我們在一些事情上受到啟發后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養成良好的總結方法。通過記錄心得體會，我們可以更好地認識自己，借鑒他人的經驗，規劃自己的未來，為社會的進步做出貢獻。下面是小編幫大家整理的優秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
基于核心素養的教學設計心得體會和感悟篇一
趙建宇
2016年11月21日我能有幸跟著市教研員任老師和其他兩位老師一行四人代表包頭市遠赴云南昆明參加由北師大組織召開的“2016年北師大版初中數學實驗指導暨培訓研討會”，在會上聆聽了由北師大版教材的編委馬復教授作的“初中數學的核心概念解析”的報告，就《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出的十個核心概念與高中課標修訂稿提出的六大核心素養的銜接關系，綦春霞教授 的“數學素養的微測試與學生發展的診斷”，江西省中學數學教研員陳莉紅老師的“從中考命題角度對核心素養的理解與考察”，并結合具體案例分析了如何在數學中考命題中考察數學核心素養，西安高新一中邵新虎老師題為“利用幾何畫板發展數學核心素養的時間與思考”，我就此次學習談談自己對核心素養的粗淺理解，本人對核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和態度等的綜合表現。
一個全面發展的人，應具備自主發展意識、社會參與能力及文化修養。學會學習、自我管控、解決問題、創新發展屬于個人自主發展應具備的能力。而在個人發展過程中，語言素養、數學素養、人文素養、技術素養更是不可或缺的。
數學學習過程是學生在教師的科學協助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數學素養滲透到
教學
中來，潛移默化，提升學生的能力，激發學習數學的興趣。一、在教學中滲透數學思想和方法。數學思想是對數學和它的對象、數學概念，命題和數學方法的本質的認識。數學方法是解決數學問題的方法和策略。數學教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會數學方法、感悟數學思想，這樣才能使學生學會用數學思維、數學手段和數學方法去分析和解決數學中的具體問題以及其他的一些現實問題，這是數學教學要追求的境界，也是數學教學的本質要求。數學思想和數學方法是數學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數學知識發生、發展和應用的過程中。數學思想方法的教學要由表及里，循序漸進。要在知識發生過程中滲透數學思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數學思想，使學生從中掌握關于數學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續的學習中，科學地獲取數學知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學生受益一時,而思想和方法使學生受益一世。
二、在教學中培養學生的思維能力。
思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。在教學過程中，我們應該建立“發現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發現”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教—學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。
三、
引導學生用數學的眼光看待事物。身邊的事物數學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在數學教學中注重保護和培養學生的幾何直覺，講一些數學的發展史，多參加數學社會實踐等，都能使學生的數學素養得到一定的提高。
數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。
基于核心素養的教學設計心得體會和感悟篇二
語文學科的學習對學生的發展具有至關重要的作用，是學習其他學科的基礎和保障。因此，如何發展學生核心素養已成為語文教師關注的重點。優質高效的課堂教學是發展學生學科核心素養的有效途經，打造優質高效課堂教學，發展學生核心素養，需要提高教師基于核心素養的課堂教學設計能力。基于核心素養科學合理進行教學設計是落實學生發展核心素養的前提。因此，提升教師基于核心素養的課堂教學設計能力尤為重要。
要研究基于語文核心素養下的語文教學設計策略，就要轉變教師教育理念，即向語文核心素養觀念的轉變。而在核心素養下提升語文教學設計的第一步就是要實現從“知識本位”向“學生本位”的轉變。因此，教師要尊重學生、了解學生，在學生已有知識的基礎上開展教學，讓學生真正成為課堂學習的主人。
此外，以學生為本位的教學觀，提倡“先學后教”“少教多學”。所謂“先學后教”，即先讓學生自學，教師針對學生不懂的問題開展教學;所謂“少教多學”，即要突出學生的主體地位，所教的內容必須是學生不懂的，還要權衡好教與學的關系。因此，教師教學的大部分時間應該用到引導學生學會學習上。
1.注重語言的建構與運用
語言的建構與運用是語文核心素養的核心部分，是其他素養的根基，小學階段語文學科的任務之一，就是要讓學生打下良好的語言基礎。語言的建構與應用，即聽、說、讀、寫的能力。小學階段，首先發展的是口語，再逐漸發展書面用語。因此，教師在教學過程中要注重學生語言的表達和經驗的積累，通過鼓勵學生閱讀、定期舉辦朗誦比賽等方式，豐富學生的詞匯量。
2.促進思維的發展與提升
小學階段的學生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，促進學生的思維發展與提升，實際上就是培養學生“深度思維”的習慣。因此，教師在遵循學生身心發展規律的前提下，應該注重培養學生的問題意識，鼓勵學生從不同角度提出問題和看法。只教學生不懂的知識，是近年來課堂教學的一大趨勢。因此，教師在課堂上要聚焦核心知識，這樣才能在教學時做到少而精，既能促進學生思維的發展與提升，又能提高教學效率。
