作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
送孟浩然之廣陵教學(xué)目標 古詩送孟浩然之廣陵教案篇一
教學(xué)這首詩，我依然采用學(xué)習(xí)古詩的“四部曲”進行。所謂“四部曲”指的是“解詩題、知作者、明詩意、悟詩情”。圍繞這幾個環(huán)節(jié)對本節(jié)課進行了以下的設(shè)計。
先是導(dǎo)入新課。在這個環(huán)節(jié)，我采用的是談話導(dǎo)入，通過課前交流，師生成為平等的對話者，而結(jié)合學(xué)生的生活實際，拉近了學(xué)生與文本的距離，以最佳的狀態(tài)進入到課堂學(xué)習(xí)中，自然導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
第二個環(huán)節(jié)是“解詩題，知作者”。引導(dǎo)理解“之”、“廣陵”和題目的意思，并了解詩題中出現(xiàn)的“三名”——名樓黃鶴樓、名人孟浩然，名地廣陵。通過出示課件讓學(xué)生完成填空，交流查找到的李白及這首詩的背景資料，以便更好地理解這首詩。考慮到學(xué)生手上的資料匱乏，難以找到更多更好的資料，我還準備了李白與孟浩然的故事，巧妙地用導(dǎo)入古詩的方式講給學(xué)生聽，即能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生更好地了解李白與孟浩然的友誼。
接下來是初讀古詩。讓學(xué)生畫出詩的節(jié)奏，并用多種方式的朗讀，讀出詩的節(jié)奏與韻味。
第四個環(huán)節(jié)是“學(xué)古詩，明詩意”。主要引導(dǎo)學(xué)生運用之前學(xué)到的學(xué)習(xí)古詩的方法（如查找注釋、查閱資料等）理解古詩。并通過小組討論交流對詩句的理解，進而全班交流，達到理解詩意的目標。新課標在對古詩文閱讀的評價建議中指出：“考察他們能否憑助注釋和工具書理解詩文大意。詞法句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。”放手讓學(xué)生憑借課文的注釋，聯(lián)系上下文進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在說說詞語、詩句的大概意思的實踐中提高閱讀古詩的能力。
第五個環(huán)節(jié)是“齊探究，悟詩情”。首先引導(dǎo)學(xué)生感悟“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。師導(dǎo)入：浩浩蕩蕩的長江水自西向東，順流而下，到達廣陵，黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說“故人西辭黃鶴樓”；孟浩然從黃鶴樓去揚州是順流而下，而且詩人辭別的時間在春意正濃的三月，所以詩人說“煙花三月下?lián)P州”。
詩句信手捏來，豪不雕琢。然后通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境模仿句子寫詩。如：“故人辭別廣州城，煙花三月上（到）連南”“故人辭別小山城，煙花三月回廣州”等。既培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣及寫作能力，讓學(xué)生覺得寫詩并不是很困難的事，拉近了學(xué)生與詩歌的距離。接著讓學(xué)生通過“寒冬臘月”“炎炎六月”“陽春三月”與“煙花三月”作比較，體會“煙花三月”的意境美和語言美。最后出示課件創(chuàng)設(shè)情境，展示一組美麗的春天圖片，讓學(xué)生欣賞，增加感性認識，再讓學(xué)生用優(yōu)美的詞來表現(xiàn)三月的美麗，再過渡到描寫春天的詩句，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動自己的語言積累并使之得以活化，豐厚了語文的積淀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
理解后兩行詩時，抓住“孤帆”設(shè)疑：“長江是大唐盛世主要的交通渠道，江上每天都有很多帆船來來往往，可為什么李白卻只看見孟浩然的“孤帆”？引發(fā)學(xué)生思考，感受，理解，領(lǐng)悟。
有人說，詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的。在“悟詩情”教學(xué)環(huán)節(jié)時我用音樂渲染，感情朗讀，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。
除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生情感，我還收集了李白一年后再次為這次送別寫的一首詩《江下行》，通過拓展延伸，讓學(xué)生進一步感悟李白與孟浩然的深情厚誼，依依惜別之情也進一步得到升華。另外，這樣不僅增加誦讀積累的數(shù)量，拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生積累的意識，也是一種初步的對比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣和熱愛。
本節(jié)課，按照本人的設(shè)想，已經(jīng)達到既定的教學(xué)目標，教學(xué)時間的安排也合理。能夠讓學(xué)生通過嘗試寫詩，并給詩歌換一個詞，讓學(xué)生去感悟詩歌的意境美和語言美，激發(fā)學(xué)生熱愛詩歌的情感，本人的教學(xué)風格得到體現(xiàn)。但是，這節(jié)課的不足之處也是很明顯的。
首先，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學(xué)生都“動”起來，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是學(xué)生互動似乎不夠大膽，課堂有點沉悶，小組合作學(xué)習(xí)也不是很積極的交流，自己完成了就不理別人，幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的習(xí)慣沒有落實到位。
其次，本人的語言表達能力還有待提高。北京清華大學(xué)附屬小學(xué)校長，全國著名特級教師竇桂梅指出：語言，是教師安身立命的根本。任何學(xué)科的教學(xué)，教師和學(xué)生之間溝通的紐帶都是有言語編織的。語文學(xué)科的教師更要規(guī)范、熟練、巧妙地駕馭語言。我們很多教師在平常的教學(xué)中，由于不注意口頭語言的規(guī)范性和藝術(shù)性，養(yǎng)成了重復(fù)羅嗦的語言習(xí)慣。
語文教師要用語文的方式去表達，使自己的語言“語文化”。其實，跟我們要求學(xué)生寫作文要有文采，用上一些好詞佳句使文章變得生動具體等的道理是相通的。反思我的語言缺點，我是屬于寧可“寫”而不喜歡“說”的人，說話往往是前面一句還沒說，后一句已經(jīng)蹦出來，說出來后才發(fā)現(xiàn)前一句還沒說，然后再去補充，因此讓人覺條理性不強，也不夠規(guī)范。此外，重復(fù)羅嗦、說話藝術(shù)性不強的毛病也是存在的。這是我以后需要加強訓(xùn)練的。
