對兄弟們的思念又想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情正體現了“倍思親”啊！（齊讀第三自然段）

（過渡）王維這種心情文中用哪句話來表達的呢？指名讀第四自然段

a指導朗讀“思緒萬千”，文中這個詞語屬于“承上啟下”作用。

b于是，他提筆寫下了《九》這首詩。提問：“九月九日”點明了什么？“憶”是什么意思？（九月初九是農歷記日，思念、回憶）“山東”是否我們今天的山東省呢？（講解山東的意義：華山以東）

（創境）王維在思緒萬千時，將濃濃的思念融入了四行詩句中``````（范讀古詩）

c聯系前面的課文講講詩句的意思。

三.總結課文

這篇文章寫了唐代大詩人王維年輕時，客居京城長安，在重陽節寫下《九》這首詩，表達了他思念家鄉親人的無限深情。

a回頭再解題義。

b用情朗讀這首詩，在詩的意境中結束本課教學。

每逢佳節倍思親教學設計 每逢佳節倍思親的原因是哪一句?篇二

作者：佚名????轉貼自：轉載????點擊數：120

葉文 發表

借來的高興

-------《每逢佳節倍思親》有感

我一直認為好的開頭是成功的一半，所以特別注意每堂課開頭的創設。在教學《每逢佳節倍思親》這課時，很想設計別具一格的開頭，但總是不滿意，無意間看到一網友的設計，甚滿意，隨之采納，效果很好。具體過程如下：先讓學生談談了解哪些傳統節日，學生紛紛發言，有春節、中秋節、端午節、重陽節等。想象在過這些節日時，你們都會做些什么？

生1、我喜歡中秋節，因為在外打工的爸爸媽媽就會回家，我們一家人就會團聚。

生2、我喜歡中秋節，因為這時爺爺的徒弟會送來各式各樣的月餅，我非常喜歡吃月餅。

生3、我喜歡春節，因為我可以放煙花、鞭炮、爬山。

……

孩子非常興奮，我在此打斷孩子的發言，問：“你們的臉上都洋溢著笑容，能告訴老師為什么這樣高興嗎？孩子紛紛回答：“可以過節嘍！”我順勢引導，這些讓你們高興的節日就叫“佳節”。請學生讀這個詞語，引導應怎樣讀？生齊說：高興地讀。

在佳節卻有個大詩人發出感嘆，同學們想不想知道原因？（激發學生探究的興趣）補題：每逢佳節倍思親 （ 齊讀）

圍繞題目展開品讀第一段;為何而“思親”

第二段：為何而“倍思親”

第三段：品悟“思親”之情

第四段：感受“思親”之心

模仿寫作方法，圍繞本學期學的詩，創編一個故事。

(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 )

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每逢佳節倍思親教學設計 每逢佳節倍思親的原因是哪一句?篇三

【課前談話】

同學們，知道我是誰嗎？認識一下，我姓劉。

可是，劉老師沒有信心，因為劉老師比較愚笨，前天我概括了一下，我是三丑老師，字丑、人丑、脾氣丑，因而課就丑，但是上不出好課來，又怕后面的老師笑，你們能不能幫助劉老師？

劉老師除了笨，還有兩個麻煩，第一呢，是我的耳朵不好，你要是想幫助劉老師上好課，怎么辦？第二，劉老師最近腰也不太好，走路不太利索，要是來不及給你遞話筒，那你怎么幫助我呢？

（目的：讓學生能夠大膽的大聲的發言。）

好，我還得考考我們的同學，有沒有這個能力幫助我，做兩個游戲，好不好？

1、我先看看你們識不識數？我比劃，你們說數字，看誰說得又對又快。1、2、2。為什么錯了？以為下面會是3，所以，我們應該學會觀察，學會等待，經驗未必都是正確的。

2、認不認識字。來，認識這個字嗎？如果給這個字加上三點水，就變成了“淶”，認識嗎？我告訴你，還念“來”。我的問題是，這個“去”加上三點水，是什么字呢？法。真棒，我曾經考過一個老師，他說沒有這個字。所以，學習的時候，我們應該把心靜下來聽、靜下來想，不能想當然。對不對？好，一會兒我們學習也是這樣。

（目的：放松氣氛，引導靜下心來學習，因為之前在一個班上的時候，學生很興奮，但不能耐心的傾聽和思考。）

好，下面我們休息一下，準備上課。

【教學過程】

一、扣題導入,初感“思親”。

上課，師生問好。

師：引讀課題：同學們，今天我們來學習23課——

生齊讀

師：我聽出來你們把倍思親重讀了，你們為什么要這么讀？

生：……

師：不知道，就是憑感覺。大家讀的書很多，語感很好，真棒！學習不僅要知其然，還要知其所以然，我們來研究一下這句話，如何？要讀好，就要理解他。課題中有3個生字，遇到不認識、不理解的字怎么辦？

生：查字典。

師：非常好，勤查字典是一個非常好的學習習慣。今天，劉老師再教你們一個方法，不用查字典就能理解詞句的意思——讀課文。反復對照讀課文，也能幫我們理解詞句的意思，我們來試一試，好不好？

生：好。

師：快速瀏覽課文，找到每逢佳節倍思親這句話或者對應詞語的意思，畫下來，讀一讀。

生：自讀課文，畫出詞句。

師：好，我們來交流一下，看看哪些同學快速掌握了這個方法。每逢佳節就是說——

生：一年一度的重陽節又到了。

師：真棒，你有一雙善于發現的眼睛。佳節，就是美好的節日，課文里指的是重陽節。重陽節是哪一天？

生：九月九日。

師：是農歷的九月初九，重陽節有什么習俗？

生：插茱萸、登高。

師：是，茱萸是一種帶香味的植物，傳說可以祛病驅邪，所以人們在農歷的九月初九這一天，頭插或者臂戴茱萸，飲菊花酒，爬山登高，以求步步高升，長壽，這也是一個團圓的節日。

師：佳節來到了，王維看著家家戶戶歡度節日的情景，——

生：更加思念家鄉的親人。

師：思念家鄉的親人，就是思親。倍呢？

生：更加。

師：一年一度的重陽節又到了，王維看著家家戶戶歡度節日的情景，就——

生：更加思念家鄉的親人。

師：這就叫，

生：每逢佳節倍思親。

師：再讀一遍課題，

生：每逢佳節倍思親。

設計意圖：《語文課程標準》要求，第二學段的學生“要能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”這段對“每逢佳節倍思親”這句話的理解的學習，目的是為了讓孩子學會從課文中去理解詞語及詩句的意思，為后面的學習引路。

二、初讀古詩，走近文本。

師：好，同學們，我們都已經知道了這句話是唐代大詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的一句，我們一起來看這首詩。（出示古詩）現在，請你們借助課后的生字表，來讀一讀這首詩，要求讀正確，讀流利。

生：自讀古詩，借助課后生字表正確朗讀詩句。

指名讀，正音，男生讀，女生讀。

師：學習一首詩，只能讀正確流利了，是遠遠不夠的，我們讀書應該做到見字知意，我們要理解它。剛才，大家在劉老師的帶領下，借助課后的生字表，通過讀課文，理解了“每逢佳節倍思親”的意思，下面我們自己來用這樣的方法，繼續來理解詩題和詩句的意思，好不好？

生：好。

師：友情提醒：課文中也有許多生面孔，遇到他們，我們也要放慢速度，好好的查一查，讀一讀，弄懂它們。可以自己讀，也可以同桌合作，把你們的發現用筆在書上做個記號。

生：自讀課文，理解詞句的意思。

師：讓我們一起來交流一下你們的發現。告訴老師和同學們，你理解了什么？

生：15歲那年，他就一個人離開家鄉，就是獨在異鄉為異客。

師：這里的山東不是指的我們現在的山東省，而是指的華山以東的蒲州，而他現在獨自一人在京城長安求學，（師畫草圖）所以他說自己是——

生：獨在異鄉為異客。

師板書：獨、異、異

師：在九月九日這一天，思念家鄉的兄弟，就叫做——

生：九月九日憶山東兄弟。

師：對。那“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”怎么理解呢？

生：以前在家鄉的時候，每逢重陽節。王維總要和……

師：看到人們都去登高，就想起了自己在家時，這會兒也一定是和兄弟們去登高游玩，但是，今天，兄弟們一定還是頭插茱萸結伴登高，只是少了一個——

生：我。（王維）。

師：這就是——

生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

師：是呀，王維15歲就一個人離開了家鄉，來到了長安求學，這就叫——

生：獨在異鄉為異客。

師：每當節日到來的時候，就更加思念家鄉的親人了，這就是——

生：每逢佳節倍思親。

師：看到

人們都去登高游玩，想到了在家的時候，想到了現在兄弟們一定也是頭插茱萸登高望遠，但是唯獨少了我一個人，這就是——

生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

師：所以在九月九日重陽節這一天，王維寫下了這首詩，并給它起了個名字叫做——

生：九月九日憶山東兄弟

師：對，這就是《九月九日憶山東兄弟》，讓我們帶著對詩的理解，再讀這首詩：

生：齊讀。

師：詩是講究韻味的，詩也是有節奏的，老師給大家標出來，我們再來試試——

生：自由讀、指名讀、齊讀

三、詩文對照，走進詩人。

師：大家讀的很正確，也很流利，劉老師也想學著大家讀一讀。

生：（鼓掌。）

師：謝謝同學們。“書讀百遍，其義自現。”其實劉老師之所以能比你們讀得稍好一點，有兩個原因，一是你們今天才拿到這首詩，而我已經把這首詩念了二十幾遍了，二來，劉老師今年和王維一樣，有這種“獨在異鄉為異客”的感覺，自然能體會他“每逢佳節倍思親”的感覺。你們才讀了幾遍就讀得這樣好，已經非常非常了不起了，應該劉老師為你們鼓掌，要真正把詩讀好，還應該走進詩人的內心。詩人說，每逢佳節倍思親，他平常不思念親人嗎？