3.注重審美鑒賞與創造
教師在教學過程中要注重培養學生的審美能力，讓學生結合生活實際感受學科之美，從而引領、指導生活。在語文課堂教學中，教師要引導學生深入體會文章的思想情感，體會詩詞的格式音律之美，體會散文優美的意境。光體會還不夠，教師還要引導學生模仿文中優美的語句進行創造，這樣才能全面地培養學生的審美鑒賞與創造能力。
4.突出文化的傳承與理解
中華文化源遠流長，博大精深，上下五千年的文化值得學生去欣賞和傳承。語文教材中的每篇課文，都是經過課程組的專家精挑細選的，不同的課文蘊含不同的文化和情感。例如，《各具特色的民居》介紹了客家民居和傣家竹樓的特點，介紹了客家和傣家的風土人情;《月球之謎》描寫了月球獨特的地貌，揭開了月球的神秘面紗;《草船借箭》表現了諸葛亮運籌帷幄的軍事才能，激發了學生閱讀古典名著的興趣，調動了學生閱讀古典名著的積極性和主動性。在語文教學過程中，教師要引導學生感悟中華民族的優秀文化，突出文化的傳承與理解。
1.閱讀環節——鼓勵自主學習
閱讀環節是學習課文的起始環節，通過閱讀課文，學生能了解課文的內容，掌握課文篇章結構。在傳統的語文教學中，教師往往占據著課堂的主體地位，采用灌輸式教學方法，按照自己的理解引導學生閱讀課文。在這種教學模式下，學生的學習非常被動，思維受到束縛，主觀能動性得不到有效發揮，學習效率和學習質量低下。
指向語文核心素養的課堂，提倡自主學習和自主探究，突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用。因此，教師要鼓勵學生自主學習。自主學習并不是放任自流，而是要讓學生將“要我學”轉變為“我要學”，做學習的主人。在學生自主學習和自主探究的過程中，教師要扮演好組織者、引導者角色，對學生多加鼓勵和贊揚，幫助學生樹立學習自信心。在學生閱讀過程中，教師要給學生提供自由的空間，營造閱讀氛圍，允許學生有不同的看法，發散學生思維，從而使學生深入理解課文內容及其思想內涵。
2.思考環節——培養獨立思考能力
在語文課堂教學中，教師要注重學生獨立思考能力的培養，做到用生動的語言描述課文內容，吸引學生的注意力，啟發學生的思考。教師還可以運用合作探究的教學方法，引導學生與學生、學生與教師進行互動交流，打破“一言堂”的教學局面，實現多種思維的碰撞，讓課堂真正成為發展學生思維、培養學生獨立思考能力的主陣地。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”語文核心素養下的課堂，要把探究與思考緊密結合起來，沒有思考的探究將流于形式，沒有探究的思考將成為空中樓閣。
3.表達環節——提升語言運用能力
在閱讀課文和進行深度思考后，教師要引導學生進行表達，以提升學生的語言運用能力。學生在表達自己想法、傾聽他人觀點的過程中，能彌補自己的不足，積累閱讀經驗，提升語言表達能力。教師在課堂上可以組織小組討論，讓學生大膽表達，以活躍學生思維，活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情，提高教學效率和教學質量。
課堂教學評價是一種個體性的、微觀性的、具體化的教學活動，是對教師和學生在課堂教學活動中的行為和相互作用進行價值判斷的過程。新課改背景下的教學鼓勵多元化評價，這對于提升學生語文核心素養具有重要的促進作用。
1.成長記錄袋評價
傳統的結果性評價以考試為目的，以成績為主，忽視學生的全面發展。檔案袋評價法作為形成性評價的一種，符合發展性評價的要求，側重于評價學生的學習過程和成長過程，評價主體多元化，評價內容多元化，學生作為“學習建構者”記錄自己的學習軌跡，教師利用學生大量的真實性學習材料來評價學生，可克服傳統評價方式的不足，改善教與學的過程。一系列研究表明，檔案袋評價不僅有利于提高學生的學習興趣，還能激發學生學習的自主性。比如，要培養學生的審美鑒賞與創造能力，發展學生的語文核心素養，教師可以在班級內設一個“圖書角”，鼓勵學生多閱讀，并在閱讀后將文中優美的句子和自己的閱讀感悟做成一張閱讀卡片，將這些卡片放進學生成長檔案袋中。
2.非正式評價
在語文教學中，教師運用非正式評價的方法能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這種評價方式更加側重于感性，能把學生的思維、情感、興趣、認知等充分調動起來。它沒有固定的評價標準，而是根據學生的情況來評價，充分尊重學生的個性化發展，對學生的終身發展大有裨益。
總之，培養學生語文核心素養是語文教學的核心，只有將核心素養培養與語文教學設計相結合，才能更好地實現這一目標。因此，在語文教學設計中，教師要注重語言的建構與運用，促進思維的發展與提升，注重審美鑒賞與創造，突出文化的傳承與理解，鼓勵學生自主學習，培養學生獨立思考能力，提升學生語言運用能力，切實提升學生的語文核心素養。
基于核心素養的教學設計心得體會和感悟篇三
當陽二高 高一數學組 林文國
通過近期在網上學習馬云鵬教授從實例引出核心素養，再對核心素養的含義、核心素養的價值、與“基本思想”和“思想方法”的關系、《標準》中的核心素養體現這4部分的分析，他用了大量的案例，詳細全面地剖析了小學數學核心素養的重要性和必要性。我就此次學習談談自己對核心素養的粗淺理解，本人對核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和態度等的綜合表現。
一個全面發展的人，應具備自主發展意識、社會參與能力及文化修養。學會學習、自我管控、解決問題、創新發展屬于個人自主發展應具備的能力。而在個人發展過程中，語言素養、數學素養、人文素養、技術素養更是不可或缺的。
數學學習過程是學生在教師的科學協助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數學素養滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發學習數學的興趣。
一、在教學中滲透數學思想和方法。
