作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

《有的人》教案設計及反思篇一

[教學目標]

1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

[教學難點]1、理解兩種人的含義

[教學流程]

一、輕叩魯迅，引入課題

師：同學們，深情地呼喚他！（幻燈出示魯迅圖片）

師：魯迅，一個多么響亮的名字！它勾起了同學們怎樣的記憶？

師：接下來讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）

師：為什么你的眼里飽含淚水？心里在想些什么？

師導或接：（來給魯迅送葬的人這么多，魯迅這株野草燒盡了，迎來的卻是到處青青的野草！）是呀！“魯迅死了，他還活在我們的心中！”（課件出示）

師導： 1949年10月19日，魯迅逝世13周年，全國各地第一次公開、隆重地紀念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。

生：讀題

二、讀準詩歌，理順思路

師：下面請同學們一起走進詩歌——自由的誦讀。

師：哪位同學來讀一讀，可以選擇你喜歡的小節讀一讀？ （以評促讀）

師：你還想展示哪里？

師：看一看、聽一聽朗讀家是如何誦讀的？ （課件播放2009年新詩會沙桐誦誦的《有的人》）

師：同學們，你似乎看到了什么？你有什么收獲？

師問：臧克家記錄了哪兩類人？

三、撥反為正，積蓄情感

師：哪些詩句刻畫了反動派的丑陋面目？

生：找出來讀一讀。

師：指導讀好

師：用你的詞語或句子說一說這些人是什么樣的人？

師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？

師引讀：a? 騎在人民頭上的——

（生讀完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說到曾在這里進行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒） （課件出示）

生品詞：

師引讀：b? 把名字刻入石頭的——

c? 他活著別人就不能活的人——

師：你看到了他們怎樣的下場？

師：看來同學們不僅僅是不喜歡，那簡直就是恨呀！是呀！這些人就是行尸走肉，他們沒有了人道，沒有人親情，沒有了民族…… （課件出示：有的人活著，他已經死了：）

生：齊讀

四、走進魯迅，對比烘托

師：同學們，僅僅就是你恨嗎？還有誰恨？

生：（人民、魯迅）

師：毛主席也曾經這樣評價魯迅：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅決，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。 （課件出示）

師：這身硬骨頭對敵人是橫眉冷對，這位空前的民族英雄對人民是怎樣的呢？

生：a? 有的人死了，他還活著。

b? 有的人，俯下身子給人民當牛馬。

c? 有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。

d? 有的人，他活著為了多數人更好地活。

預設環節一：有的人，俯下身子給人民當牛馬。

師：哪個字最震憾你的心靈？

師：你想起了魯迅的哪一句話？ （課件出示：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）

生：齊讀

師：詩人臧克家活用了魯迅的語言，或許這也是詩人臧克家紀念魯迅先生的一種方式吧！同學們，回憶一下我們之前認識過的魯迅，想一想他哪里“俯下身子給人民當牛馬”了？

生：a? 送書給周曄，關心兒童，把少年兒童當作朋友。

b? 自己病的吭吭地咳，還時時關心女傭阿三。

c? 救助黃包車夫，為一個普通勞動人民半跪著。

d? 廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷。

e? ……

師：俯首甘為孺子牛——多么偉大的魯迅呀！可是，1936年10月19日，魯迅永遠閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當牛作馬的人民公仆就這樣走了，永遠地走了！

師導：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——

（課件出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）（課件哀樂響起）

師：同學們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？ （反復問幾個同學）

師： （課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠記住他！）

生：深情地誦讀

預設環節二：有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。

師：你喜歡野草嗎？

師：你想起了誰的詩歌？白居易的《草》

師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”（課件出示）

師：你讀懂了什么？

師：為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

師： （再次出示課件：《野草——題辭》，加上“但我坦然，欣然，我將大笑，我將歌唱！）面對自己的死亡，為何魯迅如此坦然，如此欣然，如此大笑，如此歌唱？

生：魯迅的死換來了更多的像他一樣的頑強的戰士！

生：只要春風吹到的地方，到處是青青的野草。 （課件出示）

生：現次齊讀——只要春風吹到的地方，到處是青青的野草！

（回扣主題）

師：魯迅這是這樣一個人，他活著是為了多數人更好地活。這樣的人，在人民心中地位怎樣？

生讀：群眾把他抬舉得很高、很高。

生齊讀：有的人死了，他還活著。 （課件出示）

師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對著可親可敬的魯迅，面對著這些丑陋卑鄙的反動派，一邊是濃濃的愛，一邊是深深的恨，哪兩位同學分工帶上這分明的愛憎讀一讀詩歌。

