作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優質的教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

我的母親八年級上冊語文教案設計篇一

作者四歲時便讀父親所作的詩。五、六歲上私塾，學習古文。大概在十一歲時，已經能夠自己看古文書。

關于本文：

本文選自《胡適自傳》，標題是編者加的。它的體裁是傳記，堪稱文學的傳記，傳記的文學，既可供胡適研究者參考，具有史料價值，也可供文學愛好者欣賞、閱讀，具有文學價值。

文中既寫出了母親含辛茹苦教子成龍的追求，又寫出了在大家庭環境中作為后母管理和維持家庭關系的不容易，表現出母親的優秀品質，表達了愛子對母親的深深敬意和綿綿無盡的懷念。作者把自己的成長與母親的教育緊緊聯系在一起，著重寫出母親對自己的'做人的訓練'，對自己少年時代乃至一生的重大影響，由此表達自己對母親的理解與感激。

一、詞語積累(給加紅的字注音并解釋)

文縐縐(zhōu)：形容人談吐、舉止文雅的樣子

翳( yì )：眼睛角膜病變后留下的疤痕

齷齪(wò chuò)：不干凈，臟。比喻人品質惡劣;或形容氣量狹小，拘于小節

下流：這里指卑鄙、不道德的意思

管束：加以約束，使不越軌

輕薄：言語舉動有輕佻和玩弄意味

二、分析課文，然后思考：

1、 一句話概括母親的形象特點--'我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父。'

2、 課文寫了母親哪幾件事?這些事情突出母親的什么品性?

課文寫了母親這樣幾件事情：

1) 叫我早起，聆聽教誨，'催'去上學;

2) 我說了不該說的話，她重重責罰我;

3) 新年之際，債主來要債，她從不罵一聲，臉上從不露出一點怒色;

4) 受了兩個嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時，悲哭一場，以解心中之苦;

5) 聽了五叔的牢騷話，表現出剛氣，不受一點人格上的侮辱。

通過寫這些事，表現母親以下品性：

1) 她是一位恩師，對我諄諄教誨;

2) 對我要求嚴格，卻從不拿孩子出氣;

3) 氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍;

4) 待人仁慈、溫和，從來沒有一句傷人感情的活。

我的母親八年級上冊語文教案設計篇二

導入新課，培養興趣

師提一個問題：中國誰取得的學位最多——就是博士、碩士之類?

生魯迅。

師瞎猜。魯迅留學日本7年，什么學位都沒弄到。

生……胡適。

師猜對了，是胡適。得了多少個學位?

生兩個……三個……10個。

師都不對。是35個，博士學位。

生哇!

師中國第一，世界范圍內也沒聽說誰有這么多——也許老師才疏學淺、孤陋寡聞。當然大多數是各國名牌大學贈送的“名譽博士”。

生名譽博士不是真正的博士吧?

師那你說兩者哪個成就高。

生……肯定是名譽博士嘍!

師這就是胡適(照片)。胡適(1891～1962)字適之，現代詩人、文學家、歷史學家、哲學家。

胡適是安徽績溪人(胡適故居照片)，1891年出生于上海。(父親胡傳、母親馮順弟照片)幼時就讀于家塾，學習四書五經。1904年(13歲)赴上海，入梅溪學堂、中國公學等校。1910年赴美國留學，1914年在康奈爾大學獲文學士學位后，入哥倫比亞大學讀哲學。(留學時期照片)

1917年完成博士論文后回國，任北京大學教授，積極參加新文化運動和文學革命運動，和李大釗、陳獨秀主辦《新青年》，宣傳新文化、新思想，影響極大。(北大時期照片、新青年圖片)

1938年出任駐美國大使(照片)，抗日勝利后任北京大學校長(照片)，1949-1957年旅居美國(在紐約照片)——因為大陸解放了，共產黨不喜歡他，50年代還組織過對“胡適資產階級學術思想”的批判。當然他也不喜歡共產黨，大陸是不能呆的。

生(插話)去臺灣了。

師沒有。因為國民黨也不喜歡他，他也不喜歡國民黨——他提倡個性自由，主張民主啊、人權啊，結果兩黨都不喜歡他，他兩黨都不喜歡(笑)，只好旅居美國。1958年任臺灣的中央研究院院長——他影響太大了，蔣介石想利用他。1962年病逝于臺灣。(照片)你看，多有風度!

