作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

歷史教案核心素養目標篇一

復習課文，理清課文條理，領會作者是怎樣圍繞文章中心一層層表達思想感情的。準備開三國故事會。

一、復習導入。

1、上節課，我們學習了周瑜、黃蓋是怎樣用火攻打敗曹軍的。(板書課題)

2、請學生簡要說說火攻一戰的過程。

二、領會文章的中心。

2、學生討論回答。

(1)周瑜：知己知彼，揚長避短

(2)曹操：驕傲輕敵

3、指導有感情地朗讀課文。

4、從這篇課文中，你明白了什么?在學習上，對你有什么用處?(多請幾名同學說一說)

三、開三國故事會。

1、分小組準備故事會材料。

2、組織小評委，推選主持人。

3、開三國故事會。

4、評委給每個小組打分，給優勝小組頒發獎狀。

四、教師總結

作業設計：

1、把你今天在課堂上得到的知識講給家長聽。

2、聯系實際談談你有什么收獲。

3、預習《田忌賽馬》。

歷史教案核心素養目標篇二

(一)歷史轉折：常量數學―變量數學(初等數學―高等數學)。這是人類認識上的一次巨大的飛躍。

(二)代表人物及成就：

1、笛卡爾(法)――解析幾何學(把變量引進了數學，數形統一)

2、牛頓(英)和萊布尼茨(德)――微積分學(使精密的測量和變量計算有了可能)

(一)成就：《自然哲學的數學原理》――運動三定律和萬有引力定律

(二)地位：近代科學形成的標志;人類認識第一次對自然規律的理論性概括和綜合。

(一)吉爾伯特(英)――發表了《論磁學》一書(1600年)

(二)奧斯特(丹)――發現了電流的磁效應。

(三)法拉第(英)――實驗證明了電磁感應現象(1831年)

(四)麥克斯韋(英)――建立了系統的電磁學理論(19世紀60年代)

(五)赫茲(德)――證明了麥克斯韋的理論。(1888年)

電流的磁效應和電磁感應現象的發現，是19世紀電磁學的輝煌成就，它為開辟人類生活的新時代――電的時代創造了條件。

(一)波義耳(英)――英國科學家把嚴密的實驗方法引入化學(17世紀，近代化學創始人)

(二)拉瓦錫(法)――(1)“燃素說”(2)提出質量守恒定律的第一人(化學發展步入正軌)

(三)道爾頓(英)――原子論的創立(標志著近代化學發展時期的開始)

(四)阿伏加德羅(意)――提出了分子的概念

(五)門捷列夫(俄)――發現元素周期律(19世紀60年代末)

(一)哈維(英)――建立了血液循環學說(17世紀早期)

(二)林奈(瑞典)――制定了對植物的分類法(18世紀)

(三)施來登和施旺(德)――細胞學說確立(19世紀早期)

(四)拉馬克(法)――提出生物進化的觀點(19世紀早期)

(五)達爾文(英)――確立了進化論(提出生物生存斗爭和自然選擇原理)(19世紀中期)(細胞學說、進化論、能量守恒定律為19世紀三大發現)

(六)巴斯德(法)――奠定了微生物學的基礎(19世紀60年代)

19世紀晚期至20世紀早期，物理學發生了革命性變化

1、倫琴(德)――發明“x設線”

2、居里夫人――提煉出鐳(發射性元素)

3、愛因斯坦(德)――相對論(e=mc2)

1、資本主義創造的物質文明為基??

2、相對穩定的社會環境和良好的政治體制

3、思想解放

4、繼承與創新

5、科學家艱苦探索

1、科學是社會生產力，創造物質文明

2、沖擊動搖封建迷信思想

3、促進世界整體化

歷史教案核心素養目標篇三

知識與技能：

1.掌握農村土地改革后的情況和在農村走集體化道路的必要性。

2.掌握對農業和手工業進行社會主義改造的過程和意義。

3.掌握對資本主義工商業進行改造的方式、方法并分析其原因。

4.通過本課的學習，培養綜合分析能力，邏輯思維能力和比較能力。

過程與方法：

1.按照“知、疑、學、解、創”的教學模式，走進歷史，通過整合走出歷史，達到學習歷史的目的。

2.搜集有關三大改造的資料，作為課堂教學內容的補充。

3.實施探究性學習，掌握合作、交流學習的方法。

情感態度和價值觀：

1.在思想上知道三大改造的基本完成，使我國實現了從新民主主義到社會主義的改變，確立了社會主義制度，同時認識到社會的優越性。

2.了解三大改造完成，使我國初步確立了社會主義制度。認識在過渡時期我重創造性地開辟了一條適合中國國情的社會主義改造的道路。

2重點難點

教學重點：

三大改造的形成，農業、手工業走合作化道路，建立生產合作社，資本主義工商業的改造是實行公私合營和全行業公私合營。

教學難點：

三大改造的實質，是生產資料所有制的深刻社會變革，因它涉及到政治經濟學，不好理解。

舉例說明公私合營的定義及操作方法。

3教學過程

3.1第一學時

4教學活動

活動1【講授】講授

多媒體課件及相關圖片資料。

一、農業、手工業合作化

1.土地改革后我國農村經濟

（請同學們看課文第一段文字）

2.農業合作化運動的展開

同學們，在農業、手工業改造的同時，黨和政府對國民經濟中的資本主義經濟成分也采取措施進行改造。

二、公私合營

1.對資本主義工商業改造的必要性。

2.公私合營

解釋含義（體會事例）

3.三大改造的意義

師：請同學們根據我們的學習過程，歸納總結三大改造的結果和意義。

活動2【練習】練習

鞏固小結：

1.完成教材p25練一練（選c）

2.根據p25“活動與探究”，鼓勵學生選擇一個方面進行調查。

歷史教案核心素養目標篇四

：以法律之約王權，實行以法治國。這個是不符合英國國情和歷史傳統的。

，你認為應該是用法律來制約王權。那么，由誰來制定、頒布法律，并監督法律的執行呢。很顯然，只能是議會。這解決了“以法律制約王權”的困惑。

，英國的“光榮革命”是同之間的妥協。資產階級和新貴族獲得了在英國實行資本主義制度的保證;舊貴族則保留了封建的國王。因此，應該實行的是君主立憲制度。以法治國更多的是民主共和制國家的行為。

我個人認為，你會出現這樣的困惑，可能是閱讀了相關的資料，或者老師在講課的過程中涉及到了一個歷史性概念。革命前，是國王的議會(法在王下，法律的制定是為了維護封建的王權);革命后是議會的國王(議會掌握國家權力，國王統而不治。國王權利受到議會的制約，自然也受到議會制定并頒布的法律的制約)。錢乘旦教授是英國史的專家，這個概念就是他提出來的。你們老師在講英國史的過程中多多少少會提到他，或者在做題的過程中可能出現錢教授的觀點。也許是這個觀點誤導了你吧。希望對你有用。

：以法律之約王權，實行以法治國。這個是不符合英國國情和歷史傳統的。

，你認為應該是用法律來制約王權。那么，由誰來制定、頒布法律，并監督法律的執行呢。很顯然，只能是議會。這解決了“以法律制約王權”的困惑。

，英國的“光榮革命”是同之間的妥協。資產階級和新貴族獲得了在英國實行資本主義制度的保證;舊貴族則保留了封建的國王。因此，應該實行的是君主立憲制度。以法治國更多的是民主共和制國家的行為。

我個人認為，你會出現這樣的困惑，可能是閱讀了相關的資料，或者老師在講課的過程中涉及到了一個歷史性概念。革命前，是國王的議會(法在王下，法律的制定是為了維護封建的王權);革命后是議會的國王(議會掌握國家權力，國王統而不治。國王權利受到議會的制約，自然也受到議會制定并頒布的法律的制約)。錢乘旦教授是英國史的專家，這個概念就是他提出來的.。你們老師在講英國史的過程中多多少少會提到他，或者在做題的過程中可能出現錢教授的觀點。也許是這個觀點誤導了你吧。希望對你有用。

