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基于核心素養的高中基于核心素養的高中物理教學設計篇1

教學設計模板物理

教學設計在教學實踐活動中具有引領作用,它具有預知性、前瞻性和指導性的作用,教學設計的目的就是啟發教師明確自主學習，給大家分享了基于核心素養的高中物理教學設計題模板，歡迎借鑒！

一、教學思想：

《杠桿》是人教版初中物理八年級下冊的內容。在教學中從活動“比賽拔釘子”引入,通過“你能用手把它拔出來嗎?”來激發學生的動手愿望。在活動中認識人類對工具的了解與依賴。然后給學生提供羊角錘、螺絲刀等工具，讓同學們自己選擇工具參加比賽。在活動中引導學生交流討論“哪一種方法更方便、省力”,從而引出簡單機械的使用，杠桿的定義、認識杠桿的幾個要素，并通過觀察實驗了解杠桿的平衡條件，然后步步深入教學。

二、教學任務：

“杠桿”一節在本教材中的作用非常重要，它既是前面“力”內容的延伸，又是后續內容“其他簡單機械”探究學習的開始，本節的學習任務我把它分成兩個板塊，第一個板塊是完成對杠桿的初步認識，主要是認識有關杠桿的五要素，第二部分是實驗探究杠桿的平衡條件。本節的學習重點是探究杠桿的平衡條件，難點是實驗數據的處理、歸納得出杠桿的平衡條件。

三、學情分析：

八年級的學生正處于感性認識向理性思維發展的階段，已經具有一定觀察、思考分析能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發展，分析問題和解決問題的能力也更進步。尤其是通過一段時間對物理的.學習對物理實驗充滿著好奇心和興奮感，并能利用已有知識積極主動交流、討論，同時他們對新事物又有強烈的探索欲望，樂于參與活動，許多學生已經能較熟練地應用研究方法（如：控制變量法、圖表法、歸納法）等來解決實際問題，再加上他們自己已積累了一定的的探究經驗，比較注重小組成員間的合作，這樣的“學情”較利于本節的學習任務驅動。

四、教學目標：

1、知識與技能：

認識杠桿，認識有關杠桿的幾個概念；能從常見工具和簡單機器中識別出杠桿，繪制杠桿示意圖，知道杠桿的平衡條件。

2、過程與方法：

經歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法；觀察和操作杠桿；經歷探究杠桿的平衡條件的過程，學習分析實驗現象，尋找數據間規律并從中歸納出實驗結論的一般方法。

3、情感態度與價值觀： ?關心生活、生產、自然現象中杠桿的使用，在日常生活中發現和分析各種杠桿，具有利用杠桿為自己提供方便的強烈意識，更進一步認識探究活動中生生合作、師生合作的重要性。

五、 教學準備：

1、學生：自帶生活常見工具，如：羊角錘、開瓶器、螺絲刀、老虎鉗、剪刀、核桃夾等。

2、教師：課件、黑板、自制簡易杠桿、彈簧測力計、釘釘子及螺絲釘的木板、設計數據分析記錄表及三維目標評價表。

六、教學過程：

1、在簡單介紹人們對杠桿的初步認識后教學從學生活動開始，老師先把同學們分配為幾個學習小組，給每組同學發一塊木板，釘上九個普通釘子和一個螺絲釘，并與同學一起準備羊角錘等生活中的常見工具，讓同學們參加拔釘子比賽。借以考察同學們對簡單工具的使用情況并引入杠桿的教學，活動大大激發了同學們的求知欲、探索欲。

2、用“講授”的教學方式，指導學生學習杠桿的概念，杠桿的五要素，杠桿的示意圖，為下一步的實驗探究打好基礎，并在“認識生活中的杠桿”的活動中，培養學生對生活的觀察能力以及分析能力。

3、用教師提供的帶刻度尺的簡易杠桿以及彈簧測力計等工具探究杠桿的平衡條件。

設計實驗：讓杠桿在水平位置平衡，在杠桿的左右加掛鉤碼充當動力與阻力，讀出大小并記錄，從杠桿上直接讀出動力臂與阻力臂并記錄。

進行實驗： 改變鉤碼的個數與力臂的大小，多次進行實驗并交流討論處理數據得出結論。

交流討論:評估、交流各小組的實驗過程的異同、出現的問題、得出的結論，并選出代表上臺展示該小組的成果。通過交流讓學生更進一步地體會合作的重要性，通過展示讓學生體會成功感。

4、課堂小結：了解學生在這節課上學生知識的收獲、了解學生在這節課上收獲了那些研究問題的方法。讓學生從知識、方法、情感態度價值觀各方面匯報自己的收獲和體會，并通過學生的回答及時捕捉相關信息，加深學生的理解和認識。

七、教學反思

本課在設計上采用了實驗探究性學習模式，在新課引入環節創設了學生的日常認知在物理實驗中的應用，在課堂一開始的比賽中，大家在拔出9枚普通釘子和一枚螺絲釘時，大家拔釘子的方法都一樣，用的的都是羊角錘，不同的只是在于對工具使用的熟練程度上，但在對待最后一顆螺絲釘時大家的方法出現了差異：有同學根據平日的經驗選擇了螺絲刀，有的同學卻直接用羊角錘拔出了螺絲釘，且用羊角錘更有力、更高效，但對木板有一定的破壞性。這就有效地刺激了學生們學習新知識解決新問題的探索欲。關注學生學習的每一環節，既有學生所想又有學生未想到的，引領學生主動發現問題，把課堂變成師生相互傾聽的場所，讓每個學生都能主動參與探究活動的全過程，真正做學習的主人。教師要多關注課堂的動態生成，不要完全拘泥于自己的設計思路。反思這節課讓我越來越多的感受到物理教師不能墨守陳規，而要不斷學習新知識、掌握新方法、掌握更多的理論知識，熟悉物理學發展史不斷的與時俱進。

基于核心素養的高中基于核心素養的高中物理教學設計篇2

【 教學過程 】

功 率

一、教學目標

知識與技能

1、知道功率的概念及其物理意義

2、知道功率的公式、單位，

3、會計算簡單的功率問題。并對人和一些事物的功率數值有具體的概念，

過程與方法

1、從身邊生產和生活實際中，認識做功不但有多少之分，而且有快慢之別

2、通過類比把速度的知識遷移到比較做功快慢上來。

情感、態度與價值觀

通過實驗探究，培養發散思維能力、實事求是的科學態度，體會研究物理問題的方法。

二、教學重點、難點

教學重點：知道功率的概念、理解功率的物理意義和計算公式

教學難點：用功率公式解決實際問題、設計實驗估測人的功率

三、教具

體重計、秒表、刻度尺

四、學習過程

（一）、導入課題：

師：小明的教室在五樓，通常他上樓需1.5分鐘，有一次，他跑步只用了40秒，這兩種情況也何異同？

生：他做的功______，所用的時間，他做功快慢_______（選填是否相同）。

師：這說明了做功不但有多少的問題，還有快慢的問題，那么如何比較做功的快慢呢？想一想能否與比較物體運動的快慢方法作類比，

生：比較物體運動快慢一般有兩種方法：一種是相同路程比_______，一般賽跑都是用這種方法（裁判員的方法）；還可用另一種方法，是相同時間比______（觀眾的方法）,物理學上常采用后一種方法。

師：同樣比較做功的快慢也可依此采用兩種方法。

生：做功相同的情況下比 ，或者相同時間的情況下比。

師：物理學中，則采用后一種方法來表示做功的快慢，并引入了一個新的物理量-----功率。

（二）、新課學習：

一）、功率：

師：請同學們參照書本P65認識功率，

生：完成下列填空

1、定義：_ 叫功率。

2、計算公式：W=，t=

3＿（符號表示＿＿＿），人們它叫做＿＿＿，簡稱＿＿，符號表示＿＿＿。 在工程技術中常用單位是＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。它們之間的進率是。

練一練：（1）單位換算：5W=＿＿＿J/s。3Kw=＿＿＿w， 0.5MW=＿＿＿＿W。

師：討論：1、功率大的物體一定做功多。

2、功率大的物體一定花的時間少。

3、做功的多的物體一定功率大。

4、功率大物體一定做功快。

5、做功多的物體一定做功快。

生：功率是表示________________物理量，功率大表示物體做功，功率小 表示物體做功。功率不是表示做功的多少。所以功與功率是完全不同的兩個物理量。

生：練習

1、如前面題目，若小明的體重為500N，每層樓高為3m，則他兩次上樓所做的功分別是________和________,兩次做功的功率分別是_______ 和 ________。

