人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

想象教學實錄篇一

語文課文中的古詩向來是語文教學中的重點。以下是小編為大家精心整理的古詩教學實錄，歡迎大家閱讀。

(全班齊讀詩題)

生：《涼州詞》和《出塞》。

師：你是怎么知道的?

生1：通過紙。

師：我怎么覺得是一本書?

生1：這是書的一頁。

生：《涼州詞》是唐代詩人王之渙寫的，寫的是邊塞雄偉壯闊又荒涼寂寞的景象?！冻鋈肥翘拼娙送醪g寫的，這是一首著名的邊塞詩，表現了詩人希望起用良將，早日平息邊塞戰事，使人民過著安定的生活。

師：你明白了嗎?你明白了什么?是啊，書讀百遍——(生：其義自見)書不能不讀。接下來，我來考考你們的讀。

1 學生自由練讀。

2 指名朗讀。

師：他讀的.時候，我看到有幾個同學也在默讀。誰來說說他讀得怎樣?要實話實說。

3 學生互評。

師：說得好，詩要慢慢地讀?！安唤毯R度陰山”，剛才他讀什么?聽出來了嗎?讀jiao時，是讓、使的意思；另外，從音律上說也應該讀jiao。這節課，我們就來感受詩的韻律，那就是平、仄。普通話里有四聲，一聲、二聲是平，三聲、四聲是仄。如“老師”，平聲讀長，用橫表示(板書一)，仄聲讀短，用豎表示(板書1)。看我的手勢，請跟著手勢練讀。

師：如黃河，是我國第一長河，請閉上眼睛，用平長仄短的方法邊讀邊想象，那條黃河在流淌。(學生用不同的方法練習朗讀)

4 誦讀詩文。

師：要讀出平長仄短，尤其是末尾字。

用多媒體課件出示：

涼州詞唐·王之渙

黃河遠上白云間，

一片孤城萬仞山。

羌笛何須怨楊柳，

春風不度玉門關。

(1)指名讀。(學生自發地鼓掌)

師：掌聲響起，但不能陶醉。何謂羌笛?

生：我國古代西方羌族人所吹的笛子，是羌族最主要的樂器。

師：因來的是知音。來的是——(生：朋友)所以吹起了羌笛。

(2)挑戰讀。

師：誰再來讀?要敢于接受挑戰。

多媒體課件出示：

出塞唐·王昌齡

秦時明月漢時關，

萬里長征人未還。

但使龍城飛將在。

不教胡馬度陰山。

(3)加上手勢，學生齊讀。

師：請注意看清手勢。注意朗讀時的韻律。

師：都讀懂了嗎?這回要求從題目開始，邊讀邊想：這兩首詩中哪些詩句是相同或相似的，在朗讀中找到了，請在旁邊寫下理由。

(4)學生比較讀。(老師巡視，指導)

1 學生自由發言

生：兩首詩中都有“度”。

師：琢磨琢磨，在這兩首詩中它的意思一樣嗎?

生：“春風不度玉門關”中，“度”是到的意思。“不教胡馬度陰山”中，“度”是越過的意思。

師：是啊，如果李廣將軍在的話，是不讓胡馬過陰山的，但現在將軍不在，胡馬已度陰山了。玉門關是邊關要塞，多荒涼啊。春風吹不到玉門關外。(板書)

生：兩首詩中分別有“玉門關”和“漢時關”。

師：玉門關在今甘肅省敦煌縣西，因此詩中有云：“秦時明月漢時關”。讓我們一起去看一看。(多媒體出示古時版圖，標注上玉門關、長安和內蒙古的位置，配上古箏曲背景音樂。老師結合版圖講解時代背景)

生1：兩首詩都有“山”。

生2：兩位詩人都姓王，都在唐朝，都生活在唐玄宗年代。

師：開元初是唐朝的鼎盛時期，但經安史之亂后，唐朝逐步走向滅亡，所以說是“秦時明月漢時關”。

2 配古曲朗讀

(老師示范讀后，用手勢讓學生感受平長仄短，并伴著配樂朗讀)

師：玉門關也好，漢時關也好，都是邊關要塞，但卻十分——(生：荒涼)，這里只有——(生：荒蕪)，這里春風——(生：不度玉門關)。(學生輕輕地讀，發自內心地讀)

師：這里還是——(生：偏僻的邊塞)，從哪里可以看出?

師：同學們，這里是一片孤城。有的是萬仞山(板書：孤)。在這一片孤城中，駐扎著怎樣的戰士?想想再去讀讀。

生：戰士也是孤的。

師：從哪兒看出?