此外，學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)技巧也有待進一步提高。
送孟浩然之廣陵教學(xué)目標 古詩送孟浩然之廣陵教案篇二
古詩《送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。
由于我這一次是選班上課。也是一個對自已的挑戰(zhàn)，到一個自已不熟悉的班上課。能提高自已隨機應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中，我給學(xué)生盡量多的潛心會文的時間。課始讓學(xué)生一邊讀課文一邊想象語言文字描繪的情景，你能看到哪幾幅圖景？（美景圖、話別圖、目送圖）我的目的是想讓學(xué)生潛心會文，投入地走進文本，傾聽文本的聲音，在腦海中再現(xiàn)那感人的情景，真摯地走進人物的內(nèi)心，讓學(xué)生與文本的對話真正成為“一種精神的相遇”。
在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句涵詠真情。雖然只是這樣短短幾個字，卻能夠很好的表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導(dǎo)學(xué)生細細品味，在教師的不斷引導(dǎo)中，不斷地對文本的催化中，學(xué)生的情感融合到了詩人的情感中。讓學(xué)生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟到了文字背后豐富的情意像，文字背后蘊含的人物的豐富情感。
《送孟浩然之廣陵》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，這是很難體會到的。可是課文中有幾個空白點：話別時他們還會說些什么？目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境。
文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，加之學(xué)生對人物以及古詩的背景了解又太淺，學(xué)生就很難與文中人物心同此情，意同此理。如何讓學(xué)生正確理解，讓孟浩然的形象在學(xué)生心中豐盈起來，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，又使孟浩然這個人物形象在學(xué)生心中變得“充實”“厚實”起來，對調(diào)動激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。
一、課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間。整體感知時的略讀，突破難點部分的品讀，升華情感時的引讀等，以讀貫穿了整個課堂教學(xué)。學(xué)生在讀的過程中體會詩人的情感，詩的意境。同時，通過有聲有色的讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學(xué)的本色，上出語文課的特點。
二、借助文本引入資料，開拓課程資源需要有個“度”，這堂課上教師對這個“度”把握得很好。借助文本恰到好處地引入孟浩然的相關(guān)資料。這里的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得很好，一步步讓孟浩然的人物形象在學(xué)生心中豐滿起來，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。
劉勰在《文心雕龍》里說到：醉文者，情動而詞發(fā)，觀文者，披文而入情。人間最美是真情，只有領(lǐng)會了詩中的情感，才會真正的去理解這篇課文。不過，在課文中有一些地方的訓(xùn)練不到位，今后在課堂中要注意去克服。
送孟浩然之廣陵教學(xué)目標 古詩送孟浩然之廣陵教案篇三
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時又有一種闊大深遠的意境。這是唐代時期非常盛行的送別詩中的佳作，讀來很有韻味。
上這首詩歌前，我的本意既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象詩人與朋友分別時的畫面。于是，在在教學(xué)設(shè)計上，我從題目入手，抓住一個“送”字，讓學(xué)生提出自己的問題。學(xué)生覺得就一個字來提問非常新奇，紛紛舉手想要發(fā)言，在熱鬧的發(fā)言中，我步步啟發(fā)，引導(dǎo)他們提出了“誰送誰”、“在哪送”、“送到哪”、“何時送”、“怎么送”、“為什么送”六個問題，讓學(xué)生圍繞這六個問題去反復(fù)讀詩，一一解決。在解決問題的過程當中，引導(dǎo)學(xué)生理解整首詩發(fā)生的背景、體會煙花三月的美景、感受詩人李白的難過和對友情的珍重并進行感情朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常的高。
有人說：詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感熏陶的`目的。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進而入情。
在“悟詩情”教學(xué)環(huán)節(jié)時我讓學(xué)生先朗讀古詩再觀察圖畫最后音樂渲染，通過移情，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你會對即將離開的孟浩然說些什么？”學(xué)生的情感體驗被調(diào)動起來，紛紛發(fā)表自己的觀點，課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。
在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們積累背誦。同時指出：我們的現(xiàn)實生活中，也有許多的聚散離別，請你用幾句話，寫一寫與親人或好友離別時的場景或心情，并恰當運用學(xué)過的詩句來表達。這樣的教學(xué)，不僅增加誦讀積累的數(shù)量，也是一種初步的對比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣和熱愛。最后的練筆意在讀寫結(jié)合，古為今用。
當然，這節(jié)課上也有不足之處。例如，課前學(xué)生收集的東西較少，一節(jié)課下來總覺得學(xué)生了解有關(guān)這首詩方面的信息還是太少，沒有拓寬學(xué)生視野。這也許需要我們在今后的教學(xué)中更應(yīng)該注意這些，這樣一來既便于老師把握課堂教學(xué)，又利于學(xué)生的進步，拓寬學(xué)生視野。