生：思念。

師：為什么到了節日的時候就更加思念親人呢？下面我們再次拿起書，默讀課文，思考為什么是每逢佳節倍思親呢？

生：默讀課文。

師：我們一起來走進詩人的內心世界。

生：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，就更加思念家鄉的親人。

師：家家戶戶是如何歡度節日的呢？

生：一年一度的重陽節又到了。一大早……

師：好，人們都說王維的詩是詩中有畫，畫中有詩，我們一起來讀一讀這一段，一邊讀一邊想象畫面。

生：齊讀。

師：重陽節這一天，大街上熱鬧非凡，家家戶戶是扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩，看到這樣的情景，王維就——

生：更加思念家鄉的親人。

師：觸景生情，所以，他——

生：每逢佳節倍思親。

師：看到別人是如此的高興，而自己呢？

生：獨自一個人。

生：15歲那年就離開了家鄉……

師：15歲，還是一個孩子，就背井離鄉，他會遇到哪些困難呢？

生：生病了……

生：晚上害怕……

生：遇到困難，沒有人幫助他……

師：是呀，因為孤單一人，獨在他鄉，因為獨在異鄉為異客，所以……

生：每逢佳節倍思親。

師：課文里有一句話：“一年一度的重陽節又到了。”你從這個又字品到什么？

生：王維離開家鄉已經很久很久了。

師：多久？

生：兩年了。

師：你有親朋好友不在身邊嗎？

生：有。我爸爸已經出去四個星期了。

師：你想他嗎？

師：想他的時候，有什么樣的感覺？

生：想哭的感覺。

師：是，劉老師也有這樣的感覺。八月十五的晚上，我兩點多鐘坐在學校的操場上，仰望星空，就有你說的這種想哭的感覺。而王維離開家已經兩年了，他還是一個孩子，700多個日日夜夜，是怎樣的孤獨和寂寞呀！所以，王維——

生：每逢佳節倍思親。

師：睹物思人，看到人家都登高游玩的時候，王維想到了……

生：以前在家鄉時，……

師：再讀這段話，體會一下這種團聚時的高興，分離時的惆悵。

生：齊讀。

師：在家日日好，出門處處難。想到了兄弟們一起去登高的時候是何等的高興，想到了如今兄弟們都在登高，遍插茱萸卻——

生：少一人。

師板書。

師：怎能不更加思念親人呢？所以，當遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人的時候，王維就想到了這句——

生：每逢佳節倍思親。

師：風有情，花有情，月有情，人更有情，于是，在這個節日里，王維寫下了這首詩——

生：九月九日憶山東兄弟……

四、情感遷移，加深感悟。

師：是呀，每逢佳節倍思親。你們知道我們國家還有哪些傳統佳節嗎？這些節日有哪些風俗習慣呢？

生：中秋節，賞月，吃月餅。

師：天上月圓，人間團圓，中秋節是美好的佳節。

生：春節，吃餃子，放鞭炮。

師：對，春節也是舉國團圓的日子，這兩年多里，這些節日王維也是獨自一個人過的，當這些佳節到來時，他也會——

生：每逢佳節倍思親。

師：他也會思緒萬千，他也會提起筆來寫下一首——

生：詩。

師：對，詩。詩是什么？左邊是言字旁，就是心理想說的話，右邊上邊是個“土”，就是大實話，心里想什么說什么，下邊是個“村”，寸就是短的意思，把我們想說的大實話，寫短一點，寫的精練一點，這就是詩。

假如你是王維，在這些節日里，你會寫下什么呢？請大家拿起筆來，靜靜地寫。你可以填后兩句，也可以全部自己寫，還可以引用一些別的詩句。（播放音樂）

生：默默地寫。

交流。

師：請你說。

生：《八月十五憶臺州兄弟》獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟買月餅，遍吃月餅少一人。

師：大家對他補充的詩有什么意見？

生：我想改一個字，把買改成“打”。

師：自己做的意思，是不是？

生：是。

師：你可以考慮一下。

生：我想是不是可以這樣說，遙知兄弟嘗月餅，空邀明月少一人。

師：這樣一改就好多了，關注了中秋節的兩個習俗，且注意錘煉了用字。還有哪些同學寫了？

生：中秋節，月兒圓，像小船，華山相隔眾兄弟，天長地久不相見。中秋節，餅兒香，似小盤，盛上佳肴滋味全，盛上湯來見兄弟。

生：天長地久用得不準確，既然是不相見，就不是天長地久，應該用天涯海角。

生：怎么會盛上湯來見兄弟呢？應該是思。

生：我覺得不錯，心中思念，就好像看見親人在湯碗里出現了。

師：你說的真是太好了。

五、再讀融情，升華主題。

師：割不掉的是深深的鄉情，舍不棄的是濃濃的親情，于是，當我們身在遠方，思念家鄉、思念親人的時候，我們就可以吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》，來傾訴我們的情感。（配樂朗誦）

集體誦讀古詩。

師：日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。同學們，讓我們記住這首《九月九日憶山東兄弟》，共同祝愿“但愿人長久，千里共嬋娟！”

下課！

每逢佳節倍思親教學設計 每逢佳節倍思親的原因是哪一句?篇四

讀課題

課題里有三個生字，我請同學再來讀課題。（三生）齊讀，師正音逢

讀了課題，同學們心中有什么疑問？

生：“佳節”什么意思？

生：“倍思親”是什么意思？

生：“逢”是什么意思？

師：逢是遇到的意思。讀了課題，有什么想知道的？

生：為什么要每逢佳節倍思親？

師：你提了一個很有價值的問題。

生：誰每逢佳節倍思親？

生：佳節是什么時候？

……

師：預習了課文了？

檢查詞語

（回）憶王維重陽節頭插茱萸思緒萬千扶老攜幼手挽著手

生讀，師糾正：重陽節

齊讀。

去掉拼音再指讀生詞讀音

齊讀。

今天學習的十個生字里有兩個生字的筆順特別重要

出示：挽一撇

插看演示學生描紅

學完生字新詞，能不能把生字讀正確連貫

指名四生朗讀課文

糾正“遍插”誰把文章最后一節再讀一遍，不著急。

還記得剛才提出的四個問題嗎？

輕聲朗讀課文，邊讀邊用筆在書上劃劃

生交流。

1、誰“每逢佳節倍思親”？

生：王維每逢佳節倍思親

師：王維是誰？

生：王維是唐代的大詩人

師：倍是什么意思？

生：更加的意思，“王維看著……更加思念家鄉的親人”

師：誰來讀出“更加”的意思。

師：佳節是哪個節日，課文里指什么節日，是什么時候？

生略

師：在當時人們是怎樣歡度重陽佳節的？

生讀課文

師：想想當時人們是怎樣歡度重陽佳節的？

師：看句子，聽老師讀

給“興高采烈”換個詞，說說句子

還從哪個詞看出全家人團圓在一起

生：團聚、扶老攜幼

王維為什么會“每逢佳節倍思親”一邊認真看書一邊思考

生讀“十五歲那年……”

師：比我們大不了多少，還是少年，而且離開家鄉兩年了

生讀句子

出示：獨在異鄉為異客

生讀詩句

所以，王維會：

出示：每逢佳節倍思親

王維是怎樣地思念著家鄉的親人呢？課文哪一節告訴我們？

生讀第三節

出示：思考這段話，王維在思念親人的時候，心情是怎樣的呢？

生：王維很思念家鄉

生：很孤獨

讀“如今，我們卻天各一方，不能相會……”

同學們體會到這么多豐富的感情，都通過這個省略號表達了出來。生再讀。

讀詩的后兩句：

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

師：誰來念這首詩。

兩生讀。

同桌互讀

指名朗讀。齊讀課文第一節。

作業：

收集大詩人王維的詩

收集像王維這樣的大詩人寫得思念家鄉親人的詩

每逢佳節倍思親教學設計 每逢佳節倍思親的原因是哪一句?篇五

《每逢佳節倍思親》說課稿

《每逢佳節倍思親》是蘇教版第五冊的一篇課文，文章以“文包詩”（一篇文章中既有文章又有古詩，以這種形式結合的文章形式叫“文包詩”）的特殊形式出現，在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。捧讀文本，只覺得一股濃濃的親情撲面而來，直入心底。再次研讀，詩中那“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的兩個“獨”字，使我的心為之震顫。王維孤獨一人，漂泊他鄉，無依無靠的孤寂、凄涼，敲打著我的心。因“天各一方，不能相見……”，只能用“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人” 來表達自己對親人無盡的思念，這其間深含的無奈與痛楚，撞擊著我的心。“每逢佳節倍思親”不正是作者內心的呼喊嗎？我被文中那強烈的、真摯的親情所感動。游子對親人、家鄉那份思念與向往，家中親人對游子的那份牽掛和期盼，這種美好、純真的無法割舍的親情，不正是學生所需要體驗的嗎？