2、兩臺起重機的功率之比是1：3，如果它們完成的功相同，則它們完成這些功所用的時間之比是；在相同時間里完成的功之比為_________。

師：閱讀課本P66第二自然段,了解一些物體的功率。

二）、估測上樓的功率：

師：上學時我們都要從底樓登上三樓，在此過程中誰的功率最大呢？下面就來研究。

生：思考

1、猜一猜：我們班上哪個同學上樓的功率大？你做出猜想時考慮了哪些因素？

2想一想：如何比較同學上樓的功率？可以有哪些不同的方案？

如果要求估測出功率的大小，需要測量哪些數據？應用什么測量工具？并設計出表格

師：實驗操作如下，請一個同學從一樓登到三樓，測出這個同學的質量m，量出樓的高度（一樓到三樓）h，記下這個同學兩次登樓所用的時間t，并把有關數據填在下表中。

算一算：根據P算出登樓時的功率。

生：思考，如何估測跳臺階或引體向上時人的功率嗎？應如何測量呢？

（三）、小結：

通過這節課的學習，你學到了什么？你還有哪些疑難問題？有什么體會？（請你寫下來）

（四）、作業：

1、完成課本P66 1、2、3、4.

2、功率的另一種形式表示。我們可通過以下例子來分析：一輛汽車做勻速直線運動。

sW牽引力F、速率v和功率P之間有什么關系？用公式P=、W=Fs、v=推導出來，

P=_____（注：把功率公式中W和t替換掉，最終用F和V來表示功率）。從此公式來看，在功率保持一定，加大物體的速度必定會使動力（拉力）減少。在分析一些有關運動的物體（包括機器）的功率時，應用此變形式比較簡捷。

基于核心素養的高中基于核心素養的高中物理教學設計篇3

科目

物 理

班級

教師

課題

杠桿

課型

教學目標

知識

與

技能

1、認識杠桿以及杠桿的幾個概念。

2、能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿。

3、通過探究活動，知道杠桿的平衡條件及其杠桿的應用。

過程

與

方法

1、觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，學生形成的觀察力、抽象概括力。

2、通過實驗探究，了解杠桿的平衡條件，掌握初步的科學探究方法。

情感

態度

價值觀

1、關心生活、生產、自然現象中杠桿的使用，體驗科學源自生活，提高對生活的關注和對科學的學習興趣；

2、樂于在周圍生活中發現和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識。

教材分析

重?點

杠桿的概念、杠桿的五要素、杠桿的示意圖、杠桿的平衡條件。

難?點

力臂的確定及畫法、杠桿的平衡條件應用。

教 學 手 段

杠桿、鉤碼、鉗子、筷子、

多媒體課件

教 學 方 法

小組合作探究、

啟發式教學

教學流程

環節

教 學 內 容

師生 活 動

設計 意 圖

創設情境

導入新課

用捏粉筆頭比賽引入新課。

師：給出比賽要求

生：動手

思考

用有趣的比賽導入新課，調動學生學習的積極性。

進行新課

實驗探究

一、出示學習目標。

師：出示幻燈片

生：識記

明確本節課的學習任務，使學生的學習具有方向性。

二、認識杠桿及其五要素：

1、出示圖片，認識杠桿的概念。

2、生活中有哪些杠桿。

3、認識杠桿的五要素。

師：引導

生：觀看

總結

師：舉例

師：講解

生：理解

識記

教會學生分析理解概念的方法。 認識杠桿。

認識有關杠桿的幾個概念。

能從常見的工具中中識別出杠桿。

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【教學目標】

（一）知識與技能

1．理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義進行計算。

2．理解重力勢能的變化和重力做功的關系，知道重力做功與路徑無關。

3．知道重力勢能的相對性，知道重力勢能是物體和地球系統共有的

（二）過程與方法：用所學功的概念推導重力做功與路徑的關系，親身感受知識的建立過程

（三）情感、態度與價值觀

1．滲透從對生活中有關物理現象的觀察，得到物理結論的方法，激發和培養學生探索自然規律的興趣．

2．培養學生遵守社會公德，防止高空墜物。

【教學重點】重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關系。

【教學難點】重力勢能的系統性和相對性。

【教學方法】啟發、引導、講練結合

【教學過程】

一、新課引入

有句話是“搬起石頭砸自己的腳”，從物理的角度看待這一問題，搬起的石頭有了做功的本領，它就具有了能，這種能我們稱為重力勢能。我們今天就來學習重力勢能。

二、新課教學

物體重力勢能發生變化時，必然牽扯到重力做功，物體下降時，重力做正功，重力勢能減小；物體被舉高時，重力做負功，重力勢能增大。因此認識重力勢能，不能脫離對重力做功的研究。

1．重力的功

重力做功與什么因素有關呢？我們現在就通過下列三種例子來探究一下。

思考：你認為這三個哪個比較容易做呢？

圖7．4-1：重力做功=

圖7．4-2：重力做功=mgcosθ

圖7．4-3：本圖中小球做曲線運動，怎樣來求解呢？想一想我們是怎樣推導出勻變速直線運動的公式的。重力做功=

=

這三個運動重力做功有什么關系，我們得到的結論：重力做功只跟它的起點與終點的位置有關，而與運動路徑無關。 表達式

練習1：下圖表示一個斜拋物體的運動，當物體由拋出位置1運動到最高位置2時，重力做功是多少？由位置2運動到跟位置1在同一水平面上的位置3時，重力做功是多少？由位置1運動到位置3呢？

由1至2重力做功

由2至3重力做功

由1至3重力做功為零

物體所受的重力與它所處位置的高度的乘積

是一個具有特殊意義的物理量。它一方面與重力所做的功密切相關，另一方面它隨著高度的變化而變化恰與勢能的基本特征一致。因此，我們把物理量叫做重力勢能。

2．重力勢能

重力勢能的定義物體的重力勢能等于它所受的重力與所處的高度的乘積。

重力勢能是矢量？還是標量？與所有的能量一樣，是標量

重力勢能的單位： 焦耳 符號是 J

重力做功與重力勢能之間的關系

即物體由高處向低處運動重力做正功，重力勢能減少；由低處運送到高處重力做負功，重力勢能增加。

思考與討論：閱讀課本說一說，并回答上面有關問題。

如果重力做功與運動路徑有關，能量變化不能表示重力做的功

練習2．質量是100 g的球從1．8 m的高處落到水平板上，又彈回到1．25 m的高度，在整個過程中重力對球所做的功為多少？球的重力勢能變化了多少？（g取10 m/s2）

3．重力勢能的相對性和系統性

討論歌詞：“山上有棵小樹，山下有棵大樹，我不知道，不知道哪棵更高”這是說高度具有 相對性 。重力勢能與高度有關，重力勢能也有 相對性。

在研究重力勢能是應該選擇 參考平面 。在參考平面上，物體的重力勢能為零；在參考平面上方物體的重力勢能為正的，表示重力勢能比零勢能面的勢能大；在參考平面下方物體的重力勢能為負的，表示重力勢能比零勢能面的勢能小。

參考平面的選擇是任意的，選不同的參考平面重力勢能是否相等？重力勢能的差值是否相同？例如根據圖，m=0．5kg,．完成下列表格：

參考平面的選擇

小球在A處的重力勢能

小球在B處的重力勢能

整個下落過程中重力的功

整個下落過程中重力勢能增量

桌面

地面

重力勢能是物體與地球組成的系統共同具有的。

例1在離地80 m處無初速釋放一小球，小球質量為m=200 g，不計空氣阻力，g取10 m/s2，取最高點所在水平面為零勢能參考面。求：

（1）在第2 s末小球的重力勢能；

解析：在第2 s末小球所處的高度為：______________________________

重力勢能為：___________________________________________________

（2）在第3 s內重力所做的功，重力勢能的變化．

解析：前2s下降了 m , 前3s下降了 m，第3s內的位移 m

第3 s內重力做功為：_____________________________________

WG＞0，所以小球的重力勢能_______，且減少了_____J。

例2如圖5—26所示，質量為m物體靜止在地面上，物體上面連著一個直立的輕質彈簧，彈簧的勁度系數為k。現用手拉住彈簧上端，使彈簧上端緩慢提升高度h，此時物體已經離開地面，求物體重力勢能的增加量。