數學思想是對數學和它的對象、數學概念，命題和數學方法的本質的認識。數學方法是解決數學問題的方法和策略。數學教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會數學方法、感悟數學思想，這樣才能使學生學會用數學思維、數學手段和數學方法去分析和解決數學中的具體問題以及其他的一些現實問題，這是數學教學要追求的境界，也是數學教學的本質要求。數學思想和數學方法是數學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數學知識發生、發展和應用的過程中。數學思想方法的教學要由表及里，循序漸進。要在知識發生過程中滲透數學思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數學思想，使學生從中掌握關于數學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續的學習中，科學地獲取數學知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學生受益一時,而思想和方法使學生受益一世。
二、在教學中培養學生的思維能力。
思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。在教學過程中，我們應該建立“發現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發現”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教—學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。
三、引導學生用數學的眼光看待事物。
身邊的事物數學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在數學教學中注重保護和培養學生的直覺意識，講一些數學的發展史，多參加數學社會實踐等，都能使學生的數學素養得到一定的提高。
數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。
基于核心素養的教學設計心得體會和感悟篇四
1.語言建構與運用
美國哲學家、教育家杜威指出：“語言是一種關系。”語言的產生是因人與人之間存在著社會關系，有交往的需要，而語言文字恰好實現了這種關系與需要，這才顯示出語言的價值。語言的建構可以理解為構造一個合乎語法的句子，說出一句在一個語言集團中能被理解的句子，這是一個具有語言資質的主體所必須具有的能力。具備語言的建構并不意味著就能恰當實現運用。語言的運用實際上是以相互理解為目標的。語言必須滿足一些語用學、商談倫理等規范才能實現交往的意義。
2.思維發展與品質
思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。童年期思維的發展從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，比較穩定的抽象思維能力開始形成，青少年期思維的發展過程中抽象邏輯思維逐步占優勢，辯證邏輯思維得到發展。思維品質，實質是人的思維的個性特征。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六個方面。優秀的思維品質來源于優秀的邏輯思維能力。
語文教學為什么要以思維發展與品質為核心素養？因為語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，重在培養學生聽說讀寫等多項綜合的實踐能力。而要在實踐中體會、把握運用語文的規律本身就是一個很艱難的過程，因為漢語的內部結構、包含的各種信息都很復雜，這項工作的進行離不開思維的發展。語文教師要根據學生的身心特征以及思維發展的特點來改進教學內容、改變教學方法，抓住初中階段是從初級思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，進行有效的教學，培養 好學生的思維品質。
3.文化傳承與理解
語文教學是母語教學，漢語中的字詞很多都帶有傳統文化基因，有的明顯有象征意義，比如“長江”“黃河”“月”“紅梅”等，有的會自然引發某種聯想，如“柳”與“留”、“青”與“情”等等，只有解讀、理解并傳承這些文化密碼，我們才能讀懂漢語的豐富意蘊。
從歷史角度看，中國文化史是多民族發展的共生體，中國古代經歷了數次民族之間的戰爭，漢語無形之中經歷了多民族的激變、融合，這些因素影響了漢語文化的傳承積淀。如在蘇武牧羊、昭君出塞、岳飛抗金等史實中留下了很多精神文化，千百年來為人傳頌不已，很多詞語的背后都蘊含著一段歷史典故。再如，滿漢兩民族之間利益的爭奪對文化的影響更具典型，遵循“農耕”文明的漢文化與“游牧”滿文化發生尖銳沖突，繼而又互相吸引、融合。漢語中有很多滿語跡象就是證明。有些漢語方言來源于滿語的詞匯，它們仍然存在于北方漢語特別是東北方言和北京方言中。在口語中，末字常改為輕聲。例如：埋汰（臟）、餑餑（糕點)、個應（使反感）、薩其馬（一種小吃）、的瑟（東北方言，意思是輕佻，賣弄）、磨即（即磨蹭）等等，這些文化信息需要在學習漢語之后才能理解。中國地域廣大，歷史悠久，各民族都有自己的文化密碼，就是這些豐富多彩的文化信息造就了漢語文化的博大精深。魯迅先生曾說：只有民族的，才是世界的。因此，理解并傳承文化，弘揚民族精神，提高思想文化修養，就成了關鍵的一項核心素養。
4.審美鑒賞與創造
語文學科是漢語與文學的復合體，打開語文課本，我們就會閱讀到一個個文學文本，文學作品就是藝術化地組織語言的一種作品，語文教學以“審美鑒賞與創造”為核心素養，其宗旨就在于滿足人性的需求，讓學生體驗到文學帶給人的愉悅、情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養個性創造力。
1、數學抽象
2、邏輯推理
3、數學建模
4、數學運算
5、直觀想象
6、數據分析
1語言能力：語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等。
2思維品質：思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。
3文化品格：文化意識重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。
4學習能力：學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。
物理學科核心素養
一、形成物理基本觀念。