：以法律之約王權，實行以法治國。這個是不符合英國國情和歷史傳統的。

，你認為應該是用法律來制約王權。那么，由誰來制定、頒布法律，并監督法律的執行呢。很顯然，只能是議會。這解決了“以法律制約王權”的困惑。

，英國的“光榮革命”是同之間的妥協。資產階級和新貴族獲得了在英國實行資本主義制度的保證;舊貴族則保留了封建的國王。因此，應該實行的是君主立憲制度。以法治國更多的是民主共和制國家的行為。

我個人認為，你會出現這樣的困惑，可能是閱讀了相關的資料，或者老師在講課的過程中涉及到了一個歷史性概念。革命前，是國王的議會(法在王下，法律的制定是為了維護封建的王權);革命后是議會的國王(議會掌握國家權力，國王統而不治。國王權利受到議會的制約，自然也受到議會制定并頒布的法律的制約)。錢乘旦教授是英國史的專家，這個概念就是他提出來的。你們老師在講英國史的過程中多多少少會提到他，或者在做題的過程中可能出現錢教授的觀點。也許是這個觀點誤導了你吧。希望對你有用。

歷史教案核心素養目標篇五

1．講述：遠古時代的傳說我們已學習了炎黃始祖、堯舜禪讓、大禹治水，還有哪些神話傳說哪？（答：盤古開天、女媧補天、夸父追日、后羿射日、精衛填海等。）

2．思考：古史傳說與史實有什么區別？

[學生]多種回答。（老師對各種回答應給予充分肯定）

[老師]綜合學生意見總結：由于炎黃被看成是華夏族的始祖，先人把許多發明創造都傳作是他們的功績，這些傳說，其中包含著后人附會的成分，不能全信為真，但其中一定又含有真實的歷史史實，從炎帝黃帝傳說中，我們應知道傳說時代農業技術的發展，黃帝時代是農業文化長足進行的時期，農業文化發展的許多必要條件，當時大概都已具備了，那時已有了原始的農業，原始的`醫藥業，原始的商業，這些發明創造是人類邁向文明時代的重要標志，是先民發揮聰明才智、辛勤勞動的結晶。

3．感悟：這些神話傳說體現了遠古人類的什么精神？

[老師]精神：富于開拓，勇于創新，敢于冒險，積極進??；強調集體力量，團結協作；注重自己修養；征服自然，為人民造福，對美好生活的追求，不怕困難，敢于斗爭等。

探究二：傳承中華文明奉獻和諧未來

材料一：孫中山的祭黃帝陵詞開首就是“中華開國五千年，神州軒轅自古傳，

創造指南車，平定蚩尤亂，世界文明，唯有我先”。

材料二：赫赫始祖，吾華肇造。胄衍祀綿，岳峨河浩。聰明睿知，光被遐荒。建此偉業，雄立東方。??（《祭黃帝陵》毛澤東）

材料三：相傳，農歷三月三是黃帝一統天下、成就偉業的日子，后人為表達對軒轅黃帝的敬仰之情，從春秋時期就興起了盛大的拜祖活動，一直延續至今。

問1：看材料一二三思考：我們為什么要祭奠黃帝？

問2：結合材料一至三想想：如果我們現在去祭奠黃帝，你打算怎樣寄托我們的緬懷之情？

［提示：繼承先祖偉業，努力學習，為中華民族的偉大復興而奮斗］

本課小結：

一．老師的結語：通過本課學習讓我們銘記一個主題和諧締造了中華民族，和諧是千古傳承的中華美德，中華民族在和諧奮進中創造了五千年的輝煌歷史，我們也在協作共進里譜寫了新時期的篇章，相信中華巨龍一定會永遠屹立世界東方！

二．最大的鼓舞：

材料：“世界是你們的，也是我們的，但是歸根結底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時期，好像早晨八九點鐘的太陽，希望寄托在你們身上!”（毛澤東對青年們說）

問：材料四毛澤東的話給你最大的鼓舞是什么？

三．感動的一讀：（齊讀引導學習高潮）

??故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。??前途似海，來日方長。美哉我少年中國，與天不老；壯哉我中國少年，與國無疆?。ā渡倌曛袊f》-梁啟超）教學反思:通過本課的學習，了解了炎帝、黃帝的傳說，堯、舜的禪讓和大禹治水使我們認識到，傳說時代人類在緩慢進步，中華民族的雛形已經形成，禪讓后期人類已邁入階級社會，大禹時國家已初步產生，已透露出了中華文明的曙光。在大禹治水上講解應進一步動腦。

七下第三課氣度恢弘的隆盛時代

課堂展示

導入新課：

復習提問：盛唐是從哪位皇帝開始的？他主要的政績是什么？

老師指出：盛唐時期除了唐太宗，還有武則天和唐玄宗，他們三位皇帝創造盛世景象，不僅政治穩定，經濟也得到發展，達到鼎盛。下面我們就將學習這一內容，引入新課。

講授新課：

第一幕自主學習，完成學習手冊的基礎積累：

1、教師要求學生快速預習課文，然后完成學習手冊的基礎積累，對本課的知識點形成一個初步的概念。

（1）唐高宗去世后，相繼廢掉兩個兒子中宗和睿宗，自己做了皇帝，改國號為“周”。她是我國歷史上唯一的女皇帝。

（2）武則天統治時期，人口明顯增長，邊疆得到鞏固和開拓，史稱有，為唐朝全盛時期的到來奠定了基礎。

（3）唐玄宗統治的前期，年號“”，政局穩定，經濟繁榮，被譽為。

（4）唐朝時，由于和的發明與使用，促進了土地開發，增加了糧食產量，推動了農業發展。

2、教師指導學生，可相互交流完成。

3、出示本課的知識結構，使學生形成直觀的印象：

第3課氣度恢弘的隆盛時代

決定作用

政治經濟

促進作用

唐太宗的貞觀之治農業：曲轅犁

筒車

手工業興盛

武則天的統治人口增多

開元盛世：唐玄宗措施疆域遼闊

什么是開元盛世？為什么會出現開元盛世的局面？解釋開元的含義：唐玄宗想有所作為，勵精圖治，使唐朝更加興盛。教師指出：開元盛世是中國封建社會的最高峰，達到前所未有的地步。多媒體出示：唐詩人杜甫的名句，最能形象說明開元時期的繁榮局面。學生齊讀：《憶昔》憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩具豐實。九州道路無豺狼，遠行不勞吉日出。齊紈魯縞車班班，男耕女桑不相失。

歷史教案核心素養目標篇六

美國內戰;德意志統一;明治維新的改革措施和歷史意義

美國內戰前兩種經濟形勢的矛盾;明治維新的社會背景和成功的原因

利用地圖、投影儀、計算機等教學設備，進行形象直觀的教學

一、導入

引導學生分析時代特征，隨著資產階級力量的不斷壯大，在19世紀六七十年代，一場資產階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。

二、俄國1861年改革：

一組同學演示：“俄國農奴貧窮的生活”

主要表現大批農奴被農奴主束縛在土地上，過著貧困生活，沒有自由，隨時被打受虐，甚至降為奴隸。而農奴主卻過著奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導致俄國資本主義發展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決，遠遠落后于西歐。并舉例說明。

引導學生分析農奴制這種落后的封建生產方式已成為俄國經濟發展的嚴重阻礙，并陷入了深刻的危機之中。

二組同學演示：“克里米亞戰爭俄國戰敗”

主要表現經濟上的落后導致軍事上的失敗，俄國社會矛盾進一步激化，國內人民起義不斷。

一名學生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話：“與其等農民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農民?！?/p>

引導學生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內容?？蓡l學生思考：為什么廢除農奴制“是一次對農奴的‘合法’掠奪?”并引導學生閱讀教材第三自然段和有關資料。組織學生探討、評價改革的性質、作用及不徹底性。

本目小結提問：為何在封建制度最頑固的俄國會出現自上而下的'改革，并且取得成功?