解析：物體離開地面后，彈簧的伸長量為：_____________________________________

可見，物體上升的高度為：_____________________________________

從而，物體重力勢能的增加量為：_____________________________________

課堂小結：

1．重力做功的特點：

與路徑無關，只與起點和終點的高度差有關

2．重力勢能：

3．重力做功與重力勢能變化的關系：

4．重力勢能是相對的 ，正負表示大小。

作業布置：

課本61頁問題與練習第1，2題。

板書設計：

7.4重力勢能

一、重力的功

三、重力勢能的相對性

只與起點和終點的高度差有關。

1.重力勢能與參考平面的選取有關，

與物體的路徑無關。 但重力勢能的變化量與參考平面的選取無關

2.勢能是系統所共有的

二、重力勢能

四、例題講解

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新課程標準中對摩擦的表述是“通過常見事例或實驗，了解摩擦。”可見，新課程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的創造空間，我們要根據學生的實際情況進行教學。

【教學目標】

能夠在學習完“二力平衡”知識的基礎上，通過實驗學會用彈簧測力計測量滑動摩擦力。

【教學重點】

學會測量滑動摩擦力的大小。

【教學難點】

根據所學的二力平衡原理，在實驗中保證小木塊始終做勻速直線運動。

【教學方法】

小組合作法、實驗探究法、講授法等

【教學準備】

多媒體課件、木板、木塊、彈簧測力計。

【教學過程】

現在我們已經知道摩擦力就是指兩個互相接觸的物體，當它們做相對運動或有相對運動趨勢時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動或相對運動趨勢的力，那在我們的實際生活中摩擦力也是無處不在的。現在老師將平放在桌面上的物理書本拉過來，請問一下同學們，物理書現在受到幾個力的作用呢?

很好，是四個力。分別是豎直向下的重力、豎直向上的支持力，老師給它的水平方向上的拉力以及受到與書運動方向相反的水平摩擦力。那你能說一下這個摩擦力的大小是多少嗎?

下面我們就通過實驗來試著測量一下滑動摩擦力的大小。

既然我們需要測量力，那么用到的實驗器材就一定會有彈簧測力計，除此之外，老師還準備了一個木板和一個小木塊。

現將小木塊平放在木板上，我們用彈簧測力計水平拉動木塊，我們會看到彈簧測力計被伸長，木塊的受力分析就等同于我們剛才所說的那本物理書，那我們觀察到物體在水平方向上會受到兩個力的作用，分別是拉力和滑動摩擦力，同學們思考一下，根據我們所學的知識，物體在什么樣的情況下所受到的兩個力大小相等呢?

沒錯，那就是二力平衡的時候。我們上節課學到當一個物體處于靜止狀態或勻速直線運動狀態的時候，它就處于平衡態了。因此，我們現在想要測量水平方向上的滑動摩擦力，則需要在實驗過程中勻速拉動我們的小木塊。這樣，我們所得到的彈簧測力計的示數(拉力大小)就應該等于小木塊所受的滑動摩擦力的大小。

至此，我們再將整個實驗整理一下。

在這個實驗中，我們根據的實驗原理是：二力平衡。

實驗器材：彈簧測力計、木塊、木板。

實驗方法：用彈簧測力計水平拉動木塊，使它沿木板做勻速直線運動。

最后實驗的測量結果：F=Ff= N.

在實驗過程中的注意事項：

1、在使用彈簧測力計之前，首先需要將彈簧測力計調零。

2、在用彈簧測力計拉動小木塊的過程中，應將彈簧測力計保持水平的狀態，不可傾斜。

3、在整個拉動的過程中，要始終保持小木塊為勻速直線運動，不可斷斷續續，否則不滿足實驗原理，造成較大的實驗誤差。

【教學評價】

1、(判斷題)用10 N的力拉著木箱在水平面上運動時，木箱受到的摩擦力是10 N。

2、一個質量是10 kg的物體，沿水平面做勻速直線運動，物體受到的摩擦力是20 N，物體受到的拉力是 N，水平面對它的支持力是 N。(g=10N/kg)

基于核心素養的高中基于核心素養的高中物理教學設計篇6

一、教學目標

(一)知識與技能

1.知道功率。能說出功率的物理意義，并能寫出功率的定義式及其單位。

2.能結合生活中的實例說明功率的含義。

3.能應用功率的定義式進行簡單的計算，并能利用功率的概念設計測量生活中功率的大小。

(二)過程與方法

1.經歷探究人體的輸出功率的過程，進一步熟悉科學探究的基本步驟。

2.通過資料認識常見運動物體的功率大小，了解功率在實際應用的重要價值。

(三)情感態度與價值觀

1.通過測量活動的組織安排，培養學生的合作意識和協作能力。

2.進一步形成樂于探究自然現象和日常生活中的物理學道理的習慣，增強將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。

二、教學重難點

本節在學習機械功之后，從做功快慢的角度認識功這個物理量。功率在實際生活中具有重要意義，也是后續學習電功率等知識的基礎。

教科書通過對生活、生產實例的分析，采用比值定義的方法引入功率的概念。要求學生明確功率的物理意義，能進行簡單的計算，并能利用功率的概念測量生活中功率的大小。對功率概念的認識是本節教學的重點。功率與功的關系和物體運動速度與距離的關系相似，學生在學習速度概念的基礎上容易進行知識的正遷移，所以，可以結合實例采用類比的方法引入功率的概念。這樣既有利于學生認識與記憶，也可以滲透科學方法教育。

教學重點：功率的概念和利用公式的計算。

教學難點：對功率意義的理解

三、教學策略

與速度、密度和壓強的定義方法相同，功率也是采用比值法定義的物理量。教學中通過人上樓的實例創設情景，讓學生思考做相同的功，用時不同，引出做功快慢的問題，為功率概念的提出做鋪墊。類比速度是表征物體運動快慢的物理量，做功的快慢取決于相同時間內做功的多少，因此新概念的引入需要用功與做功所用時間的比來完成，它的大小為單位時間，內所做的功。

四、教學資源準備

多媒體課件、磅秤、秒表、刻度尺等。

五、教學過程

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

導入新課(5分鐘)

問題：小明的教室在五樓，通常上樓需要1.5min，一次他跑步上樓只用了40s，請問：(1)小明在兩種情況下，做的功是否相同?

(2)你認為這兩種上樓做功方法，從物理的角度思考有什么不同?

人們在生產、生活和工作中使用了大量的機械來做功，這與人力直接做功或畜力做功，在完成的快慢方面有何不同?請舉例說明。

為了描述做功的快慢，需要引進一個新的物理量──功率

學生思考并回答。

學生所舉事例可能有：

人上高樓(如16層樓)時，乘電梯比走路要快得多;拖拉機耕地比牛耕地要快得多;挖土機與人，要完成相同的挖土任務，人花的時間要長得多;從水井里提水，使用抽水機比人工要快得多

從生活中的實際問題引入新課，增強了生活與物理的聯系。

能充分調動學生參與課堂教學的積極性

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教學目標

1、知道質量，密度，硬度，彈性，導電性，磁性都是物質的物理屬性，會描述這些屬性。

2、會根據物理屬性對物質分類，能與生活中物質的用途聯系起來。

3、通過探究讓學生體驗科學探究過程，激發探究興趣。

教學設想重點：知道質量，密度，硬度，彈性，導電性，磁性都是物質的物理屬性。

難點：讓學生體驗科學探究過程，激發探究興趣。

教法：實驗探究法教學準備鐵釘，玻璃板，鋼鋸條，塑料尺，粉筆，銅鑰匙，鉛筆芯，金屬勺，塑料勺，熱水教學過程二次備課 一 課題引入

介紹已學過的物質的狀態，密度，比熱容都是物質的物理屬性。

二 講授新課

1.播放光盤，鐵釘在石蠟上刻畫的圖片。體驗物質的軟硬程度不同。

2.組織學生探究物質的硬度。

（1）鼓勵學生大膽猜想：鐵釘，玻璃板，鋼鋸條，塑料尺，粉筆，銅鑰匙，

鉛筆芯這七種物質的硬度大小，

并按硬度從小到大的順序排列。

（2）組織學生設計“比較這七種物質硬度”的實驗方案。

（3）組織學生分析討論并收集合理的實驗方案。

（硬度大的痕跡淺）

（4）組織學生進行實驗并巡視指導。

（5）組織學生根據實驗結果檢驗自己的猜想是否正確。

（6）介紹硬度這種物理屬性與日常生活的關系。

3.組織學生討論物質的其他物理屬性。

（1）組織學生觀察課本圖6-18，討論物質還有哪些物理屬性。

（2）播放蘇科版配套光盤中有關物質的物理屬性在生活中應用的圖片。

4.組織學生探究“金屬，塑料誰的導熱性能好？”