生：羌笛何須怨楊柳。

師：北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳》，歌詞云：“上馬不捉鞭，反折楊柳。下馬吹長笛，愁殺行客見?！闭蹢盍鄣氖菓鹗康男陌?(多媒體出示：《折楊柳》配上笛子古曲，老師范讀后學生齊讀)

師：戰士啊，你還是耍遠行!戰士的愁這時已經有了變化，變成了什么?

生：勇氣、激情。

師：所以吹奏羌笛。他們心中有什么?

生：怨。

師：怨什么?

生：見不到自己的親人，怨皇帝的無能!

師：怎么讀?還在怨什么?

(多媒體出示)

出塞二首(之一)

騮馬新跨白玉鞍，

戰罷沙場月色寒。

城頭鐵鼓聲猶振，

匣里金刀血未干。

生：會的。

師：是啊，天下興亡，匹夫有責。你想對鄉親們說些什么?

生：雖然這里是“春風不度玉門關”，雖然這里是“秦時明月漢時關”，但是你們的心里想著“但使龍城飛將在”!

師：親愛的戰士們，怎一個“勇”字了得啊!

師：下課!

想象教學實錄篇二

⑴ 了解有關《資治通鑒》的文學常識。

⑵ 掌握文中涉及的常用文言詞語。

⑴ 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

⑵ 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解;二來可充分調動學生參與學習的積極性。

合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

投影片

師：老師這幾天遇到個難題，同學們愿不愿意幫我想個辦法?

生：愿意。

生：想。

(學生討論回答。教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發學生求知欲。)

認定目標

(學生回答。學生參與學習目標制定，激發學習興趣和積極性。)

師：學習文言文首先要熟讀課文，現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解文章大致內容。

(學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結合注解粗知大意。)

師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。

(學生再讀課文。教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。)

師：大家讀得不錯，現在能不能在大聲、流利的基礎上再加上個快速?試試看!

(投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。)

師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節課老師還準備了最好的獎品，將給課堂上表現最優秀的同學，可不要錯過機會哦!

(學生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。)

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究;好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。

(學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。)

師;誰來為大家講講這個故事?

(學生講述課文內容。)

生：“但當涉獵”怎樣解釋?

師：誰來幫他解決?

生：只是應當博覽群書。但，只。

生：“蒙辭以軍中多務”怎樣是什么意思?

生：呂蒙用軍中事務繁多來推辭。辭，推托。以，用。這是一個倒裝句，正確的語序應該是“蒙以軍中多務辭”。

生：魯肅為什么和呂蒙結友而別?

生：魯肅佩服呂蒙的才略。

……

生：“不可不學!”用雙重否定的形式，語氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

生：“孤豈欲卿治經為博士邪!”反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

生@：那為什么不讓他“治經為博士”呢?那樣豈不更好?

生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書不是他的主要任務。

生@：那他學識淵博豈不更好?

生：因為它原來才疏學淺，學好那是不可能的。

生@：那這樣嚴格要求他，豈不更好?

生：“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！爆F身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

師：你賞析得非常好，能不能語重心長的讀一讀?(生讀)，讀得非常好!

生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試!

生：“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪?試試看!

生：“士別三日，即更刮目相待?！闭f明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

師：這點發現非常了不起!

(學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。)

師：課文有多處對話，但人物的神態、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢?假如讓你做演員，又該怎么樣演?小組內先試試。

師：哪一組主動來表演一下?

(小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。)

師：通過表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何?

生：我演的是孫權，我覺得他當時應該是，很嚴肅的，同時他對呂蒙也是非常關心的，對他寄予厚望。

師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?

生：我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。

生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領的規勸，努力讀書，并才略大長，這種學習精神非常值得學習。

(學生發表各自的看法。學生討論發言。發揮學生想象能力和創新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。)

(學生小組討論交流，然后進行集體交流。)

生：我們要努力學習，打好文化基礎，只有這樣才能為祖國的建設貢獻一份力量。

生：無論從事什么工作，都必須學習，否則就會被社會所淘汰。

……

生：多讀點歷史書，了解歷史，因為歷史是一面鏡子，有很多值得我們學習的地方。

生：要廣泛涉獵，博覽群書。

(學生聯系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。)

師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學。

生：可以先給他講講呂蒙的故事。

生：老師，你讓我們背課文的時候，不是你自己先背下來嗎?你讓我們讀書，你自己不是也在讀書嗎?你也可以像孫權一樣，用現身的說法來教育他好好學習。

(學生在自主探索的過程中接受教育。)

師：你們的意見和建議我一定會采納。我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。

(這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)

(學生就自己這堂課的表現發言。)

師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見?本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實老師的總結也是受同學們發言的啟發。

(教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，并升華為讀書教育。與此同時可作適當的板書)

師：學習文言文，我們還要把它積累下來，讓它成為自己的知識儲備。下面利用最快的時間把這篇短文背下來，看誰記的最快?開始!