強調俄國改革的力量大于封建勢力。

三、美國內戰：

三組同學演示：“美國的領土擴張和西進運動”，出示“美國領土擴張”地圖。

主要表現美國自獨立后，制定的對外擴張領土的政策、擴張的手段、結果。

播放錄像：“西進運動”片斷，引導學生客觀評價其歷史作用。

四組同學演示：“兩種經濟形式的矛盾”

突出表現美國北方資本主義經濟的發展和南方的奴隸制種植園經濟間的矛盾。

北方的資本家因為沒有充足的勞動力、原料、國內統一的市場而無法開工。

南方的種植園主一面在種植園中驅趕成批的奴隸勞動，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進口廉價工業品。

本目為難點，學生不易理解透徹，教師適當補充講解。

先講明兩種經濟形式的性質、矛盾產生的背景，并結合教材內容引導學生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產生的焦點，再進一步分析這些矛盾對美國政治、經濟發展的嚴重影響。最后簡介19世紀上半期廢奴運動的發展和南北兩大階級斗爭的深入，結合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內戰爆發的關系。

簡介林肯生平，一名學生演示林肯演說的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。

五組同學利用自制地圖講解內戰經過，包括內戰爆發、初期北方失利、聯邦政府頒布革命措施扭轉戰局、轉折戰役、南方投降等過程。

探討兩個法令在戰爭中的作用。

最后，教師組織學生從戰爭的性質、作用和局限性分析美國內戰的歷史意義，并客觀地評價林肯其人。

四、小結

小結提問：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?

強調交戰雙方同是資產階級，實力相當。

小結全課：通過學習俄國1861年改革和美國內戰，對比資產階級的改革和革命有何異同。引導學生結合時代背景，從目的、方式、內容、作用去思考。

歷史教案核心素養目標篇七

【知識與能力】

了解蒙古滅西夏與金的原因，講述蒙古滅西夏與金的過程，理解蒙古滅西夏與金的意義。

【過程與方法】

通過小組討論，提高與人交流合作的能力，提高合作學習、探究學習的能力。

【情感態度與價值觀】

通過學習，認識統一是歷史發展的潮流。

二、教學重難點

【重點】

蒙古滅西夏與金的過程。

【難點】

蒙古滅西夏與金的意義。

三、教學過程

環節一：導入新課

創設情境導入法。

教師展示毛澤東詩詞《沁園春?雪》，請學生有感情的朗讀詩詞，并提出問題：詩詞中有這樣一句“惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷;一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”，描寫了我國古代杰出的歷史人物，其中成吉思汗的主要功績有什么呢?學生回答：統一了蒙古。接著教師追問：在此之后蒙古又展開了哪些戰爭?產生了怎樣的影響呢?從而導入新課。

環節二：新課講授

(一)原因

學生回答：12，鐵木真完成了蒙古草原的統一，建立了蒙古政權，同時被擁立為大汗。

教師追問：成吉思汗在統一蒙古草原之后，如何使蒙古族發展壯大的呢?

學生回答后，教師總結：成吉思汗在統一蒙古草原后，建立了軍事、行政和生產相結合的制度，把蒙古人按編制組織起來，平時生產，戰時出征;組建了一支有一萬人的護衛部隊;建立了司法機構;創制蒙古文字。

(二)過程

學生回答：成吉思汗首先率領蒙古軍隊進攻西夏，1227年西夏滅亡。之后蒙古和南宋結盟，南北夾擊金朝，1234年，蒙古滅金。

教師追問：在蒙古滅西夏與金的過程中，西夏、金、南宋又是怎么做的?

學生結合教材回答：西夏向金求救，但由于西夏曾與金交惡，金朝拒絕支援西夏。南宋不顧北宋滅亡的教訓，與蒙古聯合夾擊金朝，導致金朝滅亡。

教師繼續提問：這給了我們什么啟示?

學生回答后教師總結：唇亡齒寒，做事目光要遠大，不要局限于當前的利益。

(三)意義

教師展示《蒙古滅西夏和金之后的形勢圖》，并提問：蒙古滅西夏和金的歷史意義何在?請同學們以歷史小組為單位，進行5分鐘的討論，之后派小組代表回答。

學生回答后教師總結：金朝滅亡后，南宋和蒙古直接對峙的局面形成。蒙古軍隊南下進攻南宋，雙方之間的戰爭前后持續了40多年。

學生回答后教師總結：

1.蒙古善用騎兵，但宋軍善于守城戰和水戰，宋軍可根據地理形勢對抗蒙軍。

2.南宋軍民的頑強抵抗，使得蒙軍損兵折將。

3.宋朝人口數量龐大，故和蒙軍保持了長久的對峙局面。

環節三：小結作業

小結：教師請學生擔任小老師帶領學生共同復習本節課所學。

作業：成吉思汗的繼任者忽必烈建立了元朝，他建國后的措施有哪些?課下搜集資料，下節課交流討論。

四、板書設計

歷史教案核心素養目標篇八

1.使學生知道我國三級行政區的劃分，記住34個省級行政區的名稱、簡稱和行政中心及分布。

2.使學生了解香港、澳門特別行政區的設立。

二、重點、難點及解決辦法

(一)重點

我國34個省級行政區的名稱

(二)難點

我國34個省級行政區的名稱簡稱及分布。

三、自主學習合作探究

(一)、三級行政區劃

1、請同學們看信封，填寫寄信。(找幾位學生將填寫結果念給全班聽)]

2、總結歸納

我國采用的是省、縣、鄉三級行政區劃，就像我們學校的年級、班級、小組一樣，上一級區劃包含若干個下一級區劃。這里的自治區、自治州、自治縣和民族鄉是民族自治地區。除此以外，國家根據特殊需要，還可設立特別行政區。

(二)、省、自治區、特別行政區和直轄市

1、拼圖講解

教師在黑板上按照分區的順序，在黑板上用吹塑紙完成中國政區演示拼圖。(學生在教師拼出某個省的同時，在課本的“中國行政區劃簡圖”上找出這個省的名稱)

小組討論、回答

我國的省級行政單位可分為幾種呢?每一種的數量是多少呢?小結:

我國共有23個省、5個自治區、4個直轄市、1個香港特別行政區、1個澳門特別行政區，總計34個省級行政單位。

探究:同學們能不能想辦法來記住這些名稱呢?

鞏固練習:下面我們通過小組競賽游戲來記住34個省級行政區的名稱和位置。先給同學們幾分鐘時間來熟悉這些省區。

競賽以小組為單位計分，每輪各小組派一名代表回答問題，答對加10分，答錯不得分，

簡評競賽結果

2、各省級行政單位的簡稱:

讀表回答

學生讀教科書中“省級行政單位的名稱、簡稱和行政中心”表，思考這些簡稱是怎么出來的?(根據學過的歷史知識和常識，分組討淪回答，能說出幾個就可以。)

小結:

取用全名中的一個或幾個字:

用本省的河流或山名:

用本省的歷史名稱:

一個省有兩個簡稱:

課堂總結

這節課我們學習了中國的行政區劃，了解了中國三級行政區劃的設立。重點學習了34個省級行政單位的名稱、簡稱和分布，希望同學們對照地圖記住。

歷史教案核心素養目標篇九

【知識與能力】：掌握中國古代商業生產發展的概況以及不同時期商業發展的特點;理解坊與市、交子、商幫等重要概念;知道商業與人民生活的關系。

【過程與方法】：通過出示相關史料，引導小組合作探究中國古代商業的特點，提高思辨能力，以及歸納、分析歷史問題的能力。

【情感態度與價值觀】：通過對各代商人發展狀況的了解，感受商業發展的輝煌，理解商業活動在人類社會生產、生活中具有的重要地位和作用。

【重點】

古代商業發展和繁榮的重要表現。

【難點】

古代商業發展的特點。

環節一：導入新課

教師呈現《周書》中關于農工商業的描述：農不出則乏其食，工不出則乏其事，商不出則三寶絕，虞不出則財匱少。提問：這句話說明了什么?古代中國什么時候開始有商業活動?商人這個詞是怎么來的?商業發展與哪些因素有關?讓我們帶著這些問題進入古代商業的'學習。

環節二：新課講授

(一)先秦商業

過渡：商業并不是天生就有的，大家知道商人什么時候出現的嗎?