師胡適一生著述宏富——注意“宏富”這個詞，什么意思?

生著作很多，而且規模宏大。

師對，著作等身啊!——胡適一生著述宏富，在多方面有巨大成就。1917發表倡導文學革命的第一篇論文《文學改良芻議》;1920年出版中國第一部新詩集《嘗試集》;1918年發表中國現代最早的話劇《終身大事》——這是三個第一呀!他在《紅樓夢》研究中創立了新的學說，被稱為“新紅學”的代表。后40回不是曹雪芹所作，就是他第一個發現的——四個第一了。他提出“大膽假設，小心求證”的研究方法，在學術界有很大影響。著有《胡適文存》、《胡適論學近著》、《白話文學史》、《中國哲學史大綱》等。(胡適著作圖片10幅，設置效果次第出現)這是胡適墨跡(2幅)：大膽的假設，小心的求證。寧鳴而死，不默而生。書法家啊!我們課本前面的彩圖，也有胡適墨跡，打開看看，寫的是什么?

生做學問要在不疑處有疑，待人要在有疑處不疑。

師有一句名言——母親是孩子的第一任教師。可以斷定，胡適這位大師的身后，一定站著一位偉大的母親!下面學習胡適的——《我的母親》。

師請你先預習課文，多讀幾遍，在明天老師正式講課之前，完成這張作業(發作業)。

(二)檢查預習整體感知

師課文可分為兩大部分。你先看看哪幾段是寫母親的，哪幾段是寫自己的。

生1～3段寫自己童年的身體、性格特點。4～13段寫母親對我的教育和影響。

師第二部分是主體，寫了母親哪幾方面的事?……可以按人分——寫了怎樣教育我，怎樣對待——

生大哥……大嫂……

師光大嫂嗎?

生還有二嫂……兩個嫂子么……五叔。

師各是哪幾段?

生教育我是5-7段，寫大哥是第8段，嫂子是9-11段，五叔是第12段。

師歸納段意，要簡練而概括。

生怎樣教育和管束我;怎樣對待大哥……

師給這幾個人加個修飾語。

生怎樣對待敗子大哥;怎樣對待不懂事的嫂子;怎樣對待浪人五叔。

師有一段既總領第二部分，又在兩部分之間起承上啟下作用——

生第4段;但這九年的生活……我的恩師就是我的慈母。

師那么這一段可屬上面，可屬下面。——這是什么文體呀?

生記敘文……傳記——回憶錄。

師說回憶錄比較合適，也可以說是傳記，因為它選自胡適的——

生《四十自述》。

(三)閱讀前三自然段

師下面齊讀第一段：我小時身體弱，不能跟野蠻的孩子們一塊兒玩……

師第一段寫自己童年的身體、性格特點。其中表示自己性格特點的句子是——

生總是文縐縐的。

師“文縐縐”是什么意思?

生形容人談吐、舉止文雅的樣子。

師這一性格的主要成因是哪兩點?作者自己的解釋是——

生……(略)

師看看老師的答案：我小時身體弱，不能跟著野蠻的孩子們一塊兒玩(自身的原因);我母親也不準我和他們亂跑亂跳(母親的原因)。——誰的好?

生老師的好。

師加上括號里的內容，就更嚴謹也更有條理了。——不能跟著野蠻的孩子們一塊兒玩，“野蠻”在這里是什么意思?是“文明”的反義詞嗎?

生不是……是淘氣……頑皮……膽大……身體強健。

師應是身體強健。過去有一種說法叫：野蠻其身體。

師家鄉老輩都說我“像個先生樣子”，遂叫我做——這個字該怎么讀?

生mén，穈先生。

師為什么叫他“穈先生”?

生他小名叫嗣穈。

師你答得不如我完備：因為胡適小名嗣穈，又“像個先生樣子”，所以叫他“穈先生。”——我們學語文，就是要把語言表述得最準確、最完備。

師第2段，寫了自己兒時“最活潑”的游戲，是什么?