(5分鐘后檢查，時間允許，可指名背，時間不允許，可集體齊背)

師：一節課很快下來了，根據這節課的表現，大家看看我應該把獎品送給誰?(學生們自己推選出很多人選)，同學們表現得都非常出色，我也不知道把獎品送給誰了?就送給大家吧!猜猜看，老師給你們準備的什么獎品?(出示帶有書和有關讀書的名言警句的幻燈片)

老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學們，(學生齊讀)。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。

(展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。)

師：我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢?請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。(學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。)

想象教學實錄篇三

（上課鈴聲響，課件出示李白人頭像特寫，配以古曲《春江花月夜》。）

（隨著主題的揭示，課件出示“李白望月圖”）

師：為了使咱們相互了解各自的課外閱讀情況，首先請大家匯報兩個問題（課件出示）：（1）簡要介紹你所了解的李白。（2）你讀了多少首李白的詩？記住了哪些？是從哪兒讀到的？首先匯報第一個問題。

生：我了解到李白是一個豪放的人。他的詩中有“天生我才必有用，千金散盡還復來”。

生：我了解到李白是一個正直、重情義的人。他和杜甫、賀知章、孟浩然都是好朋友。

生：我了解到李白生于公元701年，死于公元762年，活了61歲。

生：我還了解到李白的詩歌很浪漫，很夸張，而且想象也很豐富。像“白發三千”、“飛流直下三千尺”等詩句。

生：李白還在很多詩歌中，表現了自己孤獨的心情，像《獨坐敬亭山》

……

（板書： 其人：豪放、正直、重情義……

李白

（701－762）其詩：夸張、想象……

〖評：這一過程重在了解學生通過自己的課外閱讀對李白其人、其詩的認識和了解，勾畫出李白其人其詩的大致輪廓，彌補學生個人課外閱讀的片面性。

師：有誰知道李白一生共留下多少首詩？

生：李白一生留下了九百六十多首詩。

生：我讀了李白詩歌37首，記住了《靜夜思》、《月下獨酌》等18首，我是從《唐代三大詩人詩選》、《唐詩三百首》中讀到的，這些書是我從學校圖書館借來的。

生：我讀了李白的詩歌21首，記住了17首，如《關山月》、《望廬山瀑布》等，我是從《古詩臺歷》上知道的，這是我媽媽留下的，是1986年的臺歷。

生：我讀了李白的詩歌25首，記住了15首，其中包括《怨情》、《靜夜思》、《將進酒》等，我是從同學們的資料和網絡上得來的。

師：（及時問）網址？

生：新浪網。我先在搜狐里輸入“李白”，然后點擊“李白詩選之白鹿書院”，然后我就把它下載、打印出來。這就是我搜集的資料。

生：我讀了李白的詩71首，記住《古朗月行》、《將進酒》等18首，我是從爺爺的《千家詩》、《唐詩鑒賞詞典》中讀到的。我在爺爺的書柜里找了好半天才找到。你們看，書都發黃了。

生：我讀了李白的詩48首，記住了《靜夜思》、《贈汪倫》等16首。我是從《兒童古詩觀止》、《小學生必背古詩詞》中讀到的，這些書是我自己到書店買的。

……

〖評：此環節不僅檢查了學生課外閱讀的質和量，還了解到學生收集資料的途徑和整理閱讀資料的方法，增進交流，引導學生取長補短，逐漸學會收集資料的方法。

生：對，還有《夜宿山寺》、《早發白帝城》。

師：那么，讓我們共同來回味這幾首詩，好嗎？（課件出示四首詩，并配畫配樂）師生共同吟誦。

生：《贈汪倫》寫了詩人和汪倫深厚的友情。

師：你還知道李白的詩最常寫些什么？

生：李白還最愛寫酒！什么《把酒問月》呀，《月下獨酌》什么的。

（板書：明月 山水 友情 美酒…….）

（學生自行分類）

師：你最喜歡李白寫的哪一類詩歌？能舉例嗎？和他（她）有相同愛好的同學請舉手。

師：請同學們尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內吟誦、品味你最喜愛的詩，并請推薦出表現最好的同學，代表你們小組參加稍后的集體匯報。