學生閱讀課文回答后，教師總結：周武王滅商后，商朝的遺民為了維持生計，東奔西跑地做買賣，日子一長，便形成一個固定的職業。周人就稱他們為“商人”，販賣的物品為“商品”，從事交換的行業為“商業”。這種叫法一直延續到今天。

(二)秦漢商業

過渡：秦漢以來，面對商業的發展，統治者采取了什么措施?請同學們看一段材料。

學生閱讀材料后回答，教師總結：統治者推行重農抑商政策。

(三)隋唐商業

1.商業繁榮的原因

學生觀察并思考，回答出原因：社會繁榮、農業的發展、手工業的進步、貨幣的流通。教師補充材料，出示京杭大運河的圖片，啟發學生回顧大運河開鑿的意義。學生聯系舊知可回答，大運河的開通有利于商品流通，促進了隋唐商業的繁榮。

2.商業繁榮的表現

教師出示白居易《賣炭翁》原文，提問“牛困人饑日已高，市南門外泥中歇”，體現了唐代的商業交易場所是什么?學生可知是市。教師進一步補充，城內仍有坊、市之分，并受時間限制。政府在市內設置官員管理物價、稅收等。同時市中有邸店、柜坊，出現了飛錢。此時邀請同學上臺模擬唐代商人貿易現場，理解邸店、柜坊和飛錢的含義。

師生共同總結：邸店兼營旅店、貨棧和交易場所。柜坊專營貨幣的存放和借貸，是我國最早的銀行雛形，飛錢又稱“便換”，是我國早期的匯兌業務形式。

(四)宋元商業

1.宋代商業

教師展示《清明上河圖》圖片，提問這幅作品是哪個朝代的?描繪了哪些繁榮的場景?

學生答出：宋代張擇端的風俗畫，城內既有繁華的商業街區，又有專業交易場所。店鋪林立，早市、夜市晝夜相接，酒樓、茶館、瓦子錯落有致。

教師進一步提問，看出宋代商業繁榮的表現是什么?學生自由閱讀教材第13頁，同時出示交子圖片，學生可知一是城市商業的繁華，以開封和臨安為例。二是商品種類繁多，各種類型的集市出現。許多農副產品和手工業品開始商品化。三是紙幣的發行。金屬貨幣發展到紙幣，出現了交子。

2.元代商業

過渡：元代蒙古人征服了歐亞大陸，版圖，那么元代的商業發展又如何呢?

學生思考后，教師指出，元政治統一后，海陸交通便利，橫跨歐亞的絲綢之路再度繁榮。重新疏浚大運河，南北海運暢通，東南沿海交通發達。

接著出示材料提問：材料一中“此城”指哪個城市?材料二中海外貿易的港口在哪里?

學生解讀得知，材料一中“此城”為元大都;材料二中泉州是元代對外貿易的重要港口，常有百艘以上海船停泊，被譽為世界第一大港。

(五)明清商業

請同學們閱讀教材，并找出明清時期商業發展的表現，簡要概括明清商業發展的基本情況。

學生回答后教師總結：城鎮商業呈繁榮景象，棉花、茶葉、甘蔗、燃料等農副產品大量進入市場成為商品，農產品商品化得到了發展;區域間長途販運貿易發展;白銀成為主要流通的貨幣;出現了地域性的“商幫”，如徽商和晉商。

接下來教師安排小組交流討論：思考穿越唐宋元等幾個歷史朝代，看到的商業活動會是一番怎樣的場景，分別上臺表演。最后教師啟發學生思考：中國古代商業發展的共同特點是什么?可從政治、經濟、交通和文化等多方面回答。

學生發散思維后，教師總結：盛世穩定，農業和手工業發展，商路港口發達，文化繁榮。

環節三：小結作業

小結：師生共同總結本節課所學知識。

作業：課后請大家為當下“一帶一路經濟帶”的發展建言獻策，寫一份調查報告，下節課交流。

歷史教案核心素養目標篇十

知識與能力：

知道古印度的地理位置自然環境、文明歷程;印度種姓制度;佛教的興起和傳播。

過程與方法：

引導學生閱讀有關印度的種姓制度和佛教教義的相關材料，培養學生辨證看問題和全面評價歷史事件的能力。

情感態度與價值觀：

通過對印度的初步了解，使學生認識印度河流域是世界古代文明的發祥地，印度是世界四大文明古國之一。

教學重點：

印度的種姓制度和佛教的興起。

教學難點：

如何看待佛教的教義。

一、導入新課

印度這一名稱起源于印度河，古希臘歷史學家希羅多德在《歷史》中最早把印度河以東的廣大地區稱為印度，后來西方人沿用了這一名稱。在我國的《史記》中把印度稱為“身毒”，《漢書》中把它稱為“天竺”，《大唐西域記》中才把它成為印度?，F在印度共和國的印地語的國名為“婆羅多”，起源于古代婆羅多族。今天讓我們一起來學習第3課：古代印度。

二、新課講授

目標導學一：古代印度河流域文明

提示：非常準確，就是埃及。

元朝為了鞏固它的統治，把全國各族分為四等。而印度的雅利安人。在征服過程中也產生了不同的等級形成了嚴格的等級制度。

目標導學二：森嚴的種姓制度

提示：印度的等級制度，也叫種姓制度。種姓在印度的梵文中稱“瓦爾那”，意為“膚色，品質”;第一等級婆羅門，即僧侶。第二等級剎帝利，包括國王武士和官吏，掌握軍政大權。前者是人民的精神生活的統治者，后者是國家的世俗統治者。第三等級是吠舍包括農牧民、手工業者，要向國家納稅，供養前兩個等級。第四等級是首陀羅，以奴隸為主。隨著主產和分工的發展，在種姓之外又出現了大批的不可接觸者，即最受歧視和壓迫的賤民，各個等級間職業世襲，互不通婚，界限森嚴甚至不能共食、共住。

提示：為了維護反動的等級制度，婆婆羅門祭司把等級制蒙上了一層神圣的色彩。統治者利用婆羅門教的說法，目的是為了保護奴隸主貴族的特權，特別是婆羅門的特殊地位。

3.問題思考：它對后來印度的發展會產生哪些不利影響？組織學生進行小組討論，鼓勵學生聯系印度現在的`發展，談出自己的觀點。

提示：等級制度滲透到印度社會生活的各個方面，阻礙了印度社會的發展、在奴隸制的發展中，等級制度越來越引起人民的不滿、婆羅門教日益遭到反對，社會矛盾愈演愈烈在這種形勢下產生了佛教。

目標導學三：喬達摩悉達多創立佛教

1.教師提問：同學們都看過《西游記》齊天大圣孫悟空輔佐他的師父唐僧到西天取經，實際上就是到印度研究佛經。那么，佛教的創始人是誰？概括一下佛教的教義。

提示：佛教產生于公元前6世紀。創始人喬達摩·悉達多。

佛教教義上要是“眾生平等”、“自已修行以求來世”，所有這些在當時充滿不平等的奴隸制國家里對于廣人的群眾是有誘惑力的。但是，佛教宣楊的平等是靈魂上的而不是現實中的，佛教并不反對奴隸制，并且把剎帝利擺在第一位。

