每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

教師資格筆試模擬試題題庫 教師資格考試模擬試卷篇一

考生們也都知道教師資格證考試，教育心理學在考試中占分值很多，所以要把這兩部分作為重點復習。當然全書可以系統(tǒng)的看，在心里有個大致的了解，把握每一章節(jié)和下一章節(jié)的連接，在頭腦中形成一個知識的框架或許更有幫助。以后復習時針對每一章節(jié)的知識點做詳細地記憶，要熟記于心。考生需要做的有很多，對自己考試負責，記不起來的地方就用紅筆標注，然后針對紅筆標注的地方多記憶。

2、考生心聲

有考生覺得自己不是學霸，也沒有別人聰明。可是有多少人是天生聰明呢，取得成功的往往不也是堅持不懈的那些人嗎。從備考到考試一路走來其實這段日子是漫長而又有趣的，成長或者說任何一場考試，都會讓一個人蛻變的。

3、做題方法

做題其實還是一個深入學習的過程，學習的方法或許因人而異。但是教師資格證的復習還是以做題為主，加強記憶的方法就是把每一章節(jié)涉及的大大小小的問題都寫出來。每天拿著寫著問題的紙反復背誦。不要怕費事簡單的事兒都能做，但未必會成功，如果不做成功的機會都沒有。

4、考前心情

考試前每個考生都在全力以赴，有時候的緊張感不代表是你復習的不好，而恰恰是為自己要順利取得教師資格證做的最后心理暗示。當你覺得非常困難時，說明你正處在人生的上升時期，度過此時你將會達到人生頂峰。

教師資格筆試模擬試題題庫 教師資格考試模擬試卷篇二

1.在研究幼兒心理發(fā)展的時候，應該根據(jù)幼兒的特點進行研究，根據(jù)幼兒的實際表現(xiàn)進行研究，而不能教師認為是什么就是什么，這說明在進行心理研究時應遵循( )原則。

a.客觀性 b.活動性 c.發(fā)展性 d.教育性

2.處于第一反抗期的幼兒面臨的沖突是( )。

a.自主對羞怯與懷疑 b.主動對內(nèi)疚

c.勤奮對自卑 d.信任對不信任

3.幼兒在言語發(fā)展的過程中，出現(xiàn)明顯的原因和輔音，有了比較分明的音節(jié)，這是語音形成的( )階段。

a.出現(xiàn)嗓音 b.喃喃語聲 c.啊咕聲 d.開始發(fā)出語音

4.幼兒在玩游戲之前，看到認識的人不喜歡說話，從來不與人打招呼，教師帶領幼兒玩游戲之后，幼兒變得喜歡說話了，這說明游戲可以促進幼兒哪方面的發(fā)展( )

a.社會性 b.言語 c.思維 d.身體

5.某教師在環(huán)境創(chuàng)設時按照自己的想法去創(chuàng)設，花費高價買了精美的材料，不考慮幼兒的年齡和興趣特點，以上未違背環(huán)境創(chuàng)設的什么原則( )。

a.經(jīng)濟性原則 b.安全性原則

c.幼兒參與原則 d.適宜性

6.某幼兒園在大班下學期才開始進行幼小銜接，這違背了( )。

a.長期系統(tǒng)性原則 b.平等合作原則

c.全面性原則 d.整體性原則

7.在晨檢時發(fā)展某幼兒在口腔黏膜處長有中間發(fā)白，周圍伴有紅暈的疹子，由此可以判斷該幼兒最可能患有( )。

a.手足口病 b.水痘

c.猩紅熱 d.麻疹

8.以下不屬于個性的基本特征的是( )。

a.社會性 b.適宜性 c.獨特性 d.穩(wěn)定性

9.簡答：幼兒注意分散的原因。

10.論述題：自我評價的發(fā)展趨勢。

教師資格筆試模擬試題題庫 教師資格考試模擬試卷篇三

一、個體身心發(fā)展的順序性

順序性強調(diào)的是個體身心發(fā)展有方向性和順序性，是一個由低級到高級、簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的過程。人的發(fā)展是不可逆并且不可跨越的。如，人的肌肉發(fā)展先發(fā)展大肌肉群再發(fā)展小肌肉群。

所以對教育工作者的啟示是應按照學生的發(fā)展順序進行施教，做到循序漸進。切忌拔苗助長和陵節(jié)而施。

相關的古文有：盈科而后進;欲速則不達;不積跬步無以至千里，不積小流無以至江海;雜施而不遜，則壞亂而不修。

二、個體身心發(fā)展的階段性

階段性強調(diào)的是個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。如，學生在童年期、少年期和青年期等階段表現(xiàn)出不同的特點。

所以給教育工作者的教學啟示是必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”、“一鍋煮”，還要注意各階段間的銜接和過渡。

相關的例子：幼兒教育小學化違背階段性。

三、個體身心發(fā)展的不平衡性

不平衡性強調(diào)同一方面的發(fā)展不同速。不同方面發(fā)展水平或成熟的時期是不同步的。如，個體的身體先成熟，心理后成熟。身體發(fā)展在剛出生的一年和青春期發(fā)展最快。

所以給教育工作者的教學啟示是教育要適時而教，抓好兒童發(fā)展的關鍵期或期及時的進行教育。

相關古文：時過然后學，則勤苦而難成。

四、個體身心發(fā)展的互補性

互補性強調(diào)出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，如盲人眼睛失明但嗅覺聽覺十分靈敏。另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展。

所以給教育工作者的教學啟示是要結(jié)合學生實際長善救失，揚長避短，注重發(fā)現(xiàn)學生的自身優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)展，注意培養(yǎng)學生自信和努力的品質(zhì)。

相關古文：長善救失

五、個體身心發(fā)展的個別差異性

個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。如，有的人聰明早慧，有的人大器晚成。

所以給教師的教學啟示是教育必須因材施教，量體裁衣，根據(jù)學生的實際特點進行針對性的指導和教育。