（學生主動離開座位尋找同伴，并聚成四個小組：明月組、山水組、友情組、美酒組，在小組內或吟誦、或展示自己的作品、或三五人齊讀、或齊唱，氣氛十分熱烈。）

〖評：引導學生按自己的閱讀興趣，自行分組朗讀、研討，通過各種形式展示自己對詩歌的理解，引導學生開展個性化閱讀。促使學生以更大的熱情主動投入整理、賞析同類詩歌。

師：請大家就近入坐。現在請將你們的交流成果向全班同學展示，讓我們共同來品味李白詩歌的韻味。

（明月組：四個男生上臺）

我們四個人都喜歡《月下獨酌》，現在我們為大家吟誦這首詩?！盎ㄩg一壺酒，獨酌無相親……”（有表情地吟誦，十分投入。）

（生鼓掌）

師：還有人勇于自薦嗎？

生：我從小愛李白的《靜夜思》，兩歲時就會背了?，F在我想背誦給同學們聽。

生：我們特別推薦××和××，他們特別喜歡《獨坐敬亭山》還有××，他吟誦《望天門山》特別好，還有我為大家表演《山中問答》。

生：（展示詩簽）這是我特意制作的詩簽，上面寫著“詩之窗”。打開這心靈的窗戶，懸掛著一只小狗，我希望這一只小狗能夠和李白一起“happy”。打開這詩的大門，是高聳入云的山峰，這就是“敬亭山”。

師：說說為什么喜歡這首詩？

生：因為我常常像李白那樣，喜歡一個人在一個地方孤獨地呆著。

想象教學實錄篇四

（學生課前背了五六首古詩，其中一首是《題臨安邸》，剛巧的是，上節課全國教學比武一等獎獲得者王自文老師上了《古詩二首》，其中一首就是《題臨安邸》。）

師：同學們，我懷疑你們剛才是不是也在跟王老師上課，怎么那么巧合啊？

生：（搖頭）

生：《題臨安邸》，山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？……

師：我在想啊，要是你們剛才也在王老師的課堂上，也一起學的話，肯定，背得跟他們一樣好，或者說不定比他們背得更好！

（主持人介紹上課老師及相關班級）

生：叫張祖慶（信）

師：慶，大慶的慶，你再叫一遍好嗎？

生：叫張祖慶（信）（笑）

師：慶，大慶的慶。覺得我的名字怎么樣？

生：我覺得你這個名字很特別。

師：為什么特別？你說說看。

生：聽到這個名字，我聯想到了祖國慶祝。

師：聯想到祖國大慶，名字多么的通俗易懂！是嗎？廣東的孩子，說話特別甜，我懷疑你是不是早晨吃了甜的早茶了？（笑）

生：不相信。

師：用你的行動來表示，站起來，大聲地說。

生：不相信！

師：我舉個例子聽了也許你會相信。有一回，我在杭州另外一個學校上課，也跟大家聊天，我介紹了自己姓張后，問孩子們姓張的歷史上有哪些名人？有個孩子說張學良，我問張學良誰知道呢？有一個女孩子也大概和你差不多個兒，把手舉得最高。我讓她站起來回答，她大聲地說：“老師，我知道，張學良有個弟弟，叫張學友（哄堂大笑）?！毙α耸前?？我表揚了這個孩子，我夸她有五大優點。第一聽得認真，要不認真說不定回答是劉德華呢?。ㄐΓ?；第二，聲音響亮，讓每一個老師和同學都聽到了！第三注意力集中，第四尊重每一個人；第五，更為難得的是自信，敢于表現自己！同學們，這就是杭州的孩子，膽子大！知道的.敢舉手，不知道的也敢舉手。

師：好，你們敢不敢挑戰杭州的孩子？（敢）好，我開始提問題了！提幾個難一點的問題。

師：第一個問題是——你們是哪個學校哪個班級的孩子？

生：（沒有舉手，直接回答）

師：舉手??！把你的勇氣表現出來！

生：我們是永康小學六（3）班尖子班的學生（由于廣東孩子普通話不準確，“尖子”聽起來像“天子”。）

師：什么？天子班？哪個天子（笑），長大了當皇帝的班級？（笑）

生：是尖子！六三班尖子班！

師：哦！尖子班，尖端的尖，子弟的子。哈哈，我從你的身材上就看出你就是尖子?。ù笮Γㄔ搶W生比較瘦！）

師：這一回，我要問一個和這節課學習有關的一個問題。在古今中外的探險家當中，你最佩服的是誰？舉手！

生：我最佩服的是魯賓遜，他是一個探險家。

師：為什么佩服他？

生：因為他在一個荒島“下流”了二十八年（師插：是漂流，不是下流——笑），在一個荒島上漂流了28年……（師接然后活著回來了，你特別佩服，是嗎？）你看這位同學，越說越自信，握一下手——為自信握手。還有誰說？請五個同學。