由于學生個體及生活經歷、家庭環境造成的差異，使學生對文本的閱讀都有著自己不同的感受。我們現在的三年級學生，不到十歲，生活在交通、信息高度發達的二十一世紀，幾乎從未離開過父母，倍受家人呵護，從小到大享受著家庭生活的溫馨。就是這樣一群孩子，如何跨越一千多年的時間，與文中那個生活在交通、通訊極其落后，且“門第孤寒”的王維對話？學生能從含蓄、凝練的詩句中，感受到感受到王維年少離家，兩年未歸，時逢佳節，觸景生情的那種思鄉之苦，思親之切嗎？如何在學生與作者之間找到契合點，建架起對話的平臺呢？反復地研究文本、學生，我發現那座虹橋便是“情”———是血濃于水的親情，是相依相伴的故鄉情，是望眼欲穿的離別情。我想：人性中那最真、最善的真情，就是跨越時空鴻溝的橋梁，溝通古今人物對話的融合點。對話的平臺在此刻悄然搭建，那就是以思鄉之情為靈魂，以至真至純至美的鄉愁為心境的一次關于人性的對話。有道是：“文章不是無情物”，與文本、作者、學生的對話使我找到了閱讀教學的根——真情。

因此我想，本課教學思路可以這樣設計：

1、釋題，設疑激趣，由題入情

學生讀課題后，教師充滿深情的朗讀課題，邊讀邊在課題上標注重點符號“每逢佳節倍思親”，并激疑“課文為什么以這行詩句為題呢？”教師用自身的語感、標注符號、疑問，詮釋著課題，揭示文章主旨“倍思親”，幫助學生敲開文中“親情”的大門。

2、初讀課文，整體感知此環節

教師鼓勵學生自讀、自悟、自述故事內容。學生在自讀的過程中，對文本進行初步的理解和感悟。此時，幫助學生對文本進行粗淺的了解，為深度研讀打下良好的基礎。

3、研讀文本，情理交融

在學生對課文內容有了大致了解的基礎上，順應學生進一步深入研究的心理，放手讓學生自我探究。圍繞學生質疑、解疑來展開學習活動。由學生疑問生發出新的學習內容。

教師針對學生提出的眾多問題進行整理、歸并，應該可以歸納出“1、關于詩句的意思；2、關于課文內容；3、關于重陽節的風俗。”三大學習主題。學生選擇有興趣的主題，深入研讀文本。此時，“疑問”表達了孩子們要求進一步與文本交流的渴望。學生們帶著新的疑問，圍繞自己選擇的研究主題，邊讀邊畫出有關詞句。運用自己喜歡的探究方式，憑借文本聯系上下文、借助工具書及課前收集的相關資料；選擇自己最喜歡的學習伙伴共同學習，在寬松而熱烈的氛圍中，進一步與文本對話。通過各個問題的理解、解答，教師相機由文入情，將文本由內容理解聚焦于“親情”體驗上，使理解與體驗相融合，使學生的心與作者的心相交融。學生走進文本越深，就越強烈地感受到王維相思之苦，鄉情之濃。在此基礎上，展開了全班范圍的交流，孩子們圍繞王維的離愁鄉情，熱烈對話。教師參與其間，或推進，或點撥，或欣賞，或疑問，在學生與作者的對話間推波助瀾。相信此時此刻，孩子們的思維直奔一個“情”字而去，他們的心，翻騰在一千多年前的那個充滿鄉愁的重陽節,他們的心與王維的心在那一刻交匯了。

4、真情朗讀，盡情抒發

深入研讀和情理交融的交流，使孩子們的心里如王維一樣“思緒萬千”，胸懷中仿佛積聚了滿滿一腔真情的清泉，這腔清泉需要涌流，需要抒發。此時，教師再次順應學生的心理需求，引導學生借助誦讀來盡抒情懷。教師請學生自由、放聲地朗讀課文，選擇自己感受最深的部分多讀幾遍。繼而進行個性化的誦讀交流活動。學生的獨特感受，真情體會在彼此的心靈中交融了。學生動情、動心的朗讀，讓一段思鄉的旋律洋溢在課堂上，讓那翹首東望的形象呈現于課堂上，讓王維對親人的呼喚回蕩在課堂上。

本課教學設計中的四個環節，是用一個“情”字將之串聯成一個整體，層層遞進，教學呈現一種咬合狀態。即在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中抒發，讀中積累，逐步推進，環環相扣，不斷提升，體驗作者感受，以達到學生、作者、教師情感的共鳴。

《每逢佳節倍思情》 說課稿

我所講授的是蘇教版三年級上冊八單元23課《每逢佳節倍思情》的第一課時。本課共3課時，總教學要求是：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》；2、學會本課的10個生字，兩條綠線內的5個字，只識不寫。理解由生字組成的詞語3、理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情；對于三年級學生來說，字詞是很重要的，因此，我把字詞教學定于第一課時。同時三年級的課文是個跨度很大的過度，它由三年級的注音課文走向生字課文，對于識字積累還不多的他們，讀課文也是艱難又非常重要的一個環節。因為如果課文讀不流利、準確，將影響到下節課文章的學習。因此，我也把正確、流利讀課文定為一課時，以便為下節課的學習奠定基礎。

在教學中，由于識字量大，課時緊，任務重，為了提高學習效率，我把預習生字放在課下，通過自學、家長檢測的環節讓學生學會生字；課上為了節約學習時間，我以練習檢測的形式來呈現本課生字的重要讀音、部首、筆畫、形近字辨析等，以此來強調重點，讓學生鞏固掌握。為理解詞語，多讀課文節省時間，爭取在第一課時讓學生認準二類生字，寫規范一類字，理解課文，正確流利地讀課文，為下文的學習做好鋪墊。

每逢佳節倍思親教學設計 每逢佳節倍思親的原因是哪一句?篇六

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第二課時

教學目的

細讀課文，理解并背誦《九月九日憶山東兄弟》。

教學過程

一、細讀課文

1.教師范讀課文。

2.分自然段講讀。

我們已經知道“每逢佳節倍思親”說的是唐代詩人王維的事情，當時的王維是怎樣一個人呢？請讀：

第一自然段

（1）指名讀第一自然段

（2）這一自然段有幾句話？（兩句）說了什么？

板書：王維

（3）小結：這一自然段交代了時間、地點和人物，講的是唐代詩人王維15歲離家，到京城長安已有兩年。

（4）齊讀第一自然段。

過渡：“佳節”指的是什么節日？為什么這一天王維“倍思親”呢？請讀：

第二自然段

（1）指名讀第2自然段。

（2）這一自然段有幾句話？（四句）

前三句說了什么？

板書：重陽登高

重陽節這一天大街上很熱鬧，他們扶著老人，攙著孩子，你可以從那個詞語看出來（扶老攜幼）。

從哪里可以看出，重陽節是個“佳節”？（大街上很熱鬧，人們老老小小興高采烈地去登高游玩可以看出人們把重陽節看做是個佳節）

這種情況使王維看了有什么感受？（第四句：更加思念家鄉的親人）

王維為什么逢到重陽節，更加思念自己的親人？（和第一段的第二句有聯系，那句話說明王維15歲離開家，來到長安已經有兩年，他年紀輕，長期離開自己的家鄉，看到重陽佳節京城長安家家歡慶的情景，自然會更加思念家鄉的親人。）

（3）小結：這一自然段講的是王維看到了重陽節家家歡度節日的景象，更加思念親人。點名題目。

（4）齊讀第二自然段。

過渡：王維主要想念哪些親人？具體想了哪些事？請讀

第三自然段

（1）指名讀。

（2）這一自然段有幾句話？（五句話）

第一句話和第二句話說了什么？

板書：插茱萸

教師講述：茱萸是一種有著強烈香氣的植物。古人重陽節登高，把茱萸插在頭上，據說可以辟邪。這兩句話是王維回憶以前重陽節和兄弟們頭插茱萸登高遠眺的情況。王維除了想到這一層，還想到了什么？讀第三到第五句。

什么叫“天各一方”（指各人在不同的地方）

這三句話里有兩個省略號，表示什么意思呢？（表示有的意思省略不說）

第一個省略號表示什么意思省略不說了？（表示王維思念兄弟們有些想法省略不說了）

第二個省略號表示什么？（表示王維猜想兄弟們思念自己時有些話省略了）

你們看，詩人王維思念兄弟們多么深切，既想到了過去，又想到了現在；既想到了自己對兄弟們的思念，也想到兄弟們對自己的思念，的確體現了“倍思親”的思想感情。

（3）小結：這一自然段講的是王維思念兄弟們的具體內容。

（4）齊讀第三自然段。

過渡：王維是怎樣來表達自己這種思想感情的？我們一起來看第四段。

（1）指名讀。

（2）這一自然段說了什么？“思緒萬千”是什么意思？（思緒萬千就是想頭很多，想法很多）這一句話同上面哪個自然段意思有密切的聯系？（這一句話和第三自然段關系密切）

下面第二句話說了什么？

板書：《九月九日憶山東兄弟》

“九月九日”點名了什么？（點名了重陽節）

“憶”是什么意思？（指思念）

注意：“山東”指的是華山以東王維的家鄉蒲州，不是今天的山東省。

這個詩歌的意思是：重陽節思念家鄉的兄弟們。

（3）齊讀《九月九日憶山東兄弟》

板書：異鄉客

（4）看圖，加深體會詩句意思。

圖畫上的人是誰？從哪里可以看出他是詩人？

點示：桌子上的紙上寫的是繁體字的《九月九日憶山東兄弟》這首詩，未寫題目。

（5）指名講讀詩句的意思。

（我孤身一人在他鄉做客，每遇到美好的節日就加倍思念家中的親人。我在遙遠的他鄉想到兄弟們一定都登上了高處，他們都插著茱萸，唯獨缺少我一個人）

（6）小結：這一自然段講的是王維寫詩表達了思念親人的感情。

（7）齊讀第四自然段。

二、總結課文。

（1）這篇課文寫了唐代大詩人王維年輕時客居京城長安，在重陽節寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩，表達了他思念家鄉親人的無限深情。