隨著時間流逝，我們在學校所學的大量學科知識都將逐漸淡化甚至遺忘，真正伴隨我們一生發展并持續發揮作用的不是具體的學科知識，而是知識升華后留存在我們思想意識層面的東西。當學生將具體的物理知識都忘掉的時候，在他的頭腦中“剩下的東西”是什么呢？應該是學生通過物理知識的學習，所形成的從物理的視角認識事物和解決問題的思想、方法、觀點，即植根于學生頭腦中的物理基本觀念。物理基本觀念包括物質觀、時空觀、運動觀、物理價值觀。
二、掌握科學探究方法。
學生的能力與過程方法是不可分離的，能力必須通過一定的科學方法訓練才能得到。科學探究是學生的學習目標，在物理學科教學中，要讓學生經歷與科學工作者相似的探究過程，從而領悟科學探究方法，發展科學探究能力，能夠提出問題、形成假設，并通過科學方法檢驗求證、得出結論，體驗科學探究的樂趣，養成勇于創新的科學精神。
三、形成良好科學思維。
思維是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等理性認識的過程。科學思維是形成并運用于科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系。物理學科教學要通過對學生科學思維的訓練，引導學生尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；理性務實，邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、規范行為等。
四、培養正確科學態度。
何謂科學態度就是合乎事物客觀規律的認識,并據此在言行中有相應的表現,即包括正確的認識、健康的情感和科學的行為方式.物理教學不能“為知識而知識”，而應將知識作為育人的載體，充分挖掘知識建構過程中蘊含的情感因素和內在價值，通過相應活動培養學生強烈的家國情懷，積極的人生態度，事實求是的科學精神。
隨著物理課程標準的逐步實施，考查越來越重視對學生科學素養的考查。作為一線的物理老師為了適應這一轉變，必須更加注重對學生科學素養的培養，在教學過程中必須堅持以傳授所需科學知識及其技能為基礎；以培育科學態度、情感與價值觀為主導；以發展學生創新精神、養成應用科學方法的行為和習慣為重點；以了解科學、技術與社會的關系為背景，滲透科技意識；從而提高學生的科學素養。
1、宏觀辨識與微觀探析
能通過觀察、辨識一定條件下物質的形態及變化的宏觀現象，初步掌握物質及其變化的分類方法，并能運用符號表征物質及其變化；能從物質的微觀層面理解其組成、結構和性質的聯系，形成“結構決定性質，性質決定應用”的觀念；能根據物質的微觀結構預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發生的變化。
2、變化觀念與平衡思想
一、聯系發展和動態平衡的觀點考察、分析化學反應，預測在一定條件某種物質可能發生的化學變化。
3、證據推理與模型認知
能初步學會收集各種證據，對物質的性質及其變化提出可能的假設；基于證據進行分析推理，證實或證偽假設；能解釋證據與結論之間的關系，確定形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑；能認識化學現象與模型之間的聯系，能運用多種模型來描述和解釋化學現象，預測物質及其變化的可能結果；能依據物質及其變化的信息建構模型，建立解決復雜化學問題的思維框架。
4、實驗探究與創新意識
發現和提出有探究價值的化學問題，能依據探究目的設計并優化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結論；能和同學交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進實驗的設想；能尊重事實和證據，不迷信權威，具有獨立思考、敢于質疑和批判的創新精神。
5、科學精神與社會責任
具有終身學習的意識和嚴謹求實的科學態度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識；關注與化學有關的社會熱點問題，認識環境保護和資源合理開發的重要性，具有可持續發展意識和綠色化學觀念；深刻理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，贊賞化學對社會發展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權衡利弊，勇于承擔責任，積極參與有關化學問題的社會決策。
生物學科核心素養
生物學科的社會責任是指基于生物學的認識參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。學生應能夠關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學；主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等相關知識；結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題。
我們在平時教學中要堅決貫徹落實提高學生的生物學核心素養，如在教學過程中讓學生養成生命觀念。如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等，并通過有效提問等教學手段幫助鍛煉學生理性思維能力等，讓學生不僅僅是得分數，而更重要的是將來能夠更好的適應社會、成為社會和祖國有用的人才。
地理學科核心素養
（1）人地協調觀
指人們對人類與地理環境之間關系所持的正確價值觀。人地關系是地理學科最為核心的研究主題和基本的思維視角。面對人口、資源、環境、發展問題人類社會要更好的協調好人類活動與環境的關系。
（2）地理實踐力
指人們在考察、調查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。野外考察與室內試驗、模擬相結合，是現代地理學研究的重要方法，也是高中地理課程特有的學習方式。
具備地理實踐力有助于人們更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境，以及他與人類活動的關系，增強社會實踐能力和責任感。
（3）綜合思維
地理學科是一門綜合性的學科，既包括自然經濟政治社會文化等綜合要素之間的相互關系的綜合研究，也包括地貌水文氣候植被土壤人口聚落工業交通等要素之間的綜合研究。地理環境的整體性決定了對地理問題的分析和對人類活動的評判必須借助綜合思維。