生：我最敬佩的是德.立昂這位探險家，因為他為了尋找傳說中的不老泉，雖然他沒有找到不老泉，他找到了一個神秘的小島（師：叫做？）叫佛羅里奇！

師：是佛羅里達，不叫佛羅里奇，你給他改了個名字。這個小島叫陽光國度。我覺得你的回答也非常的陽光——盡管錯了一個字。

最后還有三位同學，機會留給勇敢自信的孩子。

生：我最敬佩的探險家是叫露絲的一位探險家，因為她遇到困難的時候勇敢地面對。我記得他是和一個（學生想不起名字——師提示：你忘記名字的人，是嗎？），當他面對困難的時侯，雖然有火蛇突然救他，但他還是堅持地活下去。（師：希望你待會兒在探險過程中向她學習。）師：還有一位，還是兩位？兩位，好！

生：我最佩服的人是麥哲倫。因為他繞地球航行。

師：最后一位孩子，把手舉得最高。我要找一個眼睛里寫滿了自信的孩子。

生：我最敬佩的探險家是何露娜(音)！

師：你敬佩的是探險小說中的一個人物，是嗎？雖然是個虛構人物，但是你認為他就是你心目中的英雄。好！

師：孩子們——你們的表現，一下子讓我改變了對廣州孩子的看法——比杭州孩子只差了一點點，但我相信你們一定能超過杭州孩子。就讓我們帶著這份自信走進課堂。

（師生問侯！）

第一板塊——創設情景，誘發探險欲望師：同學們，剛才我們聊了探險家的故事，看得出，同學們對探險家都很佩服。其實，我們每個人內心深處，一直藏著一個夢——那就是探險的夢。今天這堂課，老師就和大家一起去圓這個夢——進行假想探險。到什么地方去呢？知道嗎？大聲說？對，亞馬遜河。（板書）師：同學們，探險可不是無計劃的冒險，我們首先對要去的地方有個比較清楚的了解。課前老師布置大家收集的關于亞馬遜河的資料。那么亞馬遜河原始森林給你留下什么樣的影響？用一句話或兩句話來說。

生：亞馬遜河是一個非常神秘非常美麗的地方。（師：神秘而美麗）

生：我認為亞馬遜河是一個藥材的大寶庫，因為藥材有99，9%，（師：這句話好象沒有表達清楚，想想能否表達清楚一點，再說一遍，好嗎？——學生第二次還是沒表達清楚。）

師：還是沒表達清楚，你的意思就是：世上百分之九十九的藥材出自亞馬遜河，是嗎？這是醫生最喜歡去的地方。

生：我覺得亞馬遜河是個非常危險的地方。師：為什么呢？生：因為那兒的許多動物和昆蟲都會對人類造成一定的傷害。師：會給我們人類生命造成危脅。

生：我認為亞馬遜是一個有很多猛獸的地方，但是又是一個非常蔥綠的森林。師：蔥綠，這個詞語用得真好?。。?/p>

生：我認為亞馬遜河是一個巨大的寶庫，因為它有世界上最豐富的物種。

這，是風光旖旎的亞馬遜河。

這，是資源豐富的亞馬遜河。

這，是神秘莫測的亞馬遜河。

這，是危機四伏的亞馬遜河。

生：因為猛獸太多了。（笑）

師：你怕一不小心，回不來了，是嗎？（笑）是的，人不管做什么事，應該考慮自己的生命安全。但是很多同學想去，你，我建議你，等會兒他們在探險的時候，你留在大本營，好不好？生：（猶豫地）不好！師：不好，是不是？那好，一起去?！安唤洑v風雨，怎么能見彩虹呢”？為他這份馬上轉變的態度鼓掌。（湊近這個孩子關切地）待會兒老師會保護你的。（笑）

生：（在探險小隊里討論帶些什么工具，氣氛熱烈）生：我們小組認為帶消毒墊子，手電筒，麻*槍。師：說說帶的理由。生：消毒墊子的作用是對友要是被咬傷，可以馬上消毒，不讓毒性擴散全身；帶手電筒是因為亞馬遜河那邊是非常黑的（師插：森林里遮天蔽日）；帶麻*槍，用麻*槍射猛獸。

師：打斷一下，你為什么不帶攻擊力更強的沖鋒槍呢？

生：因為我覺得他們是有生命的，所以我們不能傷害他們。

師：多么善良的孩子！這個小組的孩子都很有愛心。帶槍的目的不是傷害動物而是為了保護自己。

師：你們小組帶什么？

生：我們小組決定帶指南針、小篷帳（師插：小帳篷，而不是小膨脹，帳篷膨脹起來可不好——笑）、麻*槍。指南針可以幫助我們在迷路失散的時候，找到出口；帳篷可以讓我們在露營時預防那些蚊子、吸血蝙蝠。麻*槍（停，剛才講過了，不講了，講一件和別人不一樣的。）