（1）引導學生根據生活經驗進行猜想。

（2）組織學生設計實驗進行驗證。

（3）組織學生分析討論并收集合理的實驗方案。

（4）組織學生進行實驗并巡視指導。

（5）引導學生根據實驗結果得出實驗結論。

（6）組織學生根據實驗結果檢驗自己的猜想是否正確。

5.指導學生根據物質的物理屬性對物質分類。

（1）介紹自然界的物質形形色色，多種多樣，按物理屬性加以分類研究是研究物體的比較簡單的辦法，這也是科學家常用的方法。

（2）組織學生對課本第19頁中第一題中的物品進行分類。

（3）組織學生閱讀“生活，物理，社會”欄目中的南京長江二橋。

（4）播放蘇科版配套光盤中的圖片或自制的課件。

三 小結

四 作業布置

課堂作業：學習指導用書

家庭作業：補充習題

板書設計：

6.5物質的物理屬性

硬度：描述物質軟硬程度的物理量。

硬度是物質的物理屬性之一。

物質的物理屬性包括：狀態，硬度，導電性，

導熱性，延展性，彈性，

磁性，韌性

教后感：

基于核心素養的高中基于核心素養的高中物理教學設計篇8

一、教材分析

1、教材的地位和作用：

本課時內容為八年級第一學期第二章《光》第二節內容，在初中物理教材中，光的折射是繼光的反射后的又一個新的光現象。本節知識是光學中的重點知識、是理解透鏡作用原因的基礎，同時又是理解日常生活中許多光現象的基礎。光的折射現象學生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現象的分析，培養學生密切聯系實際，運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣

和能力，更重要是激發學生學習興趣，提高科學素質，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。本節教材讓學生認識光的折射現象和初步規律，為以后透鏡及探究透鏡成像規律學習活動進行充分準備。是本單元教學的重點知識之一。

2、教學目標

本節內容我們要達到的教學目標可以分為三個方面

教學目標：

1、知識目標：

1．通過實驗認識光的折射規律；能從眾多光的現象中辨別出屬于折射的現象，能用光的折射規律解釋生活和自然界中的一些現象。

2.了解光的折射在實際中的應用。

2、過程與方法目標：

通過對有關光的折射現象的觀察、猜測、檢驗、聯想等的活動，使學生領悟科學探究的方法。

3、情感、態度、價值觀目標：

培養學生在學習中交流、團結和協作的精神。培養學生的學習熱情，使學生在實驗中積極思考，主動探究，樂于合作，滲透從生活到物理，從物理到社會的基本理念。

本節課的重點和難點是：

（1）讓學生認識光的折射規律；

（2）讓學生會作光折射的光路圖。

二、教學設計思路：

本節課整體上采用對比、猜想、提問設疑、設計實驗探究的模式，教學流程上采用以上方式：

第一步：觀察光的折射現象，讓學生對照光的反射定義自己分析得出光的折射定義。學生對定義總結很有可能不是很周密，但可以通過后面的觀察實驗和分析來逐步引導學生修正定義，讓學生明白為何要用“斜射入、一般”這些詞。

第二步：觀察光的折射現象，對照光的反射定律，讓學生猜想光的折射可能有哪些規律，然后按照猜想設計實驗探究得出結論。當然整個實驗主要是我來操作完成。在此我補說一點，因為在探討光折射時光路是否可逆時，由于沒有演示光從水射入空氣中的器材，所以我采用的是用半圓形玻璃磚來做這個實驗，也能達到很好的效果。

第三步：學生練習畫光的折射光路圖，為下一部分學習透鏡的作用做好鋪墊。

第四步：利用光的折射規律解釋光的折射現象。在這一步我采用讓學生做硬幣“上浮”實驗，讓學生親身體驗一下光的折射帶來的錯覺，引起學生思考硬幣為什么會“自動上浮”，啟發學生畫光路圖來解釋原因。同時也說出了盛水的碗變淺、放入水中的筷子變彎等現象的原因。

第五步：通過多媒體演示“海市蜃樓”現象。聯系生活實際，解釋“潭清疑水淺”、“叉不到水中魚的原因”等現象。

基于核心素養的高中基于核心素養的高中物理教學設計篇9

壓強教學反思

壓強是生活生產中應用廣泛的一個概念。因此可以通過學生自己的實驗探究來學習。對于“能用壓強公式進行簡單計算”，指的是如果知道壓力、受力面積、壓強這三個量中的兩個，能夠通過概念的理解或公式的變形計算出第三個，不要求與其他公式綜合進行計算。“知道增大和減小壓強的方法”這項要求，既是為了使學生深入學習壓強的概念，更是使學生能把知識應用于日常生活。因此教學中要注意：

（1）加強實驗。在教學中盡量安排探究性學習活動，活動要具有實驗操作方便、規律性強、結論容易獲得的特點，適宜初中學生探究。如：壓力的作用效果跟什么因素有關？讓學生通過進行自主研究，體驗科學研究的過程，從中獲得最直接的、生動的實驗事實，使學生獲得較多的感性認識，受到科學研究方法的教育；從收集的證據中，總結和歸納規律性的知識，初步學習歸納的方法，培養學生的思維能力；從實驗的成功中獲得愉悅，為提高學習能力和自信心打基礎。

（2）注意教給學生綜合運用知識分析解決問題的方法，特別要注意幫助基礎較差的學生學好知識。允許每個學生根據自己的特點獲取或深或淺、這方面或那方面的知識，不僅不會使學生對物理產生為難情緒，而且培養了學生學習物理的興趣。如：“液體內部壓強規律”，這部分知識是學生必須知道的，但關于液體內部壓強公式，可讓學生根據自己的需能力選擇學習，給學生一個自由空間。

（3）在教學中，都要從生活實際提出問題入手，使學生體會到物理來源于生活，服務于生活。認識到：物理學是有用的，知識滲透在社會生活的許多方面，成為現代社會的重要支柱，對社會的發展和人們生活水平的提高起重要作用。基于這種考慮，教學中可多增加一些小實驗、小制作等活動，習題中盡量設計一些結合社會生活實際的題目，為學生提供運用和鞏固所學的知識的機會，使學生在多種形式的學習活動中成長。

基于核心素養的高中基于核心素養的高中物理教學設計篇10

教學目標

（一）知識目標：

1. 知道運動的物體能做功，具有動能。

2. 知道動能的大小與物體的質量和運動速度有關，并能解釋簡單的現象。 3. 知道彈性勢能和重力勢能的概念和決定因素，并能解釋簡單的現象。

（二）過程與方法

經歷自主設計探究動能、勢能的影響因素的實驗過程，培養和提高探究能力。 2. 能夠運用控制變量法來研究動能、勢能的影響因素，并體會這樣做的優勢。 （三）情感、態度與價值觀