將地理的綜合思維確認為地理核心素養是基于對地理學科內容和學習思維綜合性的考慮。
1.培養學生科學的世界觀、人生觀、價值； 2.培養學生基本的公民素養； 3.培養學生良好的思想道德素質。
具體包括：培養學生科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生基本的公民素養，培養學生良好的思想道德素質，提高學生用馬克思主義基本原理分析問題解決問題的能力，使學生掌握馬克思主義哲學、政治經濟學及科學社會主義的基本觀點，了解中國特色社主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設及生態文明建設的基本知識。
音樂學科核心素養
1音樂的實踐能力：音樂實踐能力主要包括音樂表達與表現能力、音樂欣賞與審美能力、音樂創造與想象能力、音樂交流與合作能力，其中最核心的是用音樂表達情感的能力。學生掌握音樂實踐能力應以用為本，圍繞學生在校時和畢業后經常進行的音樂活動，重點培養選擇合適作品進行表達和交流的能力，感受和表現優秀作品的能力，即興表演和創作的能力等。
2、音樂的情感體驗：指學生在聽、唱、奏、動等音樂活動中，通過直接體驗（音樂感知覺直接產生的情緒體驗）和間接體驗（音樂表象及聯想產生的情感體驗），用音樂表達與抒發情感，或從音樂感悟與激發情感，這是音樂從音響形式轉化為情感本質的關鍵過程。音樂情感體驗能力是重要的音樂素養。
3音樂文化理解：應包括認知音樂的藝術形式和文化特征；了解音樂與其他藝術的關系；理解音樂發展與社會發展的相互影響，其是重要的社會人文素養。
1、運動能力：運動能力是體能、技戰術能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現，是人類身體活動的基礎。
3、體育品格：體育品德是指在體育運動中應當遵循的行為規范以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規范、促進社會風尚具有積極作用。學生在體育與健康學習中自尊自強，主動克服內外困難，具有勇敢頑強、積極進取、挑戰自我、追求卓越的精神；能夠正確對待比賽的勝負結果，勝不驕、敗不餒；勝任運動角色，表現出負責任的行為；遵守規則，尊重他人，具有公平競爭的意識和行為。
基于核心素養的教學設計心得體會和感悟篇五
作為一名幼兒學段的老師，兩次隨教體局師訓科組織的中牟名師隊伍進行提升學習，收獲頗多。如果說揚州行時讓我有所思，而武漢行卻讓我所悟。同行的都是小學、中學的優秀老師，專家的講座和參觀的學校也都是小學和中學，雖涉及到幼兒園的內容不多，但也有很多也是值得我們借鑒的。這次武漢學習讓我更深刻的認識到：大的教育理念是相通的，無論小學、中學和幼兒園，我們的教育目標都是培養什么樣的未來人，教師要關注的是孩子們怎樣學的問題，我們該有怎樣的教育觀，該怎樣轉變我們的教育理念，該怎樣尊重孩子們的學習特點和方式，真正做到以孩子為主，將課堂還給孩子，讓學習真正作用在孩子們身上。
這次培訓，在聽講座和參觀學校的過程中不斷地反觀自己日常的教育行為，專家講座是引領，也是解惑，也更堅定了我的信念。
最早接觸“立德樹人”的概念是在《國家中長期教育和發展規劃綱要》上，《幼兒園教師專業標準（實行）》中把師德放在了首位，那時我也僅僅是將立德樹人停留在師德教育建設的層面上，很少主動和教師的核心素養、課堂教學以及教育行為進行銜接。武漢教育科學院的朱長華副院長在《核心素養和教學變革》報告中，以高瞻遠矚的理論架構和娓娓道來的教育實踐的事例闡述，引領我們明白教師的核心素養中最重要的是“熱愛學生的人格魅力和通過學科知識引領價值觀形成的教學能力”。而今天，我們是否敢理直氣壯地說：自己已經為培育中牟學生的核心素養做好了職業與專業上的準備呢？對于這個問題的答案，我想我和各位名師的認識基本是一致的：在教師核心素養的養成上，我們欠缺的還很多，還需要不斷努力學習、研究、自覺修煉自身的核心素養。
王校長在《淺談中學教育管理者的心智修煉》中談到，教育的使命是立德樹人，他指出：一是擺正成人與成才的關系。“成人”重于“成才”，“育人”重于“育才”；二是怎么做。找準“立德樹人”的切入點、結合點。關于這一點，我覺得我們幼兒園在這方面理念是非常正確的，從我園的課程設置上也已經體現出來了。我們除了開展健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的基礎課程，還開展了“早期閱讀”特色課程和以“傳統的節日文化教育”為主題的園本課程。今后，我們還要加強這方面的實踐研究，爭取將我們的課程推廣開，讓更多的孩子收益，引領我們中牟幼教走向更專業的方向上來。
聽了靖國平《做具有教育智慧的好老師》講“鷹乃學習”的教育觀點后，我心中久久不能平靜，很久很久耳邊一直回響著“鷹乃學習、鷹乃學習…”孩子們坐在課堂就是學習嗎？什么是真正的學習？只有讓孩子主動習得才稱得上學習，這也是我們經常掛在嘴邊的以幼兒為本，我們真正做到以幼兒為本了嗎？誠然，我們離真正的以幼兒為本還有很長的一段路要走。
無論是朱長華副院長分享的《貓》的課程設計和課堂實踐還是華東心理學教授張文分享的從《灰姑娘》故事課堂教學康孩子的教育方式，都讓我深深的體會到生動地課堂是給予孩子的興趣和學習方式的，只有這樣孩子才會喜歡學習，才會愛上課堂。反觀我們日常的課堂教學，我們該做的是減法，去掉那些華而不實的形式，去掉老師過多的預設，把自主學習還給孩子。這樣做，并不是說老師放手，老師就輕松了，反而印證了前面提到的教師的核心素養，教師要有跨學科的知識，要懂孩子。針對幼兒園教育而言，教師要會觀察孩子。在今后工作中我要將幼兒行為觀察記錄和撰寫教育故事常態化，以此提升自己的專業素養。
這次名師培訓班學習，我深深感受到教體局領導對我們名師培養工作的重視，特別是蔡科長冒著酷暑從頭至尾和我們一起學習讓我深受感動；馮老師和蔣老師更是為我們做好所有的后勤服務工作讓我們沒有一點后顧之憂，享受到大家庭的溫暖和快樂；和中牟的五十多位名師在一起，更感受大家的學習的熱情。蔡科長在開班和研討交流會上的發言讓我震撼更引發我思考，促我行動，他鼓舞我們不僅自己要在專業成長的路上要越走越遠，還要帶領的團隊一起發展。更告誡我們要沉下來，才能走的更遠，才有可能成為躍龍。
通過培訓讓我的思想越來越深刻，了解到小學、中學的教育重點也更加拓寬了我的眼界，明白教育的大方向，我也更加自信我們幼兒園的培養目標、方向是非常正確的，接下來我要努力借“他山之石”更好的開展我園教育實踐活動，爭取帶領大家共同成長。