生(讀)居然和一群同學組織了一個戲劇班，做了一些木刀竹槍，借得了幾副假胡須，就在村田里做戲。我做的往往是諸葛亮、劉備一類的文角兒……

師這里用了一個“居然”，表示什么?

生表示原來沒有想到……表示出乎意料……是“竟然”的意思。

師哎呀，他玩的是“高雅”呀!大師的童年就是高雅!可不像咱們有的同學就會追跑打鬧——前天我還見有個同學在走廊舉著個棍子……這一段流露出對兒童游戲生活的什么感情?看誰用詞準確。

生懷念……感嘆……嘆息……遺憾。

師我的意見是“追念和惋惜”。你說是“追念”好還是“懷念”好?……是“惋惜”好還是“遺憾”好?……再看這里：(讀)我在這九年之中……不能不算是打了一點底子。“不能不算是打了一點底子”——“一點”?還“算是”?——要是我寫的話得這么說：“這九年，私塾的讀書生活給我打下了扎實的國學功底。”

生不好……

師確實是打下了扎實的國學功底啊!胡適在私塾確實是讀了、背了許多東西啊!實話實說嘛。

生自己不能那么說。“算是”“一點”表明了胡適謙虛的態度。

師對嘍。胡適雖是大師，卻是十分謙虛的。往往越有學問的人越謙虛，越是半瓶子醋的越狂妄——無知者才無畏啊!哎?馬蕾，你告訴我，你寫作能力怎么樣?

生還算可以吧。

師學了就用，謙虛!馬蕾是咱們班寫作能力最好的同學，我多次說她是才女，但人家自己說“還算”“可以”，這樣說就非常得體啊!如果說“我作文特好，是才女”，就讓同學們反感了。——發現沒有，我們學語文，其實也是在學做人啊!

生是啊!

師批上“謙虛”二字。

第3段寫作者三年中失去了兩次“發展的機會”。用自己的話概述：是哪兩次“發展的機會”?

生學音樂的機會，做畫家的機會。

師對，但看看我怎么“概述”的：一是由于族長們的反對失掉了學音樂的機會;二是由于先生的“大罵”和“撕毀”失掉了學做畫家的機會。——誰的答案好?

生老師的好。

師好在哪里?

生概括了原因。

師是啊。這個題很簡單，案也沒有記住的必要，但這么簡單的題也有一個表述得是否準確、完備的問題。而語言準確完備，是需要千百次的反復練習的。對待簡單問題，好比獅子搏兔，亦用全力呀!

師但這9年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點做人的訓練。“究竟”一詞，與現在不同，在這里是什么意思?

生畢竟。

師課文標題為“我的母親”，而文章前三段只有一句提及母親，而其他內容似與母親無關，這是為什么?

生為了引出母親……是交代背景……是一種鋪墊。文章前三段寫作者的性格特點和童年生活，一方面寫出了自己童年的愛好、快樂，另一方面也寫出兒童好玩的天性;既寫了童年生活的單調和失落，也寫出環境與教育對一個人性格的養成所起的奠基作用。總的來說，作者在前三段想表明，他的童年生活，除了看書之外，是貧乏的，是有缺憾的，正是在這一背景下，是母親“給了我做人的訓練”，這不僅彌足珍貴、銘記永久，而且影響巨大。這樣看來，前三段實在不是閑筆，不僅為寫母親起到很好的鋪墊作用，而且與文末相呼應。

師鋪墊和交代背景的說法都有道理。有人據此主張本文分三段：鋪墊、教育、影響……但我覺得，這篇課文選自《四十自述》，主要是寫自己的人生歷程的，只是在寫自己的人生歷程時涉及母親的教育和影響。至于題為“我的母親”，那是編者加的。

(四)閱讀4-7自然段

師下面朗讀第4自然段：“但這九年的生活……我的恩師就是我的慈母。”

師我的恩師就是我的慈母。“恩師”改為“老師”，“慈母”改為“母親”可以嗎?為什么?

生不可以。“恩師”強調有恩、影響大;“慈母”強調慈愛。兩詞都飽含感激之情。

師母親對我的教育，課文有一句總領的話，它是：

生……我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父。

師我提供一則資料，說明“她是慈母兼任嚴父”：根據《四十自述》，胡適的父親胡傳生前在臺灣做臺東直隸州知州。1895年7月病死。這時胡適只有3歲8八個月。在這種情況下，胡適的母親擔起了“慈母兼任嚴父”的雙重責任。

師我母親管束我最嚴，“管束”可以換成“管理”嗎?