（2）指名結合課文內容，說說“每逢佳節倍思親”這句詩的意思。

（3）背誦《九月九日憶山東兄弟》。

板書：每逢佳節倍思親

重陽《九月九日憶山東兄弟》

異鄉客客王維

登高插茱萸遙知少一人

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每逢佳節倍思親教學設計 每逢佳節倍思親的原因是哪一句?篇七

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夢霞 發表

教材分析：

《每逢佳節倍思親》是蘇教版小學語文第五冊第八單元中的一篇課文。這是一篇典型的文包詩。課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙面。文章由兩部分組成，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了詩的寫作背景和緣由。第二部分則是王維真情流露而寫下的詩。

學情分析：

《九月九日憶山東兄弟》一詩，許多學生在課外閱讀時已經接觸過，但對于詩歌的創作背景和緣由卻不清楚，教學時要引導學生將故事短文與古詩對照起來閱讀思考，借助短文，理解詩句，體會古詩的意境和感情。要通過反復指導朗讀，感受詩人內心的激動與神往。詩中所表達的思親之情學生一定也曾有過。教學時要引導學生聯系生活理解課文，體會詩人的情感。

教學目標：

1、學會本課生字，理解“興高采烈”“扶老攜幼”“思緒萬千”“天各一方”等詞的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。

3、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

教學重點、難點

理解并背誦《九月九日憶山東兄弟》。體會詩人身居外地思念親人的思想感情。

教學準備：多媒體課件

設計理念：

1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。《基礎教育課程改革綱要》指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交往與合作的能力。”本課教學按“讀題質疑——討論解疑——吟詩抒情”來設計，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到樂趣。

2、將生活情境引入課堂。語文課程是實踐性很強的課程，要溝通和生活的聯系。本課教學設計中多處體現了這一理念。如為讓學生聯系生活實際理解“扶老攜幼”“興高采烈”的意思，結合重陽節的風俗，讓學生想象街上的熱鬧景象，感受重陽節的歡樂場面；在第三自然段的教學中，我設計了“如果你是王維的兄弟，你會說些什么呢？”的問題，讓學生將心比心體會王維刻骨銘心的思親之情；最后設計了小練筆：你有過思親的感受嗎？請寫一段話或一首小詩，來表達自己對親人的思念。

3、采用多媒體課件輔助教學。本課運用自制多媒體課件了王維吟誦古詩時的心境，出示了自畫示意圖讓學生了解了王維家鄉的方位，從而讓學生理解了詩題中的“山東”；運用形象化的畫面，讓學生了解到家家戶戶歡度節日的情景，啟發說話，讓學生將心比心體會王維獨自漂泊的孤寂；運用直觀的動畫，讓學生了解王維家鄉重陽節登高歡聚的情景；出示文中重點詞句，反復指導學生感情朗讀。最后布置學生收集、誦讀思鄉詩讓學生再次體會刻骨銘心的思念之情，同時豐富了學生的課外積累。

教學過程：

一、課前活動，激發興趣

1、談話：實驗小學是書香校園，你們平時一定積累了不少古詩，咱們一起來背背。

二、初讀古詩，讀題質疑

1、今天老師也帶來了一首古詩《九月九日憶山東兄弟》，咱們一起來欣賞一下。（課件出示古詩）錄音范讀。誰能模仿錄音來朗讀這首詩。

2、今天我們學習的課文是以這首詩中的名句“每逢佳節倍思親”為題的。

板書課題? 指名讀題。你能圍繞課題中的“思親”一詞提幾個問題嗎？

（誰思親？在什么時候思親？在什么地方思親？為什么思親？怎樣思親？）

3、讓我們走進古詩背后的故事，一起探個究竟吧。打開書本129頁，用你喜歡的方式自由地朗讀課文，做到讀準字音、讀通句子。別忘了思考提出的問題，比比誰解決的問題多。開始。

[設計意圖：學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學中要激發學生提問的興趣，使他們自己去發現問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養學生的思維能力，提高他們學習的主動性，增強自主學習的能力。一上課，我就引導學生圍繞課題質疑、提問，然后師生共同梳理問題，確定本課學習目標。]

三、自主讀書，討論解疑

（一）、自學課文，檢查讀書情況。

出示帶有生字的句子：

（1）人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

（2）王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。

指名朗讀，評議。見過茱萸嗎？（出示課件簡介茱萸）

[設計意圖：這部分設計主要是生字詞的教學。對于中年級來說，字詞的教學仍不容忽視，所以為掃清閱讀障礙，必須把字詞解決掉。這兩句話中包含了12個生字，是學生朗讀的難點。]

（二）、你能解決哪個小問號了呢？

1、生交流師板書：?? 王維?? 重陽節??? 長安

2、你了解王維嗎？誰來用自己的話簡單地介紹一下？

3、你知道重陽節是什么時候，有些什么風俗嗎？ （課件出示簡介重陽節）

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4、你能把這幾個詞連起來說成一句完整的話嗎？

[設計意圖：強調王維是個重感情的詩人、畫家，為下文思親埋下伏筆。課件介紹重陽節的來歷、風俗，為下文想象重陽佳節大街上的熱鬧景象作鋪墊。]

（三）研讀第一、二自然段，討論“什么情況下思親？”

1、王維為什么會思念親人呢？請同學們仔細讀讀課文第一、二自然段，找出有關句子，用“——”畫出來。

2、學生自主閱讀，教師巡視指導。

3、組織交流

誰能第一個把你找到的句子與大家分享呢?光讀也行，讀后說說自己讀懂了什么更好。交流出示句子：

▲ 15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

（1）指名讀句，談談讀懂些什么？

（2）老師考考大家，王維的家鄉在哪？（板書：家鄉）

（課件出示方位圖）師作簡介，將詩題中的“山東”與現在的山東省加以區分。

（3）試想王維小小年紀，獨自一人在異地京城求學，兩年沒有見到親人了，多么寂寞，多么傷感，多么孤獨，這真是(出示詩句1齊讀詩句1)。詩人以一個“獨”字寫出了當時客居他鄉孤獨冷寂的心情，下綴兩個“異”更加深了那種孤獨感。誰再來讀一讀詩句，想象自己就是王維，孤孤單單一個人，在異鄉做客。

課件出示句子

▲王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人了。

（1）家家戶戶在歡度什么節日呢？除了重陽節，你知道我們國家還有哪些佳節嗎？

（2）逢年過節家家戶戶是多么熱鬧呀，課文中哪些句子能讓你感受到這種歡度節日的熱烈場面呢？（指名讀）

（3）課件出示句子：一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

“扶老攜幼”是什么意思？你們有過全家人扶老攜幼外出的時候嗎？當時你的心情怎樣？

“興高采烈”能換個詞嗎？（興致勃勃? 欣喜若狂? 歡天喜地? 喜笑顏開）

（4）除了課文中寫的以外，你能聯系重陽節的風俗習慣想象一下大街上人們還在干什么呢？

（5）是呀，這重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？指名讀，齊讀。

（6）重陽佳節，家家戶戶歡度節日是那么熱鬧，那么開心，王維看到這一切，想想自己孤單的一個人，觸景生情，怎能不更加思念家鄉的親人呢？不由道出了——“每逢佳節倍思親”的感嘆（出示詩句2）。詩句中的哪個字表示“更加”的意思？（倍）

[設計意圖：語文教學來源于生活，因此應該從生活中來，與生活相結合。此處設計盡可能把文本的內容跟真切的生活相聯系，想象街上的熱鬧景象，拉近語文教學與學生的距離，真切地感受重陽節的歡樂場面，體會王維內心的孤獨和倍思親的深情。]

（四）研讀第三自然段，討論“怎樣思親？”

1、過渡：然而，重陽節的歡樂不屬于王維，此時的王維獨自一人身在他鄉，只能沉浸在對過去美好生活的回憶中。王維主要思念了哪些親人？又想起了哪些事？自由讀讀課文第三自然段，同桌交流交流。

2、交流。課件出示：

▲王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！

（1）指名讀句談體會（提示：你是帶著怎樣的心情讀這句話的？為什么高興？讀了這句話，你的眼前仿佛出現了什么畫面？就一個重陽節去登高了嗎？）

（2）同學們，讓我們也來插插茱萸、挽上手、登高遠眺，感受王維和兄弟登高的喜悅吧。齊讀。

3、快樂的時光總是令人難以忘懷。然而如今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家鄉和親人卻在山的那頭，那么遙遠的。（板書：親人）這就是——天各一方，不能相會。課件出示句子：