想象教學實錄篇五

說明：《觀潮》教學實錄（名師）可借鑒性強，本文僅供大家教學參考。

師：這天，我們一塊兒來學習第23課：觀潮。課文寫的是哪兒的潮？

生：（齊答）錢塘江大潮。

師：錢塘江在我們祖國的浙江省，遠離你們可愛的家鄉――云南有好幾千里。如果說云南的石林舉世聞名，那么浙江的錢塘江大潮就可稱為“天下奇觀”了。

（板書：天下奇觀）

生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思?！疤煜缕嬗^”的“觀”……

師：快請教一下字典，查查是什么意思。

生查字典：“奇觀”的“觀”是“景象”的意思。

師：那么“奇觀”的意思呢？

生：“奇觀”就是奇特的景象。

生：“奇觀”就是奇異的景象。

師：誰能說說“天下奇觀”的意思。

生：“天下奇觀”就是世界上奇妙的景象。

生：“天下奇觀”就是天底下奇異的景象。

師：回答正確。

（學生自讀課文）

生：作者先寫潮來之前，再寫潮來之時，最后寫潮過之后。

三、觀看錄像，感受情景

師：學得真不錯，你們對錢塘江大潮必須很感興趣吧？有沒有見到過？

生：（遺憾地搖搖頭）沒見過。

師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來了，想不想看？

生：想。

師：我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇觀。

（學生看錢塘江潮錄像，不時發出驚嘆聲。）

四、突破重點，指導朗讀

師：剛才錄像里潮水的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀？

生：課文3、4自然段。

師：自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描述潮水的語句你個性喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。

生：（自由讀）

生：激動。

師：讀出這種感覺來。

生：（齊讀）

師：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀！你們能讀出壯觀的感覺嗎？

生：（分組比賽讀）

生：（齊讀）

師：喜歡這句的舉手。

（學生全體舉手）

師：（舉手）再加上我一個，我也個性喜歡。多精彩的語句呀！但是，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。

（指名學生個別賽讀，教師加以鼓勵，并與學生一齊為朗讀進步者、優秀者鼓掌。）

師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎？

（學生高興地點頭叫好。教師朗讀這一句。學生熱烈的掌聲響起。）

師：謝謝鼓勵，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎？

（學生有感情地齊讀）

師：棒極了！

師：閃雷滾動的聲音是什么樣兒的？誰來學學看。

生：轟隆隆隆……

師：還學得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一齊學學看。

生：（一齊模擬）轟隆隆……

師：這聲音作者用哪個詞來形容？

生：悶雷滾動。

師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象??！我們一塊兒來讀讀這個句子。（學生齊讀）

師：讀得真好說明：《觀潮》教學實錄（名師）可借鑒性強，本文僅供大家教學參考。

，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學生閉眼齊背）

生：好！

師：準備，開始！

生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！”）

師：沸騰了！剛才這場面還能夠用一個詞形容，就在這個自然段里。

生：（齊答）人聲鼎沸。

師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。

生：（齊讀）

師：把出現白線和白線橫貫江面這兩個句子連起來讀讀。

生：（齊讀）

師：這些語句寫得多精彩！正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。

師：剛才大家很有感情地朗讀了這些描述潮水的語句。但是，把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個聽的練習。

師：聽老師讀這段話（出示），看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描述給連接起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。

師讀生聽：

午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，構成一道兩大多高的白色城墻。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

生：（動筆在練習紙上填寫）

（），從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。（），響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。

（），只見白浪翻滾，構成一道兩丈多高的白色城墻。（），猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

（教師用投影打出一位學生的作業，群眾反饋校對。）

師：發現沒有，作者是按什么順序來描述潮水的？

生：作者從遠到近描述潮水。

師：是?。∽髡哂蛇h及近地觀察，隨著位置的轉變和時間的推移來描述潮水的變化。來，王老師和你們一塊兒讀讀這段話，再來體會一下。

（師生齊讀這段話）

師：此刻，我只留下括號中的詞語，你還能說出剛才那段話嗎？

（學生自由準備背誦）

師：能行的起立！

生：（全體起立）

師：真有信心！給你們配上錄像好嗎？

生：（興奮地點頭）

師：配著錄像，讓我們帶著對錢塘江大潮的無限贊嘆之情來背誦這些描述潮水的精彩語句。

生：（有感情地看錄像背誦）

師：背誦得多有感情??！我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一齊感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們為之自豪，為之（驕傲）！