1. 增進學生熱愛科學、追求科學、獻身科學的學習熱情。重視學生對物理規律的客觀性、普遍性和科學性的認識，注意學生科學世界觀的形成。

2. 讓學生經歷探究活動，體驗成功的喜悅，培養實事求是的科學態度。

【教學重點和難點】

重點：探究動能、重力勢能和彈性勢能的影響因素，讓學生體驗探究的過程。 難點：學生設計完成探究試驗，并交流評估各自的實驗方案

【教學儀器】

（一）多媒體教室：配備高亮度投影機及師、生用電腦、實驗展示臺

（二）分組實驗器材（每組）：乒乓球三個、橡皮筋三根、沙子一盆、自制四腳桌一個、海綿一塊、自制滑軌一組、紙盒一只、大、小鉤碼、銅、鋁圓柱體及小木塊個一個

（三）多媒體網頁課件，

（四）校園網BBS系統+投票系統

【教學過程】

（一）、課題引入

1． 觀看多媒體視頻：

（1）．風暴的肆虐

教師提問：同學們，剛才的片段中，你看到了哪些場景？

學生回答：看到龍卷風吹倒了房屋，拔起了大樹，掀翻了路邊的車輛……

教師提問：這其中又包含了哪些物理知識呢？

學生回答：龍卷風是運動的，龍卷風具有很大的能量，龍卷風能夠對其他物體做功。

（2）．劉翔110米欄的沖刺

教師提問：誰來說一說，你看到了什么？

學生回答：這是劉翔在奧運會110欄比賽中奮力沖刺，勇奪金牌的場景。

教師評述：對！劉翔用他的速度征服了全世界，這是我們中華民族的驕傲！如果從物理學的角度來看，這里你又能發現哪些物理知識呢？

學生回答：劉翔也是運動的，具有動能。

2． 活動：投擲乒乓球

教師：請每一位同學從實驗盒中拿出一個乒乓球——全體起立！——目標，老師手中的氣球，我們比比看，哪一位同學能夠準確命中！預備——發射！好，請認為剛才命中目標的同學舉手。請你來談一談，你是如何判斷你的乒乓球命中氣球的？

學生回答：我看到氣球被乒乓球推動了。

教師提問：從物理學的角度考慮，又可以如何來描述呢？

學生回答：乒乓球對氣球做了功，乒乓球具有動能。

教師提問：從以上三個事例中，你能歸納出它們具有的共同點嗎？

學生回答：物體都對另一物體做了功，運動的物體具有能量…… 學生討論事例的共同點，引出探究的主題——各種形式的機械能

（二）、新課講述

板書（投影）：一個物體如果能對另一個物體做功，那么我們就說這個物體具有能量。 運動的物體所具有的能量，我們稱之為動能。

由學生的討論，引導至對動能及勢能影響因素的探討。

教師提問：關于動能，你能提出一些我們可以研究的問題嗎？

學生回答：動能的大小各不相同，影響動能大小的因素是什么呢？……

學生活動1：探究影響動能大小的因素

由學生使用現有的器材自行設計并完成實驗的科學探究。

探究實驗完成后，由學生上臺展示他們的實驗過程，并講述實驗方法。 教

師提問：同學們，你們對他的實驗操作過程及方法有什么看法嗎？

引導其他學生對這種方法進行評價，分析實驗操作過程中的優點和不足。形成辯論式的探討氛圍，以尋求更科學的探究方案。讓學生充分討論、交流，形成共識。

教師總結：實驗過程中應注意充分運用控制變量法。在研究動能大小與物體的質量有關時，應保證兩物體具有相同的速度；而在研究動能大小與物體的速度有關時，又要保證兩次實驗物體的質量保持一致。

板書（投影）：影響動能大小的因素：物體的質量和運動的速度

教師提問：之前的活動中，扔出去的乒乓球落到地面后又會彈起，請同學們想想，除了動能，還有哪些形式的機械能呢？

學生回答：還有重力勢能和彈性勢能。

學生活動2：探究重力勢能和彈性勢能大小的影響因素

由學生自主挑選所要探究的命題，將全班同學分為兩部分，分別進行重力勢能和彈性勢能大小影響因素的探究實驗。

探究實驗完成后，由學生分別上臺展示他們的研究方法和結果。教師繼續發動其他同學對此做出相應的評判，重點突出控制變量法在實驗操作過程中的運用。

板書（投影）：影響重力勢能大小的因素：物體的質量和被舉高的高度

影響彈性勢能大小的因素：物體形變的程度

教師提問：操場上飛來的足球可以用腳去踢，飛來的鉛球可以用腳去踢嗎？為什么？

學生回答：不能。動能的大小與物體的質量和運動速度有關，飛來的足球和鉛球速度基本相同，但鉛球的質量大，所以動能也大，能對人做的功也多，將造成的傷害也大。

學生列舉生活中有關能量的實例。

教師提問：你還能舉出生活中類似的例子嗎？

學生思考、討論、交流。把課堂知識應用到對實際生活中去。

（三）、課堂鞏固：

1. 使用BBS的投票系統進行選擇題的練習和對錯統計，當堂反饋教學效果。

2. 利用多媒

體網絡課件，瀏覽網頁內容，復習鞏固的同時，擴大知識面，激發繼續學習的興趣。

（四）、課堂小結：

1. 本節課，你學到了哪些物理知識？ 2. 你學會了哪些研究問題的方法？

基于核心素養的高中基于核心素養的高中物理教學設計篇11

一、教材分析：

本節課的內容是魯科版初中物理八年級上冊第五章第四節《密度社會生活》。學生通過學習前三節質量和密度的知識后，對物體的質量這一屬性和物質密度這一特性有所了解，并且已經學會了使用天平和量筒來測定物理的質量和體積的方法，具備了一定的知識儲備和方法積累。而這一節課恰是講解密度知識在生產生活中的應用，是理論聯系實際且應用于生活的實踐性課。為此，我采用了從生活走向物理，再利用物理知識解決生活問題的實驗性課型。實驗過程中以小組合作探究的方式完成各自課題，加深合作交流的意識。此外，這節課也對學生的語言表達能力、邏輯思維能力和實事求是的精神具有培養功能。

二、學情分析：

從初三學生的心理特點來看，經過一個學期的物理學習，已經基本具備了一個科學探究的素養，他們從事物的對立統一中進行合乎邏輯的推理，樂于獨立地提出問題、解決問題，能解釋和論證事物或現象間較為復雜的因果關系，在學習密度的知識后也期望繼續研究并且去解決一定的生活問題。所以在教學各個環節中注意通過學生感興趣的事例入手，再通過猜、想、分析、實驗、推理等手段來處理問題，層層深入，最后通過學生動腦分析、動手操作來解決遇到的問題，這樣不僅啟迪學生思維、鍛煉學生能力、還會大大加強學生學習物理、運用物理的自信心。

從學生掌握知識水平上來看，雖然學習了質量和密度的知識，了解了一些常見的測量工具名稱，但在對知識原理的理解程度還不夠深刻，有些測量工具僅是通過多媒體見過其形，沒有真正的去實踐過，有些沒有見過的材料也只有合作交流，猜想其作用，所以在這一節課的授課過程中，教師要適應的加以引導教給學生使用工具的方法，利用測量數據分析問題的思路，并對實驗操作及結果進行適時分析。

三、設計理念

做到注重全體學生的發展，從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多元化。教師在這節課打破教材結構，合理重組內容，使整個課堂既充實、嚴謹，又增強了科學性。教師善于運用各種方式調動學生的積極性，激活學生的思維，使課堂呈現出情理相濟、動靜相成和諧美。在教師的組織下，全體學生和教師一道積極的思考問題，尋找解決問題的方法，并不時地對學生進行點評。給獲取成功的同學以祝賀，給遇到困難的同學以指引，給失去信心的同學以支援。

教師深挖本節課所能體現的各個知識點、能力點、德育點。物理教學是以實驗為基礎的科學，而這節實驗活動課的內容就是依靠實驗來解決問題，解決問題的過程中，又會遇到常規方法所不能解決的“難題”，教師利用這些“難題”來啟迪學生思維，幫助其自發學習、自主探究、自行獲解，實驗中發揮一個引導者和合作者的作用。培養學習獨立解決問題的能力，克服困難、戰勝自我信心，與此同時，學會與同學共同交流獲取知識。

四、設計思路：

1、三維目標

知識與技能：知道密度知識的應用；能運用密度知識鑒別物質，計算物體的質量與體積。

過程與方法：學會系統地整理知識，形成良好的認知結構；通過探究活動學會測量液體、固體的密度，學會利用物理公式間接地測量一個物理量的科學方法。

情感、態度與價值觀：在探究過程中體會克服困難，解決問題，獲得成功的喜悅；在探究活動中，受到科學態度、科學觀念的熏陶，培養他們創新的精神、實踐的能力，養成良好的個性，形成正確的世界觀。

2、重點和難點

重點和難點都是利用密度知識分析和解決實際問題。

突出與突破的方法是利用組間合作與匯報交流來實現。

3、教學方法

實驗探究：按照提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析評價、評估，完成本節內容從現象到理論的過程，得出每一個問題的初步結論，并總結出每個情境中使用的方法。

合作學習：學生組內合作與集體合作是這一節課呈現的主要方式，充分利用班級里的每一個學生的特點與智慧，積思廣儀、眾志成城。合作學習貫穿了教學的始終，在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀上進行影響與滲透。