提示：佛教主張人民應忍耐、順從、放棄斗爭，所以歷代統治階級便利用佛教宣揚的“眾生平等”的假平等，掩蓋階級社會中真正的不平等，從而達到維護剝削制度的目的。后來，阿育王也信了佛教，并把它定為國教。大建佛塔、寺院、也正是在阿育王統治時佛教開始向外傳播。

三、課堂總結

古代印度是亞洲南部統一的奴隸制國家，公元前2500年左右開始出現奴隸制小國。后來在雅利安人進入古印度后，在公元前3世紀，印度半島除南端外一度統一。在印度奴隸制國家的發展過程中，形成了嚴格的等級制度（種姓制度），體現了鮮明的階級性，成為印度奴隸社會的重要特點。隨著印度社會經濟的發展，婆羅門和其他等級的矛盾激化，在這種形勢下產生了佛教，逐漸發展為世界三大宗教之一。

歷史教案核心素養目標篇十一

列舉新政的主要內容，認識羅斯福新政的特點，探討其在資本主義自我調整機制形成中的作用。

1、知識與能力：理解羅斯福當選總統的原因，培養學生“時勢造英雄”的唯物主義歷史觀；通過引導學生分析“新政”的革命的措施對促進社會生產力恢復的作用，培養學生運用上層建筑與經濟基礎辯證關系的唯物史觀分析歷史事件的能力。通過對“實干家羅斯福”的學習以及對“新政”革命措施、效果的分析，培養學生評價歷史事件和歷史人物的能力。

2、過程與方法：引導學生根據教材、教師提供的相關史料及自己已有知識，找出問題，進行推理、分析、主動探究問題的答案，并進一步學會運用比較法（如胡佛與羅斯福、自由放任與新政等）、閱讀法（教材、史料、圖片等）、討論法（你怎樣評價羅斯福新政？）方法學習探究相關問題。

3、情感、態度與價值觀：通過對羅斯福這一偉人的進一步學習，培養學生直面人生、直面社會、樂觀豁達、自強不息的精神；使學生從身殘志堅的羅斯福總統對美國發展做出偉大貢獻的經歷中吸取精神力量，培養學生做一個有益于社會、推動社會進步的人；培養學生對遠大理想的追求永不放棄的品質。

一、新政的背景

1、羅斯福的當選：

（1）原因：在面對大危機時，胡佛的“自由放任”沒能解決危機，在困難中，美國人希望能出現一位強有力的帶領美國人民走出危機；羅斯福在競選中，向美國人民保證會實行新政，并鼓勵人民恢復自信心。

（2）當選：1932年，就任美國第32任總統。

2、新政的準備：

（1）起用一批銳意進取的專家和教授組成“智囊團”，為他打造新政的政綱，并把一大批有志于改革的人士安置在政府的各個部門中進行新政的試驗。

（2）贏得了國會的支持。

（3）發表“爐邊談話”爭取了人民的支持。

二、羅斯福的新政

1、階段：

第一階段：1933~1935年初，主要是采取應急措施，結束混亂狀態，穩定人心。

第二階段：1935~1939年，鞏固和發展已經取得的成就。

2、主要措施

（1）整頓銀行，克服金融危機。法令：《緊急銀行法》、機構：聯邦儲備銀行

-從金融業開始的原因是因為大危機發端于金融領域，因此從源頭上去解決問題。

-一是禁止兌換黃金和出口黃金，防止黃金外流。二是恢復銀行信用。

（2）恢復工農業生產：

a、農業：1933年5月，國會通過《農業調整法》，成立農業調整署調控市場，要求農業縮減規模，由政府提供補貼。

b、工業：通過《全國工業復興法》，成立全國工業復興署來執行該法，建立了公平競爭和關于產量、價格、銷售等原則，將企業的行為置于政府監管之下，并且有利于緩和階級矛盾。

（3）舉辦救濟和公共工程。法令：1933年，《聯邦緊急救濟法》，規定政府撥款進行大規模社會救濟，并且舉辦公共工程以工代賑，既有利于解決就業問題，又擴大了經濟發展的空間。

（4）保護勞工權利。1935年，頒布《全國勞工關系法》，并成立了勞工關系委員會，規定工時和最低工資，還禁止止雇傭童工，這些法案的出臺，既是美國工人運動贏得的一個空前勝利，也是羅斯福為緩和勞資矛盾而取得一項改革成果。羅斯福代表的仍然是資產階級利益，此舉只是為了緩和階級矛盾，以更好的維護資產階級的統治。

（5）建立社會保障體系：1935《社會保險法》通過，規定政府實行養老金制度和失業保險制度到1939年，社會保障體系已經比較健全。

3、特點：國家對經濟實行直接干預，改變原有的自由放任，通過國家干預來擺脫經濟危機和推動經濟發展。

4、實質：資產階級生產關系的局部調整。

5、影響：

（1）積極：

a、對美國而言：使美國人民度過了危機，保證了美國的民主；開創了國家干預經濟的先例，推動美國進入國家壟斷資本主義，對美國后來的政策影響深遠。

b、對資本主義國家而言：開創了經濟發展的新模式，對資本主義國家的發展影響深遠。

（2）局限性：不能從根本上杜絕危機。

三、美國渡過難關

1、新政對美國渡過危機起到重大作用。羅斯福就任后不久就結束了金融恐慌，到1935年，國民經濟已經大為好轉，1935-1937年，由于證券市場再度出現上漲高潮。羅斯福進行了財政緊縮政策，并大刀闊斧的削減公共工程和農業補助，開始征社會保險稅，結果導致經濟衰退，羅斯福果斷恢復赤字開支，增加公共工程撥款，擴大公共工程規模，推出新的農業調整法，到1939年，完全扭轉經濟形勢。

2、二戰使美國真正擺脫了危機：戰爭爆發后，美國經濟被納入政府的全面管制之中，國家壟斷資本主義獲得迅速發展，在戰爭需求的刺激下，經濟出現戰時繁榮，戰后，全世界的大部分生產能力和財富都集中到了美國，在這個基礎上，美國進入一個新的繁榮發展階段。

歷史教案核心素養目標篇十二

1.學生應掌握：俄國1861年改革及評價;美國領土擴張;林肯;《宅地法》;《解放黑人奴隸宣言》;美國內戰的原因、經過及意義;德意志的統一;俾斯麥和“鐵血政策”;意大利的統一;加富爾;加里波第;19世紀中期日本幕府統治危機;倒幕運動;明治維新的改革措施及意義;明治維新成功的原因。

2.通過學習俄國1861年改革、美國內戰、德意志和意大利的統一、日本明治維新，使學生認識到：隨著工業革命的發展，資產階級特別是工業資產階級的力量加強，資本主義和前資本主義的力量對比發生著迅速改變，英、美、法資本主義制度得到鞏固，俄、德、意、日等國通過不同方式，迅速走上發展資本主義的道路。從而使資本主義形式世界規模，到六七十年代，資本主義制度在世界范圍確立了。

3.通過學習俄國1861年改革、美國內戰、德意志和意大利的統一、日本明治維新，使學生認識到：19世紀六七十年代，資本主義已成為世界歷史發展不可逆轉的趨勢，培養學生進步的歷史觀和全球史觀;通過學習日本由“鎖國”到被迫“開國”，再到主動向西方學習的對外政策的歷史性轉變，培養學生要有放眼世界的眼光和胸懷;通過對林肯、加里波第的教學，使學生感受到偉大人物的人格美，對學生進行愛國主義教育。