▲如今我們卻天各一方，不能相會……

（1）王維想到了過去和兄弟登高的歡樂，想到了現在獨自一人的孤獨，內心是百感交集。這里的省略號就像一聲長長的嘆息，唉——從這聲長長的嘆息中，你們品出了什么？

（2）能把你感受到的通過朗讀表達出來嗎？指兩名學生讀。

過渡：王維還想了些什么呢？課件出示句子

▲此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

（1）看，王維的兄弟們真的插上了茱萸，正登高西望呢。假如你是王維的兄弟，此時此刻，他們會說些什么呢？

（2）多好的兄弟，多深的情誼。思念就像一跟長長的線，將他們的心緊緊地拴在一起。這是兄弟們在思念王維，更是王維在思念兄弟們。讓我們再次走進王維的內心深處，感受那刻骨銘心的思親之情。（出示整節文字）教師配樂朗讀，生自由讀，配樂齊讀。

[設計意圖：語文課程標準指出閱讀教學是“教師、學生與文本之間的對話過程”，只有讓學生反復的朗讀，才能讓學生不斷的走進文本，從而使學生的心靈與文本產生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。另外，教學中不斷的喚起學生已有的生活經驗，用換位的方法讓學生感受詩人那刻骨銘心的思親之情。]

四、情感涌現，吟詩抒情

1、王維獨自一人在他鄉求學，又到了重陽佳節，目睹著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，王維想了很多很多：想到了過去，想到了現在，想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書上哪個詞來表達呢？（思緒萬千）指導感情讀詞。

2、王維將無限的思念，凝聚筆端，揮筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首流傳千古的名詩。課件出示古詩《九月九日憶山東兄弟》。

3、讓我們用我們的心，用我們的情來吟誦這首詩。指名配樂朗讀。

4、多么動情啊，這就是王維憶山東兄弟的情。請同學們跟老師一起寫寫這個“憶”字。（板書：憶）一個“憶”字，就濃縮了王維對親人的深切思念。讓我們再次感受王維“倍思親”的深情吧！（學生配樂齊誦古詩。）

[設計意圖：從古詩入手，再回到古詩結束。教學設計完整，首尾呼應。]

五、情感延伸，課外拓展

1、同學們，今天，我們靜靜地走進了詩人王維的心靈深處，深深地體會到了詩人思念家鄉、思念親人的情思，讓我們再次讀好它(齊讀課題)。這句話現已成為許多身處他鄉的游子表達思鄉之情的千古佳句。

2、出示作業：

（1）小練筆你有過思念親人的感受嗎？請寫一段話或一首小詩，來表達你對親人的思念。

（2）收集、誦讀王維的詩或反映思鄉的詩，感受祖國文化的博大精深。

[設計意圖：樹立大語文教學觀，引導學生由課內向課外拓展、延伸，收集、誦讀王維的詩或反映思鄉的詩，豐富了學生的課外積累。]

板書設計：

23? 每逢佳節倍思親

憶

王維（長安）——-----------親人（家鄉）

重陽節

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每逢佳節倍思親教學設計 每逢佳節倍思親的原因是哪一句?篇八

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武進區南宅小學 朱小燕

教學目標：

1、能流利、有感情地朗讀課文，能背誦《九月九日憶山東兄弟》。

2、理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

教學重點：結合課文內容，理解詩句的意思。

教學難點：通過語言文字體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

教學過程：

一、讀題質疑

1、師：通過第一課時的學習，我們知道了王維是唐代一位大詩人，他寫過一首有名的詩叫《九月九日憶山東兄弟》，課文用人們最熟悉的一句作為課題。

2、生讀課題。師：課文是緊緊圍繞哪個詞來寫的？（思親）

3、過渡：詩人為什么會思念親人？又是怎樣思念親人的呢？我們一起來學習課文。

二、讀中解疑

（一）講讀第一、二自然段

1、師：詩人為什么會思念家鄉的親人呢？請同學們自由朗讀課文第一、二自然段。從中找出四個原因。

2、學生討論交流：（投影逐條出示）

（1）15歲那年，他就離開了家鄉，來到京城長安。

（2）時光過得真快，不知不覺已經兩年了。

（3）一年一度的重陽節又到了。

（4）一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

3、選擇自己喜歡的句子有感情地朗讀。

4、師：王維15歲就離開家鄉，來到京城長安，離家已有兩年了，恰逢重陽節到了，家家戶戶歡度節日，可王維獨自一人，感到孤單、寂寞，思鄉之情便油然而生。請同學們齊讀第一、二自然段，把這種感情讀出來。

（二）讀第三、四自然段

過渡：王維主要思念了哪些親人？又想起了哪些事？請聽錄音朗讀。

1、討論交流。

2、教師講述茱萸：一種有濃烈香味的植物，古人在重陽節登高時，將茱萸插在頭上，據說可以消災避邪。

3、師：其實王維還想了很多很多，但書上沒有全部寫出來，而是用了一個標點符號——省略號來表示的。（投影出示帶有省略號的兩句句子）

4、讀句子，小組討論：王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？各小組可以選擇自己感興趣的一句來說說。

5、師：詩人王維既想到了過去，又想到了現在；既想到了自己對兄弟們的思念，也想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書上哪句話來表達呢？請讀第四自然段。

6、讀第四自然段，找出“王維思緒萬千，心情久久不能平靜”，指導感情朗讀。

7、師：于是他提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩。教師范讀引出全詩。

8、配上插圖，指導看圖，朗讀古詩。

9、結合前面的課文內容請同學說說全詩的意思。先同桌練說，再交流。

10、感情朗讀第三、四自然段，讀到讓自己感動的地方可以站起來讀。

三、總結課文

1、這篇課文寫了唐代大詩人王維年輕時客居京城長安，在重陽節寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩，表達了詩人思念家鄉親人的思想感情。

2、有感情朗讀課文。

四、布置作業

課后搜集王維的其他古詩，準備下節課參加“古詩朗誦大賽”。

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每逢佳節倍思親教學設計 每逢佳節倍思親的原因是哪一句?篇九

《每逢佳節倍思親》教學反思

這篇課文是蘇教版語文教材新創的一種新型文體——文包詩，詩中有文，文中藏詩，文詩相融，字里行間流露出詩人王維獨自身居外地，在重陽節這樣的佳節里那份濃濃的思鄉情懷。課題就是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！

課堂一開始，我先讓學生讀課題，并告訴學生這是一首千古絕唱，然后讓學生結合自己前晚的預習試著用書中的句子說說這句詩的意思。在大體里了解的基礎上，再讓學生重讀課題。接著我出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，請孩子們讀古詩，這時他們只是準確流利地讀，而我的目的也只是讓學生整體感受這是王維的思親之作。在讀的基礎上，我帶領學生緊接著走進課文，抓住關鍵詞語理解古詩，感受王維的孤獨與無奈！最后在理解思緒萬千的基礎上，再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，通過老師的配樂泛讀，指名讀，齊讀使學生走入王維的內心，把他的孤獨，無奈，悲傷讀出來！

《每逢佳節倍思親》教后反思

本文的重點是讓學生理解詩句“每逢佳節倍思親”的意思，而課文的第二自然段正好是對這句的最好詮釋，因此在教學時我設計了引讀：一年一度的重陽節到了，王維獨自一人在他鄉作客，很想念家鄉的親人，于是便這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。一年又一年，重陽節又到了，王維還是獨自一人在他鄉作客，他更家想念家鄉的親人，于是再這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。兩年過去了，年復一年，年年如此，佳節到來思鄉更切，他依然這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學生透過這“一年一度”這個平談的數字感覺到作者思鄉的內心世界，思鄉之情隨之升騰。隨后我創設情境，如果你在異鄉，你會在什么情況下更加思念自己的親人？有的孩子說：“我會在過節的時候思念親人。”有的學生說：“我會在看到別人一家團圓的時候特別思念親人。”那么此時此刻，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會怎么想？王維呢？”通過這樣的角色轉換，喚醒學生的生活體驗，使學生真正的走進文本，效果不錯。

《每逢佳節倍思親》教學反思

這是一篇以文包詩的課文。就該課的課程資源來說，應該很好地利用課文來理解古詩，深入體會思想感情。我教學這一篇課文后作以下幾點反思。

一、品讀激情，情感共鳴

《每逢佳節倍思親》一文蘊含著濃濃的思鄉之情，我們只有通過品詞、品句和品讀才能使學生的情感與作者共鳴。因此在教學時我作以下朗讀指導：（一）在教學第一自然段時，緊扣“兩年”一詞，讓學生聯系自己的現實生活事例進行對比，結合學生平時離家時間幾天就覺得很想家人了，跟作者離家“兩年”對比。通過對比，學生理解了“兩年”確實很長，作者也更想家鄉和親人。進而指導學生品讀“兩年”的語氣，以突出作者離家之久，思家之切。（二）學習第一、二自然段后，讓學生相應找出作者用來表達這兩自然段的詩句。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”時，設計了邏輯引讀：一年一度的重陽節到了，王維獨自一人在他鄉作客，很想念家鄉的親人，于是便這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。一年又一年，重陽節又到了，王維還是獨自一人在他鄉作客，他更家想念家鄉的親人，于是再這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。兩年過去了，年復一年，年年如此，佳節如期而至，思鄉肝腸寸斷，他依然這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學生透過這“一年一度”這個平談的數字感覺到作者思鄉的內心世界，思鄉之情隨之升騰。此時多作任何的分析都是多余，惟有這朗朗的書聲才能表情達意。我想這就以讀代講的魅力吧。