基于核心素養的教學設計心得體會和感悟篇六
備課是英語教師上好一堂課的基礎，是英語教師培養學生的根本目的和主要任務，是決定一堂課效果的主要標準，而單元整體教學設計，又是教師在備課過程中不可或缺的重要組成部分。本文筆者從教學實踐出發，在學者研究的基礎上，提出當今小學英語教師對課時教學目標設計的認知現狀以及對核心素養和思維品質的認知現狀，探討基于英語學科核心素養的單元整體教學目標設計的策略與方法。
如今，有很多學校的小學英語教師沒有意識到課時教學目標設計的重要性，更相信自己多年的教學經驗。在這些小學英語教師的傳統思想認知里，學生是多樣性的、是自由的、是充滿變化的，其認為提前設計的課時教學目標并不一定會在教學實施的過程中按照預設的步驟進行。這樣使教師在教學目標設計時，照搬書本、敷衍了事、得過且過，經常會為了應付上級的檢查而選擇走“形式主義”，導致教學目標形同虛設。這樣的教學目標完全違背了新課改的要求，不僅不利于課堂效果的提高，更不利于學生英語成績的進步以及綜合素養的提升。
隨著我國經濟的迅猛發展，我國就業形勢逐漸嚴峻這一客觀事實，社會對于人才的需求也提出了更高的標準。然而，在目前階段，有很多高中英語教師的教學思維還停留在淺層的知識的掌握上，只注重對學生傳授英語知識點，卻忽視了對學生思維的啟發和解題技巧的訓練，沒有認識到培養學生的核心素養和思維品質的重要性。這樣的小學英語教師，在教學過程中，只關注學生在課堂中的學習態度是否端正，考試分數有沒有進步，學校排名有沒有提高，完全沒有培養學生思維能力的想法和行動。
1.根據教學實際設定課時教學目標。為了讓學生告別“啞巴英語”，更好地做到學以致用，教師就要根據教學實際設定課時教學目標。教師不僅要做到通過教授學生的解題思路和方法來培養學生核心素養和思維品質，更要做到理論聯系實際，理論與實踐相結合，讓學生能運用課堂中學到的英語知識解決實際需求。
朗讀是提升小學生英語閱讀能力的一種重要方式。作為小學英語教師，要想更好地做到以人為本，更好地提升學生的英語核心素養，就要注重朗讀環節，凸顯學生的主體地位。教師可以在講解閱讀之前，先讓學生朗讀，并開展多種朗讀形式。在進行單元整體教學設計時，教師要思考該篇英語閱讀可以采取哪種朗讀方式。比如，當該篇英語閱讀當中有很多對于小學生來講較難的英語詞匯時，教師就可以采取范讀的模式，或者教師領讀，學生跟讀。當該篇英語閱讀較簡單時，教師就可以選擇集體朗讀。當該篇英語閱讀中遇到有對話的閱讀文本時，教師就可以讓學生分角色朗讀，還可以組織朗讀比賽，挑選讀得最流利、發音最標準的學生給予獎勵。這種通過朗讀的方式學習閱讀，不僅能夠提升學生的單詞記憶，還能夠鍛煉學生的口語表達能力。讓學生告別“啞巴英語”，能開口說英語，敢于說英語，能流利說英語。教師要在設計單元整體教學目標之前，將以上幾種情況考慮清楚，在充分了解班級學生整體水平的前提下，提前在教案中設計好朗讀的形式。
2.根據學生特點設定課時教學目標。作為小學英語教師，在設計課時教學目標時，還要考慮該單元知識的難度，課程設計既不能過高，也不能過低，既要考慮優等生的學習需求，又要照顧中下等生的吸收程度。教師要根據學生的整體情況，制訂難易程度適中的教學目標，保證班級大部分學生都能接受，都不會被落下，都能跟上英語教師思路。
由于學生之間具有個體差異性，因此，教師可以利用分層教學法，通過分層教學法，提升學生的英語核心素養。在此基礎上，教師在設計單元整體課時目標時，要在教案中體現出分層教學法的具體實施方法。教師要在設計教學目標之前，將學生按照不同的性格品質、心理特征、學習能力、接受能力、吸收能力、現有的知識水平等各方面條件，劃分成不同的等級，進行不同層次的教學。教師要根據學生不同的層次，制訂不同的教學計劃、展開不同的教學指導、布置不同的課后作業。分層教學法使教師的教學更具有針對性、目的性，有利于教師更好地做到因材施教、有的放矢，使每一名學生都能在英語教學中樹立自信、激發學生的學習興趣和學習潛力。因此，教師可以利用分層教學法，在教學設計時提前設置好任務分層，根據學生不同的層次，分配不同的任務，從而更好地促進英語后進生的轉化。
例如，在學習“weather”這一內容時，教師就可以這樣設計：讓c類的學生收集有關天氣的所有單詞，讓b類的學生說一說最近一周的天氣情況，讓a類的學生之間進行“its sunny/cold”等對話練習。通過不同的任務分層，激發學生的學習興趣，讓學生在不同的群體中得到不同程度的進步，讓學生在小組合作中得到鍛煉機會，實現共同學習、共同進步的目標。
3.單元課時整體教學目標設計，要注重學生的主體地位。目前，有很多的小學英語教師還沒有完全適應素質教育的改革節奏，在授課過程中，并沒有完全把課堂交給學生。教師的教學形式落后、單一，使學生的主觀能動性難以得到淋漓盡致地發揮，教師按部就班地完成教材中的每一個環節，學生在教師的帶領下按照教師的計劃和步驟完成教學活動。雖然教師會引領學生做“lets listen”“lets read”“lets sing”等能提升學生課堂參與感的教學活動，但其本質上還是一些機械的、重復的練習。除此之外，還有很多的小學英語教師在課堂提問的過程中，沒有注重提問的質量，經常發出無效提問。學生不需要動腦就能跟著回答“是”“對”“好”等簡單的肯定或者否定詞匯，看似課堂氛圍良好，實際上學生對于問題并不一定理解，這種單調乏味的回答違背了課堂提問設置的初衷，更不利于學生數學思維的進一步提升。因此，教師要保證提出的問題難度要適中，不能偏向英語基礎好的學生，要從“個體”轉變為“全體”，保證絕大部分同學都能對問題進行思考和回答。英語教師在設計單元整體教學目標時，就要考慮到這種情況，將課堂上可能會發生的問題都要考慮進去。在實際授課的過程中，不能只提問優等生，也要對中等生和差生進行適當的提問，以保證大部分同學都能參與課堂，都有回答問題的機會。
由此可見，高中英語教師要想使課堂提問更行之有效，就要做好教學計劃，把控好課堂時間，掌握好提問的時機和頻率。英語教師要知道在哪一步提問，既不打斷學生的思路，又能提升學生的思維能力。因此，作為小學英語教師，在設計單元整體教學目標時，要注重學生的主體地位。在教學過程中，教師要多注意啟發誘導，通過提出一些具有開放性的問題，以此來提升學生獨立思考的能力。英語教師還可以設計有趣的教學目標，激發學生的學習興趣。隨著我國科技的迅猛發展，互聯網技術也已經被教育行業廣泛應用，因此，教師完全可以利用先進的信息技術，運用多媒體教學，采用學生喜聞樂見的形式作為課程導入，通過英語小游戲、英語競賽提高學生學習積極性。