生讀： a讀恨，b讀愛? （課件配樂）

師：魯迅活著是為了多數人更好地活，群眾把他抬舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說起了魯迅；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國歷史的100人》一書中，他占據了重要的席位。隨著歷史的發展，可能會有更多的所以，因為他留給我們的太多太多，留給我們這些中華少年的太多太多。

五、謳歌魯迅，體悟生命

師：《有的人》——詩人臧克家就用這樣的語言深切懷念著魯迅！同學們，你知道嗎？大后天——10月19日就是魯迅逝世74周年紀念日，把你想說的話寫下來，深切緬懷魯迅先生吧！

生：練筆展示

師：在同學們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價值在不斷體現。

師：（課件出示）：

1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來。

——奧斯特洛夫斯基

2、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。????????????? ——毛澤東

3、對于我來說，生命的意義在于設身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。

——愛因斯坦

4、讓別人過得舒服些，自己沒有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。???;???????????????????????????? ——魯? 迅

六、作業設計

1、課外有時間讀讀《從百草園到三味書屋》、《魯迅全集》、《人間魯迅》、 《魯迅的最后十年》……

2、大后天——10月19日就是魯迅逝世74周年紀念日，請同學們為魯迅寫一段銘文。

《有的人》教案設計及反思篇二

《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子牛“的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動統治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。全詩結構完整緊湊，感情表達強烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情。學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。教學內容和步驟

可以引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引人對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，帶人新課時的學習。

參照“教學設計（a）”。

1、聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。

2、學生自由朗讀全詩，思考：這首詩的體裁是怎樣的？

明確：這是一首抒情性的自由詩。

3、理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。

結構劃分請參照“教學設計（a）”。

4、請學生用圖示法將各個詩節之間的關系表示出來。

明確：圖示的方法可以發揮學生的創造性，教師把握主要內容即可。

注意，詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的兩種態度，它們之間是并列關系；第五、六、七詩節分別與上面三個詩節對應，寫出了兩種人的兩種不同結局。

1、學生齊讀詩歌。

2、品讀詩歌內容，要求學生思考以下問題：

（1）詩歌的首節中“活”與“死”的含義有什么不同？

（2）如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化？

（3）對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節都使用了對比的手法，但每一次對比的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節對比的角度各是什么。

明確：第1詩節：兩種生死觀的對比。

第2——4詩節：兩種人對人民群眾態度的對比。

第5—7詩節：兩種人不同結局的對比。

3、品讀詩歌語言，要求學生體會以下語句的修改的妙處。

這首詩在選人語文教材時，曾經臧克家修改，請大家看下面幾例：

（1）原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。

改句：有的人／把名字刻人石頭，想“不朽”。

明確：這樣改不僅筆墨精練了，更重要的是改后愈加準確、形象、深刻。試想，“刻在”和“刻人”，深度不同，“刻入石頭”，形象地表現了這些人妄圖“不朽”的癡心夢想。“不朽”加引號，更顯諷刺意味。修改后的“石頭”之后，以逗號點開，句末的“頭”（t6u）與“朽”（xǐu）押韻，使語句具有音樂美。

（2）原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。

改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。明確：“倒”和“垮”，兩個動詞在程度上有差別：“倒”者未必垮；“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程度上更進一層，充分地表達了詩人對騎在人民頭上作威作福的人的滿腔憤恨之情。此外，這樣一改，“垮”（kuǎ）與下句的“人民永遠紀住他”中的“他”（tā）字也同韻。

（3）原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他

改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。

明確：“當”與“作”，屬同義詞。這里之所以修改，主要可能是從平仄角度考慮的。原句中的“當”（dāng）屬平聲，“當”字前后的“民”（mín）、“牛”（niǘ）字皆平聲，轉用一仄聲字“作”（zu），可使詩的語言更富抑揚頓挫之感。“紀念他”改作“記住他”，在感情深度上也有顯著的不同。