二、講寫結合，訓練表達

由于是由文入詩，文中的意思與詩中的大概一致，在學生理解課文中與之相對的詩句后，相機安排了一個講寫結合的訓練。先讓學生結合文中的句子或自己的話來說說每一句詩的意思。再讓學生根據自己的理解動筆寫寫每句詩的意思。這一說一寫，符合學生的認知規律，也符合語言訓練的規律。著名教育家張志公先生曾說：要帶領學生在語文課堂里走一個來回。來就是從語言文字到思想內容；回就是從思想內容再到語言文字。前面部分是學習短文引出思鄉之情；后面講寫結合則是由思鄉之情回到語言文字的訓練。即是思鄉之情是通過哪能些語言文字來表達的。

三、課外延伸，增加積累

學習這一課文，體會思想感情之后，設計了向課外延伸這一環節。思鄉之人何止王維？我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家鄉和親人。請聽唐代詩人李白的《靜夜思》，宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》。聽聽他們傾訴思念家鄉、親人之苦。先讓學生自由朗讀，找出思鄉的句子，體會作者思鄉之情，最后齊讀，達到情感共鳴。以一思鄉主題，引出一組思鄉古詩，讓學生在學習一文時，認識更多的同類古詩，最后還安排學生搜集其他思鄉之情的各種文體的文章，在班上交流。使閱讀量的積累達到質的變化。擴大學生的閱讀范圍，讓“經典”詩文與學生之間的距離拉近。學生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規律和其中蘊含的思想感情，逐漸對古詩學習產生興趣。用詩文誦讀等形式讓學生增加自己的積累，豐富學生的知識，促進學生的發展。

每逢佳節倍思親教學設計 每逢佳節倍思親的原因是哪一句?篇十

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第二課時）

教學目的

1 、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《九月九日憶山東兄弟》。

2 、理解新詞。會用“興高采烈”造句。

3 、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

重難點： 借助短文，體會古詩的意境和感情。

教法： 情境教學法、談話、，直觀教學法、遷移法。

教程：

一、創設情境，引入新課

同學們，你們知道曾老師的老家在哪兒嗎？曾老師有許許多多的親人在遙遠的湖南。平時，我經常給家鄉的親人寫信、打電話，有時暑假回老家看望他們。每當遇到佳節的時候，我就更加思念家鄉的親人。今年中秋節的晚上，我望著天上圓圓的明月，不禁想起了遠在家鄉的媽媽。于是，我給媽媽發了一條短信：每逢佳節倍思親。板書課題。

說說這句詩的意思。

設計意圖：充分利用教師資源，創設與本文吻合的情境，吸引學生學習新課。

二、新授：

1、自由讀第4自然段：

問“思緒萬千”是什么意思？（想的很多很多）王維想了些什么呢？他為什么想的很多很多呢？學習完這篇課文相信同學們會明白的。

設計意圖：采用倒序法，抓住關鍵詞“思緒萬千”。“思緒萬千”一詞在文中的作用是顯而易見的：它概括了王維客居他鄉時的思鄉之情，它是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發點。

2 、學習第 1 段。

①自由讀、評議。

②說說你讀懂了什么？

③說說第一句詩的意思。

3 、學習第 2 段。

①自由讀。劃出表示王維看到的句子。指名讀這些句子。

②找出表示人們心情的詞語。（興高采烈）相機板書。

③還有哪些詞表示興高采烈？換詞練習。

④你在什么時候會“興高采烈”？用“興高采烈”造句。

⑤人們是興高采烈的，可是王維呢？指導朗讀第 4 句。

⑥有感情地朗讀這一段。

設計意圖：抓關鍵詞“興高采烈”，襯托王維的孤獨、傷感。一喜一愁，強烈對比。

4 、學習第 3 段：

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①齊讀。

②動作演示第 1 句話。

③說說王維想到了什么？

④除了書上寫到的這些，王維可能還想到些什么？

⑤有感情地朗讀這一段。

設計意圖：跳出文本，訓練學生想像及口頭表達能力。

5 、學習《九月九日憶山東兄弟》這首詩。

①正因為王維想到了許多許多，思念親人的感情特別強烈，因此，他情不自禁地寫下了這首詩《九月九日憶山東兄弟》。

②齊讀。指名讀。

③練習背誦。

④結合短文說說詩意。

三、表演。

一年一度的春節又到了。人們興高采烈，家家戶戶歡度節日。王維仍然孤零零地在京城長安生活，冷冷清清。請展開大膽、合理的想象，表演王維與家鄉親人通電話時的情景。

設計意圖：內化課文語言，拓展課文內容，把生活與語文學習緊密結合，加強學生處理信息（課文、課外）的能力，將學生收集到的抒發思鄉、思親的詩文佳句和歌曲有機結合在一起。

板書：

25 每逢佳節倍思親

王維 思緒萬千

人們 興高采烈

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每逢佳節倍思親教學設計 每逢佳節倍思親的原因是哪一句?篇十一

[教材簡析]

本文采用“文包詩”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節倍思親”為題，使一股濃濃的親情溢于紙面。

文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩的寫作背景和緣由。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。這首詩用詞自然卻又極為凝練，真切地道出了詩人的思鄉情濃。因此，“每逢佳節倍思親”成為許多身處他鄉的“游子”表達思鄉之情的千古佳句。

[教學目標]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

[重點、難點]引導學生理解詩句“每逢佳節倍思親”，體會詩人身居異鄉，思念親人的思想感情。

[教學過程]

師：同學們，這節課我們共同來讀一篇新的課文，課文寫了一個美好的故事，里面還包含著一首詩，誰能猜出是哪篇課文？

生：（興奮地猜測，搶著說）是《每逢佳節倍思親》！

師：對了。（板書課題），看來大家對這篇課文比較熟悉了，老師還沒教，自己就先看了，真好！把課題讀一下，好嗎？（生用心齊讀課題）

師：像這種樣式的課文，你們以前還讀過哪些？

（學生紛紛說出《英英學古詩》等）

評析：讓學生猜學習內容，符合小學生的獵奇、好表現的心理，激起了學生的興趣。同時，鼓勵學生超前閱讀，引導溫故知新地圍繞課文組合成板塊，促進了教學。

師：你認為學習這篇課文該完成哪些任務？

生：正確地認讀生字詞。

生：把課文讀好。

生：領悟課文里的意思。

生：能熟練地背誦古詩。

生：還要理解詩句的意思。

（相機板書：讀、悟、解、背）

師：太好了。同學們，這既是要完成的任務，也是我們讀懂課文的方法。下面請同學們認真讀課文，把生字讀準，看看大家能讀明白哪些問題。

評析：讓學生自定目標，自找學習方法，既尊重了學生的意識，又給了學生自主學習的權利。

（學生自由朗讀課文后交流）

生：我知道大詩人王維15歲就離開家鄉，來到京城長安，現在已經17歲了。

生：我知道課文講的是王維身居異地，在重陽節思念親人的事。

師：你一下子找到了文章的主要內容。

生：我知道九月九日是重陽節。因為詩的題目是“九月九日憶山東兄弟”，第二自然段告訴我們“一年一度的重陽節又到了”。

師：你能把前后內容聯系起來看，真不錯！

生：我知道重陽節人們有頭插茱萸，登高遠眺的習俗。

師：“登高遠眺”是為什么呢？

生：表達對身居異地的親人的思念。

師：你不僅了解了課文的內容，還了解了一些民俗，讀書的好處真多啊！

評析：老師適時點撥，不露痕跡地教給學習的方法，讓學生愛讀、會讀。

生：聽了剛才幾位同學的發言，我聯想到一句古詩：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”李白看到天上的明月，更加思念自己的故鄉和親人。詩人王維在重陽節這一天看到“人們扶老攜幼，興高采烈地登高游玩”，引起了對家鄉、親人的思念。雖然是不同的人，看到的是不同的景，但他們的感受是一樣的。

師：你的聯想很有道理，你能把讀過的詩與課文聯系起來比較，感受是相同的。你真會學習。

師：你能從文中找出一些話來說明王維思念家鄉的親人嗎？

生：“王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。”這是直接寫。“如今我們卻天各一方，不能相會……西望長安，思念著我呢。”這是間接寫。寫兄弟們登高遠望長安，思念著我，其實是寫詩人自己思念著他們。

師：你的理解能力真出色！

師：作者看到了此時此刻，兄弟們登高聚會，西望長安嗎？

生：沒有，這是作者想象到的。

師：哪句詩寫了這個意思呢？

生：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”

師：“少一人”是誰呢？

生：作者王維.