比如，在學習譯林版一年級英語上冊第一單元“hello”這一課時，教師就可以拿出兩個小動物樣式的布娃娃，并運用小孩子們喜歡的語氣，模仿小動物說話的語音語調說：“boys and girls， they are our good friends. hello！ im kuai kuai. hello， im lele.”接著，教師要引導學生，啟發學生說出“hello， kuaikuai and lele.”然后，教師就可以引出這堂課的學習內容：“lets talk with them. ok”在交流的過程中，教師將話題自然引入本單元教學內容：“when we meet someone， we should say ‘hello！”然后，利用新型多媒體技術，為學生播放不同人見面時互相打招呼的視頻，以及作自我介紹“i am xx”，以此來鞏固記憶，加深學生對該英語單詞和句子的印象。最后，教師還可以引導學生用各種形式，變化各種聲調朗讀課文對話，并邀請學生上臺表演對話。通過學生的表演實踐，提高學生的口語交際能力。
再如，在學習“whats in the classroom”這一課時，教師就可以創設實際情境，可以運用多媒體教學在電腦上放出圖片，帶領學生復習pen、pencil、bag、desk、chair、eraser、ruler等詞語，之后引領學生用上述單詞做英語問答練習，讓學生用英語完成交流，幫助學生完整地說出“i can do many things in the classroom，open the door、turn on the light、clean the window.”等等諸如此類的句子。最后，教師還可以指著教師當中的黑板、粉筆、燈、課桌、椅子等，讓學生說出英文單詞。除此之外，教師還可以挑選出幾名同學進行搶答比賽，最先說出英文單詞的同學，教師可以給予積分，最后給予積分最高的同學小禮品，作為鼓勵。這種生活化的教學模式，能讓晦澀難懂的英語變得淺顯易懂，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握英語知識。
3.在單元課時整體教學目標的設計中要凸顯三維目標。英語教師在課時教學目標的設計時，要凸顯出新課改要求的三維目標。在充分考慮班級學生接受水平和課堂進度的基礎上，精心設計三維目標。首先，在知識與技能目標的設計上，要體現學生在本節課需要掌握的基礎知識和內容，可以運用“背誦……”“理解……”等關鍵詞。其次，在過程與方法目標的設計中，要注意到學生在教學展開過程中學會的方法和鍛煉的技能。可以運用“學生通過……過程，培養/鍛煉……能力、掌握/學習/感受……的方法/知識/情感”等關鍵詞。最后，在情感態度與價值觀的設計上，要重視學生分別在情感、態度、價值觀三方面的養成，尤其是情感上的提升和感悟。
總而言之，作為一名小學英語教師，要想更好地培養學生的核心素養，就要根據教學實際設定課時教學目標、學生特點設定課時教學目標、并且在單元課時整體教學目標的設計中要凸顯三維目標，以此提升學生學習英語的效率。
基于核心素養的教學設計心得體會和感悟篇七
科學學習說到底就是增進學生與自然的親密接觸，理解自然現象，從而提高學生去探索，發現，歸納大自然奧秘的過程。這個過程要讓學生感受，體驗到科學學習的快樂，讓學生保持一種積極主動，懷著好奇的心學習心態。科學教學應充分開掘學生對大自然好奇的潛能，讓學生懷著好奇的心境下學中操作法。在歸納與整理中學。讓學生科學學習成為一種快樂，構建樂學課堂，能培育學生的科學核心素養。
小學科學課程標準明確指出，科學素養是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問。問題，參與公共事務的能力。
師生關系是教育的基石，理想的師生關系是良好科學教學的內在要求和當然要素。真正的科學教學不僅是師生的。科學學練更是師生，生生心靈的相互接觸。在科學教學中，教師要尊重學生主體性人格，關心愛護學生，尤其保護好學生好奇心和求知欲。要密切關注學生具體學情把握好。學生科學學習的理解。讓學生在實驗過程中既能得到發展，又能得到自身思維的限。
良好的規則有助于形成科學課堂教學秩序，保證學生科學活動安全，卻能激發學生科學學習積極性，發掘學生科學學練潛能。過去。科學課堂學習規則往往是由教師單向度制定的，甚至淪為霸王條款。事實上，如果學生對科學學練規則缺乏認同，就容易形成心理排斥抵觸現象，淹死教師要引導學生協商，共同制定規則，規則。咋和秩序是構建樂學課堂的根本保障機制。
當學生制定出規則，規則深入學生內心時，科學樂學課堂構建就有了保障，作為教師，要摒棄一言堂，多和學生平等對話協商，讓學生主動學習，修訂完善規則，讓規則入腦入心，讓規則落到學生科學學驗實處。學生。在科學學驗活動中將會更積極，行為將更規范，意識將得到延續和增強。
構建樂學課堂，教師必須尊重學生學習興趣愛好，關注學生科學學習心理，要開展積極評價，盤活樂學課堂。讓評價成為學生熱血之動力。實踐證明，學生是非常希望得到老師認可、賞識的，作為教師應不吝惜表揚，激勵，幫助學生樹立科學學驗信心。通過積極評價，讓學生科學學習成為享受快樂，體驗成功喜悅的過程。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個發現者，研究者，探索者，而在兒童這種需要特別強烈。當學生在教師激勵下，通過自主模仿，探究完成科學學驗，而獲得的快樂是不言而喻的。
構建樂學課堂就是通過適當的方法，讓學生以樂觀積極的心態去進行科學技能。就是讓學生在科學學習中強經驗，與同伴分享，就是從學生全身心全面發展出發，讓學生科學學院成為學生本質力量的解放與書展。樂學課堂有效發展了學生科學核心素養，讓學生科學學習真正發生。
基于核心素養的教學設計心得體會和感悟篇八