4、學法指導

在進行課程探究前，針對學習未知的方法、沒有

接觸到的（自制教具）材料給予適量的方法提示；在進行課題研究時，鼓勵實驗方法的多樣化，對于明顯的思路和操作錯誤及時指導；在課題探究結束后，和學生一起對實驗中的知識與方法進行總結歸納。

五、實驗前的準備

教師根據實驗可能用的器材進行相應的實驗器材準備，并與實驗管理員協調好，上課時一同協助提供學生所需器材。對實驗室中沒有的一些器材提前作好收集和準備，如大塑料可樂瓶、鉛球、保鮮膜、油漆、木鋸、廢舊的課桌、臺秤等。由于本節內容較多，所以可以進行適當的調課連著下午第四節的活動課進行兩節課較好。

六、教學過程

（一）導入

師：同學們，我們這段時間學習了三個重要的物理量：密度、質量、體積，請問哪位同學能

告訴大家三者的關系呢？

生：三者的關系可用一表達式來說明：ρ=m/v

對于同種物質，它的密度不受m和V的影響。

（教師對學生的表述給予表揚，同時指出他們所述之處的不足，物質的密度受到狀態的影響。）

師：我們還學習了測量質量和體積的儀器：天平和量筒。請哪位同學來描述一下，器材使用

時的步驟和注意事項？

生：（描述使用方法，找幾位同學補充，使表達更完整。）

師：課下我有幾個問題，請大家幫助我來解決，每個實驗小組都選擇了一個探究課題，采用

各種方法進行了探究，然后向同學們進行陳述報告。

（二）課題選定和探究方案制定

教師依據學情對全班同學進行小組劃分，每組大約十二三個人，全班共劃分為四個小組，然

后采用抽簽的形式進行探究課題的選擇。然后小組內進行課題的研討并制定實驗方案，老師巡回觀察，并

適當的進行指導。

探究課題：

1、鉛球是鉛做的嗎？

2、測磚的密度

3、測課桌體積有多大

4、測量方糖的密度

（三）實驗探究和匯報

各組制定完畢探究方案之后，根據方案進行相應的器材選擇，完畢之后，按順序各小組進行

實驗方案的匯報并進行相應的實驗操作。

第一組：鉛球是鉛做的嗎？

學生甲：我們從器材桌上選擇了一個鉛球，上面標的是6斤的鉛球，為了得到精確的數據，

我們在課下用臺秤測量了一下，其質量為2.9kg。

學生乙：(板書)m＝2.9kg。

學生甲：在測量鉛球的體積時，我們遇到了一個難題，沒有合適的量筒，于是我們使用了水

槽，把鉛球放入水槽中，用燒杯向水槽中注水，直到水沒過鉛球，用粘貼紙在此處作一標記。

學生乙：在學生甲的描述下進行操作。

學生甲：將鉛球取出，水面下降，然后用量筒向水槽中注水，直至再次達到標記，記下注入的水的體積，即鉛球的體積。

學生乙：(板書)V水＝V鉛球＝0.38L

學生甲：根據可計算出鉛球的密度，密度表中ρ鉛＝11.3g/cm3。

學生乙：(板書)ρ球＜ρ鉛

學生甲：通過測量和計算，我們澄清了一個事實，鉛球的基本成分是鐵，而不是鉛做的！請同學們對我們的實驗提出改進意見。

學生丙：有一種更直接的方法：測量鉛球的體積，利用墻角、直尺和三角板直接測出鉛球的直徑d，根據球體的積公式進行計算。

學生丁：為測量球的體積，我對實驗器材進行了改進。自制量筒，利用直徑足夠大的透明塑料瓶，去掉頂端較細的部分，在瓶的外壁貼一張紙條，用標準量筒量好100cm3的水，倒入瓶內，在紙條上畫出液面的位置，再用量筒倒入400cm3的水，作標記500cm3，將二者之間進行平分，用自制量筒測出鉛球的體積。

師：大家太棒了！每個同學的想法都非常有創意，讓老師受益匪淺，尤其是自制量筒。下面，哪組同學再為大家作一次匯報？

第二組：測磚的密度

學生甲：我們探究的課題是：測磚的密度。用天平直接測量磚的質量m。

學生乙：(板書)m＝60.5g。

學生甲：用量筒測量磚的體積時，我們發現磚放入水中時，磚具有吸水性，這樣測出來的磚

的體積偏大。我們采用的方法是：在量筒中倒入一定體積的水

V水，讓磚頭吸飽水之后，再放入量筒中，測出體積V，由此計算磚的體積。

學生乙：(板書，演算)V水＝20cm3 V＝60cm3

V磚＝V－V水＝60cm3－20cm3＝40cm3

學生甲：也許我們的辦法不是最好的，讓大家提出更巧妙的辦法。

（學生進行一番激烈的討論，由學生代表發言，對改進的方法進行表述）

學生丙：磚吸水后會膨脹，同樣體積會變大，為了克服磚的吸水性，我們采取在磚的表面涂

層油漆或包一層保鮮膜的方法。

學生丁：我在想，我們為什么不測量整塊磚的密度呢？這樣，我們可以用直尺直接測量磚的

長、寬、高。計算出整塊磚的體積。

第三組：測量方糖的密度

學生甲：我們的探究課題是：測量方糖的密度。首先用天平測出幾塊方糖的質量m，然后除

以方糖的個數n，求出一塊方糖的質量。

(板書)

學生甲：在測量體積時，我們想到一些方法來克服糖溶于水的問題，如包上保鮮膜等。后來我想起媽媽在沏糖水時，糖達到一定程度就不再溶解了，于是我們就想到用不再溶解糖的糖水來測方糖的體積，實驗中由于一塊方糖體積較小，測量時誤差較大，所以我們測量出幾塊方糖體積，再除以方糖的個數，求出一塊方糖的體積。

學生乙：（進行操作，板書）V糖水＝20mlV＝25ml

學生丙：我有一個更好的方法來測方糖的體積，糖溶于水，但是糖不溶于油啊，如果我們用油來測體積，就避免了糖溶于水這一問題。

師：大家的方法都很好，尤其是用油測方糖的體積，更讓我們有新的思路。

第四組：測課桌體積有多大

學生甲：我們的探究課題是：課桌的體積有多大。我們利用密度是物質的特性這一點，采用測樣本的方法，取和課桌一樣的木料來測密度。我們先用臺秤測一張課桌的質量m1，用天平測小木塊的質量m2

學生乙：（板書）m1＝15kgm2＝28g

學生甲：在量筒中倒入一定體積的水V1，將木塊放入量筒中，它在水面上漂浮，用鐵絲將木塊壓入水中，讀出體積V2，計算木料的體積V樣本。

學生乙：（操作并計算）V1＝40cm3V2＝80cm3

V樣本＝V2－V1＝40cm3

學生丙：在測木塊體積時，用鐵絲將木塊壓入水中不易操作，我有一個更便于操作的方法：

1．用細線將一石塊系在木塊下。2．將量筒倒入一定體積的水V1。3．將石塊先浸沒在水中，讀量筒中的

示數V2。4．將石塊和木塊一起浸沒在水中，讀出量筒中的示數V3。5．木塊的體積V＝V3－V2。

（四）教師對學生的實驗進行評價

今天我很受感動，從同學們的身上我深刻體會到團結協作的精神，和不斷探索勇于克服困難的態度，同時，大家也教會了我很多新的方法，我相信在座的每一位同學都有所收獲。當然大家在實驗操作中可能有些地方不夠規范，例如：膠頭滴管的使用。我相信經過大家的不斷努力，會做得更好。

基于核心素養的高中基于核心素養的高中物理教學設計篇12

教材分析

本節教材是在學生初步了解電路和電路的連接的基礎上來認識電流的概念，會正確使用電流表，探究串聯電路和并聯電路電流的特點。對電流表的使用教材以電流表說明書的形式出現，學生可對照電流表的實物結合說明書來了解電流表的使用，有利于學生的自學，使學生養成在測量儀器使用前閱讀說明書的好習慣。

通過教材中的“動手做”，來培養學生的動手操作能力，掌握電流表的使用，為后面的探究串、并聯電路電流的特點做準備。教材突出了過程與方法、更加注重合作交流等學習方式，讓學持經歷探究串、并聯電路電流特點的實驗過程，自主探究得出結論。