師：同學們的悟性真好，通過自己讀書，自己領悟，讀懂了文中的人、文中的情。還有要說的嗎？

生：我知道王維15歲就離開了家鄉，一個人孤獨地在異地度過了兩年，在這重陽節的日子里，更加思念家鄉的親人，所以詩中用了一個“獨”字。

師：你對“獨”字理解的很深刻。

生：聽了xx同學說的，我知道第一、二句詩的意思：詩人孤獨一人作客他鄉，每次到了重陽節，家家團聚的時候，就更加思念家鄉的親人。

師：你能結合課文中的句子和自己的理解來解釋詩句的意思。

生：我也是運用課文內容和自己的理解相結合的方法讀懂三、四兩句詩的，此時此刻，兄弟們已經頭插茱萸登高遠眺了，可我卻天各一方，不能和他們在一起團聚。

生：我知道“山東”不是現在的山東省，是指華山以東的蒲州，是王維的家鄉。

師：你是怎么知道的？

生：我是課前查資料的。

師：（豎起大拇指）你能主動查資料真棒！我們預習課文不能只是讀讀生字，把課文讀熟練就行，有時還要查查資料，特別是古詩，古今用法不一樣，如果不查資料會鬧出笑話的。

生：我知道“兄弟”不是弟弟的意思，是哥哥和弟弟的合稱。這里就是指家鄉的親人。我也是查資料的。

評析：搜集和處理信息的能力不是一朝一夕就可以具備的，要靠長期實踐逐步形成的。對于學生主動查閱資料，在平時教學中要多加鼓勵，讓學生養成主動查閱資料的習慣。

生：我讀懂了詩題的意思：重陽節這一天，王維回憶與家鄉親人一起過重陽節的情景。

師：（出示詩）能把這首詩讀好嗎？

（生大聲說“能”，接著有感情地齊讀了一遍，隨后讓學生背了一遍，全班同學背得既熟練又有感情。）

評析：通過與學生的交談，一步步地把答案引導出來，讓學生自己感悟、糾正，體現了語文學科的綜合性，綜合學生的生活經驗，綜合學生的能力。

師：思鄉的詩有很多，同學們讀過哪些？

生：我讀過李白的《靜夜思》。（背詩）

生：我讀過張繼的《楓橋夜泊》。（背詩）

生：我讀過李益的《春夜聞笛》。（背詩）寫的是流浪異鄉的人思念家鄉的感情。

生：我讀過王維的《相思》。（背詩）是對遠方友人的思念。

師：從古到今，思鄉的詩有很多，他們思鄉的時間、地點、人物、方式可以不同，但他們思鄉之情是相同的。課后，同學們可以再去找些思鄉的詩、歌，可以是古代的，也可以是近代的、當代的，大家一起交流。

評析：僅僅局限于一課書的學習，絕不是成功的學習。課堂中有意拓展、延伸，幫助學生形成了思鄉詩的知識組塊，促進學生更廣泛地學習，有利于學生形成合理的知識體系，課雖盡，而“學無涯”。

師：本課的學習任務你們不要老師腳，自己讀書完成了。你認為還該做點什么書面作業嗎？

生：抄寫本課的生字。

師：有必要，該掌握的基礎知識一點也不能馬虎，相信你們有能力自學好生字詞。

生：把這首詩的意思寫下來，書后思考題中有要求。

師：你有學習方法，知道抓住書后思考題來把握課文，也懂得及時整理重要的學習內容。詩意不要被詩句簡單“框住”，要發揮想象。

評析：讓學生自己決定作業的內容及形式，作業的設計關注了學生的感受，尊重學生的主體地位，始終不忘給學生自主學習的機會。

總評：教師教學角色的重新構建，是師生關系的重要前提。案例中的師生對話表明，教師已走下了講臺，成了學生學習的輔導者、激勵者和伴奏者。孩子的潛力是巨大的，課堂上我們應充分相信孩子的理解力，設計提問應符合學生的認知規律，不必設計讓人眼花繚亂的花樣。將課堂還給學生，讓學生走入文本，在文本中盡情地朗讀、感悟、交流、合作，充分感悟情境，體驗情感，還本真的課堂，真正實現教師、文本、學生之間的對話。對話既是平等的，也是互動的。教師應學會傾聽、質疑、保留和批判。在平等對話中，喚醒學生的主體意識，激發學生的身心潛能，在交流中點燃創新的火苗，產生新的思想。在老師恰到好處的賞識評價中體驗成功，為每一位學生架起自主學習的橋梁，鋪設終身學習的路。

每逢佳節倍思親教學設計 每逢佳節倍思親的原因是哪一句?篇十二

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《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計

執教者：智衛琴?

教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

教學重難點： 1、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。

2、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、讀題質疑，直奔中心（2分）

1、師：王維是唐代一位大詩人，他寫了一首有名的詩《九月九日憶山東兄弟》（齊讀這首詩）。課文用最膾炙人口的一句作為課題。

2、齊讀課題，找出課文圍繞課題的哪個詞來寫的。（思親）

3、師過渡：為什么王維此時思念起家鄉的親人？他思念的是誰呢？）

二、詩文對照，讀中解疑

（一）細讀第一自然段（6分）

1、自由讀，思考問題：為什么王維思念起自己的親人？讀后討論。

（因為詩人獨自一人，少小離家，離家之遠—在長安離家之久—已兩年，所以思親之情油然而生。）

2、出示：獨在異鄉為異客，詩文對照，說說詩句的意思。

3、指導感情朗讀。你覺得離開家鄉兩年的王維心情怎樣？你能把王維此時的心情讀出來嗎？（“不知不覺已經兩年了”讀得稍緩，帶些傷感。）

（二）、細讀第二自然段（10分）

1、師引讀：這時，一年一度的重陽節又到了（生齊讀第二自然段）。

2、文題對照，從這段話中你理解“倍”的意思了嗎？

3、出示：每逢佳節倍思親詩文對照，說說詩句的意思。

4、出示卡片：（一年一度、扶老攜幼、興高采烈、登高游玩、家家戶戶、歡度節日）

用上這些詞說說詩人為什么“倍思親”，比一比誰用的好詞多。

5、指導感情朗讀。從這段課文中你體會了什么？（一、二、三句讀出人們歡度佳節的熱鬧、愉快氣氛；第四句聲音放低，速度放緩，讀出王維的孤獨與寂寞，深深的思念之情。）

過渡：人們歡度佳節，多么熱鬧、多么高興，可是王維此時卻更加思念家鄉的親人了？他會想起誰？想起哪些事呢？

（三）、細讀第三自然段（12分）

1、指名讀第三自然段，讓學生體會詩人的心情。

2、自由讀，討論問題：王維想起了哪些人？哪些事？（前半段：王維思念以前與兄弟們歡度重陽節的情景。后半段：王維遙想此時兄弟們是怎樣思念他的。）

3、教師講述茱萸：一種有濃烈香味的植物，古人在重陽節登高時，將茱萸插在頭上，據說可以消災避邪。

4、師：其實王維還想了很多很多，但書上沒有全部寫出來，而是用了一個標點符號——省略號來表示的。（投影出示帶有省略號的句子）

5、讀句子，小組討論：王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？同桌分角色說一說。

6、其實，據老師所知，有很多同學的爸爸媽媽都不在自己身邊，你想他們嗎？你想對他們說些什么？

7、讓我們再來把課文讀一讀，把詩人對親人深深的思念之情讀出來嗎？練習讀。指名讀。

8、出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。詩文對照，理解詩句的意思。

（四）、細讀第四自然段（6分）

1、王維此時的心情可用書上的哪個詞表達？（王維思緒萬千，心情久久不能平靜。）

2、聯系上文，理解思緒萬千。

3、師：他提起筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩。說說整首詩的意思。

4、出示古詩，配上樂曲，讓學生扮演詩人，上臺誦讀。

三、情感延伸，課外拓展：（4分）

1、“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發自己心中的情感。老師從其中選取了唐代詩人李白和宋代詩人王安石的詩文給大家賞讀，請同學們根據注釋來讀讀詩，體會他們的思鄉之情，選擇你喜歡的一首讀給大家聽。

2、學生自由練讀《春夜洛城聞笛》、《泊船瓜洲》。?

每逢佳節倍思親教學設計 每逢佳節倍思親的原因是哪一句?篇十三

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教材內容

23 每逢佳節倍思親

唐代有位大詩人，名叫王維。15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經已經兩年了。

一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

王維思緒萬千，提起筆來寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩：

獨在異鄉為異客，

每逢佳節倍思親。

遙知兄弟登高處，

遍插茱萸少一人。

教材解讀：

《每逢佳節倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文，這是一篇典型的文包詩。文包詩是蘇教版一大編寫特色，課文題目源自王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句詩，這是全詩的中心句，也是膾炙人口、常被人引用的一句，以這句為題，使一股濃濃的親情溢于紙面

文章分為兩部分，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩的寫作的背景和緣由。唐代詩人王維，15歲就離開家鄉，兩件后的重陽節，看到家家戶戶登高游玩、歡度節日的情景，王維思緒萬千，提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》，借此抒發對親人的思念之情。明白如話的語言，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感情意境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。這首詩用詞自然而凝練，一個“獨”字和兩個“異”字把那種獨自在外、人地兩疏的情景表達了出來，同時透露給人們一種寂寞的心情；一個“倍”字，真切地道出了詩人思鄉情濃。因此，也成為表達思鄉之情的千古佳句。

課文共四個自然段。課文第一自然段寫王維15歲時就“離開家鄉，來到京城長安”，不知不覺“已經兩年了”，點明了詩人獨自一人在“異鄉”為“異客”的孤獨處境。

第二自然段寫“一年一度的重陽佳節又到了”，本來在“異鄉”為“異客”思鄉之情就難免，更何況“佳節”來臨，人們扶老攜幼，興高采烈去登高游玩”，而王維形單影只，于是思念親人的濃烈感情油然而生，然而，長安與家鄉路途遙遠，難以見到親人的。

第三自然段寫王維回憶、想象“以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺“，今天他們還會思念著我嗎？在這段，王維通過“我”對“兄弟們”的思念，來遙想“兄弟們”對“我”的思念，在一種想象的感情交流中得到了心靈的慰藉。