教學建議

教材地位分析

19世紀六七十年代，隨著工業革命的發展，資產階級革命和改革運動在世界范圍內廣泛開展。俄國、美國、德意志、意大利、日本等國家通過不同方式，走上了迅速發展資本主義的道路，鞏固了資產階級的統治，為資本主義世界體系的確立創造了條件。因此，這一節是本章的重點，它起著承上啟下的作用。

重點分析

美國內戰，德意志統一，明治維新的改革措施和意義是本課重點。

美國內戰，德意志統一，明治維新這三件事盡管有其個性，但無一例外是受到本國19世紀中后期資本主義發展推動的結果，充分顯示了該時代的特征，而且，都對本國歷史的發展起了重要的作用，同時不同程度的影響著世界歷史進程。學習這一內容，有利于學生理解生產力和生產關系、階級基礎和上層建筑之間的關系，有利于培養學生的歷史進步觀念和全球史觀。

美國內戰是美國歷第二次資產階級革命，它消滅了奴隸制，使美國資本主義進入一個廣泛而迅速發展的新時期;德意志統一為德國資本主義經濟的發展掃清了障礙，也為德國向外擴張鋪平了道路，使德國一躍成為歐洲強國，改變了歐洲的政治格局;明治維新使日本社會由落后的封建歷史發展階段過渡到資本主義階段，扭轉了日本民族的歷史命運，在亞洲國家產生了深遠的影響。

難點分析

美國內戰前兩種經濟制度的矛盾和明治維新的社會背景和成功的原因是本課難點。

美國內戰前兩種經濟制度的矛盾是美國內戰發生的根本原因，學生在學習這一問題時會有兩個疑問：一是在南方種植園奴隸制經濟性質的認識上往往產生疑問，容易將其同一般的奴隸制經濟混淆。教學中必須引導學生通過對該經濟制度的生產目的及服務對象等內容的分析得出該制度屬于資本主義性質的結論。二是兩種經濟制度雖同屬于資本主義經濟，但卻有很大差異，在市場、關稅、原料、勞動力等方面存在著不可調和的矛盾。

盡管課本中列舉了明治維新的社會背景和成功原因，但是，學生往往缺乏深入的分析。教學中必須引導學生結合歷史背景、領導力量、具體措施和國際環境相互討論，共同分析，讓學生真正從內因和外因深入分析，找出主要原因。

關于“德意志和意大利的統一”的教學建議

1.課前發放預習提綱，由學生填寫相關內容。包括：德意志和意大利統一的歷史條件、過程、特點和歷史意義。

2.結合地圖講解統一前兩國的社會狀況，引導學生比較兩國統一的異同點。

3.注意歷史人物在歷史進程中的作用，客觀評價俾斯麥、加富爾、加利波第等人。

關于“美國內戰”的教學建議

1.可結合“美國的領土擴張”地圖講清19世紀上半期美國的領土擴張和西進運動，并客觀地評價其歷史作用。

2.重點分析兩種經濟形式的性質、矛盾產生的背景及對美國社會的影響，使學生認識內戰發生的不可避免性。結合時代背景，分析林肯上臺與內戰爆發的關系。

3.利用地圖簡介內戰的過程，引導學生分析兩個法令在戰爭中的作用。

4.從性質、作用和局限性等方面總結內戰的歷史意義，客觀評價林肯其人。

關于“明治維新”的教學建議

1.講述明治維新的社會背景時，建議教師：先結合教材地圖《19世紀中期的日本》，講述日本當時的社會性質和發生的變化;講述人民的反抗斗爭時，讓學生分析本節教參“資料與注釋”中的18世紀初至明治維新前農民-的次數表，并提出“農民起義這種愈演愈烈的趨勢說明了什么”的問題;講述資本主義生產關系的形成發展時，依照教材上“封建經濟的瓦解、手工工場的出現——新興地主的出現”的線索講清楚;講述資本主義生產關系的發展所引起的變化時，說明新地主和高利貸商人要求擺脫封建束縛的政治態度外，要強調統治階級內部的分化;講述西方列強的侵人時，指出日本面臨的民族危機，是明治維新的外部條件。通過以上的分析，指出幕府已陷入內外交困的境地，已成為眾矢之的。

2.講明治維新及其意義時，建議教師先講清明治政府實行改革的目的，然后讓學生閱讀教材，了解改革內容。結合本目的幾段資料和插圖，引導學生重點分析政治經濟方面的措施，分析其成功的原因。最后，分析明治維新的意義時，要結合改革的措施，充分肯定它的積極成果，適當講述消極影響;。

課內探究活動

1.全班同學分成若干組，根據本課內容每組自選一個課題。

2.學生查閱資料，準備道具。

3.學生出示自主學習提綱，教師輔導質疑。

4.學生課堂展示成果，教師進行評價。

教學設計方案

第四節19世紀六七十年代資產階級革命和改革

重點：美國內戰;德意志統一;明治維新的改革措施和歷史意義

難點：美國內戰前兩種經濟形勢的矛盾;明治維新的社會背景和成功的原因

教學手段：利用地圖、投影儀、計算機等教學設備，進行形象直觀的教學

教學過程：

第一課時俄國1861年改革和美國內戰

一、導入

引導學生分析時代特征，隨著資產階級力量的不斷壯大，在19世紀六七十年代，一場資產階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。

二、俄國1861年改革：

一組同學演示：“俄國農奴貧窮的生活”

主要表現大批農奴被農奴主束縛在土地上，過著貧困生活，沒有自由，隨時被打受虐，甚至降為奴隸。而農奴主卻過著奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導致俄國資本主義發展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決，遠遠落后于西歐。并舉例說明。

引導學生分析農奴制這種落后的封建生產方式已成為俄國經濟發展的嚴重阻礙，并陷入了深刻的危機之中。

二組同學演示：“克里米亞戰爭俄國戰敗”

主要表現經濟上的落后導致軍事上的失敗，俄國社會矛盾進一步激化，國內人民起義不斷。

一名學生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話：“與其等農民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農民?！?/p>

引導學生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內容?？蓡l學生思考：為什么廢除農奴制“是一次對農奴的‘合法’掠奪?”并引導學生閱讀教材第三自然段和有關資料。組織學生探討、評價改革的性質、作用及不徹底性。

本目小結提問：為何在封建制度最頑固的俄國會出現自上而下的改革，并且取得成功?

強調俄國改革的力量大于封建勢力。

三、美國內戰：

三組同學演示：“美國的領土擴張和西進運動”，出示“美國領土擴張”地圖。

主要表現美國自獨立后，制定的對外擴張領土的政策、擴張的手段、結果。

播放錄像：“西進運動”片斷，引導學生客觀評價其歷史作用。

四組同學演示：“兩種經濟形式的矛盾”

突出表現美國北方資本主義經濟的發展和南方的奴隸制種植園經濟間的矛盾。

北方的資本家因為沒有充足的勞動力、原料、國內統一的市場而無法開工。

南方的種植園主一面在種植園中驅趕成批的奴隸勞動，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進口廉價工業品。

本目為難點，學生不易理解透徹，教師適當補充講解。

先講明兩種經濟形式的性質、矛盾產生的背景，并結合教材內容引導學生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產生的焦點，再進一步分析這些矛盾對美國政治、經濟發展的嚴重影響。最后簡介19世紀上半期廢奴運動的發展和南北兩大階級斗爭的深入，結合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內戰爆發的關系。

簡介林肯生平，一名學生演示林肯演說的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。

五組同學利用自制地圖講解內戰經過，包括內戰爆發、初期北方失利、聯邦政府頒布革命措施扭轉戰局、轉折戰役、南方投降等過程。

探討兩個法令在戰爭中的作用。

最后，教師組織學生從戰爭的性質、作用和局限性分析美國內戰的歷史意義，并客觀地評價林肯其人。

四、小結

小結提問：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?