生不可以。“管束”有“約束”的意思。

師“管束”的對象一般是孩子、學生;意思側重在加以約束，使不越軌。“管理”的對象要寬泛得多，包括機構、人員、事務、物品等。意思除了“管”之外，還有“治理”。你們班主任對咱們這個班是“管理”還是“管束”?

生管理。

師晚上人靜后，她罰我跪下，重重地責罰了我一頓。“責罰”不能改為“懲罰”“處罰”，為什么?

生“責罰”是責備加懲罰。

師正如前文所寫：“她等到晚上人靜時，關了房門，先責備我，然后行罰，或罰跪，或擰我的肉。”而“懲罰”和“處罰”不含責備的意思。處罰，是單位、組織的懲罰性處理。

師她是慈母兼任嚴父。請說說，“慈母”之“慈”表現在——

生從來不在別人面前罵我一句，打我一下……用舌頭舔我的眼病。

師“病眼”還是“眼病”?

生病眼。

師再說說“嚴父”之“嚴”表現在——

生每天天剛亮時，我母親就把我喊醒……對我說昨天我做錯了什么事，說錯了什么話……等到晚上人靜時，關了房門，先責備我，然后行罰，或罰跪，或擰我的肉。無論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來。……我說了輕薄的話，她重重責罰我。

師這幾段有詳有略，其中詳寫的是：

生我說了輕薄的話，她重重責罰我。……老師，“輕薄”是什么意思?

師查查字典啊。

生說話舉動不嚴肅;玩弄。

師再找個同義詞。

生輕浮……輕什么?……輕佻(tiāo)。

師這一段扣“慈母兼任嚴父”很緊啊。確實。胡適的母親非常重視孩子的教育，不惜為此花錢，請看這則資料：

我們家鄉的蒙館學金太輕，每個學生每年只送兩塊銀元。先生對于這一類學生，自然不肯耐心教書，每天只教他們念死書，背死書，從來不肯為他們“講書”。

我一個人不屬于這“兩元”的階級。我母親渴望我讀書，故學金特別優厚，第一年就送六塊錢，以后每年增加，最后一年加到十二元。這樣的學金，在家鄉要算“打破紀錄”的了。我母親大概是受了我父親的叮囑，她囑托四叔和禹臣先生為我“講書”：每讀一字，須講一字的意思;每讀一句，須講一句的意思。我先已認得了近千個“方字”，每個字都經過父母的講解，故進學堂之后，不覺得很苦。

這則資料選自胡適《九年的家鄉教育》。在那個時代，他的母親有這樣的眼光，確實是了不起啊!

(五)閱讀其余部分

師下面朗讀“我母親二十三歲做了寡婦，又是當家的后母……生“又是當家的后母”是什么意思?

師我再給大家提供一點參讀資料：

我父初娶馮氏，結婚不久便遭太平天國之亂，同治二年(1863)死在兵亂里。次娶曹氏，生了三個兒子，三個女兒，死于光緒四年(1878)。我父親因家貧，又有志遠游，故久不續娶。到光緒十五年(1889)，他在江蘇候補，生活稍稍安定，才續娶我的母親。我母親結婚后三天，我的大哥嗣稼也娶親了。那時我的大姊已出嫁生了兒子。大姊比我母親大七歲。大哥比她大兩歲。二姊是從小抱給人家的。三姊比我母親小三歲，二哥三哥(孿生的)比她小四歲。這樣一個家庭里忽然來了一個17歲的后母，她的地位自然十分困難，她的生活自然免不了苦痛。(胡適《九年的家鄉教育》)

師難啊!寫母親作為當家后母之難，主要寫了對待大哥、對待嫂子、對待五叔三方面的事，這些各表現母親什么品性?

生分別表現母親寬容與善良，容忍與溫和，還有“剛氣”。

師課后練習二問我們：作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形?

生這是以身示范，也屬于教育……這是對我的耳濡目染、潛移默化的教育和影響。

師不僅寫“言教”，更寫“身教”啊。……什么叫“耳濡目染”?