生：想！

師：聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。

（學生躍躍欲試）

師：形容人的說話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰。

生：人聲鼎沸。

師：風和浪都很平靜――

生：風平浪靜。

師：形容水面遼闊，遠處和天似乎連接在一齊――

生：水天相接。

師：形容同時出發，同時前進――

生：齊頭并進。

師：山上的巖石和土壤塌下來，地也裂開來，

說明：《觀潮》教學實錄（名師）可借鑒性強，本文僅供大家教學參考。

形容聲音很響很響――

生：山崩地裂。

師：形容氣勢很大――

生：（一時說不出，有個別學生答“白浪翻滾”，師提示“浩浩蕩蕩”）

師：誰來當小老師，帶著大家把這些詞語讀一遍。

（學生紛紛舉手）

師：都想當老師，那看來只有我當學生了。

生：領讀，師跟讀。

這天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（）。可潮來時，卻一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水聲猶如（），海堤上盡管（），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（）的地方。

（學生分四人一小組討論，然后選派一代表發言。）

生：這天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（風平浪靜）?？沙眮頃r，卻一浪一浪（像兩丈多高的白色城墻），一浪一浪（像千萬匹白色戰馬）。潮水聲猶如（山崩地裂），海堤上盡管（人山人海），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（很遠）的地方。

（師生共同評價）

師：這個詞語用得真有水平。

生：能夠填一浪一浪（浩浩蕩蕩），一浪一浪（齊頭并進）。

生：能夠填一浪一浪（浩浩蕩蕩地飛奔而來），一浪一浪（猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進）。

生：能夠填一浪一浪（漫天卷地地涌來）。

師：真有水平，第5自然段的語句也能用了！

師：“人山人海”這個詞的運用有問題嗎？

生：（思索）就應用“人聲鼎沸”，因為后邊寫的是“竟聽不出他們在說些什么”，所以就應和聲音有關。

師：每個人再練習說這段話。

（學生自由說這段話，進行鞏固）

師：這天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們透過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節課繼續學習。

想象教學實錄篇六

師：李白筆下的廬山瀑布是那么雄偉、壯麗，讓人讀來贊嘆不已。然而，今天我們要學習的22《觀潮》，里面所描繪的錢塘江大潮更可稱為天下奇觀（板書）。讓我們一起走進課文去領略錢塘江大潮那雄渾、磅礴的氣勢。好不好？（齊讀課題：《觀潮》）

師：觀潮和天下奇觀，兩個詞語中都有一個觀字，這兩個觀字意思一樣嗎？

生：觀潮的觀是看的意思。天下奇觀的觀

師：快請教一下字典，查查是什么意思。

（學生）

生：奇觀的觀是景象的意思。

師：那么奇觀的意思呢

生：奇觀就是奇特的景象。

生：奇觀就是奇異的景象。

師：誰能說說天下奇觀的意思。

生：天下奇觀就是世界上奇妙的景象。

生：天下奇觀就是天底下奇異的景象。

師：理解得很到位。

（學生自讀課文）電腦屏幕上出現第三、四自然段配樂課文

（生：作者先寫潮來之前，再寫潮來之時，最后寫潮過之后。）

師：學得真不錯，你們對錢塘江大潮一定很感興趣吧！有沒有見到過？

生：（遺憾地搖搖頭）沒見過。

師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來了，想不想看

生：想。

師：我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇觀。

電腦播放錄像

（學生看錢塘江潮錄像，不時發出驚嘆聲。）

師：感覺怎樣（生：聲音大、震耳欲聾；場面很壯觀）

師：剛才錄像里潮水的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀？

生：課文3、4自然段。

師：自己讀讀3、4自然段，哪些描寫潮水的語句你特別喜歡的，用筆劃出并努力把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。

生：（自由讀）

師：下面哪位同學愿意把你喜歡的句子讀給大家聽聽

生：我喜歡這個句子。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。

生：激動。

師：咱們用激動的心情一起讀一讀。

生：（齊讀）

生：我喜歡這個句子。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。

師：為什么喜歡這句？（生：作者把錢塘江大潮比作兩丈多高的白色城墻,感覺很高又很壯觀)能讀出壯觀的感覺嗎?我們來分組比賽讀讀看。

生：（分組比賽讀）

生：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

師：從這句話又感受到什么呢（生：浪潮就像千萬匹白色戰馬，齊頭并進，氣勢非常雄偉；聲音非常巨大；又像千萬輛坦克發動的聲音像千軍萬馬發動進攻時那么氣勢磅礴，排山倒海、勢不可擋）