第四自然段在前面一個故事的基礎上，自然而然地引出原詩，讓人進一步體會原詩的凝練和意境。

教學理念：

1、努力創設一種民主、平等、和諧的對話氛圍，讓學生在與文本的對話中有自己獨特的感受、體驗與感悟，尊重學生的個性化感受與體驗。努力創設一種寬松和諧的教學氛圍，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到樂趣。

2、正確處理好學生自主和教師引導之間的關系，一方面關注學生自主探究的學習方式，充分尊重學生的學習需求；另一方面也要通過教師的合理有效地引導推動學生更有效地學習與探究。

3、課堂應該是學生、教師、文本三者深入對話的場所，師生應該在其間共同展開學習，互相進行思維碰撞，最終讓師生都有所習得，進而讓語文素養不斷得到積淀。

教學目標：

1、? 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

2、? 認識本課的生字詞，理解由生字組成的詞語。

3、? 借助課文內容，理解詩句意思，通過對課文的學習能說出“每逢佳節倍思親”這句詩的意思，能體會詩人身居外地在重陽佳節思念家鄉親人的思想感情。

4、? 讓學生在讀文悟詩中，感受到古詩文的魅力。

教學思路：

整體思路：從題目入手引出詩句，由讀猜詩句的意思產生疑問，激發學生閱讀文本的興趣，通過讓學生將自己的解釋和文本的解釋進行對照，進一步加深對文本語言的理解和積累，讓詩文在自然結合中深入理解詩人的思想感情。

貫穿主線“思親”：了解為何而“思親”——體會為何而“倍思親”——品悟“思親”之情——感受“思親”之心。

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教學過程：

板塊一：導入課題

1、? 談話：同學們，大家都知道我國有許多傳統節日，你知道哪些傳統節日嗎？

2、? 我們把一些讓人高興的好的節日稱作（板書：“佳節”）邊寫邊講解，齊讀。

3、? 看到“佳節”這個詞，我們的心情一般都會——（高興），為什么？是呀，好的節日總是讓人很開心的。

4、? 但是，唐代有位詩人在某一個佳節來臨時，發出了這樣的感嘆：（完成板書：每逢佳節倍思親）。

5、? 個別讀題目。

6、? 這句詩你在哪兒見過嗎？

板塊二：初解古詩，激發學生走入文本欲望

1、? 出示古詩《九月九日憶山東兄弟》

2、? 一讀詩：

（1）?????? 讓我們再來讀讀這首詩吧！要求把字音讀準，把詩句讀順。

（2）?????? 指名讀

（3）?????? 齊讀

3、? 二讀詩：

（1）?????? 請你再次自己讀讀這首詩，想想你讀懂了什么？你讀不懂的又是什么？

（2）?????? 指名交流。

（3）?????? 解決：“佳節”是——重陽節（九月九日）。 “茱萸”是一種——有濃烈香味的植物，古代人認為重陽節戴著它可以祛邪避災。它代表了人們一種美好的心愿。（不懂處：你很會讀書，很愛思考。大家都很會讀書，那讓我們一起帶上這些問題走進課文，看看這首詩背后的一段故事，在故事中你一定會對這首詩有更深的了解。）

4、過渡：在全家歡聚的重陽佳節，詩人為什么會如此感嘆，讓我們走進這首詩背后的一段故事，你可能會對詩有更多新的感受。請同學們打開課文，讀讀這首詩背后的故事吧。

板塊三：詩文對照，引領學生走入文本世界

學生自由讀文。

1、? 了解為何而“思親”

（1）?????? 出示第一小節。誰來讀讀第一小節。

（2）?????? 通過他的朗讀，你知道了什么。（板書：王維）在這兩年里，他會怎樣？誰也來讀讀這一小節。

（3）?????? 是呀，王維小小年紀就遠離家鄉去長安求學（板書：長安）獨自一人在外，難免會有孤獨的感覺，這就叫——“獨在異鄉為異客”。

（4）?????? 離家兩年里，他一定會常常思念親人。齊讀第一小節。

2、? 體會為何而“倍思親”

（1）?????? 那是什么讓王維“倍”思親？請你再讀讀課文。

（2）?????? 學生交流，出示第二小節，

（3）?????? 一年一度的重陽節又到了，王維看到了怎樣的熱鬧景象？指名讀，“一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩”。

什么是“扶老攜幼”？讀詞。

王維還會看到——（想象佳節的熱鬧）。再讀句。

這熱鬧景象、歡樂氣氛觸動王維的思鄉情懷。齊讀這句話。

（4）?????? 引讀：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加——思念家鄉的親人。現在你知道“倍思親”的“倍”是在告訴我們什么嗎？（更加思念，比以往更思念了）。讀句。

（5）?????? 別人的一家團聚，別人的歡樂氣氛更增添了王維對家人的思念。誰來讀讀第二小節，讀出重陽節的熱鬧，讀出王維的“倍”思親的心情。

（6）?????? 齊讀。

3、? 品悟 “思親”之情。

（1）?????? 此時此刻，王維一定想起了許多許多。他會想什么呢？請你再讀課文。走進王維心中好嗎？

（2）?????? 交流：你感受到王維思念親人的情感變化了嗎？

引導：

他想起了什么？（出示第三節）想到兄弟歡聚時他心情是——高興。誰來讀一讀。

想起兩年前的那個重陽節，王維思緒萬千：我們曾經——我們曾經——我們曾經——??????????

再想想如今引讀——體會天各一方。

此時此刻，——（引）

心中真是——（學生說）。讀好 “如今……我呢。”

（3）讓我們一起來感受王維對親人深深的思念之情吧！齊讀第三小節。

4、? 感受“思親”之心。

（1）?????? 描述：重陽佳節，王維看著家家戶戶熱鬧歡慶的景象，想起了在家鄉和兄弟相聚時的歡樂情景，想到不能和兄弟們一起登高，思鄉之情愈發濃了，一時思緒萬千，他就把這濃濃的思念融進了四行詩句中——（出示古詩）。

（2）?????? 誰愿意來帶著大家感受王維的此時的心情。指名讀。評：聽了他的朗讀，你看到了——你感受到了——。

（3）?????? 齊讀。

板塊四：拓展延伸，感受古詩文無窮魅力

1、“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一個人呢？在我國古代有不少詩人借詩來抒發自己心中思鄉情。唐代著名詩人李白在月圓之夜就曾寫下了《靜夜思》，宋代著名的詩人王安石也曾寫下了《泊船瓜洲》，這些都是詩中的思鄉名作。

2、讓我們一起用我們的真情吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！

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每逢佳節倍思親教學設計 每逢佳節倍思親的原因是哪一句?篇十四

教學目標：

1、走進文本，理解詩情，文詩結合，體會詩人濃濃的思親之情。

2、在感情朗讀中，進入詩文意境，引發學生的思親之情。

教學重點：走進文本，理解詩情，文詩結合，體會詩人濃濃的思親之情。

教學難點：在感情朗讀中，進入詩文意境，引發學生的思親之情。

一、感受熱鬧

一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

1、師范讀

2、學生交流看見了什么？

①人們登高去了：理解詞語扶老攜幼、興高采烈

②大街上便熱鬧起來：圖片展示大街上的熱鬧，補充介紹重陽節的習俗

3、男生和女生比賽讀

二、感受思親，引出詩句“獨在異鄉為異客”

唐代有個大詩人，名叫王維。15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。?

1、補充資料介紹王維

2、請一個學生讀這段話，猜王維的心情

3、為什么認為他的心情是這樣的？

①展示課件幫助學生理解王維離家遠

②理解王維離家久

4、齊讀這段話

三、感受“倍”思親，引出詩句“每逢佳節倍思親”

1、創設情境，引出詩句“每逢佳節倍思親”

2、為什么每逢佳節會倍思親？

四、感受“思緒萬千”，引出三、四句詩

王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

①重陽節里，孤獨的王維會想什么？

②兄弟們可能會說些什么？

③引出詩句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”

④拓展：他除了想兄弟們，還會想父母。

王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，父親總要??????????????? 。

王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，母親總要??????????????? 。

⑤理解思緒萬千。

⑥老師和同學們合作讀這段話。

五、激發學生體驗，掀起情感高潮

1、聯系學生實際，讓他們從生活中體驗思親

2、引出全詩

3、師范讀，學生個別讀，齊讀

六、理解“每逢”

1、王維重陽節倍思親，其他佳節，他會倍思親嗎？

2、師引讀，理解“每逢”

端午到了，王維看別人和兄弟姐妹開心地賽龍舟、吃粽子，他情不自禁地吟誦：??????????? ；中秋之夜，王維看到人們合家團圓，坐在一起賞明月，吃月餅，他忍不住吟到：??????????? ；春節來臨，王維看到家家戶戶興高采烈地放鞭炮，吃年糕，他思緒萬千，提筆寫道：????????

七、總結收尾

“每逢佳節倍思親”，這句詩不僅表達了王維的思親之情，也表達了天下所有人的思親之情，所以，它成了千古傳誦的名句，一直流傳至今。以后,當我們過節思念親人的時候，也可以深情地吟誦——每逢佳節倍思親。

文本框: 每逢佳節倍思親板書：???????????????????????????????????? 九月九日憶山東兄弟

獨在異鄉為異客，

熱鬧

每逢佳節倍思親。

遙知兄弟登高處。

孤獨

遍插茱萸少一人。