4、可以引導學生細讀詩歌，對詩歌當中其他語言運用精妙的地方加以品味。

1、學生自由朗讀詩歌。

注意體會每節詩歌中的具體感情。

2、指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節的真實感情。

朗讀示例：有的人／活著，

他已經死／了；

有的人死了，

他/還活著。

3、在教學時注意，對學生把握不準的地方，可以引導學生反復朗讀，或者變化語氣、語調來朗讀，使學生真正把握住詩歌內在的感情。

對于其他詩節，可以放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。

請閱讀下面這首詩歌，回答文后的題目。

真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上。忽而聽到魯迅的死發出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。

22日上午10時船靠了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。

這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。

生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。

沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人家看出了中國還是性很濃厚的半絕望的國家。

魯迅的靈柩，在夜陰里被埋入淺土中了；西天角卻出現了一片微紅的新月。

這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。年年它哪些是記敘，哪些是議論，它的議論與本詩的議論有什么不同。

明確：前三段和最后一段是記敘，其余三段是議論。詩中的議論具體、生動、形象，而本文中的議論相比之下就顯得抽象。

《有的人》教案設計及反思篇三

學習目標

1、有感情地朗讀課文。

2、能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態表現人物品質的方法。

3、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想的少、為別人想的多的崇高品質。

學習《我的伯父魯迅先生》一課

【自主學習】

1、寫出下列詞語的近義詞和反義詞

深奧（??? ）（??? ） 枯瘦（??? ）（??? ） 詳細（??? ）（??? ）

慈祥（??? ）（??? ） 愛戴（??? ）（??? ） 驚異（??? ）（??? ）

2、成語填空

囫（ ）吞（ ）? 張（ ）李?? （ ）經風（ ）?? 北風（?? ）

（ ）然大（ ）? 一目（ ）行 ???? 一知（ ）解??? （??? ）痛哭

3、根據課文內容填空

⑴《我的伯父魯迅先生》寫了四個小故事，可用四個小標題表示：①

②?????????????? ③????????????? ④

⑵伯父之所以得到那么多人的愛戴是因為：

【合作探究】

（一）閱讀句子并作答。。

1、伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”

⑴這句話表面在夸自己，實際上是

⑵這句話體現了

2、他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

這句話通過對魯迅的???? 和????? 的描寫，表現了魯迅

（二）讀課文片段，完成題目。

“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說：“我小的時候，鼻子跟你爸爸一樣，也是又高又直的。”

“那怎么—--”

“可是到了后來，碰了幾次壁，就把鼻子碰扁了。”

“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？”

“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

在座的人都哈哈大笑起來。

⑴聯系上下文解釋詞語。

恍然大悟：

⑵“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”實際上指的是什么？

⑶“四周圍黑洞洞的”怎么理解？

⑷把文中劃線的句子改為陳述句：

⑸這段話表現了__________________________________________

爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來，他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

⑴這個片段寫了?????????? 這件事，通過??? 描寫，表現了魯迅先生

⑵本段中描寫動作的詞語有：

學習《有的人》

【自主學習】

1、本文是詩人???????? 為紀念魯迅先生逝世????? 周年寫的一首詩。

2、“情愿做野草，等著地下的火燒”這句詩表明魯迅先生的態度是（ ）

a.對舊社會黑暗勢力的反抗。b.對國民黨反動派的無比憤恨。

c.盼望舊社會徹底消亡。d.情愿把自己的一切貢獻給人民大眾的事業。

3、“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”這節詩的內容是（ ）

a.人總逃脫不了死的結局。b.概括了兩種人生的不同價值。

c.人的活和死是對立的統一體。d.寫兩種人的不同活法。

4、判斷下列說法正誤，正確的畫“√”，錯誤的畫“×”。

1）《有的人》歌頌的是魯迅先生的精神，全詩運用了對比的手法。（ ）

2）“有的人情愿作野草，等著地下的火燒。”這里的“野草”指的是魯迅先生的散文《野草》。 （ ）

3）詩歌按表達方式可以分為抒情詩和敘事詩，《有的人》屬于抒情詩。（ ）

一、d 二、b 三、1.√2.×3.√

語文大觀

魯迅名言

☆時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。

☆一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。

☆悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看，喜劇將那無價值的撕破給人看。

☆批評必須壞處說壞，好處說好，才于作者有益。

☆要竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。