學情分析

學生在學習了電路的基礎上來學習電流，在平時的生活中學生們可能就聽說過電流，但那種認識是膚淺的，是模糊的，在頭腦中沒有構成知識體系，現在來真正的學習這些內容，他們會懷有極大的興趣。學習的過程中學生通過動手操作，滿足他們好動手操作的愿望。在學習中使用電學中的重要的測量儀器——電流表學習也會有新鮮感，可讓學生通過閱讀說明書來進行自學電流表和電壓表的使用，使學生獲得成功的喜悅。

教學目標

1、知道電流的單位，會正確使用電流表。

2、通過探究，知道串、并聯電路中電流的規律。

3、通過關于“電路短路造成的危害”的教育，培養學生的安全意識。

教學重難點及突破

重點

串、并聯電路的電流特點。

難點

電流表的使用。

重、難點突破

讓學生經歷“探究串、并聯電路的電流特點”的過程，通過探究進行理解來突破重點，

通過閱讀說明書，討論交流和實際操作等形式來突破難點。

教學準備

教師準備

多媒體課件、電流表仿真課件、電流表、干電池若干、小燈泡、導線若干。

學生準備

電流表、小燈泡、干電池若干、導線若干。

教學設計

第一課時

一、觀察圖片、實驗，引入新課

1、播放一組圖片：手電筒的光亮和汽車前燈的光亮對比

2、演示實驗：用一節和三節干電池分別供電的一個小燈泡的發光情況對比。

提問：同學們看到了什么現象？這些現象說明了什么？

學生：燈發光的亮暗不同，電路中有了電流，流過它們的電流變化了。

說明：圖片及演示實驗是學生在學習和生活中常見的現象，這樣引入新課，體現了從生活到物理的教學理念。

二、進行新課

（一）認識電流

教師：我們已經知道電流是由電荷的定向移動形成的，關于電流你還想知道哪些問題？

學生討論回答：怎樣來描述電流？電流的單位是什么？怎樣能測量電流的大小？……

教師介紹：物理學中用每秒通過導體某一橫截面的電荷多少來表示電流的大小。用I表示，單位是安培，簡稱安，符號是A。

指出不同的用電器工作時，電流的大小一般不同。打出幻燈片：常見的電流，使學生對電流的大小有個初步的印象。

（二）電流的測量

1、觀察認識電流表

教師：電路中電流的大小需用電流表測量，大家桌上擺的儀表就是電流表，請學生認真觀察自己手中的電流表，看看都觀察到了什么？

學生觀察后交流：①表上有一個標記符號A；②標有“—”、“0、6”和“3”三個接線柱，“0、6”和“3”是“+”接線柱；標有“+”號、“0、6”和“3”三個接線柱，“0、6”和“3”是“—”接線柱。因為電流有方向，“+”和“—”接線柱告訴我們：電流應該從哪個接線柱流進電流表或流出電流表。③電流表表盤上有兩種刻度。表明有0～0、6A和0～3A兩個量程，分度值分別為0、02A和0、1A。

教師補充電流表的符號。

說明：認識電流表是正確使用電流表的前提。從觀察開始來讓學生接觸一個新的儀表，比直接講解怎樣把電流表連入電路要來得緩和，學生在心理上不會感到突然，可以減輕學生學習壓力。讓學生認識上有充分的準備，又可以為后面的教學作好鋪墊。

2、電流表的使用

教師：請同學們認真閱讀電流表的說明書，來了解一下如何使用電流表測電流。

學生閱讀教材中的電流表說明書，結合實物來了解如何使用電流表測電路中的電流。

學生敘述電流表的使用方法：

①實驗前要檢查指針是否對準零刻度線，如有偏差，需調零。

②電流表要串聯在被測電路中。

③必須使電流從“+”接線柱流進電流表，從“—”接線柱流出來。

④被測電流不要超過電流表的量程。可以用試觸法確定量程的選擇。注意：絕不允許將電流表直接接在電源的兩極上！

教師演示試觸現象，學生觀察電流表指針擺動情況。

說明：使學生理解為什么要試觸，清楚違反以上規則造成的危害，對此有一個較深刻的認識。

進行讀數練習（用電流表仿真課件演示），教師演示，學生讀數并說明是如何讀數的。

（三）用電流表測量電流

“動手做”活動：測量通過燈泡的電流值。

教師強調：

（1）要遵守科學規則，即電流表連接電路時要遵循電流表的使用規則。

（2）連接電路時，開關是斷開的，檢查無誤后再閉合開關。

學生先畫出電路圖，再根據電路圖把電流表連入電路，測量電流。

交流、評價

1、請學生反思自己本節課的學習情況，談談收獲和體會。

2、教師進一步強調本節課的重點、難點。

基于核心素養的高中基于核心素養的高中物理教學設計篇13

教學目標

1、知道做功的兩個必要因素。

2、理解功的定義、計算公式和單位，并會用功的公式進行簡單計算。

3、知道功的原理。

教學重難點

【教學重點】

理解功的概念。

【教學難點】

判斷力對物體是否做功，以及做功的計算。

教學工具

木塊、木板、細繩、彈簧測力計、小車，杠桿和支架、鉤碼、滑輪、細線、刻度尺（兩個）

教學過程

一、引入新課

提問學生回答日常生活中“功”的含義。思考力學里所說的“功”含義。

演示實驗：在水平長木板用相同大小的力分別拉一木塊和小車。

觀察木塊、小車的運動狀態，思考并評價這兩個力的作用成效。

在實驗基礎上引入本課內容。

二、進行新課

1、由課前的演示實驗引導學生總結出力學中關于“功”的確切含義：

如果一個力作用在物體上，并且使物體在力的方向上通過一段距離，這個力的作用就有了成效，力學里面就說這個力做了功。

2、請學生觀察教材圖14。1-1中力做功和14。1-2中力不做功的實例，分析、總結一下力學中的做功有哪些共同特點？分組討論總結。

板書：力學中做功的兩個必要因素：

一是作用在物體上的力

二是物體在這個力的方向上移動的.距離

3、實例分析（突破難點）

舉例說明在你的周圍你發現有哪些做功的例子？比一比，看誰對生活觀察得最仔細？學生可能舉很多的例子？如起重機吊起重物、火箭升空、馬拉車前進等等。教師對正確的例子予以肯定，對錯誤的例子引導改正。接下來看老師這里的幾個例子是否有做功的情況存在？

（1）舉重運動員在把杠鈴舉高過程中是否對杠鈴功。舉在高處停留5秒過程中是否做功？

（2）小球在光滑水平地面做勻速直線運動，小球在豎直方向上受什么力的作用？是否做功？在水平方向上是否受力？是否做功？

（3）起重機使貨物在水平方向上勻速移動一段距離，拉力對貨物做功了嗎？

引導學生根據以上事例分析、總結在什么情況下不做功？

通過以上的學習，知道了做功不能離開兩個必要因素，缺一不可，又知道有三種情況下不做功，那么我們猜想一下，力學中的功的大小可能與哪些因素有關呢？指導學生帶著問題去閱讀教材。