受應試教育作崇，某些學校部分教師仍然把分數的高低作為衡量教學質量的標準。于是，很多人陷入圍繞“分數”而教的怪圈，忽視了人的本性發展。通過學習，我更加堅信了自己強調學生全面發展，學有所長的做法是對的。我的教育準則是：我培養的學生將來是對社會有用的人，我相信每個人都有自己的長處，平時，我千方百計地尋找他們身上的閃光點，一旦發現便給予表揚，并引導他們努力發揚。我清楚的知道智力、能力培養的重要性，同時還注重教學中德育、智育、體育等“五育”滲透交織。我從不占用音、體、美等課程，也不把剝奪學生上這些課的權利作為懲罰教育的手段，只有學生在德、智、體等方面全面發展，全面進步了，教師才有成功后的喜悅。時下少年兒童的心理問題尤顯突出，在健康人格中， 自信心是必不可少的。通過學習，我會更加關心學生的心理健康。 當聽到有學生說“我不行”、“我不敢”的話語時，我總是鼓勵他們：“去試試”、“你挺不錯的”。在全體學生面前，我從不揭個別學生的短，讓學生覺得老師尊重他，沒有失去自尊心，慢慢地對自己也開始有了一點信心，這時候，我再給他們更多的機會展現自己，以證實自己的能力。特別是得到老師、同學的無私關懷后，他們肯定了自己在集體中的作用，從而樹立了很強的自信心。
學生是學習的主體，應把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中享受成功。在以后的教學中應給予學生更多的寬容，相信學生的能力并想方設法鍛煉提高學生的能力。我經常對學生說：想一想，你應該怎么做，而不是你必須這樣做。在人品上給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生有改正過失重新開始的能力。我不僅關注學生的現在，更關注學生的將來，利用現在為學生將來的發展打基礎，讓學生做未來發展的設計師。
原來我們搞的“填鴨式”教學，得到的結果是學生被動“換聽”，課堂氣氛沉悶，壓抑了學生學習的積極性和主動性，收到的效果可想而知。通過學習，我著重在優化課堂教學結構上下功夫，改革課堂教學設計，根據兒童的心理、年齡、生理特點，設計兒童樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現訓練過程，提問問在重點上，問在難點上，問在語言文字上。教師“少講”、“少問”便節約出時間進行多種形式的練習，把練習有機地結合在講問之中，訓練學生的聽說讀寫能力。在訓練中，面向全體學生，讓每一個學生都有說、讀、問、寫的機會，引導學生“樂學”、“學會”，讓學生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學氛圍中學會知識，提高能力。
反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件。素質教育和新教育已悄然來到了我們身邊，教育工作既要有實干精神，又善于開動腦筋，善于在反思中運用新技術、新理念解決教育教學存在問題。反思是教師成長的必經途徑，反思是教師進步的一大階梯。我們要在反思中揚長避短，在新形勢下以自己教育教學質量不斷提高為目標。當然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學反思。就像今天我們聽了幾位教授的課，就與自己的日常行為進行對比，反思自己的不足。這樣在反思中積累成功的經驗，才能不斷進入教育教學新境地的鑰匙，不斷提高自己對教師道德的認識，規范自身的教師道德行為。良好的道德品質，在潛移默化中凈化心靈，完善人格、激勵意志，并對學生給信任和寬容，讓學生充分挖掘自己的潛力。在教育教學過程中，學會反思和積累，認識到自己的不足并積極改進。通過自己的努力將良好道德作用于學生的心靈，塑造有創造力的學生，并能在新教育的路上不斷成長。
以上所述，僅是我學習后的一點淺顯體會，我相信每個參加學習培訓的教師都有許多寶貴的經驗。“只有學習，才能不斷進步”。我堅信自己以后會學習學習再學習，以求更快、更大、更高的進步。
基于核心素養的教學設計心得體會和感悟篇九
我就此次學習談談自己對核心素養的粗淺理解，本人對核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和態度等的綜合表現。
一個全面發展的人，應具備自主發展意識、社會參與能力及文化修養。學會學習、自我管控、解決問題、創新發展屬于個人自主發展應具備的能力。而在個人發展過程中，語言素養、數學素養、人文素養、技術素養更是不可或缺的。
數學學習過程是學生在教師的科學協助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數學素養滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發學習數學的興趣。
數學思想是對數學和它的對象、數學概念，命題和數學方法的本質的認識。數學方法是解決數學問題的方法和策略。數學教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會數學方法、感悟數學思想，這樣才能使學生學會用數學思維、數學手段和數學方法去分析和解決數學中的具體問題以及其他的一些現實問題，這是數學教學要追求的境界，也是數學教學的本質要求。數學思想和數學方法是數學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數學知識發生、發展和應用的過程中。數學思想方法的教學要由表及里，循序漸進。要在知識發生過程中滲透數學思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數學思想，使學生從中掌握關于數學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續的學習中，科學地獲取數學知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學生受益一時,而思想和方法使學生受益一世。
思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。在教學過程中，我們應該建立“發現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發現”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教—學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。
身邊的事物數學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在數學教學中注重保護和培養學生的幾何直覺，講一些數學的發展史，多參加數學社會實踐等，都能使學生的數學素養得到一定的提高。
數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。