強調交戰雙方同是資產階級，實力相當。

小結全課：通過學習俄國1861年改革和美國內戰，對比資產階級的改革和革命有何異同。引導學生結合時代背景，從目的、方式、內容、作用去思考。

第二課時德意志和意大利的統一

課前發放本節預習提綱，由學生填寫相關內容。包括：德意志和意大利統一的歷史條件、過程、特點和歷史意義。課上展開充分討論，探討德意志和意大利統一的異同點。

一、導入

提問：19世紀六七十年代還有哪些國家加入了資產階級革命和改革的大潮?

二、德意志統一：

六組同學演示：“德意志統一”

利用新聞播報形式列舉統一前德意志的政治、經濟狀況。

思考：“德意志的分裂和資本主義的發展給德意志資產階級提出了什么問題?如何解決這個問題?”

結合教材內容分析德意志資產階級的軟弱性、普魯士完成統一的優勢。

學生演示俾斯麥上臺，發表演說，闡明“鐵血政策”。

引導學生結合教材的兩個資料分析“鐵血政策”的性質。

利用地圖簡介普魯士王朝的三次統一戰爭。討論俾斯麥的統一策略對戰爭的作用，注意普法戰爭后期性質的變化。

最后分析統一的歷史意義，探討德國的強大日后對歐洲、對世界的影響。

小結提問：俾斯麥在德意志統一中發揮了什么歷史作用?

三、意大利統一：

七組同學演示：“意大利統一”

展示14、15世紀意大利經濟的發展，文藝復興時文化的繁榮。對比19世紀中期意大利的社會狀況，探討意大利在歷史進程中落后原因。

最后由學生歸納意大利統一的歷史條件、統一的進程、特點和歷史意義。注意引導學生分析意大利統一的特點、加富爾和加里波第在統一進程中的歷史作用。

四、小結全課：比較德意志和意大利統一的異同點。

第三課時日本明治維新

一、導入

19世紀六七十年代資產階級革命和改革的洪水不但沖垮了歐洲的封建秩序，引起了美洲的起飛，同時也震撼著古老的亞洲。

二、日本明治維新：

八組同學演示“日本明治維新”

結合地圖，展示19世紀中期日本的社會狀況。封建幕府統治的腐朽，經濟發展的落后，人民起義不斷，西方列強的入侵。

引導學生分析，內憂外患下，封建的幕府統治已成為眾矢之的。注意從內部和外部兩個方面闡述明治維新的社會背景。

幫助學生弄清封建領主經濟的概念及資本主義生產關系下的幾股新生力量。引導學生把握新的生產關系的產生、發展和社會變革之間的關系。

結合教材內容分析倒幕派形成的原因、來源，簡介武裝倒幕的過程。

重點分析明治維新的改革措施和歷史意義。

結合教材內容先由學生歸納改革的內容，再結合本目幾段資料和插圖引導學生重點分析政治經濟方面的措施。

然后，通過學生思考，對日本明治維新和中國戊戌變法的結果進行比較，分析其一成一敗的原因。引導學生從社會歷史背景、力量對比、改革的前提、改革的具體內容以及國際環境等方面進行比較。

最后，關于明治維新的意義，首先應充分肯定它的積極成果，然后再適當地講述它的消極影響;分析時要結合改革的措施。

三、小結

19世紀中期是資本主義在全世界大發展的時期。發生于這一時期的日本明治維新是日本歷具有劃時代意義的事件。它是日本從封建社會轉變到資本主義社會的極為重要的里程碑，是日本由封建弱小的國家轉變為資本主義強國的轉折點。但是，我們也應看到，日本的明治維新雖然成功了，但由于這是一次不徹底的資產階級革命，日本的封建勢力仍然很強大。隨著其經濟軍事實力的增長，日本很快躋身于世界帝國主義列強行列中，給日本乃至亞洲歷史投下了陰影。

討論：19世紀六七十年代的資產階級革命和改革有何不同?

教學設計思想

本課為3課時。設計為活動課，通過學生自主學習，使學生像歷史學家一樣去發現、探究、解決歷史問題，發展歷史思維能力，學會運用唯物史觀思考問題，逐步形成正確的歷史意識和國際意識。教師注意引導學生充分利用教材內容，培養學生解讀、判斷和運用歷史資料的能力，重視小組討論活動，培養學生自主學習能力和合作精神。

板書設計

第四節19世紀六七十年代資產階級革命和改革

一、俄國1861年改革

1.改革的歷史背景

2.改革的內容

3.改革的意義

二、美國內戰

1.美國的領土擴張

2.兩種經濟形式的矛盾

3.美國內戰及其意義

三、德意志統一

1.統一的歷史條件

2.統一的過程

3.統一的意義

四、意大利統一

1.統一的歷史條件

2.統一的過程

3.統一的意義

五、日本明治維新

1.明治維新的社會背景

2.武裝倒幕

3.明治維新及其意義

歷史教案核心素養目標篇十三

教學目標：

1、知識與技能：要求學生掌握秦朝暴政；大澤鄉起義的過程；張楚政權的建立；項羽的巨鹿之戰；劉邦進逼咸陽和秦的滅亡；楚漢之爭及其后果。

2、能力與過程：從眾多的史實中分析戰爭發生的原因以及分析戰爭勝敗的'原因。

3情感、態度價值觀：進行愛國、愛民的教育，體會到“得民心者得天下”的道理。

教學重點：陳勝、吳廣起義和秦末農民戰爭推翻秦統治的經過。

教學難點：秦亡前后項羽、劉邦所領導的戰爭性質的變化。

教法：閱讀指導法

學法：自主、合作、探究

教學過程：

一、導入新課：

公元前209年7月的淮北平原，突然下了一場罕見的大暴雨，這場雨一連下了十幾天，淹沒了道路，雨剛停歇，就有許多人聚集在大澤鄉的山坡上，因為這場雨延誤了他們去漁陽守邊的行期，按秦法規定，誤期當斬，面對著死亡的威脅……（他們最終做出了怎樣的抉擇？結果如何？同學們想知道嗎？）下面我們就一起去研究秦朝末期的那段歷史。

二、新課探究：

1、引導同學們自主閱讀導入框的文字和圖片。（媒體顯示圖片）

2、分組討論（四人為一組）

話題：秦的暴政表現在哪些方面？

各小組討論后派一名代表發言，（教師引導）收集歸納整理。（媒體顯示）

秦的暴政表現在：徭役和賦稅很重，刑法殘酷，秦始皇死后，秦二世的統治更加殘暴。（舉例說明）不僅如此，宦官趙高掌權，政治變得更加黑暗。秦朝暴政在人民心中埋下了仇恨的種子。

3、學生自主思索：

在這種情況下，你知道人民會怎么樣？最初點燃戰爭的“導火線”呢？

（教師引導學生分析）、（媒體顯示）

戰爭的直接原因：（遇雨誤期）

戰爭的根本原因：（秦的暴政）

4、分組學習：“陳勝、吳廣起義“

歷史教案核心素養目標篇十四

一、要掌握的基礎知識有：西漢建立的時間、開國皇帝、都城;漢高祖實行休養生息政策的措施;文景之治;七國之亂。

二、通過引導學生思考“西漢初年，統治者為什么要實行休養生息政策?漢初休養生息政策措施的實施與文景之治局面出現的關系”培養學生分析問題的能力。

通過比較秦朝征收泰半之稅，即農民要將收獲物的2/3以上交給國家，而漢文帝薄賦勸農，田租僅為三十稅一，評價文景之治，使學生理解“治世”的概念。

三、通過對漢初實行休養生息政策的原因的學習，培養學生形成歷史唯物主義世界觀。認識到西漢社會經濟之所以得到恢復發展，是在秦末農民戰爭的推動下，由于漢初統治者實行休養生息政策和人民辛勤勞動的結果。要從思想上明確一個道理：經濟上的發展是大一統的物質基礎，國家的統一是國家強盛的先決條件。