三、功的計算

力學里規定，功等于力和物體沿力的方向上通過的距離的乘積。

板書：功的計算公式：

功=力×距離W=Fs

單位：焦耳，簡稱焦符號J

1焦=1牛o米（1J=1Nom）

出示例題，啟發學生分析計算。

四、功的原理

1、啟發學生提出探究的話題：使用機械是否省功。

2、指導學生探究實驗。

3、分析實驗數據，啟發學生討論歸納出功的原理

提出問題，猜想。在教師的啟發下，設計實驗方案，并在實驗基礎上進行分析、論證。

請學生談自己知道本節哪些知識，還想知道哪些內容及對本課的感受，教師進行情感激勵。

五、布置作業

估算一下你上樓到教室時，克服自身重力做多少功？

各小組進行本節課的評估與交流。

課后小結

不論是否考慮機械本身重，使用機械要省力就要多費距離，要省距離就必須費力，要想既省力又省距離是不可能的。即使用任何機械都不能省功。這就是功的原理。

基于核心素養的高中基于核心素養的高中物理教學設計篇14

【教學目標】

知識與技能：

1、通過實驗探究使學生會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和通過它的電流。

2、會用滑動變阻器改變部分電路的電壓。

3、通過實驗探究電流、電壓和電阻的關系。理解歐姆定理，并能進行簡單的計算。

過程與方法：

1、通過實驗探究電流與電壓、電阻的關系，讓學生經歷科學探究的全過程。

2、通過實驗探究，使學生進一步熟悉用“變量控制法”來研究物理問題的科學方法。

3、嘗試用圖象法對實驗數據進行分析處理。

情感態度與價值觀：

重視學生對物理規律的客觀性、普遍性和科學性的認識，注意學生科學世界觀的形成。

【教學重點】

理解歐姆定律的內容及其表達式、變換式的物理意義。

【教學難點】

實驗探究中，用圖像法分析實驗數據和對實驗結果的評估。

【教學準備】

電源（干電池）、開關、導線、定值電阻（5Ω、10Ω、15Ω）、滑動變阻器（20Ω、1Α）、電壓表、電流表、學生實驗報告單（課前發給學生）。

【教學方法】

實驗探究教學法、分層啟發式教學法、討論教學法和類比教學法。

【課時安排】2課時

【教學過程】

一、復習提問及創設情景

1、播放多媒體課件放一段優美的音樂，教師調節聲音的強弱。

2、[教師]：請同學們注意觀察教師是通過什么方法改變聲音的強弱的？

[學生]：老師是通過旋動音量開關改變聲音的強弱的。

[教師]：你知道為什么通過旋動音量開關可以改變聲音的強弱嗎？

[學生]：可能是旋動音量開關改變電流的大小改變了聲音的強弱。

[教師]：今天我們通過實驗探究電流與哪些因素有關。

二、進行新課

（一）、實驗探究：電流與哪些因素有關

[猜想與假設]

[教師]：請同學們先回憶電流是怎樣產生的？電源的作用是什么？

[學生]：電流是電荷定向移動形成的，電源是提供持續電流的裝置，電壓是形成電流的原因。

[教師]：請同學們再回憶電阻的概念。

[學生]：電阻就是導體對電流的阻礙作用。

[教師]：請同學們對比水流的大小與落差和阻力的關系猜想電流與哪些因素有關？

[學生討論交流]

[教師板書]猜想1：“電流大小可能與電壓有關，可能是電壓越大，電流越大。”

猜想2：“電流大小也可能與電阻有關，可能是電阻越小，電流越大。”

猜想3：“電流大小可能與電壓和電阻都有關，可能是與電壓成正比，與電阻成反比。”

[教師]：為了驗證猜想是否正確，科學探究的下一個環節是什么？

[學生]：制定計劃與設計實驗。

基于核心素養的高中基于核心素養的高中物理教學設計篇15

摘 要：從初中物理新課程的實施情況看，已取得非常大的成功。但是我們應該看到，在新課程實施過程中，還有許多不到位的地方，關鍵在于教師，老師的觀念不更新，很難實現新課程改革的目標，所以廣大初中物理教師從自我做起，更新觀念，深入推進新課程的改革與實施。

關鍵詞： 初中物理 教學設計 更新觀念

隨著新課程改革的推進，初中物理教學進入一個全新的時期。新課程的提出和實施極大地克服了傳統教學的弊端。新課程改革的提出伴隨著教學理念的更新和教學思想的進步。新課程的教學理念與傳統的教學理念有本質不同，可以說體現在教學的各個方面，比如在傳統觀念下的課堂教學設計中過多強調知識的傳授與學生的學習結果，忽視學生的學習過程和學生能力的培養，這樣的結果使學生養成被動的接受性學習習慣，久而久之教學就成為教師自己的事情，忽視學生的發展，教師成為教學的主體，學生被動地接受學習，極大地影響學生的學習積極性，不利于學生的全面發展，這樣的結果與新課程理念中的教學設計理念相悖。新課程教學理念強調學生是課堂的主人，教師是教學的組織者和引導者，教師的教學設計要充分調動學生的學習積極性，促使學生自主學習，變被動學習為主動學習。

這就要求廣大初中物理教師與時俱進，以學生發展作為教學設計的出發點，更新教育教學觀念，即堅持全體學生全面發展，突出學

生個性的健康發展、關注學生的終身可持續發展。新課程明確提出教師應成為學生學習的組織者、引導者、合作者，這是新課程對于教學設計提出的新的要求。為了更好地貫徹新課程理念，初中物理教師要不斷學習，擺脫舊的教學理念的束縛，主動更新觀念，用新課程理念武裝自己的頭腦，更好地服務于學生，促進學生全面發展。

一、傳統教學設計中不利于學生發展的因素

1.教材第一的思想左右著教師的教學。

教材是教師教學的依據，在傳統教學中，教科書有絕對的權威。教師的教要嚴格根據教材展開，而且教學的答案不允許更改和變通，考試有著標準答案，這個答案就在教科書上。這就決定了教師在實際教學中沒有絲毫的自主性，嚴格按照教科書的內容設計教學和實施教學。然后，教師的教學過程便成了對“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預先設計進行的，當教學設計環節完成后，一堂課的教學任務就算完成，至于學生掌握多少，掌握到什么程度，要到考試時看學生的分數才知道。在這樣的過程中學生的因素被忽略，有時甚至成為阻礙教師實施教學的不利因素，因為學生有時提出的問題并不在教師的教學設計中。因此，傳統的課堂教學是沒有活力的，一方面教師的教學任務繁重，教師教得辛苦，另一方面由于學生的學習體驗沒有得到應有的關注，學生的疑問不能得到解答。在應試教育的價值取向下，他們不得不學習那些不想學、不愿意學的知識內容，從這一方面說，學生學得很苦，而且憑記憶學到的一些書本知識不能直接運用于實際，更增加了教師與學生的

負擔。最重要的是在教師的教學整個過程中學生始終處于被忽視的地位，無法實現對學生各種能力的培養。

2.忽視學生的主觀感受和學習過程。

傳統教學理念關注的是教學的結論，以及教師怎樣才能讓學生記住這些結論，而不在乎學生的主觀感受和學生有沒有經歷應有的學習過程。而學生的主觀感受和學生應該體驗的學習過程恰恰是最重要的。因為只有關注學生的主觀感受才能充分調動學生的學習積極性，只有讓學生真正體驗學習過程，學生才能真正理解教師所教知識的內涵，否則即使讓學習記住教學的結論，學生也不明白和理解其中的原因。只能似懂非懂，其實是不懂。傳統教學設計受應試教育的影響，企圖通過讓學生記住教學結論達到提高學生知識和能力的目的。很顯然是不切實際的，不符合學生自身發展規律。這種教學設計剝奪學生思考的權利，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創新的能力，不利于學生能力的提高。

二、新課程理念下帶來的變化

新課程針對教學提出新的觀念，其中明確指出：教師是課程的實施者，也是課程的開發者。所以教師要更新觀念迎接新的挑戰和機遇。

1.教學設計應是有機的生態系統。

新課程打破舊課程的束縛，把課程看做一個有機的生態系統。系統中教師、學生、教學媒介及環境四個因素是相互作用、相互影響的，共同決定新課程的全新面貌。初中基于核心素養的高中物理教學設計要同時考慮這

四個因素。教師與學生是課程的有機組成部分并且是相互作用的主體。教學過程是一個師生、生生互動的過程，要求教師與學生加強溝通。溝通以平等為基礎，以真誠為紐帶。教師不再是教學的主題因素，學生才是課程的主體。

2.教學設計出發點的變化。

在傳統教學中，教師進行教學設計的出發點，都是從教師和課程的設置出發，忽視學生的因素，導致課程本末倒置，不能發揮學生的主體因素。而按照新課程的要求，教學設計應當引導學生自主探究、合作學習，教師要相應地對教材呈現方式、教學方式和師生互動方式進行改革，以促進學生全面發展。這就要求教師在進行教學設計時要充分考慮學生的因素，學生應成為老師進行教學設計的出發點。

3.學生的發展提到前所未有的高度。

新課程打破傳統教學只注重知識傳授，不注重學生全面發展的弊端，把學生的發展作為一個重要的教學目標進行強調。強調知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標的整合，促使學生全面發展。

總之，從初中物理新課程的實施情況看，已取得非常大的成功。但是我們應該看到，在新課程實施過程中，還有許多不到位的地方，關鍵在于教師，老師的觀念不更新，很難實現新課程改革的目標，所以廣大初中物理教師從自我做起，更新觀念，深入推進新課程的改革與實施。