生經常聽到看到，不知不覺中受到了影響。

師大哥從小便是敗子，吸鴉片煙，賭博。大嫂是個最無能而又最不懂事的人，二嫂是個很能干而氣量很窄小的人。寫這些意圖何在?

生烘托母親寬容、善良、溫和的性格。

師最后一段齊讀：我在母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響……我都得感謝我的慈母。

師在這廣漠的人海里獨自混了二十多年。“廣漠”是什么意思?

生廣大，空闊。

師作者當時已是大學者、大名人，卻說自己“混”了二十多年，這合適嗎?

生這是作者謙遜的說法。

師如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人，——我都得感謝我的慈母。連用三個“如果”，起什么作用?

生也是謙虛的說法。

師還要記住：“如果”表示假設關系;用“如果”做關聯詞的復句叫假設復句。“如果”說明后面的“好脾氣”之類只是一種假設，而不是自己已經具備了這些品德，體現了作者謙虛、不溢美、不自夸的美德。“一絲一毫”“一點點”也體現謙虛美德。老師還要告訴大家：事實上，作者的“好脾氣”“和氣”“寬恕人”“體諒人”有口皆碑。

師概括結尾一段的大意。

生母親對我的深遠影響。

師這段運用了哪種描寫方法?

生側面描寫。

(六)歸納復習

師課文學完了，下面作點歸納。課后的“讀一讀，寫一寫”，咱們讀一讀，寫一寫：翳責罰管束氣量廣漠寬恕質問文縐縐

師此外還有需要積累的詞語嗎?也找出來讀一讀，寫一寫。

生還有“穈先生”的“穈”，……“庶祖母”的“庶”。

師你們知道什么叫“庶”嗎?……它的反義詞是什么?

生嫡親的嫡。

師你知識面真寬!那你再告訴我，什么叫“嫡”?

生正妻生的叫“嫡”，妾生的叫“庶”。

師再告訴我，《紅樓夢》里的賈寶玉——

生是嫡生。

師賈環和賈探春是——

生庶生。

師歸納一下，那些句子特別好，特別值得仿效。

生這九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點做人的訓練。在這一點上，我的恩師就是我的慈母。

生我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父。

生如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人，──我都得感謝我的慈母。

師這個句子該怎么讀?重音應在哪個詞上?(指導幾個重點句子的朗讀，如：“我的恩師就是我的慈母”“她是慈母兼任嚴父”等，略)

師再歸納一下胡適母親的身份。她一人有三種身份，這就是：

生慈母;嚴父;恩師。

師文章結尾寫道：“我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響。”這“極大極深的影響”表現在哪些方面?

生學得了好脾氣，學得了待人接物的和氣，能寬恕人，體諒人……

我的母親八年級上冊語文教案設計篇三

一 教材分析

本節課是人教版新課標初中語文八年級下第二課，本單元都是名家之作，或追述難忘經歷，或展現生活一個側面，揭示人生意義，使學生受到正確的人生態度、情感價值觀教育。本著這個目標，我將本節課進行大膽延伸，用資料和聲音讓學生用心感受、體驗、理解、思考感人肺腑的人物形象，并有自己的心得和評價。

二 學生分析

初二的學生逆反心理很強，他們有自己的思想、行為和處理問題的方法。而且學生與父母之間有代溝，有很多學生不理解母親對他們的關愛。所以。教師讓學生感受親情，激起心靈的共鳴，然后引導他們關心家庭，關心父母。從而激發學生關注和參與社會生活的熱情，培養他們作為家庭一員的責任感，幫助他們形成尊重別人、關心別人、珍惜生命、珍惜幸福的人生態度。

三 教學目標

1 知識與技能

復習圍繞我的母親的發生的幾件事和母親的品性;教學過程中，通過一些身邊事例的介紹，培養學生明辨是非的能力;利用換位思考的方法，培養學生學會關心他人，能長在他人的立場上考慮問題，替他人著想;培養學生搜集整理資料的能力。