漢初的“休養生息政策”

這是我們理解為什么“秦亡漢興”的重要內容。漢初之所以形成文景之治的大好局面，為后世所稱道，就在于漢初的統治者直接來自于秦末農民起義，能夠認真吸取秦朝暴政速亡的歷史教訓。漢初的休養生息政策，內容比較多，和隨后出現的“文景之治”的盛世局面緊密相連，成為本課的重點。

漢初封國與西周封國的比較

通過比較漢初封國和西周封國的異同，主要是為了培養學生的思考分析問題的能力。作為鞏固中央政權的手段，西周和漢初的封國有很多共同點，比如封國大多是由統治者的親屬掌握，享有很大的自治權，甚至成為國中之國，最后都釀成了叛亂;不同點也比較明顯，由于周王室統治末期處在奴隸社會向封建社會的過渡時期，國力衰落，無力控制封國，形成了春秋戰國時期諸侯爭霸與戰亂的局面，而漢初經過休養生息，國力強盛，采取有力措施，對王國的叛亂進行了堅決的鎮壓，解決了王國問題。比較兩者的異同，既要看到歷史的表象，又要根據當時歷史發展的總的趨勢去分析問題，難度較大，可根據學生的理解程度適當把握。

本課講述的是西漢從建立到逐漸興盛的歷史，漢高祖劉邦吸取秦朝速滅的教訓，實行了“休養生息”政策，漢文帝、漢景帝進一步推行了這一政策，景帝時平定了“七國之亂”，形成了“文景之治”的治世局面。為后來的漢武帝達到“大一統”的局面奠定了良好的基礎，為后世王朝的建立提供了良好的借鑒。

1.關于“西漢的建立和休養生息”一目。

首先，教師應讓學生明確這一子目講的是建立政權與鞏固政權的內容。其次，教師應讓學生理解漢初實行休養生息政策必然性與目的性?？梢栽谫x稅、徭役、刑罰等方面與秦朝進行對比分析。

2.關于“文景之治”一目。

教師可充分利用課本上引用的史料和“緹縈上書救父”的故事進行講述，讓學生理解“文景之治”的成因：一是重視農業，調動農民生產積極性;二是賦稅、徭役輕，農民有相對寬松和安定的生產生活環境;三是吸取秦亡教訓，聽取意見，減輕刑罰，減少冤獄，吏治清明。

3.關于“七國之亂”一目。

教師可與“西周分封制”對比分析，如可從分封目的、分封對象、受封者的權利與義務分封結果等方面比較分析。

重點：漢初的"休養生息政策"和文景之治

難點：漢初封國與西周封國的比較。

注重知識的前后聯系與對比分析，從而初步培養學生通過分析歷史現象得出歷史結論的能力。

復習導入：

秦朝是我國歷的一個短命王朝，它迅速滅亡的原因是什么?秦朝滅亡后，劉邦和項羽為爭奪帝位，進行了四年的什么戰爭?結果如何?公元前202年，在秦末農民戰爭和楚漢之爭的廢墟上，建立了西漢王朝，今天我們就來學習這一課。

請學生看課前提示，了解將要學習的內容。

一、西漢的建立和休養生息

1.西漢的建立(前202年)

公元前202年，劉邦建立漢朝，定都長安，史稱西漢。劉邦就是漢高祖。

2.休養生息的原因和措施

1)原因

教師先解釋何為"休養生息"，即在社會大動蕩或長期戰爭之后統治者實行的寬刑薄賦政策，以保養民力，增殖人口，達到恢復和發展經濟、穩定統治的目的。

指導學生閱讀課文51頁第三段大字和小字。

學生結合第10課內容討論回答實行休養生息政策的原因。

教師總結：一是吸取秦亡教訓，二是漢初經濟蕭條，國家極度貧困。

2)措施

學生看書回答。

教師總結：休養生息政策的實施，使西漢經濟迅速恢復發展，穩定和鞏固了漢朝的封建統治秩序。這種統治措施，使統治者、勞動人們皆大歡喜，到惠帝、呂后兩朝，經濟逐步恢復，到文景年間，社會經濟全面回升，出現了治世局面--文景之治。

二、文景之治

教師出示相關的減輕租稅的竹簡圖片和資料(見媒體資料)。學生看書，分類歸納文帝、景帝的措施。講述"緹縈救父"的故事。

漢文帝與景帝共在位39年，實行輕徭薄賦、獎勵生產、與民休息的措施，使得社會安定，人民負擔進一步減輕，社會經濟持續發展，后世對之評價較高，把這樣的治世稱為"文景之治"。然而，就在這樣的治世時期，也有叛亂發生。這就是發生在漢景帝時的"七國之亂"。景帝時為什么會發?"七國之亂"呢?我們一起來了解一下。

三、七國之亂

方法一：

學生集體閱讀思考：七國之亂與前面所學的哪個知識點的類似?然后教師安排一組簡單介紹"西周的分封制";其余同學從中找出異同點。教師最后點評并補充，介紹對比分析問題的方法。

方法二：

(學生閱讀思考回答：七國是什么國?七國為什么亂?七國之亂的條件?七國之亂的經過、結果?七國之亂與歷哪個時期有相似之處?)

七國：是諸侯國。劉邦建立漢朝后，為了鞏固劉氏天下，大封劉氏子弟為王。諸侯王封地廣大,他們在封地上享有任免官吏--獨立的.行政權，鑄造錢幣、收取租稅--掌握財政權，擁有重兵--掌握軍權，實際上形成了相對獨立的國中之國。

七國之亂的原因：為了爭奪更多的權益。

七國之亂的條件：諸侯國數量多，勢力大，占地面積大--相當于西漢全國面積的一半。其中以吳國、楚國實力。

七國之亂的經過：由于諸侯國的勢力越來越大，漢景帝時大臣晁錯建議削弱王國勢力，即"削藩"。為了自己的利益不受影響，公元前154年，吳王劉濞聯絡其他六個王國，以"誅晁錯，清君側"為號召，發動了叛亂。使晁錯在叛亂中被聽信讒言的景帝所殺。

七國之亂的結果：隨著叛亂的進行，景帝認清了諸侯王反叛的真實面目，果斷的派太尉周亞夫率兵平叛，三個月后叛亂被平定。從此，王國勢力被大大削弱，再次叛亂的可能性大大減小，從而進一步鞏固了國家的統一。

教師提示學生回憶西周的封國情況，提出討論：西漢封國與西周封國的異同。

相同點：

(1)分封目的：均為鞏固中央政權。

(2)分封對象：均為親屬或功臣。

(3)封國的權利和義務：在封地上享有很大的權利，實際上形成獨立的王國。都要服從天子或皇帝的命令。

(4)封國行為：最后均有叛亂。

不同點：封國的結果：

(1)西周：由于周王室衰落，形成了春秋戰國時期諸侯爭霸與戰亂的局面。

(2)西漢：對于王國叛亂進行了堅決的鎮壓，解決了王國問題。

結論：不管是西周還是西漢，分封的目的都是為了鞏固統治，當中央政權強大時，能夠控制封國，穩定統治，但當中央政權衰落時，將無力控制封國，其統治也將難以維持。

方法一：我們今天學習的內容，是西漢從廢墟上建立到逐漸興盛、經濟發展的歷史。從高祖劉邦下馬治天下，實行休養生息的政策，到文景年間出現了"文景之治"的治世局面。漢初順應國情，吸取秦亡教訓，采取了一些有效措施，為西漢達到鼎盛時期奠定了好的基礎。我們下節課就將學習西漢的強盛。

方法二：可讓學生歸納西漢吸取秦朝滅亡的哪些教訓，制作秦漢措施比較表，如賦稅、徭役、刑罰等方面。更好的體會為何"秦亡漢興"。