師：喜歡這句的舉手。

（學生全體舉手）

師：（舉手）再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。

（指名個別學生讀，其他同學挑戰。）

師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎？

師：謝謝鼓勵，輪到你們了，讓我為你們喝彩！

（學生有感情地齊讀）

師：棒極了！再次為你們喝彩！還喜歡別的句子嗎？

生：我喜歡這句。午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。

師：閃雷滾動的聲音是什么樣兒的誰來學學看。

生：轟隆隆隆

師：還學得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學學看。

生：（一齊模擬）轟隆隆

師：這聲音作者用哪個詞來形容

生：悶雷滾動。

師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象??！我們一塊兒來讀讀這個句子。（學生齊讀）

師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學生閉眼齊背）

生：我喜歡這一句。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。

生：好！

師：準備好了嗎，開始！

生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：噢！有的喊：快看，潮來啦！）

師：教室里也沸騰了！剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。

生：（齊答）人聲鼎沸。

師：來，讓我們讀出這種沸騰的樣子來。

生：（齊讀該句）

師：誰愿意把江面出現白線和白線橫貫江面這兩個句子連起來讀讀。

生：指名生讀

師：寫得多精彩呀！正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。

師：剛才大家有感情地朗讀了描寫潮水的語句。不過，把觀潮的順序給打亂了。其實，作者是按一定的順序寫的。下面，我們先來做個聽打練習。

師：聽老師讀這段話（電腦出示），看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會兒，請你把聽到的詞語輸進電腦的括號里。

師讀生邊聽邊打字：

（午后一點左右），從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動（過了一會兒），響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

生：（在電腦的括號里輸入相應的字）

（

），從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。（

），只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。（

），猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

（教師調出一位學生的作業，集體反饋校對。）

師：發現沒有，作者是按什么順序來描寫潮水的

生：作者從遠到近描寫潮水。

師：是啊！作者由遠及近地觀察，隨著位置的轉變和時間的推移來描寫潮水的變化。來，老師和你們一塊兒讀讀這段話，再來體會一下。

（師生齊讀這段話）

師：現在，只留下括號中的詞語，你還能說出剛才那段話嗎

（學生自由準備背誦）

師：能行的，起立！

生：（全體起立）

師：真有信心！給你們配上錄像好嗎

生：（興奮地點頭）

師：（電腦播放錄像）配著錄像，讓我們帶著對錢塘江大潮的無限贊嘆之情來背誦這些描寫潮水的精彩語句。

生：（有感情地看錄像背誦）

師：聽著動情的背誦看著精彩的畫面，使人仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們為之自豪，為之（驕傲）！

生：想！

師：聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。（學生答出，師馬上把詞貼在黑板上）

（學生躍躍欲試）

師：形容人的說話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水一片沸騰。（生：人聲鼎沸。）

師：風和浪都很平靜（生：風平浪靜。）

師：形容水面遼闊，遠處和天似乎連接在一起（生：水天相接。）

師：形容同時出發，同時前進（生：齊頭并進。）

師：山上的巖石和土壤塌下來，地也裂開來，形容聲音很響很響。（生：山崩地裂）

師：形容氣勢很大

生：（一時說不出，有個別學生答白浪翻滾，師提示浩浩蕩蕩）

師：反應可真快！誰來當小老師，帶著大家把這些詞語讀一遍。

（學生紛紛舉手）

師：都想當老師，那看來只有我當學生了。

生：領讀，師跟讀。

出示電腦上的習題今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（）?？沙眮頃r，卻一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水聲猶如（），海堤上盡管（），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（）的地方。

（學生在電腦上完成，指名回答，集體反饋）

生：今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（風平浪靜）。可潮來時，卻一浪一浪（像兩丈多高的白色城墻），一浪一浪（像千萬匹白色戰馬）。潮水聲猶如（山崩地裂），海堤上盡管（人山人海），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（很遠）的地方。

（師生共同評價）

師：這個詞語用得真有水平。

生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩），一浪一浪（齊頭并進）。

生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩地飛奔而來），一浪一浪（猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進）。

生：可以填一浪一浪（漫天卷地地涌來）。

師：真有水平，第5自然段的語句也能用了！

師：人山人海這個詞的運用有問題嗎

生：（思索）應該用人聲鼎沸，因為后邊寫的是竟聽不出他們在說些什么，所以應該和聲音有關。

師：每個人再練習說這段話。

（學生自由說這段話，進行鞏固）

師：今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮潮來時的壯觀景象，通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用一用?，F在還有點時間,大家可以自學下課文另兩面三刀部分潮來前，潮過后或者網上鄰居或上網看看有關錢塘潮的資料，但要求做好記錄。