2 語文思考

通過放錄音，發展學生的抽象思維轉化為形象思維的能力;豐富對世界的認識，培養學生明辨是非的能力;經歷了由探究、感悟不理解母親到理解母親及換位思考的過程， 培養了學生責任感和換位思考的能力; 培養了學生回憶、重新整理思路 、組織語言和有條理表達的能力 ;捕捉生活中有用信息的能力。

3 解決問題

能有家庭責任感和關心他人意識;形成換位思考變換思想和方法解決問題的策略，體驗別人的感受，并通過理解感悟學會換位思考;通過學會評價他人和回憶自己的做法的過程，初步形成評價與反思的意識。

4 情感與態度

讓學生感受親情，激起心靈的共鳴，然后引導他們關心家庭，關心父母。從而激發學生關注和參與社會生活的熱情，培養他們作為家庭一員的責任感，幫助他們形成尊重別人、關心別人、珍惜生命、珍惜幸福的人生態度。

四 教學重點

復習圍繞我的母親的發生的幾件事和母親的品性，培養他們家庭責任感。

五 教學難點

利用換位思考的方法，培養學生學會關心他人，能站在他人的立場上考慮問題，替他人著想。

六 教學過程

(一 ) 情境導入

1 學生朗讀查找的關于母親的詩詞、格言、警句

2 導入

我們準備得很充分，我們每個人都在母愛光環的照耀下成長 ，在母愛的目光的關注下成長。請聽《媽媽的目光》。

母愛是母親對懷中嬰兒的甜甜的親吻，是拍著嬰兒入睡的悠悠的搖籃曲，是手把手教子寫字的苦苦的耐心，是燈下為子女飛針走線的不眠之夜，是期盼兒女成才的憂郁的眼神，是兒女遠行時的句句叮嚀，是過早爬上眼角的一道道皺紋。母愛是神圣的、偉大的、不求回報的。今天我們繼續學習 胡適的《我的母親》

3復習

課文寫了母親哪幾件事?這些事情突出母親的什么品性?

文寫了母親這樣5件事情：

a.學習上的督促，叫我早起， “催”去上學;

b. 聆聽教誨，我說了不該說的話，她重重責罰我

c.如何在除夕之夜對付敗家子大哥的債主，她從不罵一聲，臉上從不露出一點怒色;

d.受了兩個嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時，悲哭一場，以解心中之苦;

e.聽了五叔的牢騷話，表現出剛氣，不受一點人格上的侮辱。

通過寫這些事，表現母親以下品性：

她是一位恩師，對我諄諄教誨，對我要求嚴格，卻從不拿孩子出氣，氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍;待人仁慈、溫和，從來沒有一句傷人感情的話。

二 探究活動

請你就作者母親的為人、教子方法，等方面談談自己的理解與看法。學生可以發表自己的見解，不要求統一答案，也可以聯系自己的生活實際暢所欲言。

三 情感延伸

1 母愛如三月的春風曛得人昏昏欲睡，猶如夏夜的涼茶讓人精神倍爽，又是母愛又是絮絮地嘮叨讓我們不能理解，我們都能理解母愛嗎?母親愛子女的方式不同，多數的母親都是說教式的愛，一件事說起來三遍四遍，我們嫌母親煩，不能理解，你有過這樣的體驗嗎，或者你有事不能理解母親的做法，請你說一說。

2 母愛如水，母親是源，無論你奔騰到哪里，身上流淌的，依然有不盡的源頭之水。 我們每天都和母親生活在一起，你長這么大，母親為你做的事有哪些你忘不了?

3 母愛可以使你在痛苦中得到安慰，在孤獨中得到歡樂，在失望中得到希望，在冷落中得到幸福。母愛是無任何條件的， 就連小動物的母親也會保護自己的寶寶，請聽下面的故事。(播放《黃鼠狼媽媽找食物》)(老師打出課件后，播放了一個深情而又蕩氣回腸的歌頌母親的曲子《 燭光里的媽媽》，創設了很好的氛圍。然后讓學生換位思考。)

小結：

也許，我們的母親沒有領袖的豐功偉績，沒有明星的光彩奪目，沒有科學家的淵識博學，沒有英雄的豪言壯語，沒有文學家的鴻篇巨著。但母愛如天大，同時又小得只能住在我們的心里，母愛是可以撐天的支柱，也是我們想擁抱的溫暖。我們永遠愛著您